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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO MIRANDA. EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA - DIP
LA RESILIENCIA Y LA CONCIENCIA SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Estudio presentado como requisito para optar al grado de
Magister Scientiarum en Educación Superior
Autor: Licdo. César López Arrillaga Tutora: MSc. Lleins Terán
Santa Teresa del Tuy, Abril 2015.
MSc. César López
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO MIRANDA. EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA – DIP
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutora del Trabajo Especial de Grado,
Titulado: LA RESILIENCIA Y LA CONCIENCIA SOCIAL EN LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, presentado por el ciudadano:
César Enrique López Arrillaga, titular de la Cédula de Identidad Nº.
V-17154402. Para optar al grado de Magister Scientiarum en
Educación Superior. Considerando que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficiente para ser sometido a la presentación y
evaluación por parte del jurado asignado para tal fin.
En la ciudad de Santa Teresa del Tuy, a los veintiún (26) días
del mes de Abril del año 2015.
________________________________ MSc. Lleins Terán C.I V-11.161.195
TUTORA
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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MSc. César López
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DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, arquitecto infinito de mis sueños,
infinitamente gracias por tus bendiciones.
Al honor de la memoria del ser que siempre está presente en
cada meta cumplida y hoy está en las alturas mirando el recorrido de
mi vida, mi madre Inés Elvira Arrillaga.
A Isidra Gómez, contigo conocí el amor, el valor del
matrimonio, además de un apoyo incondicional en los momentos que
más necesite, estuviste allí, gracias por existir.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
Bolivarianas, UNEFA. Extensión Santa Teresa del Tuy por abrir sus
puertas del conocimiento y ser parte de mi preparación profesional.
A la Doctora Sandra Alcalá, por sus valiosos aportes y
correcciones que hicieron posible el cumplimiento de la presente
investigación.
A Erasmo Berroterán, Morelbis Aguiar y Nancy Ibarra por sus
aportes, criticas, consideraciones en las largas discusiones muy
amenas que permitieron dar fuerza y forma al presente trabajo.
A la Profesora Lleins Terán por sus aportes, correcciones en el
proceso de la realización del presente trabajo.
A la Profesora María Corrales por sus valiosos aportes y
consideraciones que hicieron posible el presente trabajo de
investigación.
MSc. César López
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO MIRANDA. EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA - DIP
LA RESILIENCIA Y LA CONCIENCIA SOCIAL EN
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Autor: Licdo. César López Arrillaga
Tutora: MSc. Lleins Terán
Fecha: Abril, 2015
RESUMEN
Las Instituciones de Educación Universitaria, se encuentran en la necesidad de ampliar y mejorar sus planes curriculares adaptándose a los requerimientos y políticas del Estado. Por ello este estudio se basa en la necesidad de una cátedra libre que vaya a fortalecer la dimensión social de los estudiantes. El objetivo general de esta investigación es Proponer una Cátedra Libre de la Resiliencia para el Desarrollo de la Conciencia Social en los Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada, Extensión Santa Teresa del Tuy. Para ello la metodología se basó en una investigación de tipo descriptiva, con un diseño de campo apoyada en la modalidad de proyecto factible. La muestra comprendió 151 estudiantes de las diversas carreras que ofrece pregrado en la Unefa. Extensión Santa Teresa del Tuy. A dicha muestra se le aplicó un cuestionario contentivo de 21 items bajo la escala de Likert. Del análisis de los datos se concluyó en lo que respecta al diagnóstico de la información sobre la resiliencia, los estudiantes manifestaron no conocer sobre la temática y mucho menos aplicar algunas de estas herramientas en su vida personal o en el aula de clase, por lo que se recomendó que la universidad debe hacer conversatorios sobre la temática con la finalidad de ir sembrando en los espacios de la universidad los valores socialistas que rigen esta casa de estudios. Otra recomendación para los profesores que trabajan en pregrado es comenzar activar los valores de tolerancia, amor, respeto, apoyo colaborativo, sentido de pertinencia y social de los estudiantes como parte de sus estrategias de aprendizaje. Palabras Claves: Resiliencia, Estrategia, Permanencia, Conciencia Social
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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INTRODUCCIÓN
La investigación tiene como fin hacer una propuesta al sector
universitario de una cátedra libre para pregrado en la Universidad
Nacional experimental de la Fuerza Armada Nacional y surge por la
necesidad de adecuar los planes curriculares a la filosofía de esta casa
de estudio que se encuentra estrechamente vinculada con el Plan de
la Patria 2013-2019. Formar a un profesional con herramientas de la
resiliencia para el desarrollo de una conciencia social en los
estudiantes.
En este mismo orden de ideas, la resiliencia es la capacidad de
recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito a la adversidad y
desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar
expuesto a acontecimientos adversos Kotliarenco, (2002). “La
resiliencia en educación es la capacidad de resistir, es el ejercicio de la
fortaleza, como la entienden los franceses: “courage” para afrontar los
avatares de la vida personal, familiar, profesional y social.” (p.34)
Por lo tanto, el término se ha adoptado en cierta forma en lugar
de: invulnerable, invencible y resistente. La acepción “resiliente”
reconoce el dolor, la lucha y el sufrimiento implícitos en el proceso. El
concepto de la resiliencia se aleja del modelo médico del desarrollo
humano basado en la patología y se aproxima a un modelo
pedagógico proactivo basado