Post on 26-Apr-2020
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
(ILCE)
PROGRAMA GENERAL DE FORMACIÓN PARA EVALUADORES DE
DESEMPEÑO DOCENTE
MODULO 4 TEMA 1 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO: MI PRACTICA DOCENTE
PROFR:
HÉCTOR SANTIN ADAYA
GRUPO:
77
TUTORA:
MTRA. SANDRA AIDA PÉREZ ESTRADA
INTRODUCCIÓN
Una de las ideas actualmente aceptadas en el ámbito de la pedagogía es que el
modelo docente o paradigma educativo que rige los procesos formativos adopta
ahora una nueva y renovada visión sobre la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación educativa. Desde hace unos años, la universidad está inmersa en un
cambio paradigmático que pone énfasis en el uso de nuevas metodologías de
enseñanza – aprendizaje.
Los métodos magistrales y expositivos de transmisión del conocimiento dejan de
tener el protagonismo absoluto y se incorporan metodologías nuevas que ceden el
protagonismo al alumnado y a la participación activa y responsable en su propio
proceso de aprendizaje.
Esta nueva concepción sobre la enseñanza y el aprendizaje viene acompañada
también de una nueva mirada sobre la evaluación educativa, en la que destaca la
concepción de una evaluación personalizada y centrada en el alumno. Por ello,
una de las herramientas que en los últimos años ha surgido es la utilización del
portafolio o carpeta de evidencias.
El concepto de portafolio se maneja desde hace mucho tiempo en múltiples
ámbitos: artistas, fotógrafos o arquitectos han encontrado en esta alternativa la
mejor manera de mostrar su trabajo a otras personas (Seldin, 1997). Aquí
abordaremos el uso en el ámbito de la educación media superior y,
específicamente, como utilización en la formación y el desarrollo profesional del
profesor/a.
El portafolio docente, introducido por la asociación canadiense de profesores de
universidad (1980), se ha usado, habitualmente, con fines acreditativos y de
certificación de las competencias profesionales adquiridos por el profesorado
durante un proceso formativo o a lo largo de su trayectoria profesional.
En estas más de dos décadas de historia del portafolio, la concepción sobre su
uso y su finalidad se ha ido ampliando. Actualmente, el portafolio docente puede
significar un sinfín de cosas: desde su significado original, o sea, maletín donde se
guardan hojas, papeles, dibujos, mapas..., en definitiva, lo mejor del trabajo de un
artista, hasta convertirse en un instrumento de un nuevo profesionalismo docente.
En la educación en la educación media superior se usa tanto con fines
acreditativos para la evaluación, selección y promoción del profesorado, como
también con fines formativos para la mejora y el desarrollo profesional de la
función docente.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Características Académicas del Subsistema
Tipo de bachillerato: Bachillerato general
Nombre de la escuela: Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50
Turno: Matutino
Modalidad educativa: según lo dispuesto en la Ley General de Educación y en el
acuerdo secretarial 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación
media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, la
modalidad educativa corresponde a la escolarizada, puesto que se trata de
educación de tipo presencial, en la que los alumnos acuden regularmente a la
escuela y la opción entonces, es la presencial.
Duración del ciclo educativo: los alumnos inscritos cursan 6 semestres de manera
regular para concluir el bachillerato, ambos semestres tiene duración de 20
semanas efectivas y una semana de periodo intersemestral; razón por la cual la
duración total del plan de estudios es de 3 años.
Modelo educativo: en el contexto de la RIEMS el modelo educativo es el centrado
en el aprendizaje basado en competencias y se circunscribe al paradigma
constructivista el cual de forma general plantea que el alumno realiza un acto de
conocimiento o de aprendizaje, no copia la realidad circundante, sino que
construye una serie de representaciones o interpretaciones de la misma. Dentro
de este paradigma existen diversas corrientes o teorías como la psicogenética, la
cognitiva y la social. Particularmente dentro del constructivismo sociocultural, se
encuentran elementos que recuperan y dan sentido a la propuesta educativa del
bachillerato general coordinado por la dirección general del bachillerato.
Por un lado se encuentra el paradigma cognoscitivista, en cuyos orígenes se
presta atención al procesamiento de la información cuya explicación y análisis se
basa en la metáfora de la mente como si fuera una computadora. Posteriormente y
desligándose de esta postura, se presentan otras aproximaciones sobre el
aprendizaje, tales como la aproximación estratégica propuesta por Flavell, Brown y
Paris, entre otros y la teoría de la asimilación o el aprendizaje significativo de
Ausubel (Hernández, 2006). La aproximación estratégica comienza con los
estudios sobre estrategias cognitivas y metacognición y con ello se establece la
posibilidad de promover la conciencia en los alumnos sobre lo que aprenden y
cómo lo aprenden.
Mientras que el aprendizaje significativo es una propuesta sobre el aprendizaje en
contextos escolares reales, donde el aprendizaje no se incorpora a la estructura
cognitiva de los alumnos de forma arbitraria, sino que se relaciona con el
aprendizaje previo. Por otro lado, el paradigma psicogenético, propuesto por
Piaget, se interesa en sus inicios por aspectos epistemológicos privilegiando el
estudio de la construcción del conocimiento en el plano individual e interno
(endógeno) y se interesa en estudiar la relación entre el proceso de desarrollo de
los niños y su proceso de aprendizaje.
