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8/14/2019 Informe psicomotricidad- integración sensorial
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Integración SensorialPsicomotricidad
Alumnos: Carla Agüero Paz CatalánJosé LetelierIlwen Llanquilef
Matías SobarzoDébora Tellez
Docente: Rommy Batholomaus
Lunes 4 de noviembre de 2013
8/14/2019 Informe psicomotricidad- integración sensorial
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INTRODUCCIÓN
La integración sensorial está basada en el trabajo de A. Jean Ayres, quien postula que la
integración sensorial es:
- El procesamiento neurológico de la información que organiza las sensaciones del
propio cuerpo y del entorno y posibilita el uso eficaz del cuerpo en su entorno. Los
aspectos espaciales y temporales de señales recibidas de diferentes modalidades
sensoriales se interpretan, asocian y unifican. El cerebro debe seleccionar, potenciar,
inhibir, comparar y asociar toda la información sensorial en un patrón flexible de
cambio constante.
- Un arco teórico para el entendimiento de la conducta humana. Teoría que aplica la
neurociencia para visualizar en profundidad los patrones de conducta observados.- Un arco teórico clínico para la intervención.
Para hacer operativa su teoría, Ayres estableció cinco premisas básicas extraídas de su
trabajo en neurociencias:
Puesto que existe plasticidad en el sistema nervioso central, la intervención puede
tener un efecto directo sobre el cerebro
En el proceso sensorial interactivo tiene lugar secuencia evolutiva.
El cerebro se organiza jerárquicamente, aunque los sistemas neuronales estén todos
integrados.
Cuando se produce una respuesta adaptativa, se pone en marcha la función de
integración sensorial. Simultáneamente a la respuesta adaptativa, la integración
sensorial debe funcionar.
Los niños y niñas tienen una tendencia espontánea (inner drive) que les permite
desarrollar la integración sensorial. Ésta se manifiesta en su participación en
actividades sensitivomotoras.
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SISTEMAS SENSORIALES
a) Sistema Vestibular y desarrollo
I. Organización del sistema vestibular
Los núcleos vestibulares son los <<centros de producción>> que procesan los datos
vestibulares y combinan estos con la información que aportan los receptores de los
músculos, las articulaciones, la piel, la vista y el oído. Organizan los impulsos de muchas
otras partes del cerebro y devuelven los impulsos a todas las áreas que les emiten impulsos
a ellos. El cerebro siente y responde a las señales vestibulares mucho antes de iniciarse el
procesamiento de señales visuales y auditivas por lo que es un pilar básico para el
desarrollo de dichos sentidos.
Importancia:
a) El sentido del propio movimiento se describe como el que provee de orientación en
relación a la fuerza de gravedad y a la alerta de movimiento pasivo y activo
b) El sistema vestibular procesa la información acerca de la fuerza de gravedad y
movimiento en estrecha asociación a los sistemas propioceptivos y visual
El sistema vestibular se subdivide a su vez en dos sistemas:
a. Sistema vestibular receptor periférico, localizado en el oído interno y conectado al
órgano auditivo (cóclea),este sistema es sensible a la aceleración lineal y angular de
la cabeza , fuerzas de gravedad y posibles vibraciones.
b. Sistema vestibular central ,es un sistema multimodal , trabaja íntimamente con los
sistemas visual y propioceptivo , tiene una vinculación cercana con el cerebelo,
sistema reticular y sistema nervioso autónomo
Contribuciones del sistema vestibular
a. Seguridad emocional a través de conexión con la fuerza de gravedad
b. Reflejos y respuestas que hacen posible controlar la fuerza de gravedad
Cabeza en posición derecha (enderezamiento de cabeza)
Extensión contra gravedad
Mantiene el tono muscular, en especial el tono antigravitatorio extensor
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Reacciones de equilibrio
Control de mantenimiento postural contra gravedad
c. Manejo del cuerpo en el espacio
Orientación espacial
Mantención de un campo visual estable
Coordinación motriz bilateral
Anticipación de cómo moverse en el espacio en situaciones cambiantes
d. Trabaja estrechamente con el sistema propioceptivo
Tipos de respuesta al estímulo vestibular
a) Respuesta protectoras : evidenciadas en respuestas / comportamientos emocionales.
