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¨Psicología Social¨
Nombre del alumno: Omar Vicente Reyna García
Docente: José Guadalupe Ibarra Ramírez
Materia: Seminario de titulación
Tema: Jóvenes con discapacidad auditiva
Fecha: 08/04/2016
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Agradecimientos
Agradezco a Dios
Por ser maravilloso dándome fuerza y fe para creer lo que me parecíaimposible terminar.
A mis padres
Por cada consejo que me daban día a día para salir adelante y por estar a mi
lado en cada momento de mi vida.
A mi hermana:
Por su ayuda e impulsarme a terminar este proyecto.
A mis compañeros:
Pedro y Domingo por su apoyo total y su amistad desde los inicios de mi
carrera de Psicología Social, pues cada sábado me animaban para poder
lograr esta meta que me propuse.
A mis maestros:
Agradecerles sinceramente por sus esfuerzos y dedicación por sus
conocimientos y orientaciones, su manera de trabajar, su paciencia,
motivación que han sido fundamentales para mi formación.
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Dedicatoria
Dedico de manera especial este proyecto a mi hermana RaquelReyna pues ella fue el principal cimiento para la construcción de vida
profesional, sentó en mi las bases de responsabilidad y deseos de
superación, en ella tengo el espejo en el cual me quiero reflejar pues sus
gracias a sus esfuerzos logro estudiar su carrera como educadora. Sus
virtudes y su gran corazón me lleven a admirarla cada día más.
Por ello escogí esta carrera de Psicología porque he aprendido cosas que
han cambiando en el trayecto de mi persona, le doy gracias por concederme lamejor de las hermanas y ahora estoy por terminar la carrera no quiero de
fraudarle al contrario quiero que sienta orgullosa de mi para vea que si puede
ser alguien en esta vida para seguir con las siguientes metas que propuse en
transcurso de mi vida.
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Contenido
Introducción: ....................................................................................................... 9
Tema: ............................................................................................................... 10
Objetivo: ........................................................................................................... 10
Justificación: ..................................................................................................... 10
Hipótesis: .......................................................................................................... 11
CAPITULO I ..................................................................................................... 11
MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 11
⋘ 1.Historia de la educación Del sordo .......................................................... 11
1.1 Orígenes de la audición .............................................................................. 12
1.2 Estadística de pérdida de audición ............................................................. 13
1.3 Tratamientos para la pérdida de audición ............................................ 13
1.3.1Tratamiento de la pérdida auditiva ........................................................... 13
1.3.2 Prevención de la pérdida auditiva............................................................ 14
CAPITULO II .................................................................................................... 14
MARCO CONCEPTUAL................................................................................... 14
1. ¿Que es El oído? ........................................................................................ 14
1.2 La función del oído ..................................................................................... 14
1.2.1 Las partes del oído: ................................................................................. 15
1.3 Causas que producen este tipo de discapacidad: ...................................... 16
⋘ 1.4 Tratamientos de pérdida de audición: ................................................... 16
1.5 Características de los jóvenes con deficiencia auditiva: ............................. 17
1.5.1⋘ Umbrales de la audición: ................................................................... 17
1.5.2 Tono de los sonidos: ............................................................................... 17
1.5.3 Niveles de los sonidos: ............................................................................ 18
1.5.4 Timbre de los sonidos: ............................................................................ 19
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1.6 ¿Cómo es el aprendizaje académico de los jóvenes con discapacidad
auditiva? ........................................................................................................... 20
Los jóvenes con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a
escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo
adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integración y tienden a sentarseal fondo de la clase para pasar desapercibidos, Muchos niños no participan en
clase porque no puede oír lo que el profesor o los demás alumnos dicen. No
siempre piden a los compañeros que repitan lo que han dicho y algunos incluso le
dicen al profesor que no necesitan micrófonos especiales a pesar de que la
amplificación de sonido les facilitaría la escucha. ..................................................... 20
1.6.1 Necesidad de ser normal ......................................................................... 20
CAPITULO lll .................................................................................................... 20
MARCO TEORICO ........................................................................................... 20
1.7.1 LA DISCAPACIDAD AUDITIVA ............................................................... 20
1.7.2 Discapacidad Auditiva ............................................................................. 21
1.7.3 Sentido del Oído ...................................................................................... 22
1.7.4 Tipos de Sordera: .................................................................................... 22
1.8.1 Grados de Sordera .................................................................................. 23
1.8.2 Aprendizaje y comunicación de las personas con discapacidad auditiva 29
1.8.3 Estrategias de aprendizaje para de la Lengua de Señas: ....................... 30
Conclusión: ..................................................................................................................... 32
Bibliografía ......................................................................................................................... 33
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Introducción:
El presente trabajo se realizó con el objetivo de realizar un estudio sobre
la pérdida auditiva va dirigido a la sociedad en general y de cómo está aún en
la actualidad no saben, no se han dado cuenta o no quiere aceptar a las
personas con discapacidad a alguna necesidad educativa especial.
