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INFORME DE EJECUCIÓN 2018
PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL
Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP)
Vicerrectoría de Desarrollo Institucional
Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión
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Índice
1. Introducción ................................................................................................................................ 3
1.1. Descripción general de los programas de acompañamiento UAHC ................................... 5
1.2. Fundamentos de la constitución del Programa Integral de Inclusión y Permanencia ....... 6
2. Descripción general del programa .............................................................................................. 8
2.1. Objetivos del programa ....................................................................................................... 8
2.2. Beneficiarios Directos .......................................................................................................... 8
2.3. Funcionamiento general del programa ............................................................................... 9
2.4. Relación del programa con otros programas de acompañamiento ................................. 10
2.5. Metodología utilizada ....................................................................................................... 11
3. Resultados 2018 ........................................................................................................................ 12
3.1. Beneficiarios por Facultad ................................................................................................. 12
3.2. Evidencias del trabajo desarrollado .................................................................................. 13
3.3. Principales impactos del Programa ................................................................................... 13
4. Proyecciones 2019 .................................................................................................................... 16
4.1. Diagnóstico que respalde modificaciones al año 2019 ..................................................... 16
4.2. Descripción de las modificaciones esperadas para el año 2019 ....................................... 16
4.3. Impactos esperados .......................................................................................................... 16
5. Fuentes utilizadas ...................................................................................................................... 17
6. Anexos ....................................................................................................................................... 18
Anexo 1. Descripción de las acciones desarrolladas ..................................................................... 18
Anexo 2. Plan de acción tutorial.................................................................................................... 48
Anexo 3. Informe de Impacto 2018 ................................................................................................ 0
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1. Introducción El aumento de la matrícula que ha experimentado la educación superior en Chile en las últimas
décadas propone desafíos a las instituciones universitarias. Esta tendencia presente en nuestro país
es común a Latinoamérica, se estima que entre los años 2000 y 2008 el crecimiento de la matrícula
del sector fue de 62% en toda la región. Entre los países del continente, Chile se encuentra junto
con Brasil, Colombia y Honduras entre los países que multiplicaron por más de dos veces su
matrícula entre 2000 y 2015 (CINDA, 2016). Si bien a nivel nacional, esta tendencia tiene raíces que
se extienden a los años 90´, y debe reconocerse que desde el año 2014 el aumento en la matrícula
ha ido decreciendo (CNED, 2017) es posible afirmar que la masificación de la educación superior en
el país es un hecho consumado.
La ampliación de la educación superior en nuestro país al año 2017 prácticamente ha alcanzado sus
límites de crecimiento. De esta forma, el desafío deja de estar centrado en la cobertura
movilizándose hacia el acceso universal y la permanencia centrada en políticas de calidad, equidad
e inclusión.
Para la UAHC la justicia social y la inclusión son parte de su misión institucional, por lo que la
preocupación por un acceso a la educación superior entendido no solo como ingreso sino por la
inclusión efectiva de las y los estudiantes a un proceso formativo que les entregue oportunidades
de desarrollo y profesionalización de manera equitativa es una preocupación constante del
desarrollo institucional.
Considerando que el aumento de las matrículas trajo consigo la heterogeneidad en los perfiles de
las y los estudiantes que ingresan a la educación superior, es que resulta necesario que las
instituciones universitarias generen los mecanismos de apoyo y acompañamiento que permitan a
todos las y los estudiantes acceder a las mismas condiciones de aprendizaje.
Lo anterior implica reconocer las diferencias tanto en las trayectorias educativas previas de las y los
estudiantes que acceden a la educación superior, como sus habilidades para enfrentarse a procesos
académicos profesionalizantes, así como visualizar la influencia de los contextos psicosociales y
culturales de los que provienen con el objetivo de generar las estrategias necesarias que les
permitan desarrollar procesos formativos exitosos, lo que no solo se relaciona con los aspectos
académicos, sino también con las posibilidad de desarrollar autonomía para sobrellevar las
exigencias que la educación superior impone y contribuir a la generación de estilos de vida
universitaria saludables.
El sistema de educación superior, en el que se incluye la UAHC, para “hacerse cargo” del acceso
inclusivo ha desarrollado programas de acompañamiento estudiantil, los que con diversos énfasis
tienen como propósito fundamental colaborar para que la o el estudiante tenga una trayectoria
formativa adecuada, enfocándose en los distintos ámbitos de la vida universitaria a fin de fortalecer
las herramientas que tienen para enfrentar los desafíos académicos y de otro orden, que les
permitan finalizar sus estudios en una temporalidad aceptable, conforme a los planes de estudio de
cada programa o carrera, y acceder de forma competitiva al mundo laboral generando espacios de
actuación e intervención para la transformación y mejoramiento de los distintos contextos laborales
o educativos que decidan continuar en el futuro.
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De esta manera, la Universidad ha desarrollado un conjunto de iniciativas, que, con énfasis diversos,
se encuentran orientadas al acompañamiento de estudiantes de pregrado regular en régimen de
estudio tanto diurno como vespertino. Entre estas iniciativas se encuentran:
2013: Creación del Programa de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB) dependiente
de la Vicerrectoría Académica.
2013: Creación de la Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante dependiente de la
Vicerrectoría Académica.
2014: Creación del Programa Integral de Acompañamiento Académico y Psicosocial (PIAAP)
dependiente de la Dirección de Asuntos Estudiantiles DIRAE.
2016: Creación del Programa Integral de Inclusión y Permanencia PIIP, actualmente
dependiente de la Unidad de Inclusión Social para la Permanencia, DIJUS.
2016: Creación del Programa de Inclusión y Diversidad, actualmente dependiente de la
Unidad de Atención a la Discapacidad DIJUS.
2017: Adopción de la Ordenanza 0768 de la Superintendencia de Educación sobre los
derechos de estudiantes trans en la educación, actualmente protocolo de reconocimiento
institucional sobre igualdad de derechos de personas transgénero y su inclusión.
2017: Creación de la beca de postgrado conocida como Beca tutor que considera a los
estudiantes extranjeros, indígenas y ex alumnos de la Universidad, esta beca es dependiente
de la Vicerrectoría Académica a través de la Dirección de Investigación y Postgrado.
2018: decreto N°61 que aprueba la creación de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e
Inclusión.
Considerando que las y los estudiantes viven diferentes etapas en su proceso formativo, los
programas de acompañamiento institucionales se condicen con dichas etapas, constituyéndose
como un circuito que entiende a los y las estudiantes de forma integral y en conformidad con las
exigencias académicas que cada etapa formativa involucra.
Figura 1: Programas de Acompañamiento Estudiantil en relación a la trayectoria formativa.
PIIP
PFE
Ingreso Proceso
FormativoSalida
PINCB
PIAAP
Admisión y
Evaluación
Diagnóstica
Mundo
Laboral
Postgrado BNA
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1.1. Descripción general de los programas de acompañamiento UAHC La Universidad Academia de Humanismo Cristiano cuenta con programas de acompañamiento
estudiantil con foco tanto en lo psicosocial como en lo académico. Si bien estos programas tienen
como meta prevenir la deserción y el fracaso universitario, la Universidad conforme su proyecto
educativo institucional se ha preocupado por desarrollar programas que permitan hacer frente a las
dificultades tanto personales como contextuales que puedan afectar la trayectoria académica en el
marco del desarrollo integral y la autonomía.
De esta forma, la Institución cuenta con un Programa de Nivelación de Competencias Básicas
(PINCB), un Programa Integral de Acompañamiento Académico y Psicosocial (PIAAP) y un Programa
Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP). A partir del desarrollo de estos programas durante el año
2018, emergió la necesidad de constituir una línea de trabajo centrada en la etapa de finalización
de las carreras y programas por lo que para el segundo semestre de 2019 se proyecta la
implementación de un Programa de Fortalecimiento del Egreso, con el cual se cubriría el ciclo
formativo completo de las y los estudiantes.
Para el desarrollo de estos programas es fundamental el Sistema de Alerta Temprana (SAT) que
permite la derivación de estudiantes en riesgo académico a los distintos programas a partir de la
información que proveen las unidades académicas sobre asistencia y calificaciones. De la misma
manera, es vital la derivación que las escuelas realizan directamente a cada uno de los programas.
La Institución cuenta, además, con otras iniciativas que permitan acompañar a las y los estudiantes
en sus trayectorias formativas, es el caso del Programa de Movilidad Internacional de pregrado que
da los apoyos necesarios a estudiantes que buscan cursar estudios de intercambio en el extranjero.
Se encuentran también tres centros de apoyo: Centro de Atención Psicológica, Clínica Jurídica y
Centro de Mediación Psicopedagógica. A estos centros, las y los estudiantes concurren por
derivación ya sea espontánea, derivados directamente desde sus escuelas o desde alguno de los
programas de acompañamiento.
Hacia fines del 2018 la Institución se adjudicó la Beca de Nivelación Académica, proyecto que tiene
como finalidad desarrollar un acompañamiento a las y los estudiantes con gratuidad, que
pertenezcan a la cohorte 2018. Su implementación comienza en 2019.
A continuación, se describen los programas de acompañamiento de la UAHC que funcionaron
durante el año 2018
Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP) El Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP), tiene por objetivo realizar un
acompañamiento estudiantil psicosocial, a estudiantes de primer a cuarto año, que lo requieran, y
que es desarrollado por profesionales del área con asiento en cada campus, de tal manera de
facilitar el acceso a ellos. Las y los estudiantes son derivados a él por tres vías complementarias, el
Sistema de Alerta Temprana, directores de escuelas u otros programas de acompañamiento
estudiantil, favoreciendo su permanencia y desarrollo integral. Posee como base el considerar y
valorar a cada uno de estos/as estudiantes como un sujeto integral, esto es, con una historia y
contexto familiar, social y cultural en constante actualización y profundización que influyen en su
vida académica. Vale decir, reconoce la existencia de múltiples factores que impactan en su proceso
formativo.
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Programa Integral de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB) Este es un programa destinado a facilitar la inserción académica de las y los estudiantes que ingresan
a primer año; contribuye a mejorar el avance académico y disminuir deserciones y fracasos
innecesarios. Se nutre de la figura del «ayudante-tutor», orientado a desarrollar procesos de
acompañamiento, con el propósito de potenciar habilidades y estrategias que permitan alcanzar los
resultados esperados en cada una de las carreras. La implementación del programa se inició en el
año académico 2014 y abarca al conjunto de los estudiantes de primer año de la Universidad.
Programa Integral de Acompañamiento Académico y Psicosocial (PIAAP) Este programa desarrolla un acompañamiento estudiantil que trabaja desde una perspectiva
holística las dificultades asociadas al rendimiento. Lo desarrollan profesionales dependenientes de
DIRAE, quienes a través de tutorías y talleres trabajan una intervención breve, focalizada y situada,
que favorezca el desarrollo de la trayectoria académica adecuada junto con su contexto
sociohistórico-cultural. La derivación se puede realizar desde distintas vías. Desde la Dirección de
Desarrollo Docente (DIDA) conforme las reconsideraciones por causal académica, desde las
direcciones de escuela, docentes de asignatura, programas como PIIP o PINCB, desde el Centro de
Mediación Psicopedagógica (CEMPIN), desde la propia Dirección de Apoyo Estudiantil o de forma
espontánea. Este programa está destinado a todos los estudiantes de pregrado que requieran este
tipo de acompañamiento.
1.2. Fundamentos de la constitución del Programa Integral de Inclusión y
Permanencia (PIIP) La Universidad Academia de Humanismo Cristiano, en su misión institucional declara el compromiso
por la inclusión y transformación social, mediante la promoción y defensa de los derechos humanos,
la democracia y la justicia. Para desarrollar este propósito institucional, un principio regidor es la
convicción de revisarse constantemente a la luz de los propios principios declarados, buscando en
este ejercicio, la coherencia interna y mejoramiento en los ámbitos de docencia, generación de
conocimiento y gestión universitaria en miras de la transversalización del aseguramiento de la
calidad en cada uno de ellos.
De manera fundamental erige el principio, por “el respeto, defensa activa y promoción de los DDHH,
la interculturalidad y la justicia social como imperativos básicos de la convivencia democrática”
(UAHC, 2017). Es frente a esta declaración que se crea la Dirección de Justicia Social, Igualdad e
Inclusión (DIJUS) durante el año 2018, dirección que se ha planteado el desafío de consolidar
distintas iniciativas institucionales en el ámbito de la inclusión y reconocimiento de la diversidad.
Parte de las iniciativas existentes institucionalmente y que se consolidan en esta dirección, son las
acciones tendientes al reconocimiento de la diversidad e inclusión de aquellas diferencias, en vista
de mejorar nuestros de sistemas de acompañamiento estudiantil y de promover la justicia social.
Para eso, se crean programas, unidades y desarrollo de políticas que promuevan la responsabilidad
institucional en materias de inclusión tal como fue mencionado en la introducción precedente.
