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UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO CRISTO REY
SAN FRANCISCO, EDO. ZULIA
INTEGRACIÓN DE NIÑOS AUTISTAS EN LAS AULAS REGULARES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E. COLEGIO CRISTO REY DEL MUNICIPIO
SAN FRANCISCO
Autores:
Bohórquez, Andrea
Kubbe, Kimberly
Pérez, Fabiana
Rincón, Mary
Santos, Giovanny
Zara, Germán
Tutor:
Ana Guerra
San Francisco, 04 de abril de 2013
Dedicatoria
A Dios y a nuestros padres, a quien les debemos toda nuestra vida, y a quienes
les agradecemos el cariño y su comprensión, a ellos quienes han sabido
formarnos con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual nos ha ayudado a
salir adelante buscando siempre el mejor camino.
A nuestros profesores, gracias por el tiempo, apoyo y aprendizaje que nos
dieron para nuestra formación académica, en especial a las profesoras Ana
Guerra, Dennis Hernández y Lisbeth Sulbarán, y al profesor Billyngs Montiel por
haber guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.
Agradecimiento
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotros en cada
paso que damos y por haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que
han sido nuestro soporte y compañía.
Agradecemos hoy y siempre a nuestra familia por el esfuerzo realizado. El
apoyo en nuestros estudios, de ser así no hubiese sido posible, ya que ellos nos
brindan el apoyo, la alegría y nos dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.
Un agradecimiento especial a los Profesores que nos ayudaron en la
elaboración del trabajo, por la colaboración, paciencia, apoyo y sobre todo por esa
gran amistad que nos brindaron.
Índice
Introducción.......................................................................................................................................6
CAPÍTULO I.........................................................................................................................................7
1.1. Planteamiento y Formulación del Problema......................................................................7
1.2. Objetivos............................................................................................................................8
1.2.1. Objetivo General........................................................................................................8
1.2.2. Objetivos Específicos..................................................................................................8
1.3. Justificación de la investigación..........................................................................................9
1.4. Delimitación del problema...............................................................................................10
CAPÍTULO II......................................................................................................................................11
2.1. Antecedentes relacionados con la investigación..............................................................11
2.2. Marco teórico...................................................................................................................14
2.2.1. Conceptualización....................................................................................................14
2.2.2. Glosario de Términos................................................................................................20
2.3. Mapa de Variables............................................................................................................23
CAPÍTULO III.....................................................................................................................................24
3.1. Tipo y nivel de investigación.............................................................................................24
3.2. Diseño de investigación....................................................................................................24
3.3. Población y muestra.........................................................................................................25
3.4. Operacionalización de la variable.....................................................................................27
3.5. Técnicas y diseño del instrumento...................................................................................27
3.6. Consideraciones éticas.....................................................................................................28
CAPÍTULO IV.....................................................................................................................................29
4.1. Resultados y discusión de los datos..................................................................................29
CAPÍTULO V......................................................................................................................................30
5.1. Introducción.....................................................................................................................30
5.2. Objetivos Generales y Específicos....................................................................................30
5.3. Actividades.......................................................................................................................31
Introducción
En el universo de la educación, existen diferentes aspectos y factores que
afectan a nivel social, cultural y pedagógico, la adaptación al medio de un
individuo que pueda requerir mayor o menor grado de atención. Este es el
caso de los niños autistas.
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y
reciprocidad emocional, es una discapacidad permanente que se manifiesta
en los primeros tres años de edad.
Las esperanzas para mejorar la vida y el desarrollo de niños con autismo
es cada vez mayor. Los afectados por esta condición reciben tratamiento y
pueden recuperarse casi en su totalidad.
A nivel mundial, las cifras de autismo en países del mundo son elevadas.
La Organización de Naciones Unidas (ONU) informó que 1 de cada 50 niños
padece de autismo.
En Venezuela, ha aumentado el número de personas que se necesitan
con especialidad en el tema. De allí, ha surgido la idea de plantear este
proyecto, pues es mucha la población que desconoce sobre el autismo, y se
desea aprender de esos niños.