También es muy importante que reflexionemos acerca de las diferencias
sociales y que estás no deberían de existir ya que como ser humano
tenemos derechos y obligaciones sin importar nuestra
apariencia física, religión, raza, sexo, etc.
Con el paso del tiempo nos podemos dar cuenta que se ha luchado por la
aceptación de personas discapacitadas pero hace falta hacer mucho más, y lo
más importante es que sea un cambio personal ya que si yo como ser humano
pido y exijo tener derechos y obligaciones porque no luchar por las personas
que no pueden hacerlo por sí mismas, es muy importante que reflexionemos y
busquemos algunas estrategias que nos permitan darle en verdad una
respuesta educativa y social a esta personas. Es también algo muy
sobresaliente que busquemos el apoyo de las personas correctas y adecuadasya que muchos tenemos la intención de "ayudar" pero más bien buscamos
algún beneficio personal y dejamos en último lugar a las personas
discapacitadas que son las que realmente lo necesitan.
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/autoes/autoes.shtmlhttp://www.monografias.com/Derecho/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/obligaciones/obligaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/obligaciones/obligaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/Derecho/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/autoes/autoes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
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Tema:
En el CECYTEG plantel Ocampo se han detectado jóvenes con discapacidad
auditiva por lo que es de vital importancia informar y concientizar a la
comunidad educativa sobre esta discapacidad y así poder lograr respeto,
aceptación y apoyo a estos jóvenes.
Objetivo:
Diseñar talleres de integración a los alumnos de preparatoria para que
conozcan y sepan cómo relacionarse con jóvenes que padecen discapacidad
auditiva.
Justificación:
Hoy en día he conocido jóvenes que padecen esta discapacidad, y he
observado que aún se dan actos de discriminación por la sociedad ya que no
se tiene la cultura de aceptación.
De igual manera en las escuelas no se cuenta con maestros especiales paraatender sus necesidades, por lo que no se les brinda la atención necesaria y
adecuada. Las familias no cuentan con los recursos necesarios para brindarles
una mejor educación, ya que tienen que salir de la comunidad para recibir
atención especializada.
Por lo anterior es de total interés para mí conocer más acerca de esta
discapacidad y saber cómo puedo apoyar y/o buscar recursos para brindarles
una mejor atención en mi comunidad, con diversas instituciones o dentro de la
escuela.
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Hipótesis:
Este problema de audición se puede dar por muchas razones ya que
pueda ser desde el nacimiento del bebe cuando la persona no tiene el cuidado
adecuado, que padezca de algunas adicciones como consumir alcohol, fumar o
adquirir una droga o ya sea por alguna lesión en el oído interno ya pueda ser
por escuchar música muy fuerte o un golpe muy fuerte en el oído etc.
Esto lo que puede llegar a causar la pérdida auditiva he aquí en este taller
daremos platicas a padres de familia para poder evitar más casos de pérdida
de audición.
CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
1.Historia de la educación Del sordo
Durante épocas anteriores, el sordo ha sido objeto de polémica el tipo de
educación que debe de escribir o peor, ser ignorados y privados de sus
derechos como seres humanos todo porque no pueden oír. Afortunadamente el
pensamiento humano va evolucionando y va cambiando el concepto de la vida
de todo ser vivo, para los sordos también reciben una mayor consideración y
grandes hombres tienen el interés de ayudarles, buscando maneras de que
sean considerados como seres racionales y con derecho a la educación y alrespeto como personas que solo tienen el problema de no tener un lenguaje
para expresar sus ideas, en las siguientes líneas se describe la evolución de la
educación y el trato de la persona sorda
El termino sordo viene de latín surdus que significa torcer, los griegos y
romanos consideraban el sordomudo incapaz de educación, así como seres
castigados por los dioses debido a los pecados de sus antecesores.
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Aristóteles y plinto el viejo, sospechan una cierta relación entre sordera
congénita y la mudez mas no detallaron nada al respecto, sin embargo,
Aristóteles creía que el sordomudo al no articular palabra alguna ni tampoco
comprender de otros no puede ser educado y la capacidad de recibir
instrucción.
Celso afirma que no existe la sordera y la mudez dependían de una
anormalidad orgánica, por lo que el sordomudo no era educable. Hasta el siglo
xv se le etiquetaba un ser irracional, sin derechos, ni deberes de ninguna
índole.
En el renacimiento la enseñanza es primeramente oral en España, pero es
transformada en mímica, a imitación del abate L EPEE, por ser más fácil y
tener mayor existo. Mas no es satisfactorio, sino habla no se puede considerar
recuperado por lo que surge el método mixto.