Es, por lo tanto, en la DIJUS que se crea la unidad de Inclusión Social para la Permanencia,
entendiendo la inclusión como un proceso que debe responder a la diversidad de la comunidad
universitaria, reduciendo la exclusión dentro y desde su ciclo formativo (DIJUS 2018). La unidad de
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Inclusión Social para la Permanencia busca promover la responsabilidad institucional de asegurar y
garantizar condiciones efectivas para el acceso, permanencia y culminación de los estudios
universitarios de nuestros/as estudiantes, erradicando las brechas de desigualdad social, económica
y cultural (DIJUS 2018).
Es por todo lo anterior que se ha establecido desde la Unidad de Inclusión Social para la
Permanencia, perteneciente a la DIJUS de la Vicerrectoría de Desarrollo Institucional (VDI), un
programa que en su marco general de actuación busque atender a nuestras y nuestros estudiantes
desde el acompañamiento psicosocial personalizado. Programa que reconoce la diversidad desde
su valoración, generando condiciones efectivas para la permanencia de sus estudiantes y la
responsabilidad institucional en materias de inclusión.
Este programa, existe desde el 2016, más en la actualidad, respondiendo al desafío de su mejora,
en el entendido de la revisión permanente ha establecido algunas modificaciones en su
funcionamiento futuro, es así, que ya no dispondrá de tutores pares o tutores becarios (como lo fue
en sus inicios), sino que se reorientará hacia la labor profesional, entendiendo que el perfil requerido
y el acompañamiento necesario, debe ser responsable, preciso y permanente.
Por lo tanto, en las líneas que siguen se presenta el programa con sus énfasis, objetivos, estructura
y funcionamiento.
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2. Descripción general del programa El Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP), tiene por objetivo realizar un
acompañamiento psicosocial a estudiantes derivados del Sistema de Alerta Temprana, Escuelas,
programas académicos de acompañamiento estudiantil y de otras fuentes, favoreciendo su
permanencia y desarrollo integral. Posee como base el considerar y valorar a cada uno de estos/as
estudiantes como un sujeto integral, esto es, con una historia y contexto familiar, social y cultural
en constante actualización y profundización que influyen en su vida académica. Vale decir, reconoce
la existencia de múltiples factores que impactan en su proceso formativo.
Se implementa a partir de la figura de un/a tutor/a senior, con formación profesional y experiencia
en este ámbito, el que da atención a un grupo de estudiantes que son derivados a este. La tutoría
se centra en la comprensión del/la estudiante de manera integral, identificando y abordando las
situaciones que afectan a los y las estudiantes, incidiendo de modo efectivo a su permanencia en la
universidad.
Dentro de este acompañamiento, cada tutor/a realizará un diagnóstico, apoyado de una entrevista
inicial de carácter académico y psicosocial, que permita orientar sus intervenciones con él o la
estudiante y generar un plan de acción individual, el que durará al menos un semestre.
2.1. Objetivos del programa
Objetivo general:
Favorecer, a través de un acompañamiento psicosocial, condiciones efectivas para la permanencia
y culminación de los estudios universitarios de nuestros/as estudiantes, que se encuentren en riesgo
potencial de deserción.
Objetivos específicos:
1. Mejorar resultados académicos de los y las estudiantes propiciando su autonomía
universitaria.
2. Desarrollar habilidades no-cognitivas y genéricas tendientes a la mejora del desempeño y al
fortalecimiento del proyecto de vida universitarios de los y las estudiantes.
3. Mejorar continuamente el trabajo tutorial realizado, para retroalimentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Aumentar la articulación en forma eficiente de los dispositivos y servicios de apoyo internos
que posee la Universidad Academia de Humanismo Cristiano orientado a los y las
estudiantes que lo requieren.
2.2. Beneficiarios Directos Estudiantes de primer a cuarto año en formación que se encuentren en situaciones críticas
de índole académico y que necesiten un acompañamiento integral, con la finalidad de
asegurar y garantizar condiciones efectivas para la permanencia y culminación de sus
estudios universitarios.
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Estudiante crítico, derivado por Sistema de Alerta Temprana.
Estudiantes derivados directamente desde las Escuelas.
Estudiantes derivados desde unidades de la universidad y/o programas de acompañamiento
estudiantil.
2.3. Funcionamiento general del programa El Programa debe realizar acciones que permitan mejorar el acompañamiento estudiantil
institucional y generar condiciones efectivas para su proceso exitoso al interior de la Universidad.
Las áreas de trabajo estarán dadas en los siguientes ámbitos:
Guiar y apoyar a los y las estudiantes, mediante herramientas de enseñanza-aprendizaje
que permitan fortalecer áreas críticas en aspectos académicos.
Desarrollar un acompañamiento tutorial que potencie la autonomía del o la estudiante en
su vida universitaria.
Potenciar en los y las participantes del programa el conocimiento de unidades de apoyo y
el circuito de gestión académica a las cuales puede recurrir.
Diagnosticar necesidades específicas de derivación desde una visión integral.
Favorecer el autoaprendizaje, la asunción progresiva de responsabilidades y la capacidad
investigadora de los y las participantes de los programas.
Comunicar y sensibilizar a docentes respecto a las formas de aprendizaje de estudiantes que
participan en el Programa.
Establecer vínculo de trabajo con las Escuelas para fortalecer la labor tutorial.
El trabajo de acompañamiento estudiantil para la Inclusión y Permanencia estará orientado a
realizar las siguientes acciones:
Deberá vincularse con los y las Directoras de cada Escuela para realizar un trabajo de
acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes y los requerimientos correspondientes.
Sostener un vínculo con el/la estudiante, mediante un acompañamiento personalizado,
detectará y diagnosticará la eventual necesidad de apoyo que requiera el/la estudiante.
El/la tutora(a) deberá organizar un trabajo tutorial a través del Plan de Acción Tutorial
psicosocial.
Deberá garantizar una derivación oportuna en conjunto a la Dirección de Justicia Social,
Igualdad e Inclusión a los programas pertinentes cuando él o la estudiante lo necesite.
Deberá aportar información para la sistematización del acompañamiento académico y
psicosocial de estudiantes de pregrado.
Deberá realizar reportes mensuales de asistencia, áreas trabajadas, recursos utilizados con
los y las participantes de programa.
Deberá entregar un reporte final de la labor tutorial y el impacto de este en la trayectoria
universitaria de los y las estudiantes participantes del programa.
Derivaciones.
En caso de existir derivación a otros dispositivos, éste se realiza de la siguiente manera:
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El o la tutora detecta y diagnostica necesidad de derivación.
Presentación a la Unidad de Inclusión Social para la Permanencia de los antecedentes
sobre necesidad de derivación.
Evaluación del apoyo necesario por parte de la Unidad de Inclusión Social para la
Permanencia.
Derivación a Dispositivo interno CAPS, PIAAP, Clínica Jurídica, CEMPIN, Financiamiento
estudiantil y/o DIRAE, entre otros.
Derivación a dispositivo externo en casos de mayor complejidad.
Seguimiento a la derivación por parte del Programa.
Figura 2: Flujograma Funcionamiento PIIP
2.4. Relación del programa con otros programas de acompañamiento Desde el segundo semestre de 2018, los programas de acompañamiento de la UAHC han establecido
una mesa de trabajo conjunta de carácter permanente, que ha permitido poner en común los
diagnósticos, precisar los flujos de funcionamiento y de derivación de las y los estudiantes, así como
de comunicación con las direcciones de gestión y académicas. Para el 2019 se proyecta que dicho
espacio de trabajo conjunto se oficialice (decrete) y establezcan lineamientos comunes,
especialmente en lo que respecta al seguimiento y evaluación.
Convocatoria
•Sistema de Alerta Temprana envía datos a la Unidad de Inclusión Social para la PErmanencia, sobre estudiantes en riesgo de deserción.
•Se revisa listado junto a Director/a de Escuela, para generar listado prioritario y en caso de ser necesario, incluir a nuevos/as estudiantes.
•Profesional PIIP convoca, en base a listado prioritario a estudiantes.
Inicio Trabajo Tutorial
•Se presenta el Programa al estudiante y se firma una carta de compromiso para su atención.
•Se realiza un diagnóstico con estudiante, que fijará las principales líneas de acción.
•se vierte el diagnóstivo en un Plan de Acción Tutorial Semestrall indivual (por estudiante).
Acompañamiento Tutorial
•De acuerdo a plan de acción, se establecen metas con estudiantes y guía su cumplimiento.
•Se potencia el autoaprendizaje y autonomía de estudiantes.
•En casos necesarios, de acuerdo a plan de acción, se deriva a dispositivo interno y acompaña en el proceso.
Cierre Tutorial
•Se evalúan los resultados del /a estudiante, al término del semestre.
•Se realiza un informe de impacto del Programa al cierre del semestre.
•Se informa a Directores/as de Escuela y Decanaturas sobre los resultados en sus estudiantes.
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La relación del PIIP con otros programas de acompañamiento se da en la necesaria vinculación con
foco en el o la estudiante, atendiendo a sus necesidades de apoyo, de acuerdo a la especificidad que
mantiene cada uno de los programas. En lo específico, la relación entre ellos se realiza en función
de lo siguiente:
Para los casos en que se detecta que el/la estudiante requiere un apoyo ligado al fortalecimiento de
habilidades psicoeducativas, aspectos socioemocionales o se encuentran en crisis motivaciones o
vocacionales, el Programa deriva al PIAAP, donde recibirá este acompañamiento específico.
En los casos de estudiantes que se encuentran entre primer y segundo año, y las dificultades se
centran en materias específicas que requieren del manejo de competencias básicas, el Programa
deriva al PINCB, buscando el acompañamiento académico.
Dentro de los servicios comunitarios con los cuales cuenta la Universidad, se hace uso también para
la comunidad interna. Tal es el caso del Centro de Atención Psicológica, al que se derivan estudiantes
en los casos de requerir atención especializada en el ámbito de la salud mental de primer orden.
También existe en Centro de Medicación Psicopedagógica, el que trabaja en problemáticas
psicopedagógicas desde un enfoque socioemocional, centrándose en dificultades del aprendizaje;
cuando se visualiza una necesidad en este ámbito, es posible derivar a este servicio. Por último, la
Clínica Jurídica se centra en temáticas de orden jurídico familiar y en los casos en que se detecta
una problemática a este nivel, se deriva al estudiante para su acompañamiento en estas materias.
Para todo el ciclo de derivaciones, el/la profesional PIIP mantiene la vinculación permanente con él
o la estudiante, haciendo seguimiento a su situación y acompañándole durante todo el proceso.
2.5. Metodología utilizada Los y las estudiantes son derivados por el Sistema de Alerta Temprana en base a criterios
establecidos por dicho sistema, que indican estudiantes en riesgo de deserción. Las y los estudiantes
alertados por el sistema son informados a las Direcciones de Escuela, instancia que ratifica la
atención e incorpora, de considerar necesario, a otros/as estudiantes que no hacen parte del SAT,
pero que requieren de un acompañamiento psicosocial según información con la cuente la propia
unidad académica.
Una vez definidos los y las estudiantes a atender, desde el PIIP se convoca a tales estudiantes,
explicando los motivos y fines del Programa, solicitando a estudiantes una carta de compromiso de
participación.
Luego, se realiza un diagnóstico individual de cada uno/a de los/as estudiantes, estableciendo los
ámbitos prioritarios de abordar por parte del Programa y/o la necesidad de derivación a otros
dispositivos. Este diagnóstico permite la elaboración del Plan de Acción Tutorial, instrumento que
permitirá proyectar las acciones a seguir con cada estudiante.
El trabajo de acompañamiento se realiza durante todo el semestre, evacuando luego un informe de
reporte dirigido a las Escuelas y Decanaturas.
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3. Resultados 2018
3.1. Beneficiarios por Facultad Para el año 2018, el número de beneficiarios por Facultad se aprecian en las siguientes tablas.