Influyen sobre respuestas emocionales : vinculo tierra niño, tono emocional en
respuesta a los movimientos y a la gravedad ,se calma cuando es mecido y responde
bruscamente al ser bajado súbitamente en un espacio abierto (reflejo moro)
b) Respuesta de integración: el sentido vestibular trabaja en estrecha asociación con el
sistema visual y propioceptivo para proveer una experiencia unificada de
movimiento
Habilidades específicasControl postural y la habilidad de asumir diferentes posiciones contra gravedad, tono
muscular, principalmente tonto extensor antigravitacional (Montgomery 1985),uso
coordinado de ambos lados del cuerpo ,habilidad para proyectar propias secuencia de
acciones en el espacio y tiempo (Ayres,Fisher) movimientos compensatorios de ojo para
estabilizar el campo visual ,ajuste de la posición de la cabeza respuesta al movimiento y la
gravedad.
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Desarrollo
1. Los receptores vestibulares están completamente desarrollados al nacer.
2. Influyen en el desarrollo del control postural y extensión contra gravedad durante
los tempranos años de la niñez, especialmente primer año.
Señales de un procesamiento inadecuado del sistema vestibular.
- Control postural pobre, falta de ajuste de la posición del cuerpo en anticipación a un
cambio del centro de gravedad , movimientos compensatorios de ojos ,pobres
habilidades de lenguaje retrasadas , equilibro pobre, integración motora bilateral
disminuida.
- Reacciones de miedo al interactuar con un ambiente demandante, movimientos
lentos y cautelosos a los desafíos de movimiento del medio.
Recién nacidos Preescolares y Párvulos Edad escolarLentitud en manejar lagravedad
Dificultad para adaptarsecomo sentarse en una sillao en un círculo en el suelo
Dificultad de sentarse enclases
Dificultad para lograr patrones motores
Problemas en juegos deequilibrio y coordinación
Problemas atencionales enel colegio
Laxitud ajuste de juegos
de motricidad gruesalimitados
Evita juegos motores
gruesos
No realizan deportes
competitivos
Temeroso de explorarmovimientos en el espacio
Frustración por no realizarlos ejercicioscorrectamente
Buscan actividadesriesgosas que proporcionan una intensasensación vestibular
Rechazo de juegos rudosy desordenado con los padres
Relaciones socialesafectadas
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El niño al no poder realizar actividades normalmente, se decepciona y se realiza
preguntas como ¿definitivamente no soy bueno en los deportes? Nunca seré capaz de
aprender, es decir, llegan a una etapa de frustración que se autolimitan y desarrollan sus
talentos y habilidades, sus padres sienten confusión, rabia, decepción al no saber que le
sucede al niño.
Los problemas con base en el sistema vestibular responden de buena manera a la
terapia, entregando herramientas sociales, cognitivas ,verbales , es muy importante el apoyo
de padres y profesores en el desarrolla de la terapia que integran al niño para aumentar su
confianza .
b) Sentido de la propiocepción
Importancia
Es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos y de las
articulaciones, por lo que permite informarle al cerebro, donde esta cada parte del cuerpo y
como se está moviendo. También la propiocepcion regula la dirección y rango de
movimiento, permite reacciones y respuestas automáticas, interviene en el desarrollo del
esquema corporal y en la relación de éste con el espacio, sustentando la acción motora
planificada. Otras funciones en las que actúa con más autonomía son el control del
equilibrio, la coordinación de ambos lados del cuerpo, el mantenimiento del nivel de alerta
del sistema nervioso central y la influencia en el desarrollo emocional y del
comportamiento.
Tipos de receptores
Receptor Estímulo Sensación Adaptación
Huso muscular Extensión del huso
Vibración
Fuerza muscular
Detecta la longituddel músculo(movimiento de
articulación yposición estática )por lo tantoresponde pormedio decontracción
lenta
Organo tendinosode Golgi
Tensión del tendón Detecta tensiónmuscular, por lotanto, monitorea latensión muscular ola fuerza decontracción
lenta
Receptor articular Movimiento dearticulación ypresión
Propiocepción lenta
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Tipo de respuesta al estímulo propioceptivo
a) Respuestas protectoras
- Evidenciadas en respuestas emocionales al input propioceptivo, habilidad
para tolerar posiciones con soporte de peso, habilidad para tolerar diversas posiciones del cuerpo y movimiento articular pasivo.
b) Respuestas integradas
- Discriminación y localización de partes del cuerpo en el espacio
- Graduación de la fuerza en la contracción
- Temporalidad (timing) del movimiento
- Retroalimentación de respuestas motoras activas que asisten a la
internalización de patrones motores.
- Contribuye al desarrollo de las reacciones de enderezamiento, habilidad de
soporte y cambio de peso, funciones manuales y control motor oral.
Desarrollo
1- Acciones del recién nacido: respuesta de tracción de las extremidades superiores,
reacciones de enderezamiento de cuello y el reflejo tónico cervical asimétrico.