1.1 Orígenes de la audición
Los problemas auditivos tienen en muchas ocasiones un origen hereditario. Se
calcula que factores genéticos causan aproximadamente el 33 por ciento de los
casos de pérdida de audición en los bebés y niños pequeños y adolescentes.
En los últimos años se han hecho progresos importantes en la identificación
precisamente de estos genes, lo que abre la puerta a un mayor conocimiento y
tratamiento del mecanismo hereditario de los problemas auditivos.
La pérdida de audición puede ser, principalmente, de dos tipos: de conducción
neurosensorial Este segundo tipo es el que puede tener origen hereditario. Y
por eso es clave el reciente descubrimiento de un tipo de proteínas de la⋙
1
células ciliadas del oído interno, que son fundamentales para que el oído sea
capaz de detectar los sonidos.
Otro avance en este sentido ha sido la mayor efectividad de las pruebas de
audición para determinar los problemas de audición en niños y adolescentes
Esta ampliación exploratoria permite obtener un diagnóstico certero de las
causas de la discapacidad auditiva hereditaria en la mitad de los casos. Y
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además, aporta otro gran valor añadido: los padres de un niño al que se le
diagnostica una pérdida auditiva, tendrán la oportunidad de saber las
posibilidades de que futuros hijos puedan heredar esta afección.
.
1.2 Estadística de pérdida de audición
Los estudios han mostrado distintas estimaciones sobre el número de
jóvenes con pérdida auditiva, 14.9% de los niños y jóvenes Tercera Encuesta
Nacional de Salud y Nutrición de los CDC (NHANES III), 1988 –1994Pérdida del
nivel de la audición de alta o baja frecuencia de por lo menos 16 decibeles en
uno o ambos oídos.
1.3Tratamientos para la pérdida de audición
1.3.1Tratamiento de la pérdida auditiva
Generalmente aquellos jóvenes con pérdida auditiva conductiva beneficiarán
de terapia y se pueden prescribir prótesis auditivas.
Esto es porque en estos pacientes están dañados los nervios y las células
sensibles de cabello en la cóclea y estos no se pueden reparar y quedan
dañadas por el resto de la vida de una persona.
Para restaurar la audición Incluye el tratamiento de la pérdida auditiva:
• Eliminación de cera o un objeto extraño que está conduciendo a una
pérdida auditiva conductiva
• Una infección aguda o a largo plazo del oído medio también puede
conducir a la pérdida auditiva. Deben tratarse con antibióticos apropiados.
• Perforación de tambor del oído después de la infección o lesiones puede
corregirse con una cirugía llamada tympanoplasty. Se toma un colgajo de tejido
y se repara la membrana.
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1.3.2 Prevención de la pérdida auditiva
Prevención de la pérdida auditiva implica reducción de los riesgos. Estos
incluyen:
• Infecciones del oído que deba tratarse en la infancia para que no
conducen a la pérdida de la audición a largo plazo
• Debe evitarse la acumulación de cera de oído
• Nada debe insertarse dentro del canal auditivo. Esto incluye juguetes,
bastoncillos de algodón, algodón y tejidos.
• Ruidos de sistemas de música, ambiente de trabajo puede dañar la
audición. Estos deben evitarse o engranaje de protección del oído especial
debe ser aprobada.
• Ya que ciertas infecciones virales pueden conducir a la pérdida auditiva
todos los niños necesitan la vacunación contra el sarampión, las paperas y la
rubéola infecciones.⋙
CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL
1. ¿Que es El oído?
Es un conjunto de órganos cuyas funciones principales son dotar de equilibrio y
audición al cuerpo de los humanos o animales. Principalmente en mamíferos
inferiores terrestres y acuáticos, tal es el caso de los félidos y los grandes
cetáceos en donde, gracias a su evolución fisio anatómica, se han híper
desarrollado mecano receptorcitos especializados en destacar el sentido de
equilibrio y audición en perfecta armonía.
1.2 La función del oído
Es transmitir los sonidos al cerebro a través de sus distintas partes:
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El oído externo, el oído medio y el oído interno. La tarea principal es por lo
tanto detectar, transmitir y convertir los sonidos en impulsos eléctricos.
La Principal función del oído es detectar y analizar los ruidos mediante el
proceso de transducción. Otra función muy importante del oído es la de
mantener el sentido del equilibrio. La mejor forma de describir el
funcionamiento del oído es mostrando la ruta que siguen las ondas sonoras en
su trayectoria a través de este órgano.