Tabla Nº1: Beneficiarios PIIP, Facultad de Artes, año 2018
Carrera N° de estudiantes
convocados/as
Aceptaron
participar Rechazaron
No fue posible
contactar
Cine 6 1 1 4
Composición Musical 8 2 2 2
Danza 5 1 0 4
Teatro 8 2 0 6
Pedagogía en Música 4 0 0 4
Producción Musical 11 2 1 9
TOTAL 42 8 4 29
Tabla Nº2: Beneficiarios PIIP, Facultad de Pedagogía, año 2018
Carrera N° de estudiantes
convocados/as
Aceptaron
participar Rechazaron
No fue posible
contactar
P. en Historia y Ciencias
Sociales 12 2 1 9
P. en Educación
Diferencial 10 1 1 7
P. en Lengua Castellana
y Comunicación 9 1 2 5
P. en Educación Básica 4 0 0 4
TOTAL 35 4 4 25
Tabla Nº3: Beneficiarios PIIP, Facultad de Pedagogía, año 2018
Carrera N° de estudiantes
convocados/as
Aceptaron
participar Rechazaron
No fue posible
contactar
Gobierno Diurno 19 3 0 16
Gobierno Vespertino 15 1 0 14
Antropología 17 4 0 13
Ciencia Política y RRII 18 0 0 17
Derecho Vespertino 19 2 0 16
Derecho Diurno 12 1 0 11
Geografía 20 1 1 18
Historia Diurno 16 0 0 16
Historia Vespertino 11 2 0 9
Psicología Diurno 16 4 0 12
Psicología Vespertino 4 0 0 4
13
Sociología 13 3 0 9
Trabajo Social Ves. 17 0 0 16
Trabajo Social Diurno 16 4 8 3
TOTAL 213 27 9 174
3.2. Evidencias del trabajo desarrollado Las evidencias del trabajo sostenido por el Programa Integral de Inclusión y Permanencia se
constatan mediante los siguientes anexos que son incluidos al final del presente documento:
Informe de impacto 2018
Informe de Proceso 2018
Plan de Acción Tutorial
3.3. Principales impactos del Programa
3.3.1. Impacto de aprobación y reprobación de estudiantes de pregrado A continuación, se presentan los porcentajes de aprobación y reprobación de ramos a nivel
Universidad y por facultad, sobre estudiantes que recibieron acompañamiento del PIIP durante el
semestre primavera 2018:
Gráfico N° 1: Nivel de aprobación/reprobación según vía ingreso de estudiantes al PIIP
Fuente de elaboración: Programa Integral de Inclusión y Permanencia, DIJUS.
El gráfico Nº1 permite evidenciar que los y las estudiantes participantes del PIIP, presentan un
porcentaje más alto de aprobación que de reprobación en sus cursos, indistintamente de la vía de
ingreso al Programa.
Al considerar estos resultados por Facultad se visualiza que en el caso de la Facultad de Artes el nivel
de aprobación de estudiantes que ingresaron al PIIP vía SAT es 32% y quienes fueron derivados por
la decanatura es de un 20%. En cambio, la reprobación tiene un porcentaje menor, ya que para el
caso de estudiantes derivados por SAT es de 7% y por derivación de decanatura un 1%.
32%
20%
90%
20%11%
22%7% 1%
18%3% 4%
0
20
40
60
80
100
AlertaTemprana
Decanatura AlertaTemprana
Ugae AlertaTemprana
Dirección deescuela
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Pedagogía
Suma de 2° Aprobados
Suma de 2° Reprobados
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En el caso de la Facultad de Ciencias Sociales el nivel de aprobación de quienes ingresaron por el
SAT es de un 90% y por la UGAE es de un 20%. Las reprobaciones tienen un porcentaje menor,
siendo quienes ingresaron vía SAT de un 18% y quienes lo hicieron vía UGAE de un 3%.
Para el caso de la Facultad de Pedagogía el nivel de aprobación de quienes ingresaron por el SAT es
de un 11% y por la Dirección de escuela es de un 22%. Sus reprobaciones también tienen un
porcentaje menor, siendo el 4% para quienes ingresaron vía SAT y de 0% para quienes lo hicieron
por derivación de la Escuela.
Desde el PIIP, en los casos que así se requirió, se realizaron derivaciones a la red interna de la
Universidad, ofreciendo de este modo un acompañamiento más específico según las necesidades
detectadas. A continuación, se presenta un detalle de las derivaciones que se realizaron desde PIIP
a estudiantes del semestre de primavera 2018 hacia otros programas y unidades de
acompañamiento con las que cuenta la universidad:
Gráfico Nº2: Derivaciones realizadas desde PIIP a Programas de Acompañamiento y/o Servicios
Comunitarios por Facultad
Fuente: Programa Integral de Inclusión y Permanencia, DIJUS.
En el gráfico Nº2 se visualiza que las unidades de derivación utilizadas desde el PIIP durante el año
2018 fueron el PIAAP, CEMPIN, CAPS y Financiamiento estudiantil. De acuerdo a los datos
recopilados, se puede analizar la derivación según necesidades detectadas por facultad.
En lo referido a la Facultad de Artes, se puede vislumbrar una fuerte necesidad de acompañamiento
socioemocional para sus estudiantes, por lo que la derivación se centra en el PIAAP, lo que puede
ser comprendido en virtud que las Escuelas de la Facultad de Artes trabajan directamente con las
emociones y el mundo interno de las personas, por lo es posible que se aperturen conflictos no
resueltos que requieren de un acompañamiento.
Respecto a la Facultad de Ciencias Sociales, se visualiza que requieren de mayores apoyos,
encontrándonos con mayores derivaciones que fluctúan entre la dimensión psicopedagógica, la
importancia del vínculo con tutor/a y el acompañamiento socioemocional que brinda el PIAAP. Esto
se debe, ya que en la Facultad de Ciencias Sociales nos encontramos con mayor diversidad en la
caracterización estudiantil, debido a la amplia oferta académica. Por otro lado, es importante
0123456
PIAAP CEMPIN Otro/a Tutor/a PIAAP CAPS Financiamientoestudiantil
Facultad deArtes
Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Pedagogía
Total
Total
15
destacar que, a pesar de ser carreras analíticas, también se presentan en un amplio espectro la
necesidad de un acompañamiento en la dimensión socioemocional y psicoeducativa, centrándose
principalmente en los hábitos de estudio y crisis motivacionales.
Finalmente, en la Facultad de Pedagogía, se aprecian derivaciones al Centro de Atención Psicológica
y a la Unidad de Financiamiento Estudiantil. Tales datos, nos permiten aventurar que las
necesidades existentes son de orden prioritario para la continuidad de estudios, pues por un lado
tenemos la atención en temas de salud mental y así como también las posibilidades de continuidad
de estudios en virtud del financiamiento.
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4. Proyecciones 2019
4.1. Diagnóstico que respalde modificaciones al año 2019 De acuerdo a lo recientemente señalado, se visualiza la importancia de generar un acompañamiento
que sea sostenido desde una atención profesional, ya que las dificultades presentadas por los y las
estudiantes, por mucho sobre pasan el quehacer y la expertiz de un estudiante de programa de
posgrado. La experiencia de los años anteriores permite evidenciar que el PIIP es requerido por los
y las estudiantes de la Universidad, dado que su tránsito por el espacio universitario abre nuevos
conflictos y crisis de sus proyectos de vida, los que muchas veces repercuten en su rendimiento
académico, motivando así el desarrollo de un acompañamiento dado por un/a profesional con
permanencia en la Universidad y que permita una atención sostenida en el tiempo.
4.2. Descripción de las modificaciones esperadas para el año 2019 Es así, que se comprende que los y las estudiantes en riesgo de deserción requieren de una atención
pormenorizada y que apunte a un acompañamiento permanente, en un espacio visualizado por los
y las estudiantes de atención profesional, dado que las materias que se trabajan desde el PIIP
muchas veces sobrepasan la posibilidad de ser atendidas por un par o por un/a profesional que no
cuente con la experiencia o el manejo para sortear estas dificultades. De tal manera, es que se
requiere de un/a profesional con experiencia en Programas de Inclusión en espacios universitarios,
experiencia en población juvenil y en el ámbito psicosocial, lo que posibilitaría generar un
acompañamiento de mayor profundidad y que aborde las problemáticas que se dan en el
estudiantado. Así también, se requiere de un/a profesional que sostenga una motivación intrínseca
por generar este tipo de acompañamientos, que permita, a través del vínculo que sostiene con los
y las estudiantes, proyectar la autonomía como la visualización de la red de apoyo estudiantil.
4.3. Impactos esperados Con los ajustes propuestos, se espera que los y las estudiantes puedan adherir con mayor fuerza al
PIIP, atendiendo de esta manera a una mayor cantidad de estudiantes derivados, logrando un
vínculo que posibilite el acompañamiento real. Por lo tanto, que estudiantes acepten el
acompañamiento tributará a la mejora en su propio rendimiento, como también a la visualización
del espacio universitario con menor hostilidad.
Por otro lado, se espera que el seguimiento para los casos de estudiantes derivados al PIIP pueda
sortear un seguimiento de manera sostenida, involucrando a las direcciones de escuela, quienes
mantienen una relación permanente con sus estudiantes. Esto último, permite que un actor
relevante –la Escuela- pueda también involucrarse en este proceso. Así también, desde los
Programas de Acompañamiento Estudiantil, se pueda realizar un seguimiento a los casos de mayor
complejidad y nutrirnos de estrategias que permitan la mejora.
17
5. Fuentes utilizadas CINDA (2016) Educación superior en Iberoamérica. Informe 2016. Bruner, J. y Miranda, D. (Ed.)
Centro Interuniversitario de Desarrollo, Universia. Chile.
CNED (2017) Índices Tendencias Educación Superior junio de 2017. Consejo Nacional de Educación.
Chile.
UAHC (2017) Informe de Autoevaluación para el proceso de Acreditación Institucional 2017,
Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Chile
UAHC (2018) Propuesta Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión, Universidad Academia de
Humanismo Cristiano.
18
6. Anexos
Anexo 1. Descripción de las acciones desarrolladas
a) Contexto de convocatoria becas Post grados. La convocatoria de postulación 2018 y ejecución 2019 de las becas para postgrados de titulados de
la Universidad, beca extranjero/a y beca indígena, estuvo a cargo de las Direcciones de Desarrollo
Académico y Dirección de investigación y Postgrado.
En esta versión de postulaciones, cohorte 2018. se adjudicaron las siguientes becas:
Beca titulados/as
N° N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE PROGRAMA MAGISTER
9 13668352 7 Aguilera Morgado Alexis Magíster en Desarrollo Sustentable
2 18338620 4 Aguirre Sánchez Camila Pía Magíster en Educación, mención en liderazgo transformacional
8 18524596 9 Contreras Muñoz Makarena Magíster en Composición Musical
6 16720278 0 Cortés Cortés Melany Magíster en Praxis Comunitaria y pensamiento sociopolítico
5 16175733 0 Guzmán Yáñez Estefanía Magíster mención didáctica e innovación pedagógica
4 17031432 8 Maturana Iturriaga Katherine Magíster en Praxis Comunitaria y Pensamiento Socio-Político
7 15383502 0 Muñoz Muñoz Luna Magíster en Gerencia Pública
1 15477776 8 Rodríguez Lagos Luis Alberto Magister en Educación, mención curriculum
3 12002200 8 Valdebenito Leiva Pamela Magíster en Trabajo Social
Total de becas 9
19
Beca Extranjero/a
N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE PROGRAMA MAGISTER
4 1030000000 Álvarez Naranjo Juan Camilo Magíster en Geografía , mención intervención ambiental y territorial
1 25381800 k Benord Desameau Jean Magíster en Gerencia Pública
2 1020000000 Gómez Maury Oscar David Magíster en Geografía , mención intervención ambiental y territorial
3 1010000000 Rincón Quiroz Sacha Jiret Magíster en Geografía , mención intervención ambiental y territorial
Total de becas 4
Beca Indígena
N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE PROGRAMA MAGISTER
1 16074694 7 Santos Caullán Angélica Magíster en Geografía, Mención Intervención Ambiental y Territorial
Total de becas 1
Respecto a los y las estudiantes que renovaron beca cohorte 2017 fueron:
N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE POSTGRADO
1 16028229 0 Barra Marchant Johan Magíster Trabajo Social
2 17543406 2 Castro Aravena Natalia Magíster Geografía
7 13468973 0 González Valenzuela Aracelli Magister Trabajo Social
3 16654295 2 Kompen Ceballos Natalia
Magíster en Educación mención Liderazgo Transformacional y Gestión Escolar
6 18622227 k León Delgado Valeria Magíster Desarrollo Sustentable
5 16073663 1 Lobos Cuevas Daniela Magíster Met Investig e Intervención
4 16093030 6 Sepúlveda Torres Daniela Magíster Educación Didáctica
Total de becas 7
20
La distribución de tales becas asignadas, considerando la renovación postulación al primer
año, distribuidas por programa de posgrado son las siguientes:
Dependencia Postgrado Cupos disponible
Facultad de Pedagogía
Postgrado Magíster en Educación mención Liderazgo Transformacional y Gestión Escolar
2
Magíster en Educación menciones: Didáctica e Innovación Pedagógica / Currículum
3
Facultad de Artes Composición Musical Magíster en Composición
1
Facultad de Ciencias Sociales
Antropología Magíster en Antropología 0
Geografía Magíster en Geografía mención Intervención Ambiental y Territorial
5
Administración Pública Magíster en Gerencia Pública para Líderes de la alta dirección del Estado
2
Licenciatura en Historia
Magíster en Historia de América Latina
0
Antropología Magíster en Metodologías de Investigación e Intervención Social
1
Psicología Magíster en Praxis Clínica y Sociedad
0
Psicología Magíster en Praxis Comunitaria y Pensamiento Socio-Político
2
Trabajo Social Magíster en Trabajo Social mención en Intervención Social Crítica
3
Sociología Magíster en Sociología 0
Magíster en Planificación Territorial Rural: Enfoques y Métodos (UAHC-GIA)
0
Instituto de Humanidades
Antropología Magíster en Desarrollo Sustentable de Ambientes y Territorios
2
Total Becas 21
En el cuadro se puede evidenciar que existe una concentración de elección de los tutores y
tutoras por el Magíster en Geografía mención Intervención Ambiental y Territorial, ya que
actualmente de los 21 estudiantes 5 son parte de este postgrado. En segundo lugar se
21
encuentran los Magíster en Educación menciones: Didáctica e Innovación Pedagógica /
Currículum y Magíster en Trabajo Social mención en Intervención Social Crítica, con tres
tutores y tutoras cada uno.
b) Periodo de convocatoria tutores/as Cohorte 2017, Cohorte 2018, extranjero/a e
Indígena.