Finalmente, en el paradigma sociocultural la propuesta de Vigotsky, se enfatiza
que la construcción del conocimiento se realiza en conjunto con otros (exógeno).
En este paradigma la mediación sociocultural es esencial para explicar el
aprendizaje. Cada uno de estos paradigmas ha brindado elementos esenciales
para conformar la visión constructivista, cuyos principios se alejan de las nociones
donde se concibe al conocimiento como una copia o reproducción fiel del mundo y
que se transmite a los alumnos pasivos. Por el contrario en el constructivismo se
enfatiza la existencia de alumnos activos que construyen su conocimiento.
Características del Plantel
La Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50 se encuentra ubicada en la Col.
Xolaltenco en el municipio de Ecatzingo, Estado de México, en un contexto
catalogado por el estado como de alta marginación, en esta localidad la mayoría
de las familias son nucleares, el nivel socioeconómico es bajo y las características
del entorno son muy notorias en cuanto a sus usos y costumbres, en cuanto al
desenvolvimiento de los jóvenes respecto a las limitaciones que existen en
espacios, interacciones con su medio natural y el tiempo de calidad con los
padres, ya que la mayoría de ambos padres trabajan y dejan a sus hijos al cuidado
de otros familiares y hasta de los hermanos mayores, por lo tanto el docente se
enfrenta a grandes compromisos y retos para el desarrollo educativo de los
alumnos, así como la transformación de la gestión por las características
individuales de cada alumno y que estos son elementos externos que vienen
dados por ubicación geográfica, nivel socioeconómico y cultural.
La institución es de organización completa, ya que cuenta con un director,
subdirector, secretario escolar, docentes por campo disciplinar, una sociedad
integrada por padres de familia y una sociedad de alumnos, los cuales trabajan en
conjunto con la dirección escolar. Por las mismas características del entorno y la
escuela, considero que es una institución con liderazgo institucional pues es la
máxima casa de estudios del municipio y tiene elementos de una comunidad
educativa, tales como, el trabajo cooperativo, comunicación efectiva, metas
compartidas, el trabajo colegiado, flexibilidad por parte de los profesores,
comprometiéndose de manera creativa en distintas tareas propias de la resolución
de problemas. Cuenta con una matrícula de 320 alumnos.
Dentro de la infraestructura de la institución, cuenta con 9 aulas. Una biblioteca
con recurso bibliográfico aceptable. Un laboratorio multidisciplinario en el que le
hacen falta gran cantidad de materiales para realizar prácticas de laboratorio de
las diferentes asignaturas como lo son Química, Física y Biología. Un laboratorio
de cómputo en el que solo funcionan 10 computadoras, las demás des configuran
constantemente por su procesador ya casi obsoleto y la falta del acceso a internet.
Un módulo con solo seis sanitarios para 300 alumnos y 30 docentes. Un módulo
administrativo en el que trabajan el director, subdirector, secretario y secretarias
mecanógrafas. Dos tiendas escolares. Una papelería. Un cubículo de orientación
educativa. Grandes áreas verdes. Una cancha de basquetbol. Una cancha de
futbol 7. Un área de estacionamiento.
Derechos y Obligaciones de los alumnos
Derechos
- Recibir los cursos y apoyos académicos de acuerdo con las horas
estipuladas en el programa de estudios.
- Conocer desde el inicio del curso, los propósitos, temas, problemática,
formas de evaluación, material de apoyo y bibliografía.
- Contar con la información oportuna y pertinente sobre su avance
académico, siempre que lo soliciten.
- Decidir libremente su asistencia o participación en actividades extra clase,
como las visitas a instalaciones distintas a las de la escuela relacionadas
con exhibiciones artísticas y fílmicas, obras de teatro, entre otras, así como
el lugar y condiciones para la adquisición de libros o materiales requeridos
para el desarrollo de sus actividades, sin que lo anterior afecte la
asignación de una calificación.
- Recibir de los miembros de la comunidad de la escuela el debido respeto a
su persona y propiedades.
- Recibir atención oportuna y cortes en todos los servicios y trámites
académicos, escolares y administrativos que presta la escuela, en especial
cuando se requiera la revisión de exámenes y calificaciones.
- Expresar libremente sus ideas y opiniones de manera responsable,
respetando los valores, el marco jurídico, la vida académica, las
instalaciones y a la comunidad de la escuela.
- Manifestar por escrito, de manera respetuosa y pacífica, en lo individual o
en grupo, sus peticiones, sugerencias e inconformidades.
- Denunciar ante la autoridad competente la perpetración de un hecho
violento o un hecho constitutivo de delito del plantel o en alguna otra
instalación de la escuela.
Obligaciones
- Conducirse con respeto ante compañeros y autoridades, profesores y
trabajadores de la escuela.
- Dedicar el espacio y tiempo adecuados para la realización de actividades
de estudio, así como corresponsabilizarse en este proceso.
- Hacer uso adecuado de las instalaciones, equipo, mobiliario y servicios que
ofrece la escuela, observando en cada caso la normativa vigente.