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CAPÍTULO I
El Problema
1.1. Planteamiento y Formulación del Problema
Con el transcurso de los años, se ha venido aumentando la cantidad de
niños y niñas con autismo cuya adaptación no es completamente
satisfactoria en una escuela regular. Es por ello qué, con la elaboración de
este proyecto se pretenden conocer las posibilidades que existen de integrar
a las aulas de una escuela regular a niños autistas, tomando como ejemplo
nuestra institución, la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey del municipio San
Francisco, Estado Zulia.
Para el desarrollo del proyecto, será necesario investigar sobre el autismo
y su origen genético; los niveles en los que se clasifica el mismo y tratarlo de
comprender desde un punto de vista biológico, psicológico y social, para
determinar las posibilidades de integración, así como también brindar
algunas recomendaciones a los docentes para el buen desenvolvimiento del
niño en el aula.
A raíz de esta situación, el constante aumento de niños autistas en el
mundo, y en nuestro país, surgen varias incógnitas sobre el síndrome, ya
que la sociedad en la que vivimos no tiene un conocimiento muy claro sobre
el tema.
Por todas estas preguntas que se plantea la sociedad se ha englobado un
enunciado para toda la investigación: ¿Qué hacer para lograr una buena
integración de niños y niñas autistas en aulas regulares? Dar a entender a la
comunidad, mediante el estudio del mismo autismo, la posibilidad de una
integración satisfactoria.
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1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Describir la integración de niños autistas en las aulas regulares de
educación primaria de la U.E. Colegio Cristo Rey del municipio San
Francisco
1.2.2. Objetivos Específicos
Conocer el autismo y sus características
Estudiar la integración de los niños autistas en el aula regular
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1.3. Justificación de la investigación
El autismo, se ha convertido en un tema bastante controversial a nivel
mundial, pues el número de niños que nacen con él va en aumento. En
nuestro país se ha visto un notable incremento de niños autistas.
Cecilia Montiel Nava (2012), psicóloga infantil, profesora titular del
departamento psicología de la escuela de educación de LUZ y miembro del
equipo investigador del Instituto de Genética Médica, sostiene que “en
Venezuela el nivel de conocimientos acerca del autismo es bastante mínimo,
comenzando porque los centros de atención especializados son muy pocos”.
Además, desde hace algunos años atrás, se ha venido buscando la manera
de integrar a los mismos en escuelas regulares.
Hoy en día es obligatoria la aceptación de niños especiales en escuelas
regulares, aunque la educación que reciben es completa, su
desenvolvimiento no es placentero.
Por ello se pretende ofrecer a la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey,
ideas con las que hacer posible una buena integración de niños autistas en
las aulas del plantel.
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1.4. Delimitación del problema
La investigación toma por población a los niños de Educación Primaria de
la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey, ubicado en la urbanización La
Coromoto en el municipio San Francisco del Estado Zulia. De igual manera,
el proyecto va dirigido a toda la comunidad del colegio, pues se busca
concientizar y difundir la importancia del síndrome para el mejor
desenvolvimiento de los niños.
El proyecto se ha venido desarrollando desde el 21 de noviembre del
2011 hasta el 04 de abril del 2012. El contenido de la investigación se limita a
las características generales del síndrome y a la integración de dichos niños
en el ambiente escolar.
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CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes relacionados con la investigación
Título: Integración de niños con rasgos autistas en aulas regulares
Fecha y Año: Abril de 2009
Autores: Patricia Cohen Alfonzo, Carla Henríquez Márquez
Conclusiones:
La integración de niños con necesidades especiales a las aulas regulares
es un hecho factible, comprobado y amparado por la ley de nuestro país en
la resolución 2005, así como a nivel mundial, ya que de ella se derivan
beneficios para todas las personas involucradas, directa e indirectamente en
este proceso.
Aquellas con necesidades especiales, se benefician en interactuar con los
otros participantes y adquirir destrezas sociales para su interacción a la
sociedad, para los otros participantes este contacto con estas experiencias le
sirve de medio para la sensibilización ante las diferencias individuales que
presentan los seres humanos.
