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“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
1
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
INFORME
PRESENTADO POR LA BACHILLER:
MERCEDES MAXIMILIANO AVELINO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESPECIALIDAD MATEMÁTICA Y
FÍSICA
MIEMBROS DEL JURADO:
PRESIDENTA : Dra. GLORIA MARÍA MUÑOZ PACHECO
JURADO : Lic. ANTONIO FÉLIX SOLANO RIVERA
JURADO : Lic. GUILLERMINA ROSALES ALIPÁZAGA
JURADO : Mg. ÁNGEL JAVIER BALBIN INGA
REVISOR : Mg. ÁNGEL JAVIER BALBIN INGA
HUANCAYO-PERÚ
2015
Dedicatoria
2
Por su apoyo y su sonrisa, a mi hijo Jean
esta caricia.
AGRADECIMIENTO:
3
A Dios por su infinito amor y mi guía personal.
A la Universidad Peruana Los Andes por haberme aceptado ser parten de ella.
A la facultad de Educación y Ciencias Humanas por brindarme la oportunidad de conocer grandes maestros.
A los docentes de la universidad que me brindaron sus conocimientos y confianza para seguir adelante día a día.
A mi familia por el apoyo incondicional y pilares fundamentales de mi vida.
INTRODUCCIÓN
El presente informe corresponde al módulo de “Evaluación Educativa y
su Instrumentación” correspondiente al XV Programa de Actualización y
Titulación Profesional que ofrece la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad Peruana Los Andes, el tema a desarrollarse es:
“Los Indicadores de Evaluación para la práctica Educativa”.
El propósito del presente informe es tener una visión clara respecto a los
indicadores de evaluación, para aplicarlo en la acción educativa que permite
evidenciar el logro de los aprendizajes.
Para la elaboración del presente informe se ha hecho uso la revisión
bibliográfica respecto a citas de referencias bibliográficas de 3 tipos: textuales,
referenciales y citas de citas, además se ha hecho el uso de la paráfrasis.
En el título primero evidenciamos los conceptos más atinados que dan
los teóricos sobre la evaluación, las características más resaltantes y su
finalidad y la funcionalidad de la rúbrica como matriz de evaluación.
En el segundo título se puntualizará la significación de indicadores, ya
que éste es utilizado en varias ramas de la ciencia y es necesario el deslinde
educativo; finalmente se hará una explicación detallada de los indicadores de
evaluación y su utilización en práctica educativa durante el desempeño
pedagógico del docente. Luego se organizó la información para la redacción y
explicación del ¿qué? ¿Cómo? Y ¿para qué? se utilizan los indicadores de
evaluación educativa.
Las consideraciones aquí expresadas sean de importancia para aquellos
que se sumerjan en una investigación en torno a este tema en cuestión, si bien
es cierto nuestro aporte sufre de algunas deficiencias mil disculpas al lector.
La autora.
4
Índice
Contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................2
OBJETIVOS:...................................................................................................2
Objetivo General..............................................................................................................2
Objetivos específicos.....................................................................................................2
Título I........................................................................................................................................2
LA EVALUACIÓN Y SUS INDICADORES DE LOGRO.................................2
1.1. Definiciones de evaluación:..............................................................................2
1.2. Importancia...........................................................................................................2
1.3. Principios:.............................................................................................................2
1.4. Características:....................................................................................................2
1.5. Formas:..................................................................................................................2
1.6. Fines de la evaluación........................................................................................2
1.7. La Rúbrica como matriz de evaluación:.........................................................2
TÍTULO II...................................................................................................................................2
INDICADORES DE EVALUACIÓN.................................................................2
2.1. Concepciones de Indicadores:.........................................................................2
2.2. Importancia:..........................................................................................................2
2.3. Características:....................................................................................................2
2.4. Estructura o Componentes...............................................................................2
2.5. Requisitos:............................................................................................................2
2.6. Formulación:.........................................................................................................2
Lista de verbos que pueden utilizarse en las diferentes fases del módulo......2
Conclusiones...........................................................................................................................2
BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................................2
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OBJETIVOS:
Objetivo General
Analizar la naturaleza e importancia de un indicador de evaluación como uno
de los componentes básicos del proceso evaluativo para la correcta utilización
en la enseñanza y aprendizaje.
Objetivos específicos
Determinar las características y los elementos de un indicador para aplicar
adecuadamente en el proceso educativo.