2- La calibración del estímulo propioceptivo se desarrolla durante el primer año de
vida para asistir la coordinación motora
Señales de un procesamiento de estímulos propioceptivos kinestésico inadecuado durante
los primeros años de vida
a- Falta fluidez en las secuencias del movimiento
b- Tono muscular disminuido
c- Pobreza en estabilidad articular proximal o capacidad para co- contracción
d- Pobre graduación de la fuerza muscular
e- Tendencia a “apoyarse” o empujar a sus cuidadores u otros soportes
f- Utilización de estímulos propioceptivos para auto- organizarse.
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c) Sentido del tacto
Importancia
Es el desarrollo emocional y movimientos con destreza
El sentido del tacto es el encargado de la percepción de los estímulos que incluyen el
contacto, presión, los de temperatura y dolor, su órgano sensorial es la piel y la
mayoría de las sensaciones son percibidas por medio de los corpúsculos, que son
receptores que están encerrados en capsulas de tejido conjuntivo y distribuidos en
distintas capaz de la piel.
La influencia del tacto tempranamente en la vida puede ser tan poderoso que la
disponibilidad de este estímulo sensorial durante el desarrollo del niño, puede afectar en
el comportamiento del adulto.
Tipos de respuestas al estímulo táctil
a) Respuestas protectoras: respuestas sociales y emocionales al tacto
b) Respuestas integrativas
- Respuesta sensorio-motora que indica integración de la información táctil
con información de otros sentidos.
- Las respuestas integradas son evidenciadas en la discriminación ylocalización del estímulo sensorial.
- Desarrollo de las habilidades motoras orales
- Destrezas de manipulación
- Esquema corporal
- Habilidades de planificación motora
Desarrollo
1- El primer vínculo emocional con el cuidador
2- Área más sensible: la discriminación esta primariamente presente en la zona oral,
presente al nacimiento, tales como el de búsqueda, arraigo y arcada que vendrían
siendo los reflejos básico. Por lo que los problemas en esta área son los indicadores
principales de una disfunción del procesamiento sensorial.
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3- Reflejos temprano como el de garra
Estímulos táctiles están formadas a las 24 semanas de gestación y el cerebro del feto
responde al tacto a la semana 26. Una forma de comprobar esta afirmación son las
distintas ecografías e imágenes que muestran a fetos chupándose el dedo.
Signos de un procesamiento inadecuado del estímulo táctil
1- Área motora oral: al presentar problema en esta zona va tener apego pobre, succión
pobre, alimentación dificultosa por los patrones de alimentación pobre que va
presentar y desagrado de la higiene, debido a los cambios de temperatura.
2- Desarrollo sensorio-motor: patrones inadecuados en el soporte de peso en mano,
pobre desarrollo de habilidades motoras finas, esquema corporal inadecuado y
movimiento torpes.3- Pobreza en modulación que afecta al desarrollo socioemocional: irritabilidad,
espalada arqueada como respuesta al ser tomados, evitan tener contacto con objetos
u otras personas, conductas que aparentan agresión, (búsquedas de estímulos
propioceptivos), tales como empujar, pellizcar, morder.
d) Sistema Visual
Es uno de los sistemas más estudiados en comparación a otros niveles sensoriales a nivel
neonatal, al momento de nacer se encuentra poco desarrollado y madura hasta el primer año
de vida.
Durante el proceso embrionario, el ectodermo neural es el que está encargado de la
formación del sistema visual (5 a 6 semanas post-fecundación), también participa el
ectodermo superficial y el mesodermo visceral en la formación de diferentes estructuras.
A continuación se describe la secuencia del desarrollo estructural del sistema visual.
- 22 semanas: los párpados se encuentran bien desarrollados, delgados y fusionados,
permitiendo la penetración de la luz. Además están presentes las capas de la retina.
- 22-25 semanas: comienza la mielinización del nervio óptico. Comienzan a formarse
las pestañas, los ojos están formados, pero el iris carece de color. Los parpados
siguen fusionados.
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- 26-27 semanas: surgen respuestas visuales frente a estímulos luminosos. En el
útero el feto es capaz de girar la cabeza si el abdomen se expone a una luz. Los
párpados pueden permanecer abiertos.
- 28-30 semanas: el niño puede girar la cabeza a la luz. Si llegase a nacer a esta edad,
el niño intentará mirar pero es sensible a la luz, presentando mayor capacidad de
abrir los ojos en la sombra.
- 31-33 semanas: el ojo crece rápidamente, por lo que es vulnerable a sufrir daño
provocado por la inestabilidad fisiológica. Tiene dificultad para focalizar y los
movimientos oculares son descoordinados.