Este periodo se inicia en julio 2018, cuando el Programa PIIP es traspasado a la Unidad de Inclusión
Social para la permanencia, dependiente de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión.
Se comunica formalmente a los y las tutoras que la dependencia del Programa PIIP ha transitado
hacia una nueva dirección y la Directora es Karolyn Funke. Posterior a esto, la Dirección realiza las
siguientes acciones:
Capacitación Tutores/as
La capacitación de los tutores que consto de tres jornadas sobre el trabajo tutorial, fue realizada
los días 3, 10 y 17 de agosto. En dicha instancia, tanto renovadores/as de la beca como nuevos
tutores/as firmaron el convenio de beca, teniendo en la actualidad un total de 21 beneficiarios.
El objetivo de realizar las jornadas estaba direccionado en una primera instancia a conocer a los y
las tutoras y que conocieran la nueva dirección. Para esto la Directora Karolyn Funke presenta la
organización de la dirección y el equipo que trabajará y apoyará el trabajo tutorial, Isca Leyton como
Directora (S), Patricio Alarcón como encargado del programa PIAAP, y Daniela Sepúlveda como
profesional de apoyo.
Para las otras sesiones, el profesor Patricio Alarcón, trabajo estrategias de cómo abordar el trabajo
tutorial y el enfoque de la unidad. Para estas jornadas se entregaron los materiales que debían ser
utilizados por el o la tutora:
- Plan de acción tutorial - Carta de consentimiento, compromiso o rechazo a la labor tutorial - Planilla de sistematización de la labor tutorial.
Selección de tutorados/as (estudiantes)
La selección de los tutorados/as, fue realizada con los siguientes criterios:
- Cursos superiores - 8 estudiantes por carrera - Para la selección de los/las estudiantes se realiza un cruce de información desde la alerta
temprana, la revisión con directores/as en base al listado, con la posibilidad de incorporar nuevos estudiantes no considerados previamente.
La realización de una reunión con directores y directoras en esta versión fue realizada
posteriormente seleccionados los y las estudiantes. Isca Leyton Directora (S) realizo el envío formal
del listado de estudiantes a cada director y directora, estableciendo quienes serían acompañados
por el Programa PIIP con su respectivo tutor/a.
22
Trabajo Tutorial
El trabajo tutorial para esta versión se organizó con un trabajo de 4 horas cronológicas para la labor
tutorial y 2 horas cronológicas de trabajo de gestión. Para cada tutor/a fueron designados 8
estudiantes por carrera, con renovación dependiendo de la cantidad de estudiantes que aceptaran
participar. En ésta versión se realizaron tres convocatorias de estudiantes, en los meses de agosto,
septiembre y octubre.
El proceso de labor tutorial se organizó de la siguiente forma:
- Entrega de listados de estudiantes con contactos derivados desde la Alerta Temprana, de acuerdo a base de datos de la universidad, SISAE.
- Presentación de los y las tutores a estudiantes por parte de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión.
- Tutores/as organizaron el trabajo tutorial a través de un plan de acción tutorial que era conversado con él o la estudiante.
- Se establecieron horarios comunes entre estudiantes y tutores/as y directores/as para organizar trabajos y prioridades del trabajo tutorial.
A continuación, se presenta una tabla que grafica la convocatoria realizada desde la Alerta temprana
de la universidad, a petición de los y las directoras de Escuela y la UGAE.
Convocatoria por Alerta temprana por Facultad:
Facultad de Pedagogía
Facultad Carrera N° de estudiantes
convocados/as
Aceptaron participar
Rechazaron No contestaron
Facultad de Pedagogía
Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
12 2 1 9
Pedagogía en Educación Diferencial
10 1 1 7
Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
9 1 2 5
Pedagogía en Educación Básica
4
0 0 4
Total 35 4 4 25
Este cuadro nos permite evidenciar que la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales tiene
la mayor cantidad de estudiantes participantes, En Segundo lugar, las carreras de Pedagogía en
Educación Diferencial y Pedagogía en Lengua Castellana y comunicación con un participante. La
carrera de Pedagogía en Educación básica, fueron los y las únicas quienes no respondieron al apoyo
del Programa. Así también, se debe considerar que la convocatoria de las otras carreras se mantuvo
baja por parte de los y las estudiantes.
23
Facultad de Artes
Facultad Carrera N° de estudiantes convocados/as
Aceptaron participar
Rechazaron No contestaron
Facultad de Artes
Cine 6 1 1 4
Composición Musical
8 2 2 2
Danza 5 1 0 4
Teatro 8 2 0 6
Pedagogía en Música
4 0 0 4
Producción Musical
11 2 1 9
Total 42 8 4 29
Este cuadro nos permite evidenciar que las carreras de la Facultad de artes mantienen la misma
cantidad de estudiantes, en las carreras de Teatro, Composición Musical y Producción musical con
2 estudiantes cada carrera. En segundo lugar, se encuentran las carreras de Cine y artes visuales y
Danza con 1 estudiante. Por su parte, se puede analizar que la carrera de Pedagogía en Música no
tuvo aceptación ni respuesta en la oferta del Programa. Esto nos permite precisar la importancia del
apoyo de las escuelas para lograr el impacto esperado de este acompañamiento.
Facultad de Ciencias Sociales
Facultad Carrera N° de estudiantes convocados/as
Aceptaron participar
Rechazaron No contestaron
Facultad de Ciencias Sociales
Gobierno y Gestión Pública Diurno
19 3 0 16
Gobierno y Gestión Pública Vespertino
15 1 0 14
Antropología 17 4 0 13
Ciencia Política y Relaciones internacionales
18 0 0 17
Derecho Vespertino
19 2 0 16
Derecho Diurno 12 1 0 11
Geografía 20 1 1 18
Historia Diurno 16 0 0 16
Historia Vespertino
11 2 0 9
Psicología Diurno
16 4 0 12
24
Psicología Vespertino
4 0 0 4
Sociología 13 3 0 9
Trabajo Social Vespertino
17 0 0 16
Trabajo Social Diurno
16 4 8 3
Total 213 27 9 174
El cuadro permite evidenciar que la carrera con más convocatoria al trabajo tutorial fueron la carrera
de Antropología, Psicología Diurno con 4 estudiantes cada uno. En segundo lugar, se encuentran las
carreras de Gobierno y Gestión Pública Diurno, y Derecho Vespertino y sociología con 3 estudiantes
cada uno. En tercer lugar, podemos encontrar a las carreras de Historia Vespertino con dos
estudiantes. Las carreras sin participación son Psicología vespertino y licenciatura en Historia y
Ciencias Políticas lo que se debe principalmente al listado de alerta temprana, que no se ajustó a las
necesidades existentes.
Por otro lado, es importante destacar que en las carreras de esta facultad es donde se concentra
mayormente el listado de estudiantes con requerimiento de apoyo, antecedente que se
corresponde con los índices de deserción.
Por su parte, en reuniones generadas con directores/as de Escuela, se evidenció la necesidad de
incluir a estudiantes definidos por directores/as y que no eran parte del listado de alerta temprana,
evidenciándose un mayor grado de compromiso y participación en estos casos.
Convocatoria añadidos/as por Directores/as:
Facultad Carrera N° de estudiantes convocados
Aceptaron participar
Rechazaron No contestaron
Facultad de Ciencias Sociales
Trabajo Social Vespertino
1 1 0 0
Facultad de Artes
Danza 1 1 0 0
Facultad de Pedagogía
Pedagogía en Educación Básica
4 4 0 0
Total 6 6 0 0
25
Convocatoria añadidos/as por la UGAE:
Facultad Carrera N° de estudiantes convocados
Aceptaron participar
Rechazaron No contestaron
Facultad de Ciencias Sociales
Derecho 2 1 0 1
Total 2 1 0 1
Los cuadros anteriores permiten evidenciar que existe una tendencia a participar en las tutorías
cuando los y las estudiantes son designadas por los y las Directores/as de cada Escuela. No obstante,
la derivación desde direcciones y unidades de la universidad son menores a las realizadas desde la
alerta temprana
c) Derivaciones PIIP Para las derivaciones, el programa confecciono una ficha de derivación única, tomando en
consideración el formato anterior del programa 2017.
El trabajo de derivación se organizó de la siguiente manera:
- El o la tutora detecta y diagnostica necesidad de apoyo. - Presentación a la Unidad de Inclusión Social para la Permanencia de los antecedentes sobre
apoyo de necesidad. - Evaluación del apoyo necesario por parte de la Unidad de Inclusión Social para la
Permanencia. - Derivación a Dispositivo interno CAPS, PIAAP, Clínica Jurídica, CEMPIN, Financiamiento
estudiantil y DIRAE. - Seguimiento a la derivación de parte de la coordinación del Programa.
Actualmente las derivaciones se encuentran en el siguiente estado:
Tutor/a Periodo de convocatoria
Nombre del estudiante
Rut Carrera Unidad de derivación
Estado
Camila Aguirre
Primera Convocatoria
Matías Ignacio Andrade Calderón
19.037.222-7
Cine y artes audiovisuales
PIAAP En atención
Aracelli González
Primera Convocatoria
Montserrat Navarrete
19.162.641-9
Trabajo Social Otro/a Tutor/a Sin atención
Johan Barra
Primera Convocatoria
Rosa Peña 14.678.262-2
Derecho CEMPIN En lista de espera
Luis Rodríguez
Segunda Convocatoria
Camila Rozas Rozas
17.000,579-8
Ped. Lengua Castellana
Financiamiento estudiantil
Solucionado
26
Luis Rodríguez
Segunda Convocatoria
Iván Bobadilla Cifuentes
19.914.792-6
Ped. Historia y Ciencias Sociales
CAPS En atención
Aracelli González
Segunda Convocatoria
Paula Cantillana
19.034.654-4
Trabajo Social Otro/a Tutor/a Sin atención
Aracelli González
Segunda Convocatoria
Paz Mora 19.438.495-5
Trabajo Social PIAAP Solucionado
Daniela Lobos
Segunda Convocatoria
Yonathan Fernando Salas Cortez
14.317.564-2
Administración Pública, vespertino
PIAAP En atención
Sacha Rincón
Segunda Convocatoria
Jara Aravena Bairon Joaquín
19.270.020-5
Geografía PIAAP En atención
Johan Barra
Tercera Convocatoria
Jaqueline Sandra Rañiman Millavil
16.031.037-5
Derecho PIAAP En atención
Johan Barra
Tercera Convocatoria
Natalia Alejandra Galaz Agüero
16.954.698-3
Derecho PIAAP En atención
d) Descripción Trabajo tutorial por Facultad.
Facultad de Pedagogía
Esta Facultad cuenta con 4 carreras de pregrado: Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales,
Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Educación diferencial y Pedagogía en Lengua
Castellana y Comunicación.
Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Esta carrera tuvo como tutor a Luis Rodríguez. El tutor trabajó con los estudiantes Iván Bobadilla y
Bruno Ávila.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Profundizar aspectos académicos que sean acordes a las necesidades de la carrera, como ejemplo poder de síntesis, análisis y comprensión de textos.
Mejorar y potenciar la autoestima de los y las estudiantes frente a episodios desafiantes. Relacionar las practicas pedagógicas con el marco para la buena enseñanza. Potenciar habilidades propias de cada estudiante durante los trabajos de cátedras, como
por ejemplo el trabajo en equipo, la proactividad y las buenas relaciones.
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Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final del
tutor y Ficha curricular del estudiante:
Estudiante Reporte final Ficha Curricular con labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Iván Bobadilla Estudiante siempre dispuesto a aprender. Se encontraba en un proceso ascendente en cuanto a sus calificaciones, situación que se vio afectada debido al lamentable fallecimiento de su padre. Los profesores de cada asignatura le dan trabajos finales para cerrar de buena manera el año, por lo tanto, se le ofrece apoyo tutorial para realizarlos.
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 3 de 4.
Bruno Ávila El estudiante alcanza niveles de autonomía en sus estudios, relacionando lo que ya hacía con las estrategias propuestas.
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 3 de 5.