Reconocer a los indicadores de evaluación como elemento principal en la
planificación, ejecución y evaluación educativa.
Relacionar los conceptos que se involucran con los indicadores de
evaluación para formular con claridad y criterio evaluativo los indicadores.
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Título I
LA EVALUACIÓN Y SUS INDICADORES DE LOGRO
1.1. Definiciones de evaluación:
A continuación revisemos tres definiciones de evaluación presentes en
documentos del Ministerio de Educación (1984) correspondientes a diversos
niveles y modalidades de nuestro sistema educativo:
(a) Es el proceso sistemático, integral, permanente y flexible, consustancial al
proceso educativo que busca valorar la acción educativa para mejorarla.
(Instituciones de formación del Profesorado).
(b) Es la recolección, análisis e interpretación de información acerca de la
calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el educando en relación
a los objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas de un
determinado grado. (educando secundaria de menores).
(c) Es el proceso de interacciones comunicativas que el profesor
intencionalmente realiza con los alumnos y padres de familia para
comprender y emitir un juicio pedagógico sobre los avances y problemas
de los alumnos, en el logro de determinadas competencias, con el fin de
estimular permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y
tomar decisiones en el campo de la enseñanza en, en las distintas áreas de
desarrollo.
De las definiciones anteriores podemos señalar que:
(d) En el primer caso se enfatiza la evaluación como proceso de valoración.
(e) En el segundo caso, la evaluación es un proceso de análisis e
interpretación de información.
(f) En el tercero, la evaluación es entendida desde la relación interpersonal
que posibilita un juicio
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Según lo expresa Maccario, (2000) “la evaluación se trata de un acto donde
debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de información y debe tomarse
una decisión de acuerdo a los resultados que presente un alumno” (p.78) Por
su parte el Ministerio de Educación (2007) sostiene que la evaluación de los
aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respeto al proceso de aprendizaje de los estudiantes con
finalidad de reflexión, evitar juicio de valor y tomar decisiones pertinentes para
optimizarlo. Esta conceptualización quedaría modificada para el año 2008,
donde argumenta que la evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un
proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el
proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la
intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de
su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las
capacidades y actitudes del ciclo.
A esto Álvarez (2005) se suma para contribuir en el esclarecimiento del
concepto al sostener dice que:
“La evaluación consiste en una operación que se realiza dentro de
la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el
mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella
se consigue la información exacta sobre los resultados
alcanzados por ese alumno durante un período determinado,
estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al
inicio del período y los conseguidos por el alumno”. (p.79)
Con el paso a la educación por competencias el concepto de evaluación
va tomando otra postura más que de medir a una que oriente el auto
aprendizaje. Para Tobón (2013) “más que evaluación debería llamarse
valoración” (p. 342) asimismo, Barriga y Hernández (2010), plantean un
significado de tipo constructivista sobre la evaluación, más centrado en su
importancia y su función:
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“La actividad de evaluación es ante todo compleja, de
comprensión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual al profesor
se le considera el protagonista y responsable principal. La
evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea
necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de
autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los
problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban. Desde
una perspectiva constructivista la evaluación de los aprendizajes
de cualquier clase de contenidos debería poner al descubierto lo
más posible todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir
significados valiosos a partir de los contenidos curriculares. De
igual manera, se debe procurar obtener información valiosa sobre
la forma en que dichos significados son construidos por los
alumnos de acuerdo con criterios estipulados en las intenciones
educativas” (p. 102)
1.2. Importancia
La evaluación es importante desde un enfoque curricular porque una
planeación que considera a la evaluación como eje central en la formación
integral del estudiante pretende desarrollar capacidades, actitudes y
adquisición de conocimientos válidos para acceder al mundo laboral, a los
estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana.
Desde el enfoque humanista, es importante, porque respeta las
diferencia individuales que atienden las dimensiones afectivas y valorativa de
los estudiantes y que se desarrolle en su clima de familiaridad, sin presiones de
ningún tipo.
Desde enfoque cognitivo, la evaluación es importante, porque servirá
para determinar si se está desarrollando o no los conocimientos, capacidades
y actitudes. Esto permite poner en claro la forma como se aprende y no
únicamente en los resultados o en la reproducción memorista del conocimiento.
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Desde la perspectiva sociocultural es importante porque requiere la
participación de todos los involucrados en la actividad educativa, que los
estudiantes sean protagonista activos en el proceso de evaluación y que
asumen responsabilidad, mediante la autoevaluación y heteroevaluación.
