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La detección de necesidades formativas de los profesores en
educación de adultos de Albufeira
Doctoranda: Mónica AldeiaDirector: Doctor José Mª Rodríguez López
Trabajo de InvestigaciónTrabajo de Investigación
M. Aldeia - Huelva, 2002 2
Presentación de la investigaciónPresentación de la investigación
Trabajo escrito CD
En castellano presentando
todo el proceso de investigación
En castellano presentando
todo el proceso de investigación
Versión en castellano, enPortugués y
todos los anexos
Versión en castellano, enPortugués y
todos los anexos
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Conceptualización del problema
Objetivos de la investigación
Marco conceptual y contextual
Descripción del proceso de investigación
Tratamiento de los datos
Análisis y discusión de los resultados
Conclusiones de la investigación
Esquema de Esquema de lala investigacióninvestigación
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Conceptualización del problemaConceptualización del problema
Detección de necesidades Formativas
Detección de necesidades Formativas
Docentes EA de Albufeira
Docentes EA de Albufeira
Contacto con la realidad
Cambio social permanente
Preocupación mundial
Contacto con la realidad
Cambio social permanente
Preocupación mundial
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Objetivos de la investigaciónObjetivos de la investigación
Establecer las bases necesarias para diseñar yaplicar un instrumento de detección de necesidades
formativas de los profesores y profesoras de EA.
Establecer las bases necesarias para diseñar yaplicar un instrumento de detección de necesidades
formativas de los profesores y profesoras de EA.
Realizar un estudio exploratorio sobre la EA
Dinámica de las clases
Dificultades de los docentes
Perfil del educador de adultos
Actual situación profesional y laboral del profesorado en Portugal
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Marco conceptual y contextualMarco conceptual y contextual
La educación de adultosConcepto de formaciónConcepto de necesidad
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Descripción del proceso de Descripción del proceso de investigacióninvestigación
2.Diseño de la investigación
4.Instrumentos de recogida de datos
1.Opción metodológica
3.Fases del proceso
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INTENSIVO
DATOS CUALITATIVOS
MUESTRA ALBUFEIRA
Revisión bibliografica
Informes
Observac ión de c lases
Entrevistas : • Expertos. • Profesores.
• Alumnos
Opción metodológicaOpción metodológica
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ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
Análisis de documentos
Entrevistas
Revisión Bibliográfica
Estudios
Investigaciones
Normativa legal
Expertos Alumnos Profesores
Observación de procesos
de aula
Diseño de la investigaciónDiseño de la investigación
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Preparatoria
Trabajo de campo
Analítica
Informativa
Fases del procesoFases del proceso
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EntrevistaEntrevista
PROFESORADO
EXPERTOS
ALUMNADO
Triangulación
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Observación de clasesObservación de clases
Observador
participante
Filosofía
Psicología
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Análisis de los informesAnálisis de los informes
13 Informes del profesorado de EA (2000-2001)
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PersonalPersonal
DemográficaDemográficaConocimientoConocimiento
NecesidadesNecesidades
ProfesionalProfesional
Propuesta de mejora
Propuesta de mejora
DIMENSIONES
Dimensiones del estudioDimensiones del estudio
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El programa informáticoEl programa informático AQUAD 5AQUAD 5
Proceso de codificación:Proceso de codificación: Sistema de dimensiones y categorías
Criterios de credibilidad:Criterios de credibilidad: Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad
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Triangulación del análisis de contenido: “moalu”, “mopro” y “moexp”
Análisis de contenido: observación de clases
Análisis de contenido: informes
Análisis y discusión de los Análisis y discusión de los resultadosresultados
1.ª - Análisis de frecuencia.
2.ª - Análisis de contenido.