Pedagogía en Educación Básica:
Esta carreara tuvo como tutora a Natalia Kompen. La tutora trabajo con las estudiantes Karina
Fuentes, Pilar Castro, Tania Gómez y Vania Cataldo.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Desarrollar competencias para su autonomía estudiantil. Desarrollo técnicas de estudio. Apoyar en procesos de estabilización y reincorporación de actividades de la universidad. Trabajo en conocimientos específicos de la carrera de Pedagogía en Educación Básica.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Karina Fuentes Este semestre aprueba todos los cursos con dificultad por problemas personales, pero
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
De los 7 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
28
convencida que puede dar más.
Pilar Castro Logra superar la crisis, reestablece su vida estudiantil, muestra una gran estabilidad emocional
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 4.
De los 7 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Camila Escobar Estudiante manifiesta una urgente necesidad de apoyo, pero ya está más estabilizada y consiguió cerrar el año aprobando sus cursos.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 5 de 6.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Vania Cataldo Estudiante, continúa con sus responsabilidades académicas. Si bien no aprueba la totalidad de cursos, se presenta de buen ánimo y no manifiesta necesidades de otro tipo.
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 4 de 5.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 4.
Pedagogía en Educación diferencial:
Esta carrera tuvo como tutora a Camila Aguirre. La tutora trabaja con la estudiante Camila Paz
Constanza Prieto Flores.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Retroalimentación de trabajos escritos. Fortalecer compromisos con la asistencia y continuidad de los procesos académicos.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Camila Prieto La estudiante asiste con mayor regularidad a clases y mejora notablemente su desempeño académico
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4 de 5.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4 de 5.
29
Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación:
Esta carrera tuvo como tutor al tutor Luis Rodríguez. El tutor trabajo con la estudiante Camila Rozas.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Profundizar aspectos académicos acordes a la carrera. Trabajar en red con la dirección de finanzas para destrabar procesos académicos detenidos.
Inscripción de ramos. Se entregan y practican estrategias de estudio y lectura para optimizar tiempo.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final del
tutor:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Camila Rozas La estudiante demuestra mayor profundidad en su discurso académico. Logra inscribir ramos del semestre.
Estudiante inscribe un solo ramo en el primer semestre del año 2018 y es aprobado.
Estudiante aprueba seminario de grado II.
En síntesis:
Los trabajos tutoriales mencionados anteriormente de la Facultad de pedagogía nos permiten
evidenciar y caracterizar las necesidades en:
Dificultades de los y las estudiantes para organizar sus estudios y relacionarlos con sus prácticas.
Falta de manejo para controlar frustraciones frente a episodios críticos relacionado a lo académico.
Una fuerte necesidad de apoyo psicológico, emocional y de contención de los y las estudiantes frente a episodios personales.
Apoyo Académico.
Facultad de Artes
Esta Facultad cuenta con 6 carreras de pregrado: Cine, Teatro, Danza, Pedagogía en Música,
Producción Musical, Composición Musical y a continuación se revisará la labor tutorial por cada
carrera.
Cine:
Esta carrera tuvo como tutora a Camila Aguirre. La tutora trabaja con el estudiante Matías Ignacio
Andrade Calderón.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Organizar y realizar plan de estudio de acuerdo a las necesidades detectadas.
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Trabajar técnicas de estudio que potencien habilidades del estudiante y ayuden a mejorar su desempeño académico.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final
Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Matías Andrade En pocas sesiones se realizó un trabajo consiente, lo cual, ha reflejado resultados significativos para el estudiante, organizándose y cumpliendo con los requerimientos de su carrera
De los 3 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 3 de 4.
Danza:
Esta carrera tuvo como tutora a Estefanía Guzmán. La tutora trabaja con las estudiantes Katherine
Vaitiare Cid Yáñez y Samar Bareza.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Indagar en la estructura del unipersonal Danza. Trabajo coreográfico. Confeccionar dossier para unipersonal. Potenciar la reflexión y análisis artístico de la carrera.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Katherine Cid Desarrolla su proceso de unipersonal, cumpliendo con sus exigencias academicas. Unipersonal, puesta en escena interpretada por un artísta.
De los siete ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
De los 6 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Samar Bareza Aceptación del programa tutorial. Ingreso el 16 de noviembre, por lo que se generó una entrevista y luego venían las vacaciones de la estudiante. Se dejó la posibilidad de apoyo
De los seis ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 2 de 3.
31
Teatro:
Esta carrera tuvo como tutora a Estefanía Guzmán. La tutora trabaja con las estudiantes Elizabeth
Medel Caster y Nathalie Navarro Vergara.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Construcción de instrumentos de apoyo para interpretar personajes. Entrega de herramientas corporales para construcción de personajes y apoyo en trabajo de
pedagogía. Potenciar la voz como elemento escénico.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Elizabeth Medel Estudiante aprueba ramos inscritos.
De los 10 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4, reprueba 3 y convalida 3.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Nathalie Navarro Lamentablemente las fechas coordinadas para la tutoría, fueron suspendida por la estudiante en el mismo día del encuentro, por motivos de trabajo y ensayo.
De los 7 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 6 de 7.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 3 de 5.
Composición Musical
Esta carrera tuvo como tutora a Macarena Contreras. La tutora trabaja con los estudiantes Sebastián
Vicente Ramírez y Claudia Consuelo Muñoz.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Aplicar contenidos de armonía dentro de la tonalidad menor compuesta. Acompañar y revisar trabajos presentados por él y la estudiante. Aplicar contenidos de armonía dentro de la tonalidad menor evaluando sus propios
trabajos.
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Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Sebastián Ramírez
Estudiante aprueba con promedio sobre 5,0 la asignatura en que recibía apoyo tutorial académico.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 5 de 6.
De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 1 de 3.
Claudia Muñoz Estudiante toma conciencia de las exigencias de la asignatura y adquiere un ritmo mucho más adecuado y eficiente de trabajo.
De los 7 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 5 de 7.
De los 8 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 7 de 8.
Producción Musical
Esta carrera tuvo como tutora a Macarena Contreras. La tutora trabaja con las estudiantes Pablo
José Ignacio Chepillo y Natalia Vanessa Fuentes.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Adoptar correcta emisión de la voz al solfear. Reconocer auditivamente métricas irregulares. Ejercitar solfeo a primera vista – rítmico. Ejercitar solfeo a primera vista - hablado y cantado
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
José Chepillo Mejora la calidad de la emisión de la voz. Estudiante aprueba con muy buena nota la evaluación final de la asignatura
De los 9 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
De los 9 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 8 de 9.
Natalia Fuentes
Mejora significativa de la agilidad en la lectura y entonación de intervalos. Estudiante proyecta su trabajo final de la carrera, solicita apoyo tutorial para el 2019.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4 de 6.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
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Pedagogía en Música:
Esta carrera tuvo como tutora a Natalia Kompen. La tutora no tuvo participantes en el trabajo
tutorial.
En síntesis:
Los trabajos tutoriales mencionados anteriormente de la Facultad de Artes nos permiten evidenciar
y caracterizar que el perfil de necesidades es:
Una fuerte necesidad de apoyo psicológico, emocional y de contención de los y las estudiantes frente a episodios personales.
Apoyo Académico en cátedras específicas de cada carrera. Necesidad de apuntar el trabajo tutorial a aspectos específicos de arte y danza.
Facultad de Ciencias Sociales
Esta Facultad cuenta con nueve carreras de pregrado: Gobierno y Gestión Pública, Antropología, Ciencia Política y Relaciones Internacionales, Derecho, Geografía, Licenciatura en Historia, Psicología, Sociología y Trabajo Social.
Trabajo Social Diurno:
Esta carrera tuvo como tutora a Aracelli González. La tutora trabajo con las estudiantes Paula
Cantillano Tarifeño, Ailine Casarejos Díaz, Paz Mora Larenas, Antonieta Eguiluz Zapata, Diego
Gamboa Aroca.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Apoyo académico en cátedras críticas de los y las estudiantes. Gestión y organización de la vida universitaria. Contención en crisis emocionales.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Antonieta Eguiluz Aprueba todos sus ramos.
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Paula Cantillano Estudiante aprueba todos su ramos.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 6.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Ailine Casarejos Profesora acuerda otorgar otra oportunidad para
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la
De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la
34
rendir evaluación. estudiante reprueba catedra de metodología, sin embargo aprobó todo el resto.
estudiante aprueba 3 de 5.
estudiante aprueba 2 de 3.
Paz Mora Estudiante es atendida en el PIAAP y aprueba todos los ramos.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 5 de 6.
De los 6 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Diego Gamboa Estudiante tiene tope de horario con una catedra, pero de igual manera aprueba todos sus ramos.
De los 2 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
Trabajo Social Vespertino
Esta carrera tuvo como tutora a Natalia Castro. La tutora trabaja con la estudiante Pilar Yáñez
Vallejo.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Revisión de proyecto de tesis; revisión de pregunta de investigación y objetivos; tutorías en torno a la reconfiguración del planteamiento de la problemática, pregunta y objetivos; revisión y reflexiones en torno a los cambios.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Pilar Yáñez Redefinición de pregunta, objetivos y planteamiento de la problemática.
De los 2 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 1 de 2.
Postergación. Estudiante realiza un trabajo tutorial para realizar su trabajo de investigación final.
Licenciatura en Historia Vespertino:
Esta carrera tuvo como tutor Juan Camilo Álvarez Naranjo. El tutor trabaja con las estudiantes María
de los Ángeles Fernández Rojas y Fernanda Francisca Paillacar Martínez.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Prevenir que las estudiantes lleguen a causal de eliminación. Apoyo académico. Mejorar los hábitos de estudio. Generar habilidades investigativas.
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Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final del
tutor:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
María de los Ángeles Fernández
Los principales resultados fueron el cumplimiento de los objetivos, la estudiante sale de la zona de posible pérdida de la calidad de estudiante por causal académica para el presente semestre, mejora sus notas y emplea mejor sus tiempos para trabajos de la universidad, así como también gana habilidades en metodología de la investigación
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4 de 5.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Fernanda Paillacar
Los principales resultados fueron el cumplimiento de los objetivos, la estudiante sale de la zona de posible pérdida de la calidad de estudiante por causal académica para el presente semestre, mejora sus notas y emplea mejor sus tiempos para trabajos de la universidad, así como también gana habilidades en metodología de la investigación.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4 de 6.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
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Antropología
Esta carrera tuvo como tutor a Oscar Gómez. El tutor trabajo con los y las estudiantes Paula Brown
Jaure, Valeria Marín López, Belén Molina Donoso y Felipe Parra Rojas.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Aprobar los ramos académicos con mayor dificultad. Obtener mejores hábitos de estudio. Mejorar en la elaboración de informes.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final del
tutor:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Paula Brown Aprobación de ramos propuestos
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 1 de 4.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 2 de 4.
Valeria Marín Aprobación de ramos propuestos
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante reprueba la totalidad de los ramos.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 5.
Belén Molina Aprobación de ramos propuestos
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 5.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Felipe Parra El estudiante abandona el proceso
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 5 de 6.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 4 de 5.
Geografía
Esta carrera tuvo como tutora a Sacha Rincón. La tutora trabajo con el estudiante Bairon Jara.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Mejorar la capacidad argumentativa al momento de posicionarse frente a distintos temas a en el ámbito académico.
Implementar diversas técnicas de escritura para mejorar la coherencia y cohesión a la hora de construir textos.
Acompañamiento permanente en la construcción y corrección de los textos elaborados para los distintos ramos mediante tutorías presenciales semanales.
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Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Bairon Jara Mejora en las notas de las entregas realizadas en dos ramos.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 4 de 6.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 2 de 5.
Psicología:
Esta carrera tuvo como tutora a Katherine Maturana. La tutora trabajo con las y los estudiantes
Romina Yolanda Calderón Donoso, Sebastián Ignacio Castillo López, Diego Sebastián Díaz Parada y
Francisca Lorena Díaz Canto.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Potenciar habilidades lectoescriturales respecto de asignaturas de mayor dificultad. Reforzar autopercepción respecto de habilidades para proyección profesional. Reforzar estrategias de estudio para el curso "Ciclo Vital". Abordar estrategias de psicoeducación emocional en pos de disminuir cierta sintomatología
ansiógena.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Romina Calderón Se lograron avances respecto de la adquisición de habilidades lectoescriturales de las distintas evaluaciones académicas que se desarrollaron durante estos meses.
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4 de 5.
De los 6 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Sebastián Castillo Los logros apuntan principalmente a que comprendió de mejor manera el marco académico universitario.
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 2 de 5.
De los 6 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 3 de 6.
Diego Díaz Los logros estuvieron relacionados con un acompañamiento
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año
De los 6 ramos inscritos en el segundo semestre del año
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psicosocial orientado a preparar la finalización de carrera académica para comenzar el siguiente año con práctica profesional.
2018, el estudiante aprueba la totalidad de los ramos.
2018, el estudiante aprueba 5 de 6.
Francisca Díaz Comenzado un trabajo respecto de fortalecer habilidades lectoescriturales. Avanza considerablemente.
De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad de los ramos.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.
