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LA FORMACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TRABAJO
CON PERSONAS EN PROCESOS DE REHABILITACIÓN, RECUPERACIÓN
Y/O MANTENIMIENTO
Laura Barrena (barrenal@hotmail.com), Paola Beninato(paolabeninato@hotmail.com),
Jorgelina Gómez (cokigomez@yahoo.com.ar)
Objetivos del trabajo de investigación
Analizar el Diseño Curricular del Nivel en relación con la formación específica
en salud a los futuros egresados. Definir el rol del profesor en Educación Física en el
área de la salud. Explorar entre los profesionales del Área respecto de la formación
recibida y su relación con su ámbito laboral. Analizar los conocimientos teóricos y
empíricos en relación con la salud y su práctica.
Introducción
El presente trabajo ha surgido de la tarea diaria como profesoras de Educación
Física en un programa de ejercicios acuáticos al que hemos denominado Natación
Focalizada, que funciona en el espacio Tahua (escuela de Natación y prácticas
corporales), Tandil, dirigido a personas con procesos patológicos y con necesidades de
actividad física en tal medio.
Luego de una evaluación interna de las actividades de la Institución se decidió
que estos sujetos no debían incluirse en las clases de natación para adultos que se
desarrollaban en el natatorio hasta ese momento, debido a sus necesidades particulares,
requiriendo una atención más personalizada y con objetivos específicos.
Cada una de las integrantes del equipo, si bien hemos realizado nuestra
experiencia profesional en distintos ámbitos nos ha unido la realidad de trabajar en el
área de la salud con nuestra formación de grado. A partir de nuestra práctica laboral
hemos visto la necesidad de perfeccionarnos y ampliar nuestros conocimientos para
profesionalizar y optimizar nuestras tareas teniendo en cuenta la incumbencia que
nuestro Título nos permite. Consideramos que la posibilidad de formar parte de un
equipo interdisciplinario sería sin dudas lo ideal. La conformación de dicho equipo ha
resultado, en nuestra experiencia dificultosa, ya que nos encontramos con formaciones
muy diversas dentro de nuestra profesión y fuera de ella.
LA FORMACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TRABAJO CON PERSONAS EN PROCESOS DE REHABILITACIÓN, RECUPERACIÓN Y/O MANTENIMIENTO
Barrena, Laura; Beninato, Paola; Gómez, Jorgelina
VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2011
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Fundamentación
Como docentes nos hemos encontrado desarrollando nuestra labor en el medio
acuático, entre otros grupos, con personas con procesos patológicos y dificultades a los
cuales en ocasiones no hemos podido dar la respuesta adecuada a sus necesidades por
ellos requeridas. Respecto a lo dicho anteriormente nuestra formación profesional al
respecto se ha construido, al menos en un momento inicial, desde la propia práctica,
debiendo buscar opciones futuras de formación (lectura, consultas, jornadas, cortes de
licenciaturas, post grados, etc.) que complementasen nuestros conocimientos en relación
al tema. Esta investigación surge como inquietud a partir de la relación con otros
profesionales del Área que vivencian situaciones similares en cuanto a su formación y la
proyección de conformar un equipo interdisciplinario de salud.
Marco teórico
Análisis del diseño curricular nivel superior educación física
Hemos decidido en primer término dar lectura al Diseño Curricular del
Profesorado de Educación Física a fines de analizar los lineamientos del mismo, los
contenidos en él contemplados en relación a nuestro tema en cuestión y lo por él
propuesto para la formación de futuros profesionales en el área. En una parte inicial del
mismo, en el ítem de las referencias del Diseño, se marca claramente la intención hacia
el cambio, hacia la transformación…“En la construcción del presente diseño se han
considerado los cambios que respecto a la Educación Física han surgido en los últimos
años3, así como también las siguientes necesidades
Cambios epistemológicos en el sustento de la disciplina que requieren una
particular consideración.
Variaciones en los escenarios futuros de actuación de los profesionales
egresados de la carrera, atendiendo a nuevos requerimientos de prácticas
ludomotrices, gimnásticas y deportivas de los distintos sectores sociales y sus
ámbitos de referencia.