- 34-36 semanas: presenta una rápida maduración ocular y preferencias visuales.
- 37-40 semanas: la visión no está desarrollada completamente, pero lo hará en el
transcurso del primer año de vida.
Contribuciones del sistema visual a la integración sensorial:
- Es tardío su desarrollo.
- Tiene una menos contribución al vínculo entre el niño y cuidador.
o La agudeza visual en RN alcanza 10 pulgadas (25 cm aprox.) de distancia.
o Aparece contacto visual.
o Entrega información a la persona acerca de estímulos distantes.
o Es importante en la orientación espacial.
o Crucial en funciones complejas de comunicación y sociales.
e) Sistema auditivo y desarrollo:
El sistema auditivo es el conjunto de órganos que hacen posible el sentido
del oído en un ser vivo, es decir, lo facultan para ser sensible a los sonidos. La función de
nuestro sistema auditivo es, esencialmente, transformar las variaciones de presiónoriginadas por la propagación de las ondas sonoras en el aire en impulsos eléctricos,
información que los nervios acústicos transmiten a nuestro cerebro para la asignación de
significados. Podemos dividir el sistema auditivo en: Sistema auditivo periférico y sistema
auditivo central.
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El Sistema auditivo periférico es el responsable de los procesos fisiológicos de la
audición. Estos procesos que permiten captar el sonido y transformarlo en impulsos
eléctricos susceptibles de ser enviados al cerebro a través de los nervios auditivos.
Se divide en 3 partes:
a) El oído externo, que canaliza la energía acústica.
b) El oído medio, que transforma la energía acústica en energía mecánica,
transmitiéndola - y amplificándola- hasta el oído interno.
c) El oído interno, donde se realiza la definitiva transformación de la energía
mecánica en impulsos eléctricos.
Cuando el sonido llega al oído, las ondas sonoras son recogidas por el pabellón
auricular (oreja). El pabellón auricular, por su forma helicoidal, funciona como una especie
de "embudo" que ayuda a dirigir el sonido hacia el interior del oído. El sonido y las
vibraciones provocadas por la variación de presión del aire cruzan el canal auditivo externo
y llegan a la membrana del tímpano, ya en el oído medio. En el oído medio, se produce la
transducción, es decir, la transformación la energía acústica en energía mecánica. En este
sentido, el oído medio es un transductor mecánico-acústico y además es el encargado de
amplificar el sonido antes de que llegue al oído interno. La presión de las ondas sonoras
hace que el tímpano vibre empujando a los huesesillos, que, a su vez, transmiten el
movimiento del tímpano al oído interno. Cada huesito empuja a su adyacente y, finalmente
a través de la ventana oval. Esta presión ejercida sobre la ventana oval, penetra en el
interior de la cóclea (caracol) y pone en movimiento el líquido linfático (endolinfa o linfa)
que ésta contiene. El líquido linfático se mueve como una especie de ola y, transmite las
vibraciones a las dos membranas que conforman la cóclea (membrana tectorial, la superior,
y la membrana basilar, la inferior). Entre ambas membranas se encuentra el órgano de
Corti, en el cual se encuentran las células receptoras de la vibración y que es el transductor
del sonido que posteriormente a través del nervio vestíbulo coclear lleva el estímulovibratorio audible hacia el SNC.
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Ya antes de nacer, el sistema auditivo del bebé es capaz de responder a los ruidos
que oye, tanto dentro del vientre materno (por ejemplo, los latidos del corazón de la madre)
como a los externos producidos por la voz de la madre u otros sonidos diferentes (como,
por ejemplo, la música).
La audición en los seres humanos se inicia en el periodo gestacional. Desde este
modo, la cóclea funciona igual que la de un adulto a partir de la vigésima semana de
gestación. Además, a lo largo del tercer trimestre, el feto es capaz de acoplar su cabeza
sobre la pelvis de la madre, permitiéndole reconocer la voz de ésta.
Los niños que presentan discapacidad auditiva suelen mostrar dificultades para
desarrollar y manejar el lenguaje y el habla, así como para la categorizar conceptos, acceder
a los procesos de aprendizaje, para la comprensión y uso de aspectos abstractos, manejar ellenguaje escrito (tanto lectura como escritura) o para los mecanismos de la memoria. En
general, cuando existen problemas a nivel auditivo, existen dificultades para el desarrollo
de las habilidades cognitivas, como consecuencia de las restricciones causadas por una
limitación sensorial (en este caso, del oído). Esto es importante ya que, desde pequeños, los
niños que tengan problemas de audición pueden ver limitada su capacidad para comprender
el mundo que les rodea y desarrollar sus habilidades, en especial aquellas relacionadas con
el lenguaje y las relaciones sociales.