1.2.1 Las partes del oído:
Tímpano:
Convierte las ondas sonoras en impulsos nerviosos que viajan hasta el cerebro
- Apófisis lenticular:
Huesecillo que se articula con el estribo (propio de mamíferos)
- Ventana Oval:
Transmite el sonido desde el oído medio, hasta el oído interno.
- Caracol o cóclea:
Se encarga de percibir las vibraciones sonoras
- Nervio auditivo:
Transporta la información del sonido y sobre el equilibrio.
- Trompa de Eustaquio:
Regula la presión dentro del oído medio y las equilibra.
- Estribo:
Permite que las vibraciones lleguen al oído interno.
- Yunque:
Ayuda a transmitir las vibraciones del medio exterior al interior.
- Martillo:
Transmite las vibraciones sonoras al yunque.
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1.5 Características de los jóvenes con deficiencia auditiva:
1.5.1 Umbrales de la audición:
Es fácil ver que deben existir ciertos límites de intensidad para el estímulo físico
por debajo y por encima de los cuales la audición es imposible ya que, uno
excesivamente fuerte nos produce una sensación dolorosa y molesta. Se
pueden efectuar medidas para conocer los dos límites extremos, aunque los
resultados varían considerablemente de un individuo a otro, por lo que se
hacen sobre colectivos similares (por ejemplo jóvenes entre 18 y 25 años) y endeterminadas condiciones: con los dos oídos y en un campo sonoro de ondas
planas progresivas, y El área comprendida entre las dos curvas que
representan los niveles superior e inferior es la denominada zona de audición;
en estas curvas se puede apreciar la dependencia que existe entre la
sensibilidad del oído y la frecuencia, encontrándose la máxima a 3000Hz. A
1000Hz basta una presión de 2*10-5
N/m2 (1Pascal), tomándose este valor
como nivel de referencia.
Los especialistas de la audición han considerado que el oído humano se
comporta como un conjunto de 24 receptores independientes, dotados de cierta
selectividad y ajustados a diferentes frecuencias. Zwicker llama banda crítica a
la banda pasante de cada uno de los citados receptores. Las frecuencias
centrales fc de estas bandas se encuentran irregularmente repartidas entre los
50 y los 13500Hz. El ancho de banda ∆f de cada uno de los receptores,
ajustados a estas frecuencias, varía entre 100 y 3500 Hz al pasar de las bajas
a las altas frecuencias.
1.5.2 Tono de los sonidos:
Se puede comprobar que un sonido nos parece más agudo cuanto mayor es su
frecuencia, por lo que empleamos este parámetro para medir el tono de los
sonidos. Para poder medirlo es necesario que el tren de ondas que le
corresponde. Comprenda algunos periodos para los sonidos graves (aq y
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algunas decenas para los sonidos agudos , que tenga una duración del orden
de la centésima de segundo, La impresión sonora propiamente dicha no
empieza hasta 16 Hz, no alcanzando el carácter musical hasta los 40Hz .
La menor diferencia relativa de frecuencia ∆f/f perceptible, entre sonidos de
frecuencias f y f+-∆f y de suficiente intensidad (umbral diferencial de
frecuencia)varía con la frecuencia para una intensidad determinada, siendo
aproximadamente constante entre 500 y 4000Hz y aumentando rápidamente
cuando nos alejamos de estos valores.
El tono, es una magnitud subjetiva y la frecuencia es una magnitud física
medible, y no guardan una correspondencia biunívoca; aunque la primera de
ellas aumenta o disminuya cuando lo hace la otra, la razón de variación no es
igual para ambas.
La explicación de este comportamiento reside en la membrana basilar,
encontrándose que los sonidos separados igualmente en mels producen
excitaciones en puntos de la membrana que están separados entre sí de
manera también uniforme, existe correspondencia directa entre la escala mel y
la localización en la membrana basilar de los puntos sensibles a las diversas
frecuencias.
1.5.3 Niveles de los sonidos:
Un sonido de determinada naturaleza parece tanto más fuerte cuanto mayor
sea la amplitud de las vibraciones en las proximidades del oído. Cuando nos
alejamos de la fuente sonora la intensidad del sonido disminuye de una forma
inversamente proporcional a la distancia, cuando el sonido se emite en un
medio homogéneo, propagándose en forma de ondas esféricas.
El porcentaje de cambio de la intensidad será ∆I/I y su mínimo valor perceptible
se denomina sensibilidad diferencial para las intensidades. Es casi constante e
independiente del valor de la intensidad dentro de un amplio margen de
frecuencias (ver figura). En esta zona la variación relativa ∆I/Corresponde a
una variación del nivel de intensidad percibido mediante la expresión dada por
Weber:
∆I / I = ∆L / K, modificada posteriormente por Fechner, adoptando la forma:
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L = Klog.