Para atender estos cambios y necesidades, desde su construcción y puesta en
acto, este diseño posee potencialidad, no sólo para su internalización, sino para su
recreación permanente, circunstancia que propicia la posibilidad de construir
lineamientos prospectivos de manera continua, en una dialéctica constante entre el
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trabajo pedagógico y los contextos en los que el mismo se materializa.
Esta dinámica implica un proceso que articula contextualización y
especificación curricular, que lleva a niveles sucesivos de especialización a medida del
acercamiento a la relación pedagógica en los diferentes contextos en que la misma se
materializa. (Dirección General de Cultura y Educación 2009).
El Diseño marca la idea de Horizontes Formativos, sus propósitos dejan
visualizar un cambio en el perfil del docente de educación física y “la necesidad de ser
transformadores de la realidad frente a los desafíos que plantea la problemática del
campo disciplinar, pedagógico y de sus propias prácticas” En el Diseño se permitiría
aproximarnos a la definición del profesor de educación física como pedagogo,
trabajador cultural y profesional de la enseñanza. Se hace notar que se requiere una
resignificación del trabajo de maestro como enseñante en el sentido de una
deconstrucción de los saberes disciplinares y socialmente significativos, para construir
nuevos sentidos educativos, con los alumnos y en función de sus necesidades e
intereses. Allí se asume y se resuelve la tensión entre la especificidad de la enseñanza y
el contexto de la misma. Por eso es preciso remarcar la necesidad de no difuminación
del núcleo fundante de la formación, que es la enseñanza, pero en su anclaje
sociocultural. Creemos desde este trabajo, que el contexto de hoy en día requiere
necesidades formativas diferentes a las que se planteaban anteriormente, lo cual
intentaremos constatar en nuestro trabajo de campo.
El maestro como profesional de la enseñanza Indudablemente el maestro es un
docente, es un enseñante
El maestro como pedagogo
Un tipo de racionalidad que no deja en manos únicamente de los especialistas
en educación la producción y reproducción del discurso pedagógico, sino que asume el
desafío de articular con su acción, la reflexión y de hacer hablar teóricamente su
práctica, a la vez que enriquecer el campo de la reflexión teórica en su propia práctica, a
través de la problematización que realiza en comunicación con otros. Retomando luego
su propia práctica pero también a la teoría y práctica educativas, en una suerte de espiral
dialéctica permanente.
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El maestro como trabajador de la cultura
La configuración del maestro de Educación Física como enseñante, pedagogo y
constructor de la cultura implicará a la Formación Docente de Educación Física un
proceso de re-conceptualización, así como el corrimiento de la Educación Física de
posicionamientos sustentados en una ciencia positivista, por aquellos ligados a la
consideración de la realidad como una construcción social y cultural. Un docente en
formación tiene que habilitarse para:
“leer” la experiencia y el mundo más allá de las miradas escolares tradicionales
formarse para comprender su situación profesional y construir conocimientos en
el contexto de un grupo
experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo
Qué nos dice a nosotros esto?
Qué ha pasado con nuestra realidad al egresar de nuestros Institutos de Formación?
Qué sucederá a partir de estos cambios con los futuros docentes?
Debemos mencionar quiénes son los sujetos de la formación docente a la luz del decir
del Diseño son tres:
1) los docentes en formación
2) los docentes formadores
3) los futuros alumnos de los docentes en formación
Los jóvenes en formación son vistos desde este Diseño desde sus
potencialidades y desde allí se hace imprescindible contribuir a su autonomía, a su
integración social crítica, al pleno desarrollo de sus potencialidades otorgándole
protagonismo a través de una activa participación grupal y comunitaria. La propuesta
curricular que se presenta, contempla dos dimensiones: de contenidos y de estrategias
didácticas. El docente de Educación Física se forma para trabajar en la enseñanza de
todas las edades: niños/as, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, en
contextos institucionales y ámbitos diversos. Por ello, se requiere que en la formación
inicial el alumno comprenda la complejidad de la subjetividad en cada período de la
vida, como también la complejidad social y cultural que atraviesa y condiciona la
existencia humana.
Qué lugar han ocupado en nuestra formación y en la de otros docentes del área
los adultos y los adultos mayores y sus problemáticas más frecuentes?
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Los saberes en la formación docente
La autoridad pedagógica del docente se sostiene en dos elementos
interrelacionados: los saberes que domina para ser enseñados y la legitimación social
de su rol. Esto no es un tema menor, nuestro rol no solo no se haya legitimado en el área
de la salud sino que socialmente hemos perdido tal legitimización y debemos construír y
reconstruir nuestra imagen.