- Realizar en tiempo y forma los tramites escolares que la escuela solicite.
- Cumplir con todos los requisitos académicos que la escuela demande para
la acreditación de los cursos que componen el plan de estudios.
- Entregar a sus padres o tutores la información que las autoridades del
plantel generen para ellos.
Derechos y Obligaciones de los Docentes
Derechos
- Libertad para enseñar, debatir y expresar sus opiniones sin limitación
alguna en la realización de su tarea docente, en el marco del programa de
estudios.
- Acceder a una formación profesional continua, a través de la participación
en los procesos que establezcan las autoridades educativas, a fin de
desarrollar sus competencias docentes.
- Ser escuchado en materia académica, por las instancias competentes para
exponer libremente sus opiniones.
- Recibir reconocimientos por méritos o logros obtenidos en el ámbito
académico.
Obligaciones
- Impartir sus clases conforme a lo establecido en los programas de estudio.
- Dar a conocer a los alumnos, al iniciar cada periodo escolar, el programa de
la asignatura que se imparte.
- Informar a los alumnos la forma de evaluación del curso, durante y al final
del curso.
- Informar a los alumnos los resultados de su aprovechamiento.
- Entregar al orientador y a la secretaria escolar la documentación
relacionada con el aprovechamiento académico de los grupos atendidos,
debidamente requisitada y en fechas establecidas.
- Participar en las reuniones de trabajo académico, en los cursos, talleres,
seminarios y conferencias en apoyo a la formación y actualización continua
e integrada.
- Participar en las actividades de orden académico que desarrolla la
institución.
- Participar en las actividades de regularización académica de los alumnos
que determine la institución.
- Las demás actividades que señale la institución.
Características de los estudiantes de los que se obtiene la Evidencia
Estudiante de Alto desempeño
De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para
conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de alto rendimiento
presenta un estilo de aprendizaje equilibrado en cuanto a los tres sistemas de
representación sensorial que maneja el modelo, estos son: Auditivo, Visual y
Kinestésico. En lo Visual, el alumno aprende a primera vista y no necesita de
repeticiones, toma apuntes de manera ilustrada, le gusta desarrollar mapas
mentales y conceptuales, en forma ordenada, para él la vida siempre es positiva,
establece relaciones entre ideas y conceptos. En lo Auditivo, el alumno escucha y
entiende perfectamente y no necesita de repeticiones, corrige la mala
pronunciación de los conceptos, ayuda a sus compañeros al repetir las
indicaciones, le gusta escuchar música cuando trabaja. En lo Kinestésico, el
alumno aprende por medio de la experiencia directa y la participación, explora lo
que debe aprender por medio de tacto y el movimiento, construye diversos
modelos. Este alumno podrá desarrollarse ampliamente en lo intelectual, en lo
académico y en el trabajo, ya que si no entiende los conceptos que ve utiliza su
lado visual y kinestésico para entender. Si no entiende lo que escucha utiliza su
lado visual y kinestésico para entender. Si no logra hacer cierto movimiento utiliza
su lado auditivo y visual para crear su procedimiento y realizar el movimiento. En
conclusión es un alumno equilibrado.
Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es equilibrado y apto para adquirir el
conocimiento de cualquier forma se utilizó el modelo de “Aprendizaje
Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo supone un
proceso mental por el que se adquiere un nuevo conocimiento aunado a la
adquisición de una nueva competencia que le da la posibilidad de generalizar y
por ende aplicar el nuevo conocimiento a otra situación nueva, a la vez toma en
cuenta aspectos afectivos y relacionales desde una visión integral durante el
proceso de enseñanza donde se construyen conceptos emocionales y de relación
(Hernández, 2006). Lo anterior implica un proceso de revisión y reorganización
constante de los esquemas que se poseen, resultando del interés y la motivación
que genera un cambio estructural cognitivo denominado aprendizaje.
Aunado al aprendizaje constructivista se utiliza de forma paralela el “Aprendizaje
Significativo”, éste plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento (Ausubel, 1983).
Estudia en la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50 que se encuentra ubicada en la
Col. Xolaltenco en el municipio de Ecatzingo, Estado de México, en un contexto
catalogado por el estado como de alta marginación. Él vive en una familia nuclear,
su nivel socioeconómico es bueno, las características del entorno son muy
notorias en cuanto a sus usos y costumbres, tiene un correcto desenvolvimiento
en su entorno escolar y social, no presenta limitaciones, expresa tener tiempo de
calidad con sus padres, los estudios de sus padres son de licenciatura, sus padres
ambos trabajan, el realiza sus deberes propios de su casa y escuela, tiene un
hermano y hermana menores.
Estudiante de Bajo Desempeño
De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para
conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de bajo rendimiento le
hace falta trabajar más en su sistema de representación sensorial Auditivo y
Visual, su lado Kinestésico es lo que más desarrolla. En lo kinestésico el alumno
es apto para utilizar su memoria muscular, el aprende haciendo, a él le gusta
explorar por medio del tacto. Mientras que en lo Visual y Auditivo es muy distraído
por lo que rápido pierde la atención y no atiende las indicaciones del que está
hablando. Se sugiere en sus características de desarrollo trabajar más su lado
Visual y Auditivo para hacer de él un alumno equilibrado en cuanto al aprendizaje.
Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es Kinestésico y apto para adquirir el
conocimiento al aprender haciendo se utilizó el modelo de “Aprendizaje
Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo se le facilita a los
kinestésicos porque aprenden a su ritmo que es un poco lento respecto a los
demás, pero la concepción de los conocimientos y de las ideas, resultan ser más
profundas en su aprendizaje.
Se utiliza de forma paralela el “Aprendizaje Significativo”, éste plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento.
Estudia en la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50 que se encuentra ubicada en la
Col. Xolaltenco en el municipio de Ecatzingo, Estado de México, en un contexto
catalogado por el estado como de alta marginación. Él vive en una familia
disfuncional, su nivel socioeconómico es bajo, las características del entorno son
muy notorias en cuanto a sus usos y costumbres, no tiene un correcto
desenvolvimiento en su entorno escolar y social, en ocasiones debe salir a trabajar
para ayudar económicamente en su casa, presenta limitaciones, expresa tener
tiempo de calidad solo con su madre y hermanas, su padre dice nunca estar en
casa, los estudios de sus padres son de nivel primaria, su madre trabaja, el realiza
sus deberes propios de su casa y escuela, tiene dos hermanas menores que las
cuida después de clases.
Justifique cómo la estrategia didáctica y los recursos utilizados contribuyen
a la construcción del conocimiento con base en el modelo por competencias
La estrategia didáctica se empleó para proponer situaciones de aprendizaje
acordes a las necesidades de los alumnos, para que los alumnos hagan uso de
los procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día y
con lo anterior construyan su conocimiento, para que el proceso de enseñanza –
aprendizaje no se presente aislado y realmente sea significativo, para conducir a
los alumnos por el camino de las ciencias naturales y el conocimiento haciendo de
ellos individuos competentes al alcanzar los aprendizajes esperados (Díaz –
Barriga, 2002).
La estrategia empleada conlleva procesos que sirven de base a la realización de
las tareas intelectuales, y el método de enseñanza utilizado es el camino para
alcanzar la meta propuesta, por lo tanto, supone objetivos seleccionados,
clasificados y secuenciados mediante una estrategia conocida; ya que cada tipo
de meta va a exigir una método de enseñanza.
La estrategia didáctica emana de una investigación didáctica que se realiza con
apego a la práctica. A través de la investigación didáctica se logra concebir qué es
lo que caracteriza a la enseñanza y cómo se produce el conocimiento científico,
con el objetivo de conocer, regular y orientar la práctica, ésta a su vez, se vale de
estrategias y procedimientos metodológicos que deben corresponder a las
exigencias y definiciones o conceptualizaciones que se hagan de la enseñanza en
su relación con la teoría y la práctica, con el fin de que sean los problemas que se
presenten, los que determinen los métodos a seguir o crear para su posible
solución.
Características de aprendizaje, conocimientos previos e intereses de los
estudiantes como base para el diseño de las actividades de enseñanza
aprendizaje.
Estudiante de Alto desempeño
De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para
conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de alto rendimiento
presenta un estilo de aprendizaje equilibrado en cuanto a los tres sistemas de
representación sensorial que maneja el modelo, estos son: Auditivo, Visual y
Kinestésico. En lo Visual, el alumno aprende a primera vista y no necesita de
repeticiones, toma apuntes de manera ilustrada, le gusta desarrollar mapas
mentales y conceptuales, en forma ordenada, para él la vida siempre es positiva,
establece relaciones entre ideas y conceptos. En lo Auditivo, el alumno escucha y
entiende perfectamente y no necesita de repeticiones, corrige la mala
pronunciación de los conceptos, ayuda a sus compañeros al repetir las
indicaciones, le gusta escuchar música cuando trabaja. En lo Kinestésico, el
alumno aprende por medio de la experiencia directa y la participación, explora lo
que debe aprender por medio de tacto y el movimiento, construye diversos
modelos. Este alumno podrá desarrollarse ampliamente en lo intelectual, en lo
académico y en el trabajo, ya que si no entiende los conceptos que ve utiliza su
lado auditivo y kinestésico para entender. Si no entiende lo que escucha utiliza su
lado visual y kinestésico para entender. Si no logra hacer cierto movimiento utiliza
su lado auditivo y visual para crear su procedimiento y realizar el movimiento. En
conclusión es un alumno equilibrado.
Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es equilibrado y apto para adquirir el
conocimiento de cualquier forma se utilizó el modelo de “Aprendizaje
Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo supone un
proceso mental por el que se adquiere un nuevo conocimiento asociado a la
adquisición de una nueva competencia que le da la posibilidad de generalizar y
por ende aplicar el nuevo conocimiento a otra situación nueva, a la vez toma en
cuenta aspectos afectivos y relacionales desde una visión integral durante el
proceso de enseñanza donde se construyen conceptos emocionales y de relación
(Hernández, 2006). Lo anterior implica un proceso de revisión y reorganización
constante de los esquemas que se poseen, resultando del interés y la motivación
que genera un cambio estructural cognitivo denominado aprendizaje.