Administración Pública Diurno
Esta carrera tuvo como tutora Pamela Valdebenito. La tutora trabaja con los estudiantes Matías
Ignacio Hidalgo Sellao, Francisco Javier Salinas Alarcón y Cristóbal Eduardo Cubillos Duarte.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Apoyo en temas familiares. Desarrollar habilidades para controlar el tema de la frustración. Mejorar la autoestima, confianza en torno al tema de los resultados en sus estudios.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Matías Hidalgo Estudiante en un primer momento desea ser acompañado y posteriormente no responde citaciones.
De los 7 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad de los ramos.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 2 de 5.
Cristóbal Cubillos Estudiante aprueba la totalidad de sus ramos. Demuestra interés de seguir trabajando para el año 2019.
De los 7 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 6 de 7.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
Francisco Salinas Estudiante en un primer momento desea ser acompañado y posteriormente no responde citaciones.
De los 7 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad de los ramos.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 4 de 5.
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Administración Pública Vespertino
Esta carrera tuvo como tutora Daniela Lobos. La tutora trabaja con el estudiante Yonathan Salas
Cortez.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Apoyo en el curso de metodología.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha curricular sin labor tutorial
Ficha curricular con labor tutorial
Yonathan Salas El estudiante en un comienzo parecía interesado en participar, sin embargo, fue difícil concretar encuentros y que él pudiese compartir los lineamientos del curso de metodología, por lo que no se concretó el apoyo en esta área. Como el estudiante manifestó tener dificultades para motivarse con los estudios principalmente por temas de tiempo fue derivado a programa señalado, sin embargo no se obtuvo respuesta respecto a si la derivación fue efectiva o no.
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 2 de 4.
De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
Derecho Diurno
Esta carrera tuvo como tutora a Valeria León. La tutora trabaja con el estudiante Camilo Sandoval.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Reforzar Metodologías de estudio. Sistematización de información para estudiar, Organización en formas de estudio,
cumplimiento de plazos.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
40
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Camilo Sandoval El estudiante aprobó los ramos en los cuales se encontraba incierto.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 3 de 6.
No inscribe ramos.
Derecho Vespertino
Esta carrera tuvo como tutor Johan Barra. El tutor trabaja con los estudiantes Rosa Peña Aburto,
Jaqueline Rañiman Millavil y Natalia Galaz Agüero.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Trabajar técnicas de estudio. Trabajo sobre reordenamiento de roles. Seguimiento al proceso de incorporación e intervención psicológica en CAPS. Planificación y Gestión del Proyecto de Vida Universitario. Apoyo en técnicas para controlar la frustración y estrés.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final del
tutor:
Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial
Ficha Curricular con labor tutorial
Rosa Peña Se logra bajar niveles de ansiedad en torno a capacidades personales para afrontar las exigencias de la carrera de derecho.
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 1 de 4.
De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 1 de 3 con una nota pendiente.
Jacqueline Rañiman
Se logra bajar niveles de estrés, aunque mantiene problemas económicos y escases de redes de apoyo, logra visualizar y utilizar herramientas intrínsecas para mantener homeostasis.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad de los ramos.
De los 7 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 5 de 7.
Natalia Galaz Se logra reducir niveles de ansiedad
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 4.
De los 5 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 2 de 5.
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Sociología
Esta carrera tuvo como tutora a Luna Muñoz. La tutora trabaja con las estudiantes Francisca Castro,
Daniela Valenzuela y Gabriela Ojeda.
Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:
Seguimiento al proceso de incorporación e intervención psicológica en CAPS. Planificación y Gestión del Proyecto de Vida Universitario. Apoyo en técnicas para controlar la frustración y estrés.
Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de
la tutora:
Estudiante Reporte Final Ficha curricular sin labor tutorial
Ficha curricular con labor tutorial
Francisca Castro La joven termina el semestre con una motivación más alta, pese a que sigue criticando mucho la forma en que se entregan los contenidos. Si bien reprueba un ramo, enfatiza que lo dejó para hacerlo el año siguiente con una amiga muy cercana.
De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 4.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 4.
Daniela Valenzuela
En el caso de Daniela hubo poco avance. Puedo decir que en relación con los objetivos planteados se cumplen los de carácter diagnóstico, pero el relacionado al primero, que la joven identifique debilidades con el fin de fortalecerlas, no se pudo cumplir debido a la poca continuidad en el trabajo. Hay que considerar además que Daniela decide no continuar con la carrera de sociología.
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 1 de 6.
No inscribe ramos por deuda y crisis vocacional.
42
Gabriela Ojeda Gabriela aprueba todos los ramos, aunque no con la motivación que a ella le hubiese gustado, según su relato. Comienza un proceso de tratamiento para tratar su cuadro ansiedad. (Según el diagnóstico de la psiquiatra tratante).
De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 5 de 6.
De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.
Ciencia Política
Esta carrera tuvo como tutora a Angélica Santos Calluman. La tutora no tuvo participantes en el
trabajo tutorial.
Licenciatura en Historia Diurno:
Esta carrera tuvo como tutor a Alexis Aguilera. El tutor no tuvo participantes en el trabajo tutorial.
En síntesis:
Los trabajos tutoriales mencionados anteriormente de la Facultad de Ciencias Sociales nos
permiten evidenciar y caracterizar que el perfil de necesidades es:
Una fuerte necesidad de apoyo psicológico, emocional y de contención de los y las estudiantes frente a episodios personales.
Apoyo Académico en cátedras específicas de cada carrera. Necesidad de apuntar el trabajo tutorial a aspectos específicos la gestión de procedimientos
y vida universitaria. Incrementar la motivación y organización del tiempo para permanecer y asumir las
responsabilidades de la vida universitaria
43
e) Evaluación sobre el trabajo tutorial
Para poder visualizar cuales fueron los aspectos positivos y negativos el Programa PIIP se crea el
instrumento “Evaluación de trabajo tutorial”.
Aspectos positivos:
Juan Camilo Álvarez: el buen trato de los diferentes actores que hacen parte del ejercicio
de tutorías, el encuentro de los espacios, la proyección, etc., hace que sin duda el ejercicio
con las dos estudiantes se haya desarrollado con un relativo éxito.
Oscar David Gómez: Me ha permitido establecer o redefinir nuevas metodologías en el
orden de lo pedagógico para la mejora de competencias asociadas a lecto-escritura,
comprensión y argumentación sobre diversos textos.
Sacha Jiret Rincón: Se agradece el interés de que los estudiantes con algún tipo de
problemática puedan superarla mediante el acompañamiento que la Universidad brinda.
Angélica Santos Caullán: Creación del PIIP y de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e
Inclusión: como ex estudiante de pregrado y ayudante hace varios años, considero que
ambas iniciativas son muy importantes para resolver los problemas de los estudiantes y que
se sientan acompañados.
Daniela Lobos Cuevas: En comparación con el año pasado, el proceso de preparación de
tutorías, de capacitación para cumplir el rol tutorial me pareció muy atingente y necesario,
ya que permitió entregar herramientas y compartir estrategias para el desarrollo de esta
función.
Johan Edisson Barra: La experiencia se torna como un acercamiento a un rol académico, el
cual, al no estar sujeto a evaluación, enriquece y facilita el trabajo, esto permite evaluar sus
alcances mediante resultados cualitativos, entregándole un mayor sentido a los logros
alcanzados.
Natalia Castro Aravena: Pese a lo avanzado del semestre, al fin se logra concretar una
reunión para un trabajo explícito con una estudiante tesista.
Natalia Kompen Ceballos: En el trabajo de acompañamiento a las estudiantes he podido
desplegar los aprendizajes desarrollados en el Magister, observando en este ejercicio la
relevancia que tiene la capacidad de meta observación y autoconocimiento en la formación
docente, y en este caso en la vida estudiantil.
Valeria León Delgado: creo que fue importante la gestión que realizaron las coordinadoras
del programa, ya que este año se sintió un mayor apoyo y preparación por parte del PIIP.
44
Camila Pía Aguirre: La realización de un trabajo coordinado con los tutorados ha generado
efectos positivos en sus desempeños a nivel académico y socioafectivo. Además, me ha
permitido desenvolverme en nuevos espacios educativos fuera de la institucionalidad de la
escuela, generando mayor autonomía y libertad en mi trabajo como docente.
Katherine Viviana Maturana: Con los estudiantes diurno se logró el trabajo fue posible
observar resultados positivos respecto de evaluaciones y/o procesos académicos
Pamela Valdebenito: De todas maneras, el poder vincularse con los jóvenes de la
Universidad, quienes se encuentran en muchos casos muy desvalidos en términos
emocionales y de contención familiar.
Luis Rodríguez: Siento que soy un aporte en el desarrollo académico de los(as)
tutorados(as).
Estefanía Guzmán Yáñez: La amabilidad de los estudiantes luego de que son contactados,
primera entrevista. Se ve el interés en aceptar programa de apoyo a sus estudios.
Aspectos negativos:
Juan Camilo Álvarez: No haber contado con un mejor tiempo para poder extender las
tutorías a más estudiantes, esto por lo tardío de la convocatoria y por la falta de disposición
de las y los estudiantes a ella.
Oscar David Gómez: El impacto con la convocatoria no es la deseada, ya que no hay un
trabajo previo desde las escuelas para acceder al programa o que suscite el interés por parte
de los estudiantes.
Sacha Jiret Rincón: Los estudiantes en general no logran entender la importancia de este
tipo de instancias y por ende no las aprovechan, lo ven más que como una ayuda, como una
responsabilidad más que deben asumir.
Angélica Santos Caullán: Conocimiento del PIIP y de criterios de selección: al escribir a los
estudiantes y a la dirección de la Escuela de Ciencia Política, se evidenció un gran
desconocimiento sobre los propósitos del programa y forma de elegir a los tutorados, traté
de explicar de la manera más simple y completa sobre el trabajo tutorial, pero faltó mayor
difusión institucional sobre esta iniciativa.
Daniela Lobos Cuevas: Lo que se ha convertido en un obstaculizador de este proceso es la
falta de información respecto al programa y las tutorías en la comunidad educativa, además
de la falta de tiempo que pueden presentar los y las estudiantes para participar de esto,
más aún en los y las estudiantes de la jornada vespertina.
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Johan Edisson Barra: No existe un real trabajo en red por parte de los diferentes programas
y dispositivos de ayuda para las tutoradas y tutorados.
Natalia Castro Aravena: La convocatoria nunca ha sido exitosa en todo lo que va del
semestre, al parecer los estudiantes asignados estuvieron también en otra convocatoria y
no tuvieron ningún interés en mi llamado, ni siquiera acusando recibo de la información.
Por otro lado, también considero un factor sumamente negativo la inexistente participación
de la escuela de trabajo social.
Natalia Kompen Ceballos: Los estudiantes designados no son los más interesados/as en
participar. Se presentan muchas dificultades al contactarlos, demuestran interés al primer
contacto telefónico (no responde correos) pero luego no atienden a los encuentros
programados.
Valeria León Delgado: Una de las cosas negativas fue la baja convocatoria que tuve por
parte de lxs estudiantes (esta fue menor a la del año pasado). Atribuyo esto a que lxs
estudiantes asignados fueron en su mayoría de 4to o 5to año de la carrera de Derecho, por
lo que no se sintieron atraídos por el programa, o por mi labor como tutora.
Camila Pía Aguirre: Se dificulta la coordinación de horas con los estudiantes, estos no
siempre responden de manera comprometida la labor tutorial, esto genera por una parte
pérdida de tiempo y por otra de recursos que se preparan para cada intervención.
Katherine Viviana Maturana: El haber comenzado la labor tutorial en Septiembre (y en el
caso de los estudiantes vespertino la segunda semana de octubre) hizo que para algunos de
los estudiantes no fuera tan significativo el apoyo tutorial.
Pamela Valdebenito: No quiero pensar que es negativo, pero un factor fundamental es
tomar a los jóvenes a inicio del año. No como ocurrió en esta oportunidad que fue muy
tardío. Además, realizar una charla previa, para dar a conocer el Programa, con la finalidad
de que participen los interesados.
Luis Rodríguez: Desconocimiento de algunas de sus áreas específicas de estudio, lo que
dificulta un poco el trabajo tutorial.
Estefanía Guzmán Yáñez: Dificultad por parte de los estudiantes de coordinar horario con
los del tutor, considerando que las carreras de artes tienen clase casi todo el día y se
suman los ensayos.
46
Recomendaciones o desafíos para el trabajo tutorial
Juan Camilo Álvarez: Generar más vínculo entre la institución y los tutorados y tutores; esto
es, dejar de ver la labor como una agenda temática, programática e incluso mecánica, y
desarrollar una propuesta más integral, con el fin de establecer un marco de
responsabilidad más sana.
Oscar David Gómez: El enfoque de la labor tutorial debería estar enfocada en estudiantes
de último año que estén en proceso de sus trabajos de grado en investigación.
Sacha Jiret Rincón: Sería recomendable enfocar este tipo de tutorías a estudiantes que se
encuentren realizando trabajos referidos a procesos de investigación en los distintos ramos.