Contribuciones del sistema auditivo a la integración sensorial:
- Tardío en desarrollarse
- Informa a la persona acerca de estímulos distantes
- Contribuye a una buena orientación espacial
- Es crucial en el desarrollo del lenguaje
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ONTOGÉNESIS DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
Periodo prenatal Periodo neonatal 1 a 6 meses
5,5 semanas: respuesta a losestímulos táctiles-reacción
evasiva
Sensaciones táctiles.Vínculo madre-hijo.
Uso del tacto paraalimentarse.
Exploración táctil-visual.Percepción tridimensional
Exploración del cuidadorcomo una extensión de símismo.
9 semanas: reacción deaproximación- cabeza al pecho- reacción propioceptiva.
Propiocepción:moldeamiento al cuerpo delcuidador.Movimientos fásicos de lasextremidades proporcionan propiocepción y desarrollocontinuo del esquemacorporal.
Integración vestibular propioceptiva visual proporciona el inicio delcontrol postural apoyando el peso en antebrazo y manos,mapas táctiles hasta elcuello
Reflejos: succión, galant, babkin, agarre yenderezamiento del cuello.
Mapas vestibulares hasta elcuello, usados paramodificar la alertaempezando con el controldel cuello.
Mejora el dominio de la postura contra gravedad.Movimientos transicionales.
28 semanas: de la luz,escucha y recuerda sonido yvoces familiares.
Sistema auditivo y visualinmaduros.Reconoce sonidos familiares
dese el útero.Le gusta mirar imágenes dealto contraste
Receptivo a la informaciónvisual y auditiva.Inicio de discriminación de
ubicación y distancia
Inicio del planeamientomotorMovimientos faciales y bucales, luego de ojos ymanos
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6 a 12 meses Segundo año 3 a 7 años
Destrezas táctiles refinadas.Desarrollo de destrezasmanualesMapas visuales hasta las
piernas
Orientación táctilDestrezas motoras finas y praxis general
Se especializa en uso deutensilios.Se adiestra en el dominiosomatosensorial para el
control posturalInicio de control motor bilateralSe arrastra, gatea y tracciona para incorporarse al bípedo
Buen desarrollo delesquema corporal quecontribuye al concepto decuerpo e imagen corporal
Mide su propia fuerza yalcance en los brazos.Se sienta en una grupo.
Se mueve en el espacio.Control postural demovimientos incluyendoaquellos contra gravedad
Mejora equilibrio y control postural al estar quieto o enmovimiento.
Buen equilibrio, coordinadodurante actividadesdeportivas.
Sonidos repetitivos y posteriormente sonidosexpresando gestos con palabras.
Integración del lenguaje.Sentimientos de podermediante el lenguale ydominio del entorno
Discriminación auditivacompleja e interpretacióndel lenguaje.Reduce la guía visual de la postura.
Aumento del planeamientomotor complejo incluyendoextremidades y el cuerpo, yel uso de utensilios.
La ideación se vuelvecreativa e imaginativa.
Coopera en un grupo, participa tomando turnos,crea y sigue juegoscomplejos.
DISFUNCIÓN INTEGRACIÓN SENSORIAL (DIS)
Falta de capacidad para modular, discriminar, coordinar u organizar sensaciones de forma
adaptativa. Por lo general se ve en niños diagnosticados con déficit de aprendizaje (DA),
desorden déficit atencional (DDA), trastornos de coordinación del desarrollo y
discapacidades en el desarrollo.
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1) Desórdenes perceptuales o discriminativos
a. El niño tiene dificultades para descifrar la información sensorial de manera
exacta
b. Problemas de percepción visual y táctil
2) Trastornos de la modulación: anomalía de la capacidad de un individuo para
regular y organizar el grado, intensidad y naturaleza de sus respuestas a inputs
sensoriales. Es un desajuste entre las demandas contextuales externas del mundo de
la persona (cultura, ambiente, deberes y relaciones) y las características internas de
ellas.
Se desconocen las causas de esta disfunción, pero existen diversas teorías
provenientes de corrientes neurofisiológicas y psicológicas, dentro de lascuales destaca la de Dunn, quien propone que el umbral neurológico para la
estimulación está relacionado con la responsividad conductual. Además se
considera a los vínculos humanos y a las relaciones primarias como
reguladores ocultos.
Los trastornos de modulación sensorial pueden involucrar procesos regulatorios a
múltiples niveles:
Nivel celular: Excitabilidad neuronal movida por habituación y sensitización
afectando el umbral.