Organización del Diseño Curricular de la Formación Docente.
La organización curricular general
En este paradigma articulador, el currículum se organiza alrededor de distintos
campos que no aluden a espacios con fronteras delimitadas o cerradas en sí mismas. Los
campos curriculares son pensados como estructuras que se entrelazan y complementan
entre sí, pero que se distinguen en virtud de las preguntas centrales a las cuales intentan
dar respuesta.
El diseño curricular está organizado alrededor de cinco Campos y Trayectos
opcionales, vinculados por preguntas centrales y organizadores de relaciones entre las
diferentes materias que los componen.
Campo de la Actualización Formativa: ¿Qué aspectos de la formación previa es
necesario profundizar para transitar la formación docente?
Campo de la Fundamentación: ¿Cuál es el sentido de la docencia en el mundo
actual en la sociedad latinoamericana y argentina?
Campo de la Subjetividad y las Culturas: ¿Qué saberes permiten el
reconocimiento y la comprensión del mundo subjetivo y cultural del sujeto de la
educación?
Campo de los Saberes Específicos:¿Cuáles son los núcleos de saberes
significativos y socialmente productivos que se articulan en las prácticas de enseñanza e
investigación en el campo de la Educación Física?
Campo de la Práctica Docente: ¿Cuáles son los recorridos formativos
necesarios para asumir una praxis transformadora de la práctica docente?
Trayectos Formativos Opcionales: ¿Cuáles son los recorridos complementarios
de la formación que percibe y propone cada Institución? Los Trayectos Formativos
Opcionales (T.F.O.) están orientados por una pregunta general: ¿Cuáles son los
recorridos complementarios de la formación que percibe y propone cada Institución?
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Esto significa que los mismos deberán ser definidos de manera colectiva y
colaborativa por las Instituciones formadoras, sobre la base de las percepciones acerca
de los complementos necesarios para la Formación Docente, pensados y propuestos de
manera situada, local, singular. La organización didáctica de los saberes de estos
Trayectos Formativos, podrá definirse también según las particularidades y la
creatividad del colectivo institucional. Cómo se establecen estos TFO? Desean nuestras
Instituciones de Formación implementar dentro de sus Trayectos Formativos alguno
relacionado con el Area de la Salud?
Los ciclos de la formación docente
Tal como lo expresa la Ley de Educación Nacional (Ley 26206/06), la
Formación Docente se estructura en dos (2) ciclos: a) Una formación básica común,
centrada en los fundamentos de la profesión docente y el conocimiento y reflexión de la
realidad educativa y, b) Una formación especializada, para la enseñanza de los
contenidos curriculares de cada nivel y modalidad.
Los Ciclos, en el caso de este Diseño, no son secuenciales ni expresión de una
gradualidad o de un período temporal en particular. Son, en cambio, espacios
transversales a la totalidad del currículum. El Ciclo de formación básica común está
comprendido por tres Campos: el Campo de la Actualización Formativa, el Campo de la
Subjetividad y las Culturas y el Campo de la Fundamentación. Mientras que el Ciclo de
formación especializada está integrado por los demás Campos: el Campo de los Saberes
Específicos, el Campo de la Práctica Docente y los Trayectos Formativos Opcionales.
Desde el currículum prescripto hemos analizado los contenidos de las
materias pertenecientes a los diferentes campos y hemos encontrado mínimos
contenidos y escasos propósitos que tengan relación directa con nuestro tema en
cuestión A continuación transcribimos los que hemos hallado más afines: En el caso del
Campo de la Práctica Docente durante los cuatro años de recorrido, la institución
formadora deberá garantizar: Experiencias pedagógicas en: Educación Inicial Educación
Primaria Educación Secundaria Centros de Educación Física y en otros ámbitos
educativos – según las posibilidades de la localidad donde se encuentre la institución -
tales como:
Centros Educativos Complementarios
Gimnasios
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Clubes deportivos y sociales
Colonias de vacaciones
Geriátricos y centros de rehabilitación
Entrenamiento
El entrenamiento en la educación física escolar, su adecuación a los ámbitos y
poblaciones de aplicación.