La intensidad subjetiva de un sonido queda definida de una forma relativa
comparando la sensación originada por este sonido con la de otro sonido de
referencia. Si las dos producen la misma sensación de intensidad, se puede
decir que ambos tienen la misma intensidad subjetiva. Cuando un sonido se
compara con la primera de las referencias su intensidad subjetiva se llama
"sonoridad" y si se compara con la segunda la intensidad subjetiva se llama
"ruido sidad". Si se duplica la sonoridad de un sonido se duplica la sensación
de intensidad experimentada.
1.5.4 Timbre de los sonidos:
El timbre es la cualidad que distingue a los sonidos del mismo tono y de igual
intensidad, emitidos por fuentes de diferentes naturaleza; por ejemplo, cuando
los diferentes instrumentos de una orquesta se acordan se puede; distinguir
por su timbre la nota musical emitida por cada uno de ellos; de forma análoga
si una cuerda vibrante se ataca sucesivamente en un mismo punto, por
percusión con un martillo de goma o por rozamiento con un cuerpo de corte
vivo(casos de piano o violín), se percibe claramente la diferencia de timbre.
Las diferencias de timbre de dos sonidos musicales se explican por el hecho de
que estos sonidos no son simples. Es muy difícil encontrar un sonido realmente
simple; como por ejemplo el sonido de un diapasón. La descomposición de un
sonido periódico en serie de Fourier corresponde a una realidad para el oído,
ya que es capaza de funcionar como un analizador armónico y percibir los
sonidos que componen una señal compleja.
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1.6 ¿Cómo es el aprendizaje académico de los jóvenes con discapacidad
auditiva?
Los jóvenes con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a
escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo
adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integración y tienden a
sentarse al fondo de la clase para pasar desapercibidos,
Muchos niños no participan en clase porque no puede oír lo que el profesor o
los demás alumnos dicen. No siempre piden a los compañeros que repitan lo
que han dicho y algunos incluso le dicen al profesor que no necesitan
micrófonos especiales a pesar de que la amplificación de sonido les facilitaría
la escucha.
1.6.1 Necesidad de ser normal
Los jóvenes discapacitados auditivos quieren ser como sus compañeros con
audición normal y se sienten incómodos si se llama la atención sobre su
problema auditivo, Muchos se apartan y prefieren no participar en las
actividades escolares. incluso una pérdida de audición leve no diagnosticada
en jóvenes en edad escolar puede afectar negativamente en el proceso de
aprendizaje y en consecuencia plateará algún tipo de dificultad de aprendizaje
en la escuela. La pérdida de audición en jóvenes suelen pasar desapercibida
porque se tiende a pensar que los problemas escolares se deben a falta de
concentración o atención.⋙
CAPITULO lll
MARCO TEORICO
1.7.1 LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Discapacidad:
http://www.monografias.com/trabajos5/autoes/autoes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/autoes/autoes.shtml
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Es aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a
cabo algunas actividades y que puede estar provocada por una
deficiencia física o psíquica.
Es una problemática que puede afectar al individuo desde su nacimiento, es
decir, ya nacer con ella.
1.7.2 Discapacidad Auditiva
Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva: si se pierde esta
capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo
se llama cifosis.
Además puede ser unilateral o bilateral.
Las personas que sufren discapacidad tendrán problemas para oír y se verá
afectada su capacidad de comunicación. Esta se detecta a través de una
prueba de audiometría para percibir los problemas de intensidad y frecuencia
con la que se detectan los sonidos.
La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a
consecuencia de un traumatismo, una enfermedad, un
larga exposición al ruido o por la ingesta de medicamentos demasiado
agresivos al nervio auditivo.
Discapacidad Auditiva
Del Rio (1997) tomando como referencia las definiciones establecidas por la
OMS, define la discapacidad como la restricción o ausencia debido a una
deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del
margen de lo que se considera normal para el ser humano.
Así una pérdida auditiva causa una deficiencia auditiva ya que produce
dificultad o imposibilidad de hacer uso de la audición en la actividad y
circunstancia en las que es habitual hacerlo. Además afecta especialmente por
la importancia que tiene al lenguaje, a su adquisición y uso. Genera una
discapacidad auditiva.
http://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtml
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1.7.3 Sentido del Oído
Nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la
que provienen.
El órgano receptor es la oreja:
Su estructura se divide en tres partes oído externo, oído medio y oído interno.
Las vibraciones se transmiten a través del oído medio por una cadena de
huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo.
Al mismo tiempo, originar ondas en el líquido del oído interno. Esos estímulos
llegan al cerebro a través de los nervios auditivos superiores.
Odio externo:
Está formado por el pabellón de la oreja o aurícula y el conducto auditivo
externo.
Odio medio:
Es una cavidad llena de aire en el hueso temporal, que está entre el tímpano y
el oído interno.