Nivel del sistema neuronal: Interacción rítmica de los sistemas fisiológicos,
involucrando a los sistemas reticular, autonomo, vagal, límbico y cortical.
Nivel conductual: comportamiento del organismo que pueda indicar una
descompensación neuronal subyacente, por ejemplo, irritabilidad, rechazo al
estímulo táctil, ansiedad en respuesta al cambio.
a. Respuesta exagerada cuando las respuestas del individuo son mayores de
lo que se esperaría con una modulación sensorial normal. Desarrollan la
defensa sensorial por lo que comienzan a evitar conductas, que puede ser
manifestado por la evasión del juego en grupo o juegos táctiles.
Los sistemas sensoriales comúnmente implicados son:
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- Tacto (defensa tácti): Los individuos con defensa táctil se irritan
por el toque suave, ciertas texturas y el contacto con otros. Pueden presentar
un gran impacto en ocupaciones de auto-cuidado; vestirse, comer, bañarse y
asearse (dificultad para cepillarse los dientes, cortarse el pelo).
Pueden estar incómodos durante una clase donde se requiera el contacto
directo con otros niños, volviéndose irritables o agresivos, siendo
identificado como conductualmente difícil.
- Vestibular (inseguridad gravitacional): Ocurre cuando el niño
tiene hiperrespuestas a sensaciones vestibulares como el movimiento lineal
por el espacio y la fuerza de la gravedad. Los individuos con inseguridad
gravitacional experimentan reacciones autonómicas a cambios en la posición
de la cabeza cuando se mueven hacia atrás o hacia arriba en el espacio. Elniño es extremadamente cauteloso al mover su cuerpo, lo que lo limita en el
juego motriz grueso lo que eventualmente tiene un impacto negativo en el
juego social. Son cuidadosos con las alturas o los ascensores.Este grupo de
individuos tiende a una autoestima muy baja.
- Auditivo: El niño es hipersensible a sonidos que no molestan a
otros, tal como sonidos de trasfondo ambientales; pueden expresar su
disconformidad mediante la protección de sus oídos con las manos.
- Olfativo y gustativo: El niño es hipersensible a sabores y olores,
puede ser difícil discriminar de los problemas táctiles (el rechazo a la
comida puede deberse más a la textura que al sabor). La defensividad
olfativa clínicamente ligada a la defensividad táctil, se debe quizás a
respuestas condicionadas.
- Visual: Los contrastes visuales en el ambiente o los ambientes
visualmente estimulantes provocan ansiedad.
b. La infrarrespuesta hace referencia a una condición en la que las respuestas
del individuo a estímulos son menores que en aquellos con modulación
sensorial normal. El niño puede parecer insensible al dolor, tacto, gusto, olor
y todo lo que pase en su entorno. Se pueden involucrar en conductas que
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busquen sensaciones, lo que se caracteriza por una necesidad de
estimulación intensa de los sistemas:
- Propioceptivo: A menudo el niño pisa con fuerza al caminar,
embiste contra los objetos y las personas; le agrada chocar, saltar y
tropezar.Se llevan objetos a la boca constantemente.
- Vestibular: Desea el movimiento a través del espacio; gusta de
girar en sí mismo, corre, se tambalea, salta; ama los paseos por el parque
con intensos estímulos vestibulares (columpios)
- Táctil: El niño busca intensos estímulos tacto-presión que pueden
ser percibidos como dolorosos e incómodos para la mayoría de los niños; o
por el contrario, puede que el niño no explore texturas ni use la
retroalimentación táctil de la misma manera que las otras personas.- Visual/ Auditivo: Les suelen gustar las experiencias visuales o
auditivas, y por ello juegan con luces o videoconsolas.
Estos individuos pueden ser excesivamente activos.
c. La capacidad de respuesta fluctuante ocurre cuando la respuesta del
individuo a estímulos es mayor o menor que la que tienen otras personas con
una modulación sensorial normal.