Angélica Santos Caullán: Recomendaría que se pudiera cambiar los mecanismos de elección
de los estudiantes, que los tiempos de trabajo fueran más amplios (no solo el segundo
semestre, sino todo el año), además que se informara a todos los involucrados de los
fundamentos y actividades del PIIP.
Daniela Lobos Cuevas: - Modificar los criterios de selección de los y las tutoras para asegurar
que cuentan con el tiempo necesario y que no interferirá en su proceso académico en el
caso de ser becados.
Johan Edisson Barra: Separar el trabajo de los tutores según especialidad, por ejemplo,
necesidades académicas, necesidades administrativas, necesidades biopsicosociales.
Natalia Castro Aravena: Creo que es importante lograr un tratamiento anticipado de los
estudiantes a convocar, una especie de preparamiento donde el estudiante sea consciente
de que este es un espacio importante y que debe considerar dentro de sus horarios
semanales.
Natalia Kompen Ceballos: Re pensar los canales que generan el vínculo tutor/a - tutorado/a,
es decir buscar la manera de flexibilizar la nómina de estudiantes asignados, pudiendo
incluir estudiantes que también presentan dificultades, pero que son identificados por la
dirección de escuela o el mismo/a tutor (en este caso, yo por trabajar en la escuela tuve esa
posibilidad y evidencié que muchos/as estudiantes, más allá de la nómina lo requerían).
Valeria León Delgado: Realizar una cohesión con las Escuelas de cada carrera, de esta
manera se podría llegar a tener comunicación más fluida con los estudiantes y además se
les podría abordar desde diferentes maneras.
Camila Pía Aguirre: Recomiendo mejorar la filtración de los estudiantes que se asignen para
tutorías, ya que, en el periodo de convocatoria un número importante de los estudiantes se
47
encontraba ya en su último proceso para el egreso (tesis) o había desertado de la
universidad.
Katherine Viviana Maturana: Recomendaría que el reporte lo levantara cada escuela,
entendiendo que conocen qué estudiantes presentan más dificultades.
Pamela Valdebenito: El tema de los tiempos también es un factor a considerar, al ser
alumnos diurnos, en muchos casos los estudiantes trabajan y estudian. Nuestro rol como
tutores también se ve afectado por nuestros horarios de estudio y trabajo (en algunos casos
difícil de compatibilizar).
Luis Rodríguez: Mi desafío es optimizar más el trabajo tutorial, para evidenciar cambios
mucho más significativos en aquellos estudiantes que deseen participar.
Estefanía Guzmán Yáñez: Tener un espacio disponible en la facultad de artes y/o
pedagogía para las tutorías.
Nudos críticos del proceso
El programa PIIP 2018 empieza a funcionar con los materiales y organización del trabajo de las
experiencias de años anteriores, frente a esto, el comienzo es dificultoso debido a múltiples factores
de gestión, instrumentos para la selección de estudiantes, tiempos y la misma contingencia que vivía
la universidad por la toma.
Frente a esto algunos tutores/as expresan lo siguiente sobre el proceso:
- Falta de tiempo para poder organizar un trabajo real con los y las estudiantes. Para ellos/as un semestre no es suficiente.
- Los horarios disponibles por tutores no son compatibles. - Falta de manejo en tutores para momentos críticos que viven los/las estudiantes. - Falta de trabajo en red con las escuelas, ya que no conocen el programa.
Acciones a seguir el 2019
Frente a los nudos críticos que han emergido durante el semestre de primavera 2018, el programa
ha tomado las siguientes decisiones para mejorar la labor tutorial:
- Establecer periodos de convocatoria de acuerdo al año académico. - Empezar la labor tutorial el mes de abril de acuerdo al listado del sistema de alerta
temprana. - Seleccionar estudiantes en conjunto con las Direcciones de Escuela. - Cambiar perfil de tutores/as. - Trabajar en Red con las unidades internas, como por ejemplo crear un sistema de derivación
único para la universidad. - Realizar jornadas de inducción sobre el Programa y como esta se articula con otras
unidades.
48
Anexo 2. Plan de acción tutorial
I. Ficha del Estudiante
Nombre Estudiante:
RUT:
Teléfono:
Correo:
Carrera:
Jornada:
Tutor/a:
Breve caracterización de él o la estudiante:
II. Participación en Programas de Apoyo
Cátedras PINCB en las que participa el o
la estudiante
Nombre Cátedra:
Nombre ayudante-tutor:
Nombre Docente:
Asignaturas inscritas en semestre
correspondiente a la tutoría.
III. Características del/la estudiante por dimensión
III.1 Dimensión Académica (competencias básicas, técnicas de estudio, asignaturas críticas,
vocacionales, etc.)
49
Fortalezas Aspectos necesarios de mejorar
Oportunidades Amenazas
III.2 Dimensión Psicosocial
Aspectos motivacionales Aspectos Familiares
Aspectos Socioeconómicos Aspectos de integración
III.3 Observaciones importantes del proceso
50
IV. Ficha de planificación
IV.I Calendario de evaluaciones por semestre
Ejemplo:
Asignatura Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3 Promedio
IV.II) Plan de acción
Objetivo general del acompañamiento:
Dimensión del Trabajo
Académico/psicosocial
Objetivos
Específicos de
la Acción
Tutorial
Actividades
para lograr
objetivos
Justificación Acciones
del Tutor
Acciones
del
Tutorado
Tiempo
de
Trabajo
Recursos
Evidencia
Anexo 3. Informe de Impacto 2018
1
2018
Informe de Impacto 2018
PROGRAMA INTEGRAL DE INCLUSIÓN Y
PERMANENCIA
DIRECCIÓN DE JUSTICIA SOCIAL, IGUALDAD E INCLUSIÓN
2
Contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3
I. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS................................................ 4
a) Contexto de convocatoria becas Post grados. ......................................................................... 5
b) Participación del trabajo tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado de la
universidad. ..................................................................................................................................... 6
c) Necesidades detectadas ......................................................................................................... 10
d) Impacto de aprobación y reprobación de estudiantes de pregrado ........................................ 13
e) Derivaciones PIIP .................................................................................................................. 14
f) Nudos críticos del proceso .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
g) Acciones a seguir el 2019 ...................................................................................................... 17
3
INTRODUCCIÓN
El presente informe tiene como objetivo medir el impacto del Programa Integral de
Inclusión para la Permanencia de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión durante
el curso académico del segundo semestre 2018, en la Universidad Academia Humanismo
Cristiano.
4
I. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS
El siguiente informe fue realizado en base al trabajo tutorial y reportes realizados por los y las tutoras
que se adjudicaron la Beca Tutor/a becario/a, Beca extranjero y la Beca indígena entregada el año
2018.
Para este trabajo los y las tutoras fueron partes del programa PIIP dependiente de la Dirección de
Justicia Social, Igualdad e Inclusión. Este trabajo fue realizado por un total de 21 tutores/as
distribuidos en las tres Facultades de la Universidad Academia Humanismo Cristiano.
Este trabajo se realizó el semestre de primavera del año 2018, con un total de 44 estudiantes que
aceptaron participar en un acompañamiento tutorial desde las distintas careras de pregrado.
5
a) Contexto de convocatoria becas Post grados
La convocatoria de postulación 2018 y ejecución 2019 de las becas para postgrados de titulados de la
Universidad, beca extranjero/a y beca indígena, estuvo a cargo de las Direcciones de Desarrollo
Académico y Dirección de investigación y Postgrado.
En esta versión de postulaciones 2018 se concentraron las becas en los siguientes Magister de la
universidad:
Cuadro N° I: Selección de magister por tutores/as
Fuente de elaboración: Propia.
En el cuadro I se puede evidenciar que existe una concentración de elección de los tutores y tutoras
por el Magíster en Geografía mención Intervención Ambiental y Territorial, ya que actualmente de
los 21 estudiantes 5 son parte de este postgrado. En segundo lugar se encuentran los Magíster en
Educación menciones: Didáctica e Innovación Pedagógica / Currículum y Magíster en Trabajo Social
mención en Intervención Social Crítica, con tres tutores y tutoras cada uno.
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Facultadde Artes
Facultad de Ciencias Sociales Facultad dePedagogía
Total
Total
6
b) Participación del trabajo tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado de la
universidad
Trabajo Tutorial
El trabajo tutorial para esta versión se organizó con un trabajo de 4 horas cronológicas para la labor
tutorial y 2 horas cronológicas de trabajo de gestión. Para cada tutor/a fueron designados 8 estudiantes
por carrera, con renovación dependiendo de la cantidad de estudiantes que aceptaran participar. En
ésta versión se realizaron tres convocatorias de estudiantes, en los meses de agosto, septiembre y
octubre.
A continuación, se presenta una tabla que grafica la convocatoria realizada desde la Alerta temprana
de la universidad, a petición de los y las directoras de Escuela y la UGAE:
Cuadro N° II: Convocatoria universidad
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro II nos permite evidenciar que la convocatoria con mayor tendencia a participar del trabajo
tutorial se concentró a través del Sistema de alerta temprana. En segundo lugar, se encontraría una
tendencia a participar en las tutorías cuando los y las estudiantes son designadas por los y las
Directores/as de cada Escuela. En tercer lugar, se la unidad e la universidad UGAE. No obstante, la
derivación desde direcciones y unidades de la universidad son menores a las realizadas desde la alerta
temprana.
0
50
100
150
200
250
Durectores/as Sistema de alertatemprana
UGAE
Suma de Aceptaron participar
Suma de Rechazaron
Suma de No contestaron
7
Participación por facultad
Cuadro N|° III: Participación por universidad
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro III evidencia que exista una mayor participación del trabajo tutorial en la Facultad de
Ciencias Sociales. En un segundo lugar se encontraría la Facultad de Artes y por último la Facultad
de Pedagogía. No obstante, hay que tener en consideración que cada facultad no tiene la misma
cantidad de carreras.
Ahora bien, los siguientes cuadros nos permiten evidenciar a menor escala la participación del trabajo
tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado por facultad y carrera:
Cuadro N° IV: Participación Facultad de Artes.
Fuente de elaboración: Propia.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Facultad de Artes Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Pedagogía
Total
Total
0
5
10
15
20
25
Cine y artesaudiovisuales
Composiciónmusical
Danza Producción musical Teatro
Facultad de Artes
Total
Total
8
El cuadro IV nos permite evidenciar que la carrera con mayor participación en las sesiones de trabajo
tutorial en la Facultad de Artes, tiene relación con la Carrera de Teatro. La segunda carrera con mayor
participación es la carrera de Danza. En tercer lugar, se encuentran las carreras de Producción Musical
y Composición musical. Finalmente encontramos la carrera de Cine y artes audiovisuales. Por su
parte, se puede analizar que la carrera de Pedagogía en Música no tuvo aceptación ni respuesta en la
oferta del Programa. Esto nos permite precisar la importancia del apoyo de las escuelas para lograr el
impacto esperado de este acompañamiento.
Cuadro N° V: Participación Facultad de Ciencias Sociales.
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro V permite evidenciar que la carrera con mayor participación al trabajo tutorial fue la carrera
de derecho. En segundo lugar, se encuentran las carreras Psicología, Licenciatura en Historia y
Trabajo social. En tercer lugar, podemos encontrar a las carreras de Administración Pública y
Sociología Las carreras con menor participación son Geografía y Antropología lo que se debería
principalmente al listado de alerta temprana, que no se ajustó a las necesidades existentes.
Por otro lado, es importante destacar que en las carreras de esta facultad es donde se concentra
mayormente el listado de estudiantes con requerimiento de apoyo, antecedente que se corresponde
con los índices de deserción.
Por su parte, en reuniones generadas con directores/as de Escuela, se evidenció la necesidad de incluir
a estudiantes definidos por directores/as y que no eran parte del listado de alerta temprana,
evidenciándose un mayor grado de compromiso y participación en estos casos.
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Facultad de Ciencias Sociales
Total
Total
9
Cuadro N° VI: Facultad de Pedagogía
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro VI nos permite evidenciar que la carrera de Pedagogía en Educación Básica es la que tiene
una mayor participación en las sesiones en el trabajo tutorial. En segundo lugar, se encuentra la carrera
de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales. En tercer lugar, se encuentra la carrera de Pedagogía
en Lengua Castellana y Comunicación y, por último, la carrera de Pedagogía en Educación
Diferencial.
Por otro lado, es importante destacar que la participación de la carrera de Pedagogía en Básica es
importante, ya que la convocatoria fue realizada por el Director de Escuela, exceptuando las otras
participaciones que vienen desde el Sistema de Alerta Temprana como lo evidencia el cuadro II.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Ped. EducaciónDiferencial
Ped. En Historia yCiencias Sociales
Ped. Lengua Castellanay Comunicación
Pedagogía Basica
Facultad de Pedagogía
Total
Total
10
c) Necesidades detectadas
A continuación, se presenta las necesidades detectadas por cada Facultad y Escuela:
Cuadro N° VII: Facultad de Artes.