Las bases psico-biológicas del entrenamiento de las capacidades motoras.
Fisiología de la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Variaciones según
niveles madurativos. Las respuestas y adaptaciones morfológicas y fisiológicas de los
sistemas biológicos al ejercicio y al entrenamiento en diferentes actividades físicas.
Principales indicadores.
Teoría y práctica del entrenamiento deportivo y desarrollo de la motricidad
especializada.
Didáctica de las Prácticas Gimnásticas:
La didáctica de las prácticas gimnásticas en sujetos con cardiopatías.
La didáctica de las prácticas gimnásticas en niños y jóvenes con necesidades
educativas diferentes (asma, obesidad, diabetes).
La didáctica de las prácticas gimnásticas en adultos y adultos mayores. (Se
proponen como talleres y seminarios).
Análisis de las Acciones Motrices
Formación Docente: Instituciones de Grado y de Formación Docente Continua.
Desempeño del rol: normativa que lo regula, ámbitos de trabajo, asociaciones
profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.
Situación actual de la formación docente. Re-definición del rol en relación al sujeto
pedagógico y a los diversos contextos socioculturales.
Género, educación y trabajo docente
Conceptos prevención mantenimiento rehabilitación
Prevención
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Una actividad física ayuda a prevenir posibles problemas y deficiencias tanto
físicas como psíquicas, siempre y cuando se realicen periódicamente y
adaptadas a las posibilidades de cada persona.(…) Es necesario realizar
actividades adaptadas y que tengan en cuenta los factores de riesgo y los
cambios de cada sujeto. PONT GEIS, P. (1999:62)
Rehabilitación
La rehabilitación es un término del siglo XX. Al comienzo significó
restauración y luego se utilizó como un sinónimo de la práctica de una buena
medicina física. (…) que ha terminado por designar cualquier kinesiterapia,
pero en forma muy especial los ejercicios terapéuticos. BASMAJIAN, JHON
V. (1982:42)
Entendemos a la rehabilitación como un proceso de constante acompañamiento
del sujeto que se encuentra en este estadio por personal idóneo. “El objetivo último de
la rehabilitación considerada como un proceso integral es la obtención, en caso de
existencia grave patológico invalidante(…) permitir al individuo realizar una serie de
actividades indispensables para llevar una vida más cómoda” PONT GEIS, P.
(1999:66)
Considerando a la rehabilitación como un medio para habilitar nuevamente la
función o por lo menos recuperar gran parte de ella, nos situamos como parte de un
equipo de trabajo, que merece la mayor calidad profesional de todas áreas.
Mantenimiento
Una vez pasada la fase de rehabilitación, que en cada sujeto es diferente en
tiempo, calidad y patologías en cuestión, pasamos a una etapa mucho más placentera y
dedicada por lo logros que el propio sujeto puede visualizar y sentir: la recuperación –
mantenimiento.
En el medio acuático tomamos la definición de Pont quien define a las
actividades acuáticas de mantenimiento “como todas aquellas que realiza el sujeto para
mantener su función. Es un tipo de actividades muy compensadas a nivel muscular ya
que se trabaja con movimientos continuados de baja intensidad y de volumen medio”
PONT GEIS, P. (1999:64) Todas aquellas actividades físicas que colaboran en mantener
la función, la habilidad y la calidad para la vida diaria del sujeto nos remite a las
actividades de mantenimiento, para que no cese su movilidad y pueda desarrollarse con
el resultado del proceso anterior.
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ROL PROFESIONAL. INCUMBENCIAS EN LOS EQUIPOS DE SALUD
Territorios profesionales
Práctica y teoría, se unen para abrir nuevos territorios laborales, en ciertos
casos no formales como son llamados aquellos trabajos que no integran la dimensión
escolar propiamente dicha. La práctica en el medio acuático, requiere de una adaptación
y aceptación del profesional. La convicción de las propiedades de este medio (que no
describiremos, ya que sus propiedades son entendidas científicamente) promueven una
dimensión práctica, que debe generar la superación en calidad, entendiendo una lectura
de la realidad social que configura la práctica. Otros espacios son los conformados en
los gimnasios o lugares en donde las prácticas corporales pueden desarrollarse
entendiendo la creación y la comprensión de las necesidades de la sociedad.