3) Trastornos de integración vestibular y bilateral: Esto puede presentarse en
ausencia de otras formas de DSI. El término vestibular/ propioceptivo hace
referencia a inputs o entrada de señales externas, derivados de movimientos activos
del propio cuerpo. La hipótesis existente al respecto es que estos movimientos se
procesan por receptores vestibulares localizados en los canales semicirculares (el
utrículo y el sáculo), que son estimulados por el movimiento de la cabeza y por la
gravedad. Los receptores propioceptivos se localizan en el músculo, las
articulaciones y la piel, y se estimulan por el movimiento activo de articulaciones y
músculos. Los individuos con disfunción en BIS tienen un amplio espectro de
problemas resultantes de un procesamiento central pobre de inputs
vestibulares/propioceptivos. Tienen dificultad para la realización de funciones
motoras bilaterales y para la producción de movimientos secuenciales. Pueden tener
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inversión de la derecha por la izquierda y confusión de izquierda-derecha. Algunos
individuos poseen un mal equilibrio y temor profundo al movimiento, como subir
en ascensores. Muchos de estos individuos pueden tener un vago sentido de su
cuerpo en relación con el espacio, y un tono muscular bajo. Por ello, tienen
dificultad con ciertas actividades físicas como montar en bicicleta, cortar con tijeras,
esquiar, abrocharse los botones o atarse los zapatos.
4) Dispraxia: se define como la dificultad de planificar y realizar un acto motor
novedoso o una serie de actos motores, y su causa todavía no puede explicarse por
un trastorno neurológico subyacente. En otras palabras, hace referencia a la
distorsión del procesamiento sensorial en su vertiente de planificación motora. Los
individuos con dispraxia pueden tener dificultades para decidir qué hacer y cómohacerlo, organizar una serie de acciones, la traducción de ideas o imágenes en
lenguaje o acción para el juego o la escuela, averiguar cómo se juega a un nuevo
juego o incorporar acciones en circunstancias nuevas o novedosas (el componente
cognitivo que incluye formación de ideas, planificación y secuenciación). Pueden
tener problemas con la ejecución precisa de actividades motoras nuevas, la
dirección visual de movimientos de la mano, la coordinación óptico-manual y la
réplica tridimensional de estructuras (componente visomotor).
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TRATAMIENTO DSI
La terapia de integración sensorial no cura condiciones como, los retrasos del
aprendizaje o el autismo. Su objetivo es mejorar la eficacia del SNC en la interpretación y
uso de la información sensorial para potenciar la funcionalidad. Las primeras expectativasdel resultado de la terapia son la mejora de la autorregulación y de la percepción de
autocompetencia. Se espera que el niño logre mejorar su integración sensorial, lo que
repercutirá en una mejor calidad de vida. Para alcanzar este objetivo, los enfoques
terapéuticos potencian las capacidades subyacentes y minimizan las anormalidades.
Teóricamente, a medida que la persona experimenta más estimulación sensorial a la que
responde con normalidad (facilitado por el terapeuta), la ruta neuronal normal se usa cada
vez con más frecuencia hasta que se convierte en la ruta automática. La terapia se
individualiza, el terapeuta se ajusta a los puntos fuertes y débiles de cada niño. La
necesidad de establecer una relación con el niño es de crucial importancia en este enfoque:
así se utilizarán las tendencias espontáneas (inner drive) de cada niño para el desarrollo de
capacidades normales de integración sensorial a través de la práctica de respuestas
adaptativas al entorno. De esta forma, la autodirección por parte del niño se potencia
mientras se mantiene la guía de un adulto. No obstante, como muchos niños con DSI no
parecen demostrar una tendencia inherente (inner drive), el terapeuta frecuentemente
deberá dirigir bastante al niño para conseguir que éste vea que una tarea de reto puedesalvarse con éxito y disfrutarse aunque conlleve una dificultad. La participación activa se
relaciona con esta tendencia espontánea o inner drive del niño. Se mantiene que el mayor
beneficio de la intervención ocurre cuando el niño pasa de receptor pasivo a participante
activo.
Modelos de intervención
1) Tratamiento individual (clásico)
a. El niño es visto 1:1 con un encuadre terapéutico especialmente diseñado
b. Contexto de juego
i. Motivación intrínseca del niño
ii. Placer
iii. Cualidad de espontaneidad
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Comparación entre tratamientos de integración sensorial clásicos y con modificaciones
ambientales.
Tratamiento de
integración sensorial
clásico
Modificaciones ambientales
Foco de
intervención
El niño en múltiples
ambientes
El niño en una situación o ambiente
específico
Resultados
esperados
Cambio a largo plazo en un
gran número de situaciones
generalizables
Cambios a corto plazo dentro de
situaciones y ambientes específicos
Quién entrega la
intervención
El terapeuta ocupacional u
otro especialista en IS
Padres, profesores, terapeutas, u otro
personal bajo la supervisión del
terapeuta ocupacional u otro
especialista en IS
Dónde se entrega la
información
Ambiente terapéutico
especializado
Casa, colegio, o cualquier otro lugar
físico al cual el niño esté habituado.
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INTERVENCIÓN BASADA EN EL NIÑO
1) Tratamiento histórico de la defensividad
a. Intente crear un equilibrio entre los sistemas de protección y de discriminación
b.