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro VII nos permite evidenciar que existe una tendencia sobre una necesidad específica a nivel
de facultad por lo académico, por sobre todo en las carreras de Danza y Producción musical. No
obstante, las carreras de Cine, Composición musical, y Teatro de igual manera manifiestan la
necesidad académica, pero involucrando lo emocional y económico como necesidades que tiene sus
estudiantes de pregrado, las que necesitan ser abordadas y trabajadas por un acompañamiento tutorial
integral.
Cuadro VIII: Facultad de Ciencias Sociales
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro VIII nos permite evidenciar que existe una tendencia sobre una necesidad específica a nivel
de facultad por factores emocionales, por sobre todo en las carreras de Trabajo Social, Sociología,
Derecho, Antropología y Administración Pública. No obstante, lo académico es transversal en la
mayoría de las carreras de esta facultad.
00,5
11,5
22,5
Academico yemocional
Academico yhabitos de
estudio
Acdemico yemocional
Academico Academico Academico Acdemico yeconomico
Cine y artesaudiovisuales
Composición musical Danza Producciónmusical
Teatro
Facultad de Artes
Total
Total
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Administración PúblicaAntropología Derecho GeografíaLic. en HistoriaPsicologíaSociologiaTrabajo Social
Facultad de Ciencias Sociales
Total
Total
11
Cuadro IX: Facultad de Pedagogía.
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro IX nos permite evidenciar que existe una tendencia sobre una necesidad específica a nivel
de facultad por lo académico, de manera transversal en las 4 careras de la facultad. En segundo lugar,
podemos evidenciar que existe una tendencia de involucrar aspectos académicos, con aspectos
emocionales y económicos.
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11,5
22,5
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Academico Academico yemocional
Academico yhabitos de
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Academico yeconomico
Academico Academico yemocional
Ped. EducaciónDiferencial
Ped. En Historia y CienciasSociales
Ped. LenguaCastellana y
Comunicación
Pedagogía Basica
Facultad de Pedagogía
Total
Total
12
d) Impacto de aprobación y reprobación de estudiantes de pregrado
A continuación, se presentan los porcentajes de aprobación y reprobación de ramos a nivel
Universidad y por facultad, sobre estudiantes que recibieron acompañamiento el semestre de
primavera 2018:
Cuadro N° X: Nivel de Universidad
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro X permite evidenciar que a nivel de universidad los y las estudiantes participantes del
trabajo tutorial, tiene un porcentaje más alto en aprobación de ramos que reprobación. El porcentaje.
En el caso de la Facultad de Artes el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana es 32% y
por solicitud de la decanatura es de un 20%, en cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor,
ya que por alerta temprana es de 7% y por solicitud de la decanatura de un 1%.
En el caso de la Facultad de Ciencias Sociales el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana
es de un 90% y por la UGAE es de un 18% en cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor,
ya que por Sistema de alerta temprana es de 18% y por solicitud de la UAGE un 3%.
En el caso de la Facultad de Pedagogía el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana es de
un 11% y por la Dirección de escuela es de un 22% en cambio la reprobación que tiene un porcentaje
menor, ya que por Sistema de alerta temprana es de 4% y por solicitud de la Dirección de escuela un
0%.
Cuadro N° XI: Facultad de Artes.
Fuente de elaboración: Propia.
32%
20%
90%
20%11%
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0
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AlertaTemprana
Decanatura AlertaTemprana
Ugae AlertaTemprana
Dirección deescuela
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Pedagogía
Suma de 2° Aprobados
Suma de 2° Reprobados
3%
8%6%
2%
12%
3%1%
3%1% 1% 2%
02468
101214
AlertaTemprana
AlertaTemprana
AlertaTemprana
Decanatura AlertaTemprana
AlertaTemprana
Cine y artesaudiovisuales
Composiciónmusical
Danza Producciónmusical
Teatro
Facultad de Artes
Suma de 2° Aprobados
Suma de 2° Reprobados
13
El cuadro XI permite evidenciar que a nivel de facultad los y las estudiantes participantes del trabajo
tutorial tienen un porcentaje mayor de aprobación que reprobación. En el caso de la Facultad de Artes
el nivel de aprobación por alerta temprana es 32% y por solicitud de la decanatura es de un 20%, en
cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor, ya que por alerta temprana es de 7% y por
solicitud de la decanatura de un 1% como se evidencia en el cuadro X.
En el caso de sistemas de derivación se puede observar que el porcentaje es mayor para el caso del
sistema de alerta temprana, en la carrera de Cine es de un 3%, Composición musical 8%, Danza 6%,
Producción Musical 12% y en Teatro de un 3%, en cuanto al nivel de reprobación es menor, ya que
Cine es de un 1%, Composición musical 3%, Danza 0%, Producción Musical 1% y en Teatro en 2%.
No obstante, la aprobación de Danza por solicitud de Decanatura es de un 2% y reprobación 1%.
Cuadro XII: Facultad de Ciencias Sociales
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro XII permite evidenciar que a nivel de facultad los y las estudiantes participantes del trabajo
tutorial tienen un porcentaje mayor de aprobación que reprobación. En el caso de la Facultad de
Ciencias Sociales el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana es de un 90% y por la
UGAE es de un 18% en cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor, ya que por Sistema de
alerta temprana es de 18% y por solicitud de la UAGE un 3% como se evidencia en el cuadro X.
En el caso de sistemas de derivación se puede observar que el porcentaje es mayor en aprobación en
el Sistema de alerta temprana en las carreras de Psicología 22%, Trabajo Social 20%, Administración
Pública 13%, Antropología 10%, Licenciatura en Historia 10%, Sociología 7%, Derecho 6%. No
obstante, se puede observar que la aprobación es menor en consideración a la reprobación en la carrera
de Geografía con un porcentaje de aprobación de 2% y reprobación 3%. Para el caso de derivación
por la UGAE, el cuadro permite evidenciar que el impacto es desfavorable en la carrera de Derecho,
ya que tiene un porcentaje de aprobación de un 2% y reprobación de un 3%.
Por otro lado, es importante destacar que la participación de la carrera de Geografía corresponde a un
universo de un participante, lo que afecta duramente los porcentajes de impacto de aprobación y
reprobación.
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10%
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Facultad de Ciencias Sociales
Suma de 2° Aprobados
Suma de 2° Reprobados
14
e) Derivaciones PIIP
A continuación, se presenta un detalle de las derivaciones de estudiantes del semestre de primavera
2018 a otros programas y unidades de acompañamiento con las que cuenta la universidad:
Cuadro N° XIII: Concentración de derivaciones en la universidad
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro XIII se evidencia que las unidades de a las cuales se derivaron fueron el PIAAP, CEMPIN,
CAPS y Financiamiento estudiantil. No obstante, las unidades de derivación varían por facultad. Para
la Facultad de artes existe una tendencia a derivar al PIAAP. Para la Facultad de Ciencias Sociales
existe una necesidad de derivar a los y las estudiantes a otros tutores/as y al PIAAP. Finalmente, la
Facultad de Pedagogía sus unidades de derivación son CAPS y Financiamiento estudiantil.
Cuadro N° XIV: Derivaciones por carrera.
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro XIV se evidencia que las derivaciones se concentraron e 6 carreras de las 21 carreras de
pregrado con las que cuenta actualmente la universidad. En el caso de la Facultad de Artes la
derivación al PIAAP es por parte de estudiantes de la carrera de Cine y artes visuales. En la Facultad
de Ciencias Sociales por su parte las carreras de Administración Pública, Derecho, Geografía y
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PIAAP CEMPIN Otro/a Tutor/a PIAAP CAPS Financiamientoestudiantil
Facultad deArtes
Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Pedagogía
Total
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Facultadde Artes
Facultad de Ciencias Sociales Facultad dePedagogía
CAPS
CEMPIN
Financiamiento estudiantil
Otro/a Tutor/a
PIAAP
15
Trabajo Social derivaron al PIAAP, CEMPIN y otros/as tutores/as. Finalmente, la Facultad de
Pedagogía las carreras de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales al CAPS y Pedagogía en Lengua
Castellana y Comunicación a Financiamiento estudiantil.
Cuadro XV: Estado de derivaciones realizadas por tutores/as PIIP.
Fuente de elaboración: Propia.
El cuadro XV se evidencia que existe una tendencia en las tres facultades de la universidad en mostrar
que los estados de derivación realizadas desde el PIIP a otros programas y unidades de
acompañamiento se encuentran en estado de atención. Las solicitudes de la Facultad Artes se
encuentran en un estado de atención desde el programa PIAAP. Para la Facultad de Ciencias Sociales
existe una tendencia a estar las derivaciones en estado de atención, no obstante, esta facultad de igual
manera tiene derivaciones en estado de lista de espera y sin atención. Para el caso de la Facultad de
Pedagogía las derivaciones se encuentran en estados de atención y solucionado.
Por otro lado, es importante destacar que las derivaciones en la Facultad de Ciencias Sociales son
variadas, ya que la mayor cantidad de estudiantes con necesidades de acompañamiento se encuentran
en este espacio educativo.
0
1
2
3
4
5
6
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Pedagogía
En atención
En lista de espera
Sin atención
Solucionado
16
f) Conclusiones
El programa PIIP 2018 empieza a funcionar con los materiales y organización del trabajo de las
experiencias de años anteriores, frente a esto, el comienzo es dificultoso debido a múltiples factores
de gestión, instrumentos para la selección de estudiantes, tiempos y la misma contingencia que vivía
la universidad por la toma.
Ahora bien, se puede identificar que no existe una asignación equitativa para la selección de tutores/as
en cuanto a la elección de los Magister, ya que el Magíster en Geografía mención Intervención
Ambiental y Territorial, actualmente de los 21 estudiantes 5 son parte de este postgrado. Esto
perjudicaría de cierta manera el desarrollo investigativo de algunas escuelas y áreas de trabajo tutorial,
que no pudieron ser cubierta por la especificad académica de los tutores.
Por otra parte, la participación del trabajo tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado de
que aceptaron participar se concentró a través del Sistema de alerta temprana, en segundo lugar, las
derivaciones realizadas por Directores/as de escuela y finalmente por la UGAE. Sin embargo, es
preciso aclarar que el Sistema de alerta temprana fue el sistema que derivo la mayor cantidad de
estudiantes comparada con otras unidades.
Otro aspecto relevante, es visualizar que la Facultad de Ciencias Sociales concentro la mayor cantidad
de estudiantes participantes en comparación a las otras dos facultades de la universidad, esto se
debería en primera instancia que tiene más carreras, pero también a la necesidad que existe en tener
un trabajo tutorial integral que los y las estudiantes agradecen.
Otros de los aspectos relevantes que permitió evidenciar este informa fueron las necesidades
detectadas de manera contextualizada y con las particularidades de cada espacio educativo. Lo
Académico se evidencio como una necesidad transversal en las 21 carreras de la universidad. No
obstante, la Facultad de Artes existe una fuerte tendencia a realizar un acompañamiento académico y
en segundo lugar lo emocional. Para la Facultad de Ciencias Sociales existe una fuerte tendencia a la
necesidad de realizar un acompañamiento de carácter emocional y en segundo lugar lo académico.
Para la Facultad de Pedagogía existe una fuerte tendencia a realizar un acompañamiento académico,
no obstante acompañado por lo emocional y lo económico.
Esta evidencia permite identificar que el trabajo tutorial debe estar asociado a un trabajo no solo
académico, sino más bien integral donde el o la estudiante que lo y la necesite pueda tener un espacio
de acogida, pero también de resolución de conflictos de distinta índole, con el objetivo de poder
permanecer en la vida universitaria.
El trabajo realizado según las estadísticas presentadas en los cuadros N° X, XI, XII permite precisar
que el acompañamiento tutorial con los y las estudiantes que aceptaron participar fue fructífero, ya
que los porcentajes de aprobación son de un 90%, 32%, y 22% en las tres facultades en comparación
a la reprobación 7%, 18% y un 4%.
Las derivaciones realizadas por los y las tutoras se concentraron en los programas de acompañamiento
como el PIAAP, CEMPIN, CAPS y Financiamiento estudiantil. Las derivaciones estuvieron
concentradas en solo en 11 estudiantes de 7 carreras de la universidad.
17
g) Acciones a seguir el 2019
Frente a los nudos críticos que han emergido durante el semestre de primavera 2018, el
programa ha tomado las siguientes decisiones para mejorar la labor tutorial:
- Establecer periodos de convocatoria de acuerdo al año académico.
- Empezar la labor tutorial el mes de abril de acuerdo al listado del sistema de alerta
temprana.
- Seleccionar estudiantes en conjunto con las Direcciones de Escuela.
- Cambiar perfil de tutoress/as.
- Trabajar en Red con las unidades internas, como por ejemplo crear un sistema de
derivación único para la universidad.
- Realizar jornadas de inducción sobre el Programa y como esta se articula con otras
unidades.