Incorporado al aprendizaje constructivista se utiliza de forma paralela el
“Aprendizaje Significativo”, éste plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento (Ausubel, 1983).
Estudiante de Bajo Desempeño
De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para
conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de bajo rendimiento le
hace falta trabajar más en su sistema de representación sensorial Auditivo y
Visual, su lado Kinestésico es lo que más desarrolla. En lo kinestésico el alumno
es apto para utilizar su memoria muscular, el aprende haciendo, a él le gusta
explorar por medio del tacto. Mientras que en lo Visual y Auditivo es muy distraído
por lo que rápido pierde la atención y no atiende las indicaciones del que está
hablando. Se sugiere en sus características de desarrollo trabajar más su lado
Visual y Auditivo para hacer de él un alumno equilibrado en cuanto al aprendizaje.
Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es Kinestésico y apto para adquirir el
conocimiento al aprender haciendo se utilizó el modelo de “Aprendizaje
Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo se le facilita a los
kinestésicos porque aprenden a su ritmo que es un poco lento respecto a los
demás, pero la concepción de los conocimientos y de las ideas, resultan ser más
profundas en su aprendizaje.
Se utiliza de forma paralela el “Aprendizaje Significativo”, éste plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento.
Los alumnos para este nivel de la asignatura de Física, ya han trabajado con
conocimientos previos como lo son los sistemas de vectores que sirven para
construir la base de un sistema, esto quiere decir que cualquier vector del espacio
puede ser construido con la combinación lineal de los vectores de la base, esto
antecede en estática, al diagrama de cuerpo libre en el que se debe identificar a
todas las fuerzas que actúan en un cuerpo que está en reposo y que permanece
en equilibrio, estas fuerzas deben tener magnitud, dirección y sentido (vector).
Asignatura a desarrollar en la situación de aprendizaje: Física
Propósito de la asignatura: Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de las
ciencias experimentales para la solución de problemas cotidianos y comprensión
racional del entorno, Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar
proyectos en equipo, Manejar los conceptos y las herramientas matemáticas
necesarias para el estudio de la física, Identificar los principios científicos de la
física y utilizarlos en situaciones cotidianas, entender la investigación científica en
el campo de la física.
Unidad: Estática
Propósito de la unidad: Aplicar el conocimiento de los principios de la estática para
explicar el porqué de la naturaleza de los fenómenos, el funcionamiento de
tecnologías y la relación con los procesos de investigación científica.
Tema: Estática
Propósito: identificar las características generales de la estática y sus
implicaciones en la vida cotidiana.
Subtema: Diagrama de cuerpo libre
Propósito: diseñar diagramas de cuerpos libres de diversos sistemas de equilibrio
para dar solución a situaciones y problemas cotidianos.
Competencia Genérica y atributo a desarrollar:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Competencia Disciplinar Básica a desarrollar:
Diseña modelos y prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Aprendizajes:
- Adquiere conceptos básicos de “Estática” para desarrollar su capacidad
reflexiva.
- Aplica conceptos básicos para realizar “Diagramas de cuerpo libre” para
desarrollar su actitud filosófica autónoma.
- Explica el fenómeno que sufren los cuerpos para permanecer en equilibrio en
el desarrollo de un ejercicio experimental.
Transversalidad:
La Física es una de las ramas de las ciencias naturales cuyo interés se centra en
los componentes básicos de la naturaleza y sus interacciones; por tanto es en
donde convergen entre si las asignaturas de Química (propiedades de la materia),
Biología (modelos celulares), Ciencia Contemporánea (la ciencia en la actualidad),
Geografía (movimientos de rotación y traslación) sin olvidar a las matemáticas
(ecuaciones) y Proyectos Institucionales, entre ellas suelen aportar información útil
y siempre suficiente para lograr sus objetivos en común o los suyos en particular.
Actividades que se llevaron a cabo en la situación de aprendizaje
Situación didáctica de inicio
¿Cómo lo resolverías?
¿Cómo puedo representar gráficamente las fuerzas que actúan en las siguientes
situaciones en las que los cuerpos están en equilibrio?
- Dos personas sosteniendo una piñata para ser golpeada.
- Dos personas en equilibrio jugando en un sube y baja.
- Un puente peatonal.
- Una grúa mecánica levantando un objeto pesado.
- Pintores, yeseros o albañiles en general, subidos en una tarima para realizar
su labor.
- Limpiadores de ventanas suspendidos del techo de edificios altos, haciendo
su labor.
Secuencia didáctica de desarrollo
¿Qué tienes que hacer?
A continuación se lista una serie de acciones que debes seguir para contestar la
problemática de la pregunta formulada. Es importante que las realices siendo
entusiasta, propositivo, reflexivo, claro y objetivo, de tal manera que esta
experiencia resulte útil para fortalecer tu aprendizaje, reconocer tus debilidades
para superarlas y tus fortalezas para beneficiarte de ellas.
- Efectúa en tu libro (libro que encontraras en la biblioteca escolar) la lectura
correspondiente a “Estática”, de tal manera que comprendas la estrategia
para resolver problemas de equilibrio de los cuerpos y cómo se elabora un
diagrama de cuerpo libre.
- Estudia los problemas resueltos a modo de ejemplo y resuelve los ejercicios
propuestos.