Utilice el estímulo presión-tacto para romper el hielo (telas texturadas, cepillo,loción, etc)
c. Ajustar los tipos de estímulos y la cantidad de presión hacia las preferencias y
las respuestas individuales del niño
d. Incorporar el estímulo táctil dentro de las actividades en curso (utilice
alfombras, sabanas, como superficie de juego, utilice estímulos propioceptivos,
que supongan un desafío en el control de la postura y la contracción activa del
musculo)
e. Para conductas defensivo sensorial (utilice el estímulo sensorial para disminuir
el alerta, mecer lentamente, succionar y masticar, luces tenues, sonidos
relajantes. Graduar los desafíos sensoriales, comenzando con lo que el niño
puede tolerar y aumentar gradualmente el desafío)
2) Tratamiento histórico para déficit de registro sensorial
A veces un mismo individuo manifiesta tanto problemas de registro como de
defensividad en diferentes momentos, común en niños con autismo
a. Utilice actividades ricas en estimulación vestibular y propioceptiva ya que sonmás fáciles de ser registradas
b. Aplique baja exigencia al comienzo requiriendo mínima respuesta adaptativa
c. Guiar al niño manualmente mediante el gesto de hacer una respuesta simple,
como empujar con el pie para balancearse, hasta que el niño tome el control de
la acción
3) Hiperresponsividad
a. Utilice estimulo sensorial para aumentar alerta, sensaciones táctiles de
movimientos suaves, sensaciones vestibulares irregulares o intensas, sabores
fuertes.
b. Permitir que el niño disfrute de mucho estimulo sensorial mientras la conducta
se organiza.
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c. Si el niño se hiperalerta y desordena, está listo para comenzar el estímulo
tranquilizador (presión táctil intensa, movimientos lentos y rítmicos)
4) Mas técnicas para aumentar la modulación sensorial
a. Dieta sensorial, entrega actividades y adaptaciones a las rutinas diarias para
apoyar las necesidades sensoriales del niño y ayudar a la mantención de niveles
de excitación durante todo el dia.
b. Enseñar estrategias cognitivas
i. No verbales (orientar al niño a oscilar cuando se angustie)
ii. Verbales (incentivar a que el niño se pregunte ¿Qué puedo hacer para
sentirme mejor?)
iii. Programa de alerta para autorregulación
5) Intervención basada en la actividada. Graduar el desafío ambiental cada cierto tiempo
b. Reducir la cantidad o dificultad de la actividad
c. Permitir al niño elegir algunas actividades
d. Cambiar materiales utilizados para la actividad
6) Intervención basada en el contexto
a. Conversar con los padres, la familia y profesores
b. Educar a la familia y considerar sus deseos, valores y objetivos, las preferencias
del niño y sus aspiraciones.
c. Modificar el ambiente para que sea lo menos distractor o incitador de la
ansiedad
d. Considerar el ritmo del contexto
e. Considerar y modificar la cantidad de conceptos abstractos y la relación
espacial que se negocian
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CONCLUSIÓN
La integración sensorial es la organización de las sensaciones para producción
conductas adaptativas y de aprendizaje. Permite el adecuando funcionamiento del cerebro y
del cuerpo en relación a los diferentes estímulos que nos entrega el medio ambienteotorgándole gran importancia dentro de los procesos sensoriales realizados por el cerebro.
Dentro de nuestro cuerpo encontramos diferentes sistemas sensoriales: sistema
vestibular, sistema propioceptivo, táctil, visual y auditivo, los cuales tienen diferentes
tiempo de desarrollo y funciones específicas que nos permiten desarrollarnos en el
ambiente sin mayor problema.
A través de diferentes intervenciones se aumenta la eficacia del SNC en la
interpretación y uso de la información sensorial para potenciar la funcionalidad, con lo cual
se espera que el niño logre mejorar su integración sensorial, lo que repercutirá en una mejor
calidad de vida.
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REFERENCIAS
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33 (1), p 32-36. Disponible en:
http://www.xfragilextremadura.es/web/pdf/goldson.pdf
Buscá, N. (2001). Psicomotricidad y síndrome X frágil. Revista neurología, 33 (1),
p 77-81. Disponible en: http://www.neurologia.com/pdf/Web/33S1/ls10077.pdf
Imperatore, E. (2004). La perspectiva de la integración sensorial; Programa
avanzado de integración sensorial (Curso 1)
Función del sistema auditivo. Disponible en:
http://www.sordera.com.mx/audicion.html
Desarrollo de la audición en el bebé. Disponible en:
http://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-de-la-audicion-en-el-bebe