Metodología de trabajo
Para implementar la puesta en el campo nos propusimos indagar en la
formación inicial profesional para los estudiantes del último año de la carrera en la
ciudad de Tandil, ubicándolos dentro de la idea epistemológica, es decir interpretar qué
conceptos manejan acerca de la Educación Física en contextos de salud dentro de su
formación, a través de encuestas. Por otro lado, otra encuesta se orienta a los
profesionales en general, en donde nuestro interés se dirige a los saberes utilizados en la
práctica profesional. Nos centramos en instrumentos que miden la calidad en relación a
conceptos que manejan los encuestados. Se busca encontrar las concepciones de saber
en relación a la formación profesional en salud.
Resultados de las Encuestas (Profesores)
02468
1012141618
1-PR
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2-AL UM
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7-P alabras que relac ionen el rol e/o incumbenc ias del
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Estudiantes
Palabras que relacionan la Educación Física en el área de Salud
1-PREVENCION
2-REHABILITACIÓN
3-TRATAMIENTO
4-ACTIVIDAD ADAPTADA
5-GIMNASIA FORMATIVA
Considera suficiente la formación (profesorado) en el área de salud?
SI 20 %
NO 80%
0
2
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6
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CONCLUSIONES
Un alto porcentaje de los profesores encuestados ha requerido
conocimientos específicos en el área de la salud para desarrollar su tarea
profesional.
Un alto índice manifiesta que la Formación de grado ( Profesorado) no lo ha
preparado para la labor profesional en el área de salud.
Las asignaturas más consignadas por los profesores en relación al tema de la
salud han sido, anatomía, biología, fisiología y fisiología del ejercicio.
En cuanto a los alumnos con diversas patologías, los profesionales
coinciden en destacar como las más frecuentes en su práctica diaria algunas
tales como artrosis, afecciones de rodilla y hombro, contracturas y
desviaciones de columna.
Un 40% por ciento manifiesta haberse sentido capaz de abordar las
situaciones anteriormente nombradas mientras que un 60% por ciento
considera que esto no ha sido posible.
Los profesionales al seleccionar palabras que relacionen el rol y/o
incumbencias del profesor en Educación Física en el área de la salud han
coincidido en elegir: prevención, rehabilitación, actividades adaptadas,
tratamiento, alumno y diagnóstico.
La totalidad de los profesionales encuestados considera necesario el
perfeccionamiento en el área de la salud para desarrollar su labor
profesional exitosamente.
CONSIDERACIONES FINALES
Luego de realizar nuestro trabajo hemos coincidido en considerar la necesidad
de, entre otras cuestiones:
Reconceptualizar los términos utilizados anteriormente acerca de la
prevención, la rehabilitación y el mantenimiento.
Aunar criterios en cuanto a la incumbencia profesional del título de Profesor en
Educación Física en el área de la salud.
Resignificar el Rol del Profesor en Educación Física como agente de la salud
en ámbitos no formales a partir de definir los nuevos territorios profesionales y su lugar
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en ellos.
De acuerdo al estudio realizado hemos comprobado que el área de la salud es
un ámbito laboral incumbente al profesional de la Educación Física.
Por lo anterior, consideramos la necesidad de analizar y reformular por parte de
las Instituciones Formadoras el perfil de sus estudiantes y futuros egresados, a fines de
que éstos puedan en su labor profesional, formar parte de equipos de trabajo en el área
de la salud con una capacitación acorde a las necesidades y demandas.
REFERENCIAS
Bracht, V; Crisorio, R. (coord.) (2003) La educación física en Argentina y en Brasil.
Identidades, desafíos y perspectivas, La Plata. Argentina, Ediciones Al Margen
Basmajian, J V. (1982) Terapéutica por el ejercicio. Buenos Aires, Editorial médica
panamericana.
Dirección General de Cultura y Educación (2009). Diseño Curricular para el
Profesorado de Educación Física.
Krotsh, P. (2003), Educación Superior y reformas comparadas , Buenos Aires,
Universidad Nacional de Quilmes
Pont Geis, P. (1999), Tercera edad, actividad física y salud. Teoría y práctica. Madrid.,
Paidotribo.
Villa, M. E. (1997). “Las concepciones de la educación física”. En Revista Educación
Física y ciencia n°2. Septiembre 1997, pág. 7. Edición del Departamento de
Educación Física. FHCE. UNLP.