- Dibuja en tu cuaderno las fuerzas que consideres que están actuando en
cada una de las situaciones señaladas en la situación didáctica.
Actividad didáctica de cierre
Los alumnos se juntaron en tríos para compartir la información para compartir
cómo es que dieron solución a los ejercicios y contestaron a la pregunta de inicio.
Una vez hecho lo anterior pasaran al pizarrón para explicar a todo el grupo como
solucionaron uno de sus ejercicios, pasaran a exponer cada uno de los equipos.
Para la evaluación se utilizó una rúbrica en la cual se valoraron los siguientes
aspectos:
- Hacer un dibujo que represente claramente el problema que desea resolver
(solo sino se proporciona la figura en el problema). Valor alto 20 puntos
- Construya un diagrama de cuerpo libre sustituyendo por medio de fuerzas
todo aquel efecto que recibe el cuerpo, indique la magnitud, dirección y
sentido de las fuerzas conocidas. Valor alto 20 puntos.
- Haga un sistema de referencia utilizando ejes rectangulares y coloque el
cuerpo en equilibrio en el origen del sistema de coordenadas. Valor alto 20
puntos
- Dibuje las componentes rectangulares en los ejes X, Y de cada vector
mediante líneas punteadas, señale también el valor de los ángulos
conocidos. Valor alto 20 puntos
- Aplique las ecuaciones de equilibrio que necesite para encontrar las
respuestas a las incógnitas buscadas. Valor alto 20 puntos.
Autovaloración para la retroalimentación
¿Cómo sabes que lo hiciste bien?
Con el propósito de reflexionar acerca de los resultados obtenidos después de
resolver la situación didáctica, responde en tu cuaderno lo siguiente:
- Comprendí cual es el campo de estudio de la estática, por lo que puedo
explicarlo con un ejemplo de mi entorno y es el siguiente (explícalo).
- Pude explicar de manera gráfica y con ejemplos de mi entorno, la primera y
la segunda condiciones de equilibrio de los cuerpos.
- Sé cómo realizar un diagrama de cuerpo libre, por ello puedo señalar los
siguientes aspectos que considero más importantes (señálalos).
- Pude resolver satisfactoriamente los ejercicios propuestos por el libro, por el
docente y por mis compañeros, pero tuve algunas dudas y las resolví de la
siguiente manera (descríbelas).
- Participe de manera respetuosa y comprometida en la solución de ejercicios
propuestos por el libro, por el docente y por mis compañeros, y pude
contribuir de la siguiente forma (descríbelo).
Coevaluación
De acuerdo con las instrucciones de tu profesor, intercambia la autoevaluación
con un (a) compañero (a). Lean sus respectivas respuestas, evalúenlas e
intercambien conocimientos, experiencias y aprendizaje adquiridos. Corrijan en
caso de ser necesario, esta actividad les posibilitara enriquecer sus
conocimientos.
Justifique con base en el modelo por competencias, las actividades e
instrumentos de evaluación incluidos en la estrategia didáctica
Las actividades dentro de la estrategia didáctica son congruentes con el modelo
por competencias, porque hace que el alumno:
- Busque y amplié su información sobre la base de su autonomía.
- Decida, en colaboración de sus compañeros y profesor, la forma de trabajo
y la organización de los recursos.
- Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje.
- Transfiera la información a un nuevo contexto.
- Es creativo en la solución de problemas.
- Acuerda normas con sus compañeros y profesor, y asume compromiso.
- Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y del grupo.
La rúbrica como instrumento de evaluación:
- Permite realizar una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de
los estudiantes.
- Permite evaluar las competencias explicitando el mayor o menor dominio de
la competencia.
- Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en su trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificación.
- También posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propios
trabajos (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), conociendo los
criterios de calificación con que serán evaluados.
La autoevaluación:
- Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de
cuál es su progreso individual en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Ayuda a los alumnos a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de autogobierno.
- Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
- Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que
éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en aula se trabajan, de
la metodología utilizada, etc.
- Ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del
proceso realizado.
La coevaluación:
- Proporciona retroalimentación.
- Anima a los estudiantes.
- Mejora la calidad de estudio de los participantes.
- Hace juicios críticos.
- Los hace parte de una comunidad.
- Respeta las ideas de otros.
- Cumple con el objetivo.
Nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes
Estudiante de Alto Desempeño
Logros de aprendizaje esperados, de cada uno de los ejercicios que resolvió
(situación de aprendizaje):
- Dibujo la imagen que represento claramente el problema que resolvió.
- Construyo un diagrama de cuerpo libre sustituyendo por medio de fuerzas
todo aquel efecto que recibe el cuerpo.
- Indico la magnitud, la dirección y el sentido de las fuerzas conocidas.
- Elaboro un sistema de referencia utilizando ejes rectangulares y coloco el
cuerpo en equilibrio en el origen del sistema de coordenadas.
- Dibujo los componentes rectangulares en los ejes X, Y de cada vector
mediante líneas punteadas, señalando también el valor de los ángulos
conocidos.
- Aplico las ecuaciones de equilibrio que utilizo para encontrar las respuestas
a las incógnitas buscadas.