Oído interno:
También llamado laberinto, está compuesto por un complejo sistema de
canales membranosos con un revestimiento óseo.
En esta zona profunda del oído están el centro auditivo, ubicado en el caracol;
y el control del equilibrio que depende de la estructura situada en el vestíbulo y
en los canales semicirculares.
1.7.4 Tipos de Sordera:
Sordera Conductiva o de transmisión
Es una pérdida de la audición que ocurre cuando existe un bloqueo para que
el sonido pase del oído externo al medio. A menudo se puede tratar con
medicamento o cirugía nunca causa pérdidas auditivas muy importantes,
http://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml#ondashttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml#ondashttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtml
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resulta suficiente para alterar de forma significativa la vida social o profesional
de la persona. Puede usar prótesis auditivas diseñadas para ampliar los
sonidos.
Sordera Neurosensorial o de percepción:
Esta provocada por una deficiencia en el oído interno o en las vías nerviosas.
En ambos casos, la transmisión de información sonora a través del tímpano y
los huesecillos al oído interno es perfecta. Según el lugar de la disfunción, de
denomina sordera perceptiva coclear o retro coclear.
La sordera perceptiva coclear:
Se produce cuando una parte de las células sensoriales del oído interno es
deficiente.
La sordera perceptiva retro coclear:
Se produce cuando los nervios auditivos están dañados.
Hay varias causas que pueden provocar una sordera perceptiva, como la
presbiacusia (envejecimiento normal del oído interno; traumatismo acústico o
una lesión cerebral u otras enfermedades).
La sordera mixta:
Se produce cuando las áreas dañadas son tanto en el oído interno o en la vía
auditiva, como en el canal auditivo externo o medio, provoca una infección
crónica que causa el deterioro del tímpano y de los huesecillos, puede alterar el
correcto funcionamiento de la cóclea.
Este tipo de sordera puede también beneficiarse de los dispositivos y de los
mismos tratamientos para sordera conductiva y neurosensorial con
medicamentos o cirugía.
1.8.1 Grados de Sordera
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/celula/celula.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/trabajos/celula/celula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
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Existen diferentes grados para expresar la sordera, que se definen por el nivel
de pérdida auditiva en las frecuencias del habla (500, 1000, 2000 Hz).
Con un audímetro se puede medir cuánto oye una persona.
El/la audio metrista anota en que volumen responde la persona evaluada en
cada frecuencia. Esa cantidad de volumen se expresa en decibeles (dB).
Mientras más decibeles necesita una persona para escuchar, mayor es su
pérdida auditiva.
Los grados de sordera son:
Sordera:
Pérdida auditiva de 25 a 40 dB. El habla se percibe con un tono de voz normal,
pero se percibe con dificultad si es en voz baja o distante. Sin embargo, se
perciben la mayoría de los ruidos familiares.
Sordera Media:
Pérdida auditiva de 40 a 70 dB (puede ser de tipo I, II o III). El habla se percibe
si se eleva la voz. El sujeto comprende mejor si ve a la persona que habla.
Algunos ruidos familiares se siguen percibiendo.
Sordera Grave:
Pérdida auditiva de 70 a 90 dB (puede ser tipo I, II o III). El habla se percibe si
se habla muy alto al oído. Solo se perciben los ruidos fuertes.
Sordera Profunda:
Pérdida auditiva de 90 a 120 dB (puede ser tipo I, II o III). El habla ya no se
percibe en absoluto. Solo se perciben los ruidos muy fuertes.
Sordera Total o Cifosis:
Por encima de 120 dB. No se percibe nada. La pérdida total de audición es
poco frecuente.
Causas Adquiridas:
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Las causas adquiridas pueden provocar la pérdida de audición a cualquier
edad.
Algunas enfermedades infecciosas, por ejemplo:
La meningitis
El sarampión
La parotiditis.
La infección crónica del oído.
La presencia de líquido en el oído.
El uso de medicamentos antitóxicos a cualquier edad.
Los traumatismos craneoencefálicos.
La exposición al ruido excesivo, por ejemplo el de una maquinaria ruidosa o
la música a un volumen muy alto, así como otros ruidos fuertes, como disparos
o explosiones.
La pérdida de audición relacionada con el envejecimiento (presbiacusia)
La obstrucción del conducto auditivo producida por cerumen o cuerpos
extraños, puede causar pérdida de audición a cualquier edad.
Ese trastorno suele ser leve y se puede corregir fácilmente.
Consecuencia Funcional:
Una de las principales consecuencias de la perdida de la audición es la
limitación de la capacidad de la persona para comunicarse con los demás. En
los niños con sordera el desarrollo del habla se suele retrasar.
http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/
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La pérdida de audición y las enfermedades del oído, entre ellas la otitis media,
pueden tener efectos muy perjudiciales en el rendimiento escolar de los niños.