1.3. Principios:
Dado las investigaciones por Tobón (2008) define a los principios de la
evaluación de la siguiente manera:
A)La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el
contexto.
B)La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo.
C)La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
D)La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo.
E) La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.
F) La evaluación de las competencias es un proceso meta cognitivo.
Por su parte Carrasco (2005) sostiene que toda evaluación debe tener
los siguientes principios:
A)Confiabilidad, es la exactitud y consistencia de lo que se quiere evaluar.
B)Validez, una evaluación es válida cuando recoge los datos que se quiere
recoger.
C)Objetividad, debe ser libre de subjetividades, pero debemos entender
que todas las técnicas tienen limitaciones.
D)Autenticidad debe respetar los ritmos y estilos de aprendizaje, se debe
considerar varias técnicas.
E) La educación es un medio nunca un fin.
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1.4. Características:
El Ministerio de educación del Perú (2007) establece las
siguientes características:
A. Es integral; porque integra todos los componentes del currículo; los
sujetos mediante la valoración cuantitativa y cualitativa del progreso
formativo del estudiante y los elementos del currículo como diseño,
implementación y ejecución curricular.
B. Es continua; porque es permanente y se da en los diversos momentos
del proceso formativo: al inicio, en el proceso y en la salida.
C. Es sistemática, porque permite desarrollar con mayor pertinencia las
actividades de aprendizaje, organizar y desarrollar por etapas la
evaluación; a fin de conocer con mayor exactitud logros, posibilidades,
limitaciones, avances, dificultades que como grupo han ido enfrentando;
y la situación particular de cada estudiante.
D. Es criterial; Porque los resultados se comparan con estándares o
criterios del sector productivo cuya referencia son los criterios de
evaluación, que brindan la base de comparación para determinar el
grado de adquisición o desarrollo de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
E. Es flexible, es decir se adecúa a las necesidades y características del
estudiante y del medio educativo; además facilita su administración y la
selección de los instrumentos a utilizar de acuerdo a las características
de los módulos, diferencias individuales de los estudiantes y sus
objetivos.
1.5. Formas:
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Al respecto, el
Ministerios de Educación (2010) nos dice que se clasifican de la siguiente
manera:
11
1.5.1. Según su finalidad y funcionalidad
a) Función de diagnóstico; tiene por finalidad hacer un análisis previo del
contexto educativo y del estudiante para diagnosticas sus posibilidades,
necesidades y carencias, así se posibilita establecer metas adecuadas y
realistas que permitan desarrollar mejor su labor.
b) Función formativa: Pretende informar al estudiante sobre el progreso
alcanzado en su formación, localizando las deficiencias observadas
durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje y valorando las
conductas progresivas del estudiante para adquirir como va alcanzando la
capacidad.
c) Función sumativa: Permite valorar las capacidades logradas que se
observa en el estudiante al final del proceso formativo, haciendo una
valoración de los contenidos de los aprendizajes sobre los que se ha
trabajado a lo largo de todo el módulo y Determinando el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes.
1.5.2. Según los agentes de evaluación.
a) Autoevaluación: constituye un medio para que el estudiante conozca y
tome conciencia de su progreso en el aprendizaje. Es un factor básico de
motivación y refuerzo de aprendizaje; impulsa la formación integral de los
estudiantes. Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus
desempeños. También consiste en la implicación del propio estudiante en
la valoración de sus aprendizajes, para tomar decisiones que le permitan
mejorar y optimizar su aprendizaje.
b) Heteroevaluación: el la intervención del profesor sobre el nivel de logro del
aprendizaje de los estudiantes, como responsable del proceso formativo;
mediante la aplicación del procedimiento e instrumentos para recoger la
información requerida y toma de decisiones pertinentes.
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c) Coevaluación: está referida a la evaluación del aprendizaje y desempeño
que se realiza entre pares, responsabilidad compartida por todos los
sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
práctica de la coevaluación permite la convivencia respetuosa con los otros
y un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrítica y solidaridad.