La importancia del entrenamiento y manejo de conocimientos, de teorías y
estrategias por parte del docente, es un factor primordial para que se dé la
integración efectiva del niño con necesidades especiales. Ya que la
utilización de una rutina y un ambiente que proporcione estímulos necesarios
para el desarrollo pleno de los aprendizajes del niño, va a evitar la puesta en
práctica de rutinas desfavorable en donde se incluyan extemporáneamente,
actividades que interrumpan el desarrollo de la rutina, trayendo como
consecuencia un descontrol por parte del niño al no poder predecir lo que
11
viene y coartándole el tiempo que él requiere para asimilar cambios y
finalizar actividades.
Título: Experiencias sobre Integración Escolar de niños con autismo
Fecha y Año: Marzo de 2008
Autores: María Isabel Pereira
Conclusiones:
La integración escolar de niños con autismo, o con cualquier otra
necesidad educativa especial, NO puede ser entendida como: simplemente
integrar por integrar, por garantizar tan solo la presencia física dentro de un
centro escolar. Tampoco debe convertirse en una meta inmediata a
conseguir. En cambio, la integración de niños autistas SI puede entenderse
como un proceso enriquecedor dentro del desarrollo integral del individuo
con necesidades especiales; para el cual es indispensable preparar el
sistema educativo para el cambio, a través de una estrecha vinculación entre
padres y profesionales.
Título: Inclusión de niños y niñas con autismo al aula regular
Fecha y Año: Junio de 2011
Autores: Chacín, García, Chávez, Chávez, Fernández
Conclusiones:
El autismo, conocido como una disfunción del sistema nervioso central, ha
creado conflicto en la familia a nivel mundial en cuanto a la crianza y
aceptación del hijo o hija que presenta esta condición. Hoy en día se cuenta
con profesionales especializados como psicólogos, psicopedagogos,
terapeutas, docentes especializados, entre otros. Por otro lado, los niños y
niñas con autismo se pueden incluir en escuelas regulares, siempre y cuando
12
cuenten con los apoyos que requieren para obtener un mejor aprendizaje y
desarrollo en la escuela. Es concerniente destacar que la inclusión en los
centros de atención promueve la transformación y organización para así
lograr un buen aprendizaje.
13
2.2. Marco teórico
2.2.1. Conceptualización
Síndrome autista
Leo Kanner en 1943, fue el primero que intento definir el autismo a través
de una clasificación sistemática del comportamiento de los niños autistas.
Kanner, extrajo que un número de características identificadas, en cinco
áreas diferentes:
a) “Una profunda falta de contacto afectivo con otras personas”: los niños
muestran poco a ningún interés por otras personas, tendiendo a no
mirarlas y a no mostrar ningún tipo de repuesta emocional hacia ellos.
Están socialmente aislados.
b) “Un deseo obsesivo por mantener todo igual”. Esta característica
también se observa en diferentes rituales o acciones que realiza y que
repetirán una y otra vez sin variación.
c) “Una afición extraordinaria por los objetos”.
d) “Un potencial cognoscitivo muy alto”. Tienen un aspecto muy
inteligente y reflexivo.
Sin embargo, una definición clara y concisa publicada en ésta década, es
la de José Ramón Alonso (2004), en la que dice: “El autismo es una
discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que produce
un comportamiento anómalo en el cual los niños afectados se muestran
indiferentes, ausentes, con dificultad para formar lazos emocionales con
otras personas”.
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Para comenzar el recorrido de las características aparentemente únicas y
exclusivas de los autistas, volveremos a hacer referencia a Leo Kanner,
quién en su artículo “Los trastornos autistas del contacto afectivo” (1943),
sugiere una serie de características comunes a todos los niños que observó,
y que aún siguen manteniéndose en los autistas:
Extrema soledad autista: los niños no se relacionaban normalmente
con las personas, especialmente con otros niños.
Deseo obsesivo de invariancia ambiental: los niños se molestaban
de forma exagerada cuando se producían cambios en sus rutinas o en
los objetos que le rodeaban. Insistían en mantener el ambiente sin
cambios.
Memoria excelente: estos niños mostraban una capacidad increíble
para memorizar grandes cantidades de material sin sentido práctico
(lo que no excluía la presencia de dificultades de aprendizaje o
retrasos en otros aspectos).
Expresión inteligente: buen potencial cognitivo y ausencia de rasgos
físicos.
Hipersensibilidad a los estímulos: los niños observados por Kanner
reaccionaban intensamente a ciertos ruidos y objetos.