Sin embargo, cuando se ofrece a las personas con pérdida de audición la
oportunidad de comunicarse, estas pueden interactuar con los demás. En los
niños con sordera el desarrollo del habla se suele retrasar.
Consecuencias Sociales y Emocionales:
Los problemas de comunicación y el acceso limitado a los servicios pueden
tener efectos importantes en la vida cotidiana y generar sensación de soledad,
aislamiento y frustración, sobre todo en las personas mayores que padecen
pérdida de audición.
Una persona con sordera congénita de nacimiento que no haya tenido la
oportunidad de aprender en la infancia el lenguaje de signos, podría sentirse
muy excluida de la vida social.
Consecuencias Económicas:
La mejora del acceso a la educación y a los servicios de rehabilitación
profesional, así como la sensibilización de los empleadores, permitirá reducir
las tasas de desempleo de los adultos que padecen pérdida de audición.
Asimismo, entre adultos con pérdida de audición la tasa de desempleo es
mucho más alta. Una gran proporción de los que tienen empleo ocupan
puestos de categoría inferior en relación con la fuerza de trabajo general.
Características y cultura de la comunidad sorda:
La lengua de seña es el elemento cultural más significativo que marca la
diferencia y determina la condición de los sordos.
Es una lengua en la que los signos lingüísticos se conforman en el espacio,
siendo este un recurso importante para enfatizar significados.
Esta lengua está estructurada en base a configuraciones de las manos,
orientación de las palmas durante las configuraciones, movimientos y lugares
donde estos realizan.
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dese/dese.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dese/dese.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc
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Estos componentes básicos de la señal son complementados por la expresión
facial, movimientos de cabeza y posturas corporales. Es imprescindible la
expresión facial y corporal para lograr ser comprendida.
La entretención de los sordos es conversar, principalmente de sus experiencias
personales. Para poder contar algo con más detalle, primero se hace una
pregunta y luego la responden. Al hacer preguntas frente a un público, estas
son largas, con mucho detalle e incluyen comentarios y opciones personales.
Es frecuente que en congresos, reuniones de trabajo o perfeccionamiento
realicen preguntas y comentarios de tipo personal. ¿Cuántos años
tienes?¿Tienes Esposo? ¿Tienes Hijos?
La Narración de chistes es un elemento con características muy específicas de
esta comunidad. Estos son gestuales y con mucha expresión corporal y facial.
Se ríen de los demás y generalmente el protagonista en un sordo. El chiste es
un elemento cultural presente en todas las reuniones del sordo; es una manera
de identificarse y autoafirmarse.
Otro elemento simbólico muy caráctererístico en ellos y parte
del código comunicativo utilizado por la comunidad, es la manera como se
presentan y nominan. La manera de conocerse y de referirse al otro es siempre
a través de algo que le identifique de la apariencia física o el comportamiento.
En general, su vida transcurre sin tener la información necesaria, lo que los
obliga permanentemente a preguntar qué es lo que está ocurriendo o a buscar
diferentes estrategias para poder informarse. Tienen muy claro que la
información entregada por el oyente solo es un resumen de todo lo acontecido,
por lo que esta información sigue siendo insuficiente para ellos.
Algo muy característico en la organización de un evento, es el tiempo que
dedican para asegurarse de que cada persona que está presente en el salón
pueda recibir la información adecuadamente. Para esto regulan la intensidad
de la luz, confirman la cantidad de intérpretes, acomodan las sillas y la posición
del expositor. Su principal preocupación es que todos vean bien, por lo que
dedican mucho tiempo en preparar esto.
http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/senhumor/senhumor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/senhumor/senhumor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml
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Buscan instancia para estar juntos y compartir. Expresar su afecto a través de
abrazos, besos, apretones de manos golpeadas suaves en la espalda o los
hombros.
Su enojo o molestia también es expresada muy corporalmente y, aunque
pueden discutir acaloradamente y pareciera que la diferencia de opinión
provocara una ruptura o agresión física, es muy común que luego de terminada
la discusión continúen conversando como si nada hubiese acontecido.
Como seres visuales es posible observar en sus locales de encuentro o en sus
casas, expuestos en las paredes, sus historias reflejadas en fotografías,
diplomas y todo tipo de reconocimiento visual que han tenido durante su vida.
Una característica relevante es la de la aplaudir moviendo las manos en alto.
Estos movimientos, a diferencias de los aplausos sonoros, son recibidos por el
mismo, como símbolo de algún reconocimiento.