1.5.3. Según la temporalización.
a) Evaluación inicial: se recoge información estrictamente necesaria para los
aprendizajes previstos tomando en cuenta si los estudiantes tienen los
requisitos previos para iniciar la formación del módulo, tomando en cuenta
los aprendizajes previos que los estudiantes traen para alcanzar las
capacidades que se propone desarrollar en el módulo. Es muy importante
también la situación personal: física, emocional y familiar en que se
encuentran los estudiantes al iniciar el módulo.
b) Evaluación de proceso: su intención es ir regulando el proceso de
enseñanza y aprendizaje, mientras éste se va produciendo, se realiza
conforme se van desarrollando las actividades de aprendizaje, valora nos
solo el proceso de aprendizaje, sino también el proceso de enseñanza del
docente.
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c) Evaluación final: verifica si los aprendizajes programados fueron logrados
según los criterios establecidos al término del módulo, recoge los
resultados alcanzados, informa sobre el desarrollo de todo el proceso, con
vistas a tomar decisiones futuras.
1.6. Fines de la evaluación
De acuerdo al Ministerio de Educación (2007) las finalidades de la
evaluación son:
• Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y
hacer las correcciones pertinentes.
• Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una
fuente extra de información en la que se reafirmen los aciertos y corrijan
los errores.
• Dirigir la atención del alumno a los aspectos más importantes del material
de estudio.
• Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de él.
• Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar
la reincidencia en los errores.
• Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya
sido insuficiente.
• Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje.
• Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y
condiciones reales de operación.
• Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica
de los temas y a la coherencia estructural del proceso.
1.7. La Rúbrica como matriz de evaluación:
Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada
donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o
competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación 14
usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las
características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles
de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,
de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación o feedback, permiten la
autoevaluación y la coevaluación. Al Respecto MINEDU (2010) manifiesta:
Sirve para planificar y organizar la evaluación de las unidades didácticas.
Se organiza tomando en cuenta los criterios ya establecidos, así como los
indicadores que se formularon en función de los aprendizajes previstos en la
unidad de aprendizaje. Es resultado de un proceso pedagógico evidenciado en
documentos que se orientan hacia la calidad educativa.
La matriz de evaluación ofrece una evaluación detallada de qué
indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo
que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una
herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada
tarea actividad y en qué grado.
1.7.1. Orientaciones para establecer la graduación de una rúbrica o matriz en
una tarea
Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera de las
presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para
cada indicador, de acuerdo con el énfasis que se otorgue a cada capacidad
específica.
Las rubricas son instrumentos y matriz de evaluación y para la
evaluación. Su elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos
permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta
manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se
enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información
que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. La
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matriz de evaluación se elabora independientemente por cada capacidad de
área. Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera de las
presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para
cada indicador, de acuerdo con el énfasis que se otorgue a cada capacidad
específica.
Se puede asignar una puntuación porcentual o numeral a los
indicadores para su fácil lectura y calificación. Otra ventaja importante es que
se entregan a los estudiantes para que ellos sepan cómo serán evaluados y
perfeccione cada vez más su producto a entregar.
A continuación mostramos una rúbrica de resolución de problemas.
Tabla 1
Modelo de Rubrica
HABILIDAD
ES
EXCELENTE
(20)
BUENO
(17)
EN PROCESO
(14)
NECESITA
MEJORAR (10)
IDENTIFICA
R
Identifica y presenta
en ordenadamente
los datos e
incógnitas de un
problema
Identifica y
presenta sin
orden los datos
e incógnitas de
un problema
Identifica y
presenta
parcialmente los
datos e
incógnitas de un
problema
Le cuesta
identificar y
presentar los
datos e
incógnitas de un
problema
PLANTEAR Al plantear
relaciona los datos
con las incógnitas
de manera
sintetizada
Al plantear
relaciona los
datos con las
incógnitas
Al plantear no
relaciona los
datos con las
incógnitas
Le cuesta
plantear
relaciones entre
datos con las
incógnitas
RESOLVER Resuelve las
operaciones
siguiendo un
proceso ordenado y
da la respuesta
correcta
Resuelve las
operaciones con
algún desorden
u omisión de
algunos pasos
No culmina los
pasos al resolver
las operaciones
Le cuesta
resolver las
operaciones
siguiendo un
proceso
ordenado
EVALUAR Verifica el resultado
obtenido y propone
otras formas para
Verifica los
resultados
Verifica en forma
incorrecta los
resultados
Le cuesta
verificar los
resultados
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resolver el problema obtenidos obtenidos obtenidos
Fuente: Tobón 2013
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TÍTULO II
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2.1. Concepciones de Indicadores:
Según el Ministerio de Educación, “Los indicadores son descriptores de
los cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del
proceso de enseñanza aprendizaje”. Consideramos la meta-evaluación como la
autorreflexión crítica que hace el docente sobre su práctica evaluativa para
mejorarla. Recordemos que los criterios son los parámetros que nos precisan lo
que debe ser evaluado en cada área curricular.