Proyecto “moalu”
Proyecto “mopro”
Proyecto “moexp”
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“moexp”
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Demografica
Personal
Necesidades
Profesional
Conocimiento
Mejora
“moalu”
Análisis de frecuencia
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Perfil ideal
• Percibir el objetivo del grupo • Tener experiencia en EA • Tener conocimiento científico • Saber organizar los contenidos • Ser abierto, amigo, un compañero del grupo • Ser cómplice y estar disponible • Motivar el alumnado • Proporcionar segundas oportunidades • No tener preconceptos y ser flexible • Ser flexible, autentico y solidario • Continuar en constante formación • Respectar los alumnos y sus experiencias • Gustar de personas mayores • Tener buena formación científica • Tener disponibilidad (horario) • Ser paciente y práctico • Diversificar materiales
Perfil real
• Están desorientados en el inicio de la experiencia • Son receptivos y perseverantes • Construyen materiales variados • Tienen, en la mayoría, la categoría de contratados • Están más sensibles a la temática de EA • Les agrada lo que hacen • Gustan de compartir experiencias • Se preocupan por el alumnado y su preparación cientifica • Esperan resultados positivos de las clases • Hacen juegos y aceptan bromas • Son amigos del alumnado • Son comprehensivos
Triangulación
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• No debe existir exclusividad de ninguna institución en la formación del profesorado de adultos
• Encontrar alternativas semejante a la enseñanza diurna para el sistema por UC • Reformular y actualizar los currículos de la enseñanza de adultos
• Responsabilizar a todas las instituciones de formación del profesorado en la diversificación y cualidad de la oferta formativa • crear de disciplinas pedagógicas y científicas impartidas por las universidades
Propuestas de mejora
• Acompañar, supervisionar y evaluar la red pública con
profesionales de las varias áreas
Articular equipos multidisciplinares (Seguridad Social, Direcíón Regional, Centro del Empleo,
Autarquia, Asociaciones, ...
• Responsabilizar a las escuelas en el acompañamiento y integración de los profesores
• Crear material diversificado como manuales escolares
• Autorizar la profesión especifica en EA
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Observación de clases
Necesidades Percibidas
Formación Permanente
Gestión educativa
• Revisión de la normativa referente a la estructura de la enseñanza por U.C. Cambio del sistema de clases dadas por simples orientación para un sistema de grupo clase en la que todos los alumnos acompañan las clases al mismo tiempo. • Facultar diversidad de materiales de apoyo para las clases (ex: manual escolar).
• Formación especifica en el área de métodos y técnicas de EA incluyendo psicología del adulto y andragogia. • Reflexión sobre la postura en situación de clase y relación pedagógica. • Introspección relativa a motivaciones, expectativas y dificultades encontradas en la enseñanza.
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Informes
• Saludable. • Agradable. • Sostenida en el diálogo. • Humilde. • De apoyo. • Próxima. • De complicidad. • Abierta. • Empática. • De amistad. • Gratificante. • De compañerismo. • Afectuosa. • Con respecto mutuo. • De confianza. • Sólida.
Relación pedagógica
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Conclusiones de la Conclusiones de la investigacióninvestigación
Conclusiones Limitaciones Implicaciones
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ConclusionesConclusiones
Las universidades no preparan los docentes para la enseñanza de adultos
El profesorado aprende a enseñar a través del ensayo y del error
Las clases son expositivas en los 1º y 2º ciclos e individualizadas en el 3º ciclo y secundaria
La relación pedagógica es de amistad
Los programas de la EA son obsoletos
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Las clases funcionan en escuelas adaptadas a niños y jóvenes y casi no hay materiales para adultos
El auto concepto del profesorado es elevado
Las opiniones sobre las necesidades formativas son contradictorias
La normativa sobre elaboración de los horarios nocturnos no se cumple
El perfil ideal apuntado tiene semejanzas con el perfil real identificado.La variedad de opiniones tiene algunas líneas comunes
Conclusiones (cont.)Conclusiones (cont.)
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Al restringir el estudio a un municipio del Algarve excluimos otros abordajes de carácter más amplio como las necesidades reales del profesorado de la EA en Portugal
La aplicación de la entrevista representó el retraso de esta investigación
La literatura es escasa en el ámbito de la EA
Las cuestiones técnicas de la tecnología informática y las dificultades lingüísticas
LimitacionesLimitaciones
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Responsabilizar a los centros en el acompañamiento e integración de los profesores
Articular grupos multidisciplinares
Desarrollar una carrera profesional en la EA
Definir el perfil del educador de adultos
Crear proyectos integrados
ImplicacionesImplicaciones
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Acompañar, supervisar y evaluar la red pública y el profesorado de la EA
Facilitar e incentivar la introspección docente
Revisar la normativa
Conseguir una mayor diversidad de materiales
Incentivar la investigación en este subsistema educativo
Implicaciones (cont.)Implicaciones (cont.)
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“Hacer el camino caminando, reinventar el mundo, transformarlo ¡ jamás !”
Paulo Freire