Los sordos recuerdan sus historias a través principalmente, de la fotografía:
Hoy en día el celular es muy importante y necesario para ellos, es su manera
de comunicarse y estar en contacto con el otro que no está presente sin
necesitar de un tercero. Es definitivamente su lazo con el otro ausente,
representa su independencia del oyente, les permite ser autónomos y no tener
que requerir de un tercero para averiguar o consultar.
Dentro de sus valores se pueden resaltar la identidad, ayuda mutua, decisión
grupal, reciprocidad, informalidad, el contacto físico, la unidad de grupo.
En relación con sus costumbres se pudo observar sus largas despedidas, su
manera de presentarse, la sinceridad en las conversaciones, su forma de
llamar la atención del otro y el uso de apodos en base a las apariencias físicas
o el comportamiento.
Con respecto a la información, los sordos tienden a compartir todo tipo de
información y se interesan por aquellos aspectos que especialmente les
competen como comunidad.
http://www.monografias.com/trabajos13/fotogr/fotogr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/apariencias/apariencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/apariencias/apariencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/fotogr/fotogr.shtml
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Es así como conocen los nombres de sus líderes sordos, las actividades de su
asociación, el cómo manejarse en situaciones conflictivas con oyentes, como
usar la tecnología que les permite ser más autónomos, etc. Por ellos compartir
la información es muy valorado, promoviendo así la unidad del grupo.
1.8.2 Aprendizaje y comunicación de las personas con discapacidad
auditiva
La mayoría de las personas para referirse a la población sorda lo hace con los
términos "mudo" y "sordomudos", pero, esto no es correcto, ya que todos
tienen el aparato sonador y por ende la predisposición de hablar, su afección
es propia del sistema auditivo por lo que debe usarse el término "sordo" para
referirse a la persona que no escucha pero que puede comunicarse por medio
de la lengua de señas (signos).
Un niño oyente normalmente adquiere la lengua en los primeros años de vida si
está expuesto a ella y puede percibirla. El niño sordo no puede percibir la
lengua oral, pero como cualquier niño necesita cariño, atención, y sentirse
integrado en una familia y por esta razón se crean e los hogares señas,
caseras para poder comunicarse: mamá, papá, familia, muerto… a través de
sus gestos se va estableciendo un vínculo importante entre el niño sordo y las
personas que lo rodean que por lo general son oyentes.
La lengua de señas o sistemas dactilológicos es la principal forma decomunicación de las personas con discapacidad auditiva.
El proceso de la alfabetización de la persona sorda comienza con el
aprendizaje del alfabeto manual, luego el deletreo de palabras combinadas con
láminas que indiquen lo mismo y la seña especifica de esa palabra, además de
las explicaciones con mímicas y gestos por parte del profesor.
A medida que el niño va conociendo y adquiriendo señas, crea conceptos y
aprende a pensar y a comunicarse de forma más clara.
http://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtml
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-Estrategias Intercalando:
"Sandwiching" una palabra deletreada con las manos con su seña. Es una
técnica donde la seña hace un Sandwiching a la misma palabra deletreada.
-Estrategia de Interpretación:
Es una estrategia que consiste en expresar las ideas principales de
una comunicación oral o escrita. No es una traducción literal.
-Estrategia de Traducción:
Demostración paralela entre Lengua de Seña y español.
Primero haz la seña y luego escribe
Primero escribe y luego haz la seña
Haz la seña y luego señala la palabra en español.
-Estrategia Puente (Translinguismo):
Cambio constante entre una lengua y otra; haciendo comparaciones explícitas
entre las reglas y estructuras de las mismas.
http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIChttp://www.monografias.com/trabajos32/traductor/traductor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos32/traductor/traductor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIChttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml
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Conclusión:
He llegado hasta aquí con este con este trabajo de
investigación para que los jóvenes con discapacidad auditiva,
que padecen este problema de audición otras personas que
pasan por este mismo problema tenga el respeto de las
personas que contamos con nuestros cinco sentidos que
debemos de tratar por igual, concediendo los mismos
derechos y obligaciones, todo joven que integra en una
institución escolar, se merece ser tratado con respeto y
educación a pesar de sus diferencias.
Por eso este trabajo de investigación me ha otorgado un
conocimiento mayor al que hubiera esperado , el trabajo con
jóvenes sordos se refugiaba inicialmente en la necesidad de
conocer más allá de mis limites, por eso mi forma de
comunicación hacia los demás se modificó al enfrentarme a
la explicación de lo que yo fácilmente puedo entender tuve
que cuidar el no exagerar mis movimientos, expresiones y
palabras para que la información hacia a los jóvenes con
discapacidad auditiva y a sus padres se alterará lo menos
posible he aprendido bastante gracias estos temas que se
nos fueron otorgados en esta materia serán muy útiles para
nuestra preparación cuando hayamos terminado nuestra
carrera.
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Bibliografía
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