Mutismo o lenguaje sin intención comunicativa real: se observó
que además de niños sin habla, había niños que solo usaban ecolalia
(tendencia a comprender las emisiones de forma muy literal, lo que les
impide en ocasiones entender chistes, bromas o situaciones con doble
sentido).
Limitaciones en las variedades de actividad: se observó una
diferencia entre la buena manipulación de objetos y el uso que se
hacía de éstos.
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Los síntomas del autismo, son igualmente divididos en tres grandes
apartados:
Síntomas comportamentales: hiperactividad, campo de atención
reducida, impulsividad, agresividad, comportamientos auto-lesivos y,
especialmente, en los niños pequeños; irregularidades en la ingestión
alimentario (por ejemplo, algunos niños comen tierra o muerde
insistentemente las prendas que están a su alcance), alteraciones de
humor y afectividad; entre otras.
Síntomas neurológicas: pueden desarrollar varias enfermedades
como encefalitis, otitis.
Síntomas según edad y sexo: en los niños pequeños se manifiesta
por una incapacidad para abrazar, aversión hacia las manifestaciones
de afecto o de contacto físico, ausencia de contacto ocular,
respuestas faciales o sonrisas dirigidas socialmente. En cuanto al
sexo, se presenta en varones con una frecuencia 4 ó 5 veces mayor
que en las mujeres.
Simón Baron Cohen (2009), clasifican el autismo en tres niveles. Sin
embargo otros autores de hoy consideran, qué, el Síndrome de Asperger
constituye una pequeña iniciación al autismo.
Síndrome de Asperger (4to. GRADO): Las personas que padecen
del síndrome de Asperger pasan desapercibidas entre la gente. Solo
en su entorno se nota que son “raros”, se aíslan, hablan siempre de
sus intereses, son fríos y a veces dicen cosas muy duras sin parecer
que les afecte en nada.
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Autismo de Alto Funcionamiento (3er. Grado): Cohen explica que
“es un tipo particular de manifestación del trastorno del espectro
autista donde sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas
con déficit de atención”. Hay lenguaje desarrollado, indicios de
comunicación (el individuo se presta al diálogo) y procesos cognitivos
integrados, que le pueden permitir en algunos casos, una
permanencia en la escuela regular sin que se haya descubierto o sin
que se hayan manifestado todas las características en el
comportamiento, pues su actitud puede asemejarse a la de sus
compañeros.
Autismo Regresivo (2do. Grado): Se denomina regresivo porque es
un proceso “hacia atrás”, se pierden destrezas que ya se habían
logrado. Cohen considera que “el autismo regresivo es aquel subtipo
de los trastornos del espectro autista en el cual los niños afectados
muestran una pérdida de lenguaje y habilidades sociales que habían
alcanzado anteriormente”.
Trastorno Autista (1er. Grado): se refiere al grado más profundo del
trastorno, conocido como el trastorno de Leo Kanner (1941), quien
describió el trastorno por primera vez dándole el Nombre de Autismo
Infantil Precoz. Desde el punto de vista psicológico, las personas
autistas son vistas como personas que "no nacieron", pues su aparato
psíquico no está formado porque hubo etapas evolutivas psíquicas
que no se cumplieron. El vínculo madre e hijo no fue bueno y la
angustia del octavo mes no fue producida, el no pudo formarse. Estas
personas no tienen principio de realidad. Este trastorno puede ser
tratado con terapia para que los síntomas no se agraven y formar
lentamente su estructura cognitiva. Este trastorno es tratable pero no
curable. Siguiendo esta lógica, la terapia del autismo tiene como meta
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volver consciente, activo y real aquel "sentido de ser" que el autista
percibe en sí mismo, si bien en forma no muy clara, deformada e
indescifrable.
Integración de los niños
Carlos Díez (2011) considera “muy enriquecedora” la integración de los
niños con autismo en la sociedad a través de su escolarización en centros
ordinarios, con la ayuda de un profesional especializado, y no en colegios
especiales. Integrar a un niño autista en el ámbito del salón de clases
presenta un interesante desafío para un educador, pero para él, ha sido algo
completamente exitoso.