El proceso de aprendizaje de un estudiante es bastante complejo, éste
pasa por diferentes niveles en los cuales se desarrollan varios procesos. Los
maestros necesitamos conocer solo el logro final al cabo de un largo proceso
de aprendizaje, si no los logros de niveles más cortos y simples que nuestros
alumnos vienen desarrollando. Es por ello que, los indicadores son los
elementos que nos evidenciaran con mucha claridad el nivel en que un
estudiante viene desarrollando una determinada habilidad o actitud. Durante
nuestro trabajo, los docentes nos preocupamos por sobre todo, por el proceso
que cada uno de nuestros alumnos viene realizando, para así brindarles la
ayuda oportuna y generar aprendizajes realmente significativos.
Los indicadores son enunciados que describen señales o
manifestaciones en el desempeño del estudiante que evidencian con claridad
sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Los indicadores, según Sauvageot (l996), “son instrumentos que
permiten, por un lado dar cuenta de la situación de un Sistema Educativo y al
mismo tiempo, rendir cuenta de dicho estado a la comunidad educativa”.
18
En el campo de la educación, se han realizado varias propuestas para
definir qué debe entenderse por indicador. La más clásica, además de ser una
de las primeras y de las más veces repetida, es la de Oakes, autora de una
obra pionera en este campo, para quien un indicador educativo es “un
estadístico referido al sistema educativo, que revela algo sobre su
funcionamiento o su salud” (Oakes, 1986).
Entonces de todo esto podemos decir que: Los indicadores son
enunciados que describen indicios observables del desempeño de los
estudiantes y permite tomar conocimiento de lo que sucede internamente en el
sujeto posibilitando la comprensión e interpretación de los avances educativos
de los estudiantes por parte del docente.
2.2. Importancia:
Es importante porque proporciona información de apoyo en la toma de
decisiones.
2.3. Características:
En la opinión de Álvarez (1982); las características más resaltantes de
los indicadores deben ser:
a) Razonable (Es expresado en forma clara y precisa); que señala que la
“medida” seleccionada debe reflejar el significado real de lo que se
busca medir.
b) Objetivamente verificable (observable); es decir deben estar
enunciados de tal manera, que los resultados puedan ser comprobados
mediante evidencias y no en base únicamente a juicios de valor.
c) Contener metas; Al elaborar un indicador se debe precisar el nivel de
logro que se quiere alcanzar en relación a CANTIDAD, CALIDAD y
TIEMPO.19
2.4. Estructura o Componentes
Ahora realizaremos un análisis de algunos indicadores de la R.M. 199.
Que modifica el D.C.N. 2009, adjuntando indicadores de desempeño, que
finalmente se convierten en indicadores de evaluación donde se evidencia
claramente los tres elementos.
Para facilitar su elaboración, didácticamente se dice que un indicador
está conformado por la triple “c” (Capacidad, conocimiento, condición o
producto):
“C”: Capacidad, debe tener una capacidad específica: Hace alusión a una
operación mental (discrimina, infiere, etc.) algunos autores lo consideran
como habilidades.
“C”: Conocimiento, debe tener un contenido que hace posible el
desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¡qué es lo
que… (más una capacidad específica) si el estudiante discrimina “algo”
tiene que discriminar algo como: discriminar los elementos de una
fracción.
“C”: Condición o Producto, debe tener un producto en el que se
evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el
resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (un
problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la
capacidad específica (en una gráfica) en nuestro ejemplo finalmente
quedará: discrimina los elementos de una fracción para resolver
problemas sencillos .
Ejemplos:
20
Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos en problemas de
comparación e igualación con decimales, fracciones y porcentajes y los
expresa en modelos.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones
y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales,
potencias de base 10 y porcentajes) con soporte concreto, gráfico y otros.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con fracciones, decimales y porcentajes.
Propone conjeturas a partir de casos referidas a la noción de densidad,
propiedades y relaciones de orden Q.
Justifica que dos números racionales son simétricos, cuando tienen el
mismo valor absoluto.