Logros de aprendizaje esperados, de acuerdo a la estrategia de aprendizaje:
- Ser responsable de su propio aprendizaje.
- Ser aprendiz estratégico.
- Trabajar colaborativamente:
- Utilizar oportunamente la tecnología.
- Ser una persona integral.
- Integrarse a equipos multidisciplinarios.
Por lo que el alumno logro desarrollar sus competencias genéricas y disciplinares
para la vida.
Estudiante de Bajo Desempeño
Logros de aprendizaje esperados, de cado uno de los ejercicios que resolvió
(situación de aprendizaje):
- Dibujo la imagen que represento claramente el problema que resolvió.
Lo que no logro:
- Construyo un diagrama de cuerpo libre sustituyendo por medio de fuerzas
todo aquel efecto que recibe el cuerpo.
- No indico la magnitud, la dirección y el sentido de las fuerzas conocidas.
- No elaboro un sistema de referencia utilizando ejes rectangulares y coloco
el cuerpo en equilibrio en el origen del sistema de coordenadas.
- No dibujo los componentes rectangulares en los ejes X, Y de cada vector
mediante líneas punteadas, señalando también el valor de los ángulos
conocidos.
- No aplico las ecuaciones de equilibrio que utilizo para encontrar las
respuestas a las incógnitas buscadas.
Logros de aprendizaje esperados, de acuerdo a la estrategia de aprendizaje:
- Ser responsable de su propio aprendizaje.
- Ser aprendiz estratégico.
- Trabajar colaborativamente:
- Ser una persona integral.
Por lo que al alumno aún le falta desarrollar sus competencias genéricas y
disciplinares básicas para la vida.
Tanto para el alumno de Alto Desempeño como del alumno de Bajo Desempeño la
retroalimentación que se llevó a cabo fue de manera informal, lo anterior se realiza
cuando ellos buscan en las diferentes fuentes la información que les sean útil,
para resolver las preguntas generadoras de la situación de aprendizaje. La
retroalimentación informal tiene como principales características que los alumnos
no reciben una calificación al hacer sus actividades, es una simple conversación
con el docente para indicarles que es lo están haciendo correctamente y que es lo
que les falta por hacer y corregir.
A los alumnos también se les hace una retroalimentación formal, cuando la
situación de aprendizaje está en la etapa de evaluación y los alumnos están
entregando sus ejercicios resueltos y exponiéndolos.
Por lo que la clave de una buena retroalimentación es encontrar el equilibrio entre
cuándo utilizar una retroalimentación informal y cuándo utilizar una
retroalimentación formal. Si hay demasiada retroalimentación informal, a los
estudiantes se les dificultara emitir juicios sobre su propio progreso; si hay
demasiada retroalimentación formal, el estudiante se verá motivado solo por
agentes externos, tales como la calificación.
Análisis, conclusiones y retroalimentación de la práctica docente a partir del
nivel de logro de los objetivos de aprendizaje
Fortalezas:
- Me empeño mucho en actualizarme.
- Me preparo para la asignatura a impartir.
- Planeo lo mejor posible mis clases.
- Me auto evaluó al final de cada curso.
- Soy comprometido.
- Soy participativo y siempre me pongo la camiseta de mi escuela.
- Soy responsable y sobre todo AMO MI PROFESIÓN.
Debilidades:
- Soy exigente.
- Perfeccionista.
- Me presiono demasiado.
- Me apasiono demasiado cuando se trata de hacer o realizar algo.
- Obsesionado.
Retos en mi intervención docente para mejorar mi despeño:
- No tener alumnos con un nivel bajo de desempeño.
- Tener pocos alumnos con un nivel medio de desempeño.
- Tener muchos alumnos con un nivel alto de desempeño.
- Propiciar que todos los alumnos adquieran sus competencias genéricas y
disciplinares básicas que les ayuden a enfrentar los retos de la vida diaria.
- Hacer que mis alumnos crean y confíen en su conocimiento, en sus
habilidades y en sus destrezas, además que su actuar siempre sea positivo
ante la vida que les toca vivir.
Al actuar como mediador y gestor del conocimiento en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, en la construcción del saber conocer, saber hacer y saber ser, nos
estamos conduciendo dentro de los paradigmas de la sociedad del conocimiento,
es importante considerar que no todos los estudiantes aprenden de la misma
forma y al mismo tiempo, hay que integrar los conocimientos de los distintos
aspectos del contexto en el que se desarrollan los estudiantes.
El operar en esquemas de trabajo colaborativo y utilizando esta propuesta de
estrategia de enseñanza – aprendizaje, se da solución a problemas planteados
mediante la pregunta generadora o por el mismo alumno, en relación a situaciones
reales que les han sucedido a familiares o conocidos, estamos utilizando la
investigación como estrategia didáctica, la pedagogía en acción, aprendiendo,
haciendo, buscando, dialogando, confrontando y comunicando mediante diversas
técnicas.
La estrategia didáctica aquí desarrollada permitirá que el alumno construya su
conocimiento y adquiera las habilidades necesarias para desarrollarse en un
ámbito profesional y personal. Se debe analizar la información dialogando, sobre
todo relacionarla con la distinta información que ya se tiene para hacer y formar
con todo lo anterior el aprendizaje significativo.
Es importante promover los valores para la convivencia, así como el desarrollo de
la creatividad y la innovación en las actividades que se realizan. En cuanto a la
promoción de los valores, al estar trabajando la estrategia de forma colaborativa,
se práctica la amistad, solidaridad y la justicia con los compañeros y se permite la
libertad de pensamiento y opinión. La evaluación del proceso será el recurso
principal para retroalimentar el desempeño del estudiante y del grupo.
La utilización de imágenes como recurso en la estrategia didáctica son muy
importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que los mensajes
visuales los vemos por doquier, revistas, libros, espectaculares, calle, televisión,
cine, valorando el papel de los mensajes visuales, podremos percibir que una
imagen dependiendo en el contexto en el que se encuentre, es el significado que
se le da.
El impacto puede ser consciente o inconsciente, y se caracteriza por ser
sintetizado y de impacto inmediato, influenciado por la percepción inicial. La
finalidad de utilizar o de que los alumnos realicen imágenes es informar,
comunicar, expresar o simplemente estético.
Debemos considerar que ahora gran parte del aprendizaje está basado en la
lúdica y la observación, en la actualidad, los jóvenes y niños son más
audiovisuales, esto es en referencia a la televisión, al cine, los video juegos, los
celulares, el internet, las revistas, los comics, etc. Esto es porque con el juego y
las imágenes el aprendizaje se hace significativo para los alumnos.
Considero necesario integrar dentro de la estrategia didáctica, siempre y cuando
esté al alcance, los recursos didácticos, el uso de videos, algunas películas que se
pueden identificar con el tema a tratar, las imágenes que se insertan cuando se
utilizan diapositivas, así como el uso de Microsoft PowerPoint para las
presentaciones por equipo, el rota folio, etc., pues son apoyos importantes que
contribuyen a que los estudiantes construyan el conocimiento determinado,
además les proporciona experiencias sensoriales significativas.
El clima emocional existente en el salón de clases en el momento de implementar
la estrategia didáctica será un factor fundamental para lograr el éxito de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, es tarea del facilitador propiciar un clima de
confianza en el que los alumnos se puedan expresar libremente, favoreciendo los
procesos de aprendizaje.
Los medios de comunicación, ayudan a la tarea educativa contribuyendo a la
formación de sujetos perceptores críticos y creadores. En el salón de clases existe
un gran reto y una tarea esencial para todo docente que va más allá de ser
simplemente transmisor de conocimientos, jugando la comunicación y la
mediación pedagógica un papel muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El docente es un actor de la comunicación y debe conocer ampliamente la
estrategia didáctica, lo que expresa y los medios que puede utilizar para llegar a
producir aprendizajes significativos en los alumnos. Es necesario que
reflexionemos sobre cómo se da el proceso de comunicación dentro del contexto
escolar, y considerar como elementos de este proceso a la fuente emisora, el
mensaje emitido, el medio o canal a través del cual se transmite el mensaje, el
destino hacia el cual se dirige y la retroalimentación del proceso.
La retroalimentación juega un papel muy importante ya que permite al emisor
conocer cómo se están interpretando sus mensajes, para lograr esta función
deberá de estar constituida por tres elementos básicos:
a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto.
b) Por qué está correcto y por qué incorrecto.
c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
La retroalimentación constituye un elemento importante de este proceso de
comunicación para estar seguros de que los mensajes que estamos tratando de
entregar sean recibidos y decodificados de forma correcta. Como docentes somos
partícipes de una formación integral en los estudiantes, aunada al desarrollo de
competencias genéricas y disciplinares que les van a permitir más adelante abrirse
paso profesionalmente, todo esto acorde al marco curricular común del sistema
nacional de bachillerato.
El docente al emplear la estrategia permite que el estudiante establezca la
transversalidad en relación al conocimiento y sus habilidades desde un contexto
científico y tecnológico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir,
genera reflexiones sobre los fenómenos que se estudian en las ciencias naturales
lo cual permitirá una aproximación a la investigación y experimentación, que son
parte fundamental en las materias como la Física, Química, biología, etc.
Con el avance de la tecnología y de las comunicaciones necesitamos
actualizarnos para apoyar con calidad este proceso de enseñanza – aprendizaje,
aunque en la escuela que trabajemos no exista la tecnología para utilizarla.
Debemos tener muy en cuenta que la tecnología no es determinante ni mucho
menos el único camino para que los alumnos logren desarrollar el proceso de
aprendizaje y los docentes el proceso de enseñanza.
Necesitamos comprometernos a cambiar la manera de mediar el conocimiento y
por ende cambiar la forma de entregarlo a los alumnos, no importando el contexto
en el que se encuentren docentes y alumnos.
Trabajo realizado por un estudiante de alto desempeño en la situación de
aprendizaje 1, en el trabajo se identifica la unidad, el tema, subtema y
competencias a trabajar, así también los aprendizajes esperados. Por último se
muestra la rúbrica de evaluación del producto y su retroalimentación.
Se muestra el texto elaborado por el docente en la situación de aprendizaje 1, en
el texto se hace referencia a la unidad, el tema, subtema y competencias a
trabajar, así también los aprendizajes esperados.