De igual manera, Díez nos dice qué: “es posible que maestros en aulas
regulares no estén familiarizados o entiendan las necesidades de un niño
con autismo” y qué “establecer a niños en un aula regular requiere que
maestros estén educados en el espectro de autismo y en las necesidades
que habrá para ese niño en particular en el aula escolar, además, esto
ayudará a sus compañeros de clase a entender éste trastorno.”
El autor, también habla de qué las herramientas para tratar a los niños
autistas deben girar en torno a la propia conducta de ellos.
Desde el punto de vista social, Díez, afirma qué se debe buscar la manera
de darle al niño la oportunidad de aprender como los demás de su edad
juegan y comparten en grupo. Mientras que en el ámbito académico, el niño
pueda aprender de la mejor manera para estimular su potencial cognitivo.
Para Daniel Goleman (2009), una buena integración a las escuelas
regulares, debe empezar por el nivel preescolar. Sin embargo, esto no es
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completamente obligatorio. Goleman también dice, que los docentes de las
aulas han de:
Desarrollar la propia personalidad del niño, para crear en él, un propio
significado social
Integrar a los niños en estudio de proyectos que resalten las
habilidades y capacidades innatas de los mismos
Conocer esas diferencias individuales para darle el mejor apoyo
posible
Enseñar a establecer relaciones interpersonales
Reducir al mínimo las distracciones visuales y auditivas. Es decir,
modificar el ambiente para resolver las necesidades sensoriales de
integración del estudiante.
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2.2.2. Glosario de Términos
Autismo: Es un síndrome caracterizado por el aislamiento del
individuo ante cualquier acontecimiento del entorno, que tiene su
causa de una parte en el sistema límbico, caracterizada por la
interiorización o concentración habitual de la atención de una
persona en su propia intimidad.
Biologicista: Es una teoría a la cual los investigadores se refieren
como que lo específicamente humano en los movimientos del
hombre ha sido heredado biológicamente por éste de sus
antepasados, gradualmente entran en acción y se manifiestan
exteriormente en la medida que el substrato neuromuscular del
aparato motor alcanza el nivel de madurez.
Cognitivo: Se refiere a una representación conceptual de los
objetos y luego a la comprensión o explicación de éstos. Un
Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las
capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir
primero se procesa información y después se analiza, se
argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques.
Conducta: Está relacionada a la modalidad que tiene una persona
para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir
que el término puede emplearse como sinónimo
de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla
un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que
establece con su entorno.
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Congénito: Es simplemente una anomalía física causada por una
enfermedad o rasgo visible presente desde el momento del
nacimiento.
Comportamiento: Es la manera de proceder que tienen las
personas en relación con su entorno o mundo de estímulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo
afecten.
Déficit: Es la escasez o la deficiencia de las habilidades y
destrezas que se consideran como imprescindible, es decir,
cuando una persona no puede realizar una determinada acción o
un grupo de acciones que con un funcionamiento normal sí podría
llevar a cabo.
Desarrollo: Es la condición de evolución que siempre tiene una
connotación positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia
etapas superiores.
Endógeno: Describe ciertos fenómenos y hace referencia a algo
que se origina o nace en el interior (fuerza), o que se origina en
virtud de causas internas.
Espectro (biología): Es un conjunto de trastornos en el que
coexisten tres grupos de manifestaciones: Trastorno de la relación
social, trastorno de la comunicación, incluyendo comprensión del
lenguaje y capacidad de expresión, falta de flexibilidad mental, que
condiciona un espectro restringido de conductas y una limitación en
las actividades que requieren cierto grado de imaginación.
21
Integración: Incorporar a una persona a un todo y hacer que se
adapte a él.
Psicología: Es la ciencia que estudia la conducta o los
comportamientos de los individuos.
Psicosocial: Se ocupa especialmente del funcionamiento de los
individuos en sus respectivos entornos sociales, es decir como
partes integrantes de una sociedad o comunidad y como, tanto ser
humano, como entorno en el cual se desarrolla este, contribuyen a
determinarse entre sí.
Regresivo: Es el proceso por el cual se vuelve a un estado menos
avanzado o a peores condiciones de vida.
Síndrome: Es un cuadro clínico o conjunto sintomático que
presenta alguna enfermedad con cierto significado y que por sus
características posee cierta identidad; es decir, un grupo
significativo de síntomas y signos (datos semiológicos), que
concurren en tiempo y forma, y con variadas causas o etiología.