2.5. Requisitos:
Como ya se señalamos que el indicador es la evidencia de la obtención
del resultado, del cambio, del logro que se busca alcanzar con un programa o
un proyecto. El indicador es un criterio que permite evaluar ese cambio para
este fin un indicador debe tener como principales requisitos el de ser confiable
y válido, como lo menciona Carmines y Zeller, Citado por Babbie (2010):
o La Confiabilidad se refiere a la precisión o consistencia en la medición.
Un indicador será confiable en la medida en que aplicado en las mismas
condiciones produzca los mismo resultados.
o La validez se refiere a la capacidad en que la medida seleccionada
empíricamente refleje en forma adecuada el significado real de lo que se
busca medir. Por ejemplo podríamos tener criterios muy diferentes sobre
cómo medir válidamente un cambio actitudinal.
2.6. Formulación:
21
La formulación del indicador está en correspondencia con el criterio de
desempeño contextualizado y el contenido de aprendizaje tal como se aprecia
en el siguiente cuadro:
Tabla 2
Formulación
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS INDICADORES
Maneja teorías y
concepciones
curriculares, modelos
pedagógicos y
paradigmas educativos
que sustentan los
procesos de enseñanza
aprendizaje
Nociones y
concepciones del
currículo: características
fundamentos y bases.
Tipos, paradigmas
pedagógicos y
curriculares
Relaciona las diversas
concepciones
curriculares con los
paradigmas
pedagógicos
contemporáneos
identificando sus
principales
características.
Fuente: D.C.N (2009)
Lista de verbos que pueden utilizarse en las diferentes fases del módulo
Se trata de una lista de verbos con los cuales el educador recibe un
apoyo a su labor. No son los únicos, ni están todos los posibles. Son por tanto
una guía, pero no una lista particular.
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS
Reproducir anotar relatar definir duplicar
22
Narrar dibujar granear nombrar parafrasear
resumir identificar describir recitar seleccionar
localizar repetir copiar reconocer ubicar
enlistar memorizar esbozar enumerar bosquejar
rotular citar
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA O DE ANÁLISIS
Descifrar Dividir descubrir discriminar relacionar
ver las partes
Descomponer
describir analizar detectar separar
Desglosar ilustrar distinguir" catalogar determinar
diagramar Ordenar diferenciar inferir comparar
Categorizar Clasificar identificar subdividir
COMPETENCIA PROPOSITIVA O DE SÍNTESIS
Adaptar Modificar predecir clasificar ordenar
confeccionar desarrollar inventar formular idear
Bosquejar Producir extender construir componer
solucionar reconstruir codificar compilar planear
Crear Diseñar armar escribir inte1lxetar
concebir combinar especificar fabricar dibujar
Transmitir Deducir narrar planificar categorizar
elaborar enriquecer redactar organizar integrar
COMPETENCIA INTERPRETATIVA O DE COMPRENSIÓN
23
Comparar determinar convertir ordenar categorizar
Concluir Explicar definir parear contrastar
Ilustrar Demostrar identificar interpretar discriminar
Representar Inferir prolongar asociar Diferenciar
Cambiar seleccionar ejemplificar clasificar igualar
distinguir Restablecer traducir predecir deducir
COMPETENCIA APLICADA O PRÁCTICA
Realizar preparar formular explicar generalizar
Adoptar planear rechazar secuenciar sistematizar
Cambiar reparar demostrar operar identificar
Chequear emplear clasificar separa relacionar
Imitar Elegir medir llenar desarrollar
colorear localizar traducir utilizar Reorganizar
interpretar componer modificar transformar Organizar
Calcular predecir resolver descubrir
24
Conclusiones
1. En la práctica educativa enfocada directamente al desempeño
pedagógico del docente, debe tomarse en cuenta las características, los
elementos y la formulación de un indicador de evaluación para aplicar
correctamente en la práctica docente.
2. La aplicación de los indicadores de evaluación como elemento principal
en la planificación, ejecución y evaluación de su aprendizaje requiere un
proceso secuencial y lógico de trabajo por todo docente.
3. En el trabajo educativo sobre los indicadores de evaluación, existe la
importancia de conocer los componentes de un indicador de evaluación,
evidenciando la fórmula llamada “triple C”: capacidad, conocimiento y
condición.
4. Los indicadores de evaluación deben planificarse en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para tener la claridad de qué enseñar y qué
evaluar.
25
BIBLIOGRAFÍA
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Babbie E. (1986). The practice of social research. Wadsworth Publishing.
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27