Trastorno: Desequilibrio del estado mental de una persona.
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2.3. Mapa de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
El Autismo en los Niños
de Educación Primaria
Síndrome Autista
Origen del síndrome 1,2,3
Características de la conducta autista
4,5,6
Síntomas del niño autista 7,8
Niveles de autismo
Síndrome de Asperger 9,10
Autismo de alto funcionamiento 11,12
Autismo regresivo 13,14
Trastorno autista 15,16
Integración de los niños
Adaptación escolar 17,18,19
Estrategias para el docente 20,21,22,23
23
CAPÍTULO III
Marco Metodológico
Zapata (2005, p. 140) define el método como “El camino a seguir
mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin
que puede ser material o conceptual”.
3.1. Tipo y nivel de investigación
Esta investigación se considera de tipo descriptiva ya que, según Arias
(2006, p.24), “la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento”… La investigación descriptiva consiste en el estudio,
comprensión y análisis; a fin de determinar la posible reacción o
comportamiento a tener frente a determinada situación.
3.2. Diseño de investigación
Según Arias (2006): “El diseño de investigación es la estrategia general
qué adopta el investigador para responder al problema planteado. En
atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de campo y
experimental.” El autor, también señala qué: “La investigación de campo es
aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes”.
24
Se planea una investigación del tipo descriptiva, bajo la modalidad de
campo, para definir el autismo en las aulas de educación primaria, conocer
sus características y obtener información sobre cómo ha sido la integración y
comportamiento en el aula. Ésta información se obtendrá a través de la
aplicación de una encuesta a las maestras de las aulas de Educación
Primaria para obtener un análisis a partir de su opinión y respuestas del
tema.
3.3. Población y muestra
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998, p. 209), “la población es
un conjunto de datos procedentes de la observación sobre los que se
efectúan un estudio estadístico.” Por lo tanto, se entiende a la población
como un conjunto de individuos qué son susceptibles a una observación. La
población que abarca el proyecto está constituida por las maestras de los
salones de Educación Primaria del Colegio Cristo Rey.
Población
Grado Cantidad de Docentes (por Grado)
1er Grado – Secciones “A” y “B” 2
2do Grado – Sección “A” 1
3er Grado – Secciones “A” y “B” 2
4to Grado – Secciones “A” y “B” 2
5to Grado – Secciones “A” y “B” 2
6to Grado – Secciones “A” y “B” 2
Departamento de Psicopedagogía de Educación Primaria
1
25
Total 12
Para Hernández, Fernández y Baptista (1998, p. 209), “la muestra es un
enfoque cuantitativo es un subgrupo de la población del cual se recolectan
los datos y debe ser representativo de dicha población. Dentro de un enfoque
cualitativo, que es el que se contempla en este trabajo, la muestra es el
conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre el cual se
recolectan los datos sin que necesariamente sea representativo del
universo.”
Los autores continúan diciendo que “para el enfoque cualitativo, las
muestras no probabilísticas o dirigidas son de gran valor, pues logran
obtener los casos que interesan al investigador y que llegan a ofrecer una
riqueza para la recolección y el análisis de los datos. Existen varias clases de
muestras no probabilísticas, pero en este estudio, se utilizará el muestreo por
conveniencia, en el cual, según Kinnear y Taylor (1998), “las muestras se
seleccionan con base a la conveniencia del investigador”.
La presente investigación toma por muestra un total de trece (13)
personas: doce (12) son las maestras de las aulas de Educación Primaria, de
1ro a 6to Grado; sumando a la Psicopedagoga de Educación Primaria (1).
3.4. Operacionalización de la variable
Variable: El Autismo en los Niños de Educación Primaria
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Definición conceptual: para José Ramón Alonso (2004): “El autismo
es una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que
produce un comportamiento anómalo en el cual los niños afectados se
muestran indiferentes, ausentes, con dificultad para formar lazos
emocionales con otras personas”.
Definición operacional: la variable “El Autismo en los Niños de
Educación Primaria” se determinó a través de los indicadores de origen del
síndrome, características de la conducta autista, síntomas del niño, síndrome
de Asperger, autismo de alto funcionamiento, autismo regresivo, trastorno
autista, adaptación escolar y estrategias para el docente.
3.5. Técnicas y diseño del instrumento
Falcón y Herrera (2005), explican que “se entiende como técnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información”. (p12). Por
lo tanto una técnica puede ser empleada a manera de instrumento de
recolección de datos. Ambos autores exponen que “los instrumentos son
dispositivos o formatos que se utilizan para obtener, registrar y almacenar
información”.
Existen diversos métodos e instrumentos para recolectar datos, pero los
más comunes son las entrevistas y encuestas. Para Trespalacios, Vázquez y
Bello (2005), “las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva
que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas
seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las
respuestas y determinar el método empleado para recoger la información
que se vaya obteniendo” (pág. 96).
27
Ahora, para la obtención de datos sobre la variable que se investiga se
aplicará una encuesta. La encuesta consta de veintitrés (23) preguntas bajo
la modalidad de escala Likert (siempre, casi siempre, algunas veces, casi
nunca, nunca).
3.6. Consideraciones éticas
La ética constituye un conjunto de principios, normas, costumbres, ideales
y convicciones, que orientan la actitud y el comportamiento humano. Gracias
a ésta definición, se puede decir qué la ética del investigador la enmarcas los
valores y principios que se implementan en la investigación.
Como investigadores debemos evadir el plagio, y ser dueños auténticos
del trabajo que se realiza, para direccionarlo todo a nuevos niveles
científicos, de tal manera que la investigación que se realiza, y sus
resultados, puedan ser aprovechados por la sociedad. La figura del
investigador ha de ser modelo en el desarrollo del proyecto. Siendo “la
integración de los niños autistas” el tema de la investigación, se deben
inculcar como principales valores el respeto y la igualdad.
28
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados y discusión de los datos
29
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1. Introducción
La presente investigación se llevó a cabo con el principal propósito de
conocer y aprender sobre un tema tan controversial como es el autismo en
los niños; y no sólo aprender sobre ello, sino direccionar y promover la
integración de los niños en las escuelas regulares, tomando como ejemplo, la
misma institución, la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey. Con este tema en
manos, los investigadores, conociendo ahora el desenvolvimiento y conducta
de los niños, proponen orientar una buena y efectiva integración.
5.2. Objetivos Generales y Específicos
Objetivo General:
Promover la buena y efectiva integración de los niños autistas en
las aulas regulares de educación primaria de la U.E. Colegio Cristo
Rey del municipio San Francisco.
Objetivo Específicos:
Informar a docentes y representantes sobre el concepto del
autismo y sus características para lograr identificar un posible
caso.
30
Perfeccionar las técnicas utilizadas por los docentes de Educación
Primaria para la adaptación del niño autista, a través de talleres
con especialistas en el tema.
Realizar actividades recreativas en las que se logre identificar las
virtudes que poseen los niños autistas.
5.3. Actividades
Para iniciar con la propuesta, se hará entrega de material informativo
(trípticos) para dar a conocer a los representantes y docentes sobre el
concepto del autismo y sus características. De esta forma, ellos serán
capaces de identificar un posible caso. La entrega del tríptico se realizará el
01 de junio del presente año a cargo de los investigadores precedida por una
breve conversación para captar la atención y el interés de quienes reciben la
información. El tríptico constará de lo correspondiente a la primera dimensión
de la investigación (origen del autismo, características y síntomas).
La segunda parte de la propuesta consta de un taller con los docentes,
en la que plantear nuevas técnicas y métodos con los que facilitar y hacer
posible una efectiva integración en las aulas. Se realizará el día 09 de junio
con apoyo de la psicopedagoga de Educación Primaria y otros especialistas.
Para finalizar, se propone una actividad recreativa con juegos
orientados con los niños autistas en la que se pueda denotar su interacción
con los objetos, y otras actividades, en la que se fomente la lectura de
cuentos con los que atraer la atención de los mismos y obtener opiniones de
31
ellos sobre el tema. Todo esto con el propósito de exaltar, conocer e
identificar las capacidades natas y destrezas del niño.
Como investigadores, se propone todo lo anterior a manera de
alternativa para promover la buena y efectiva integración de los niños
autistas en las aulas de Educación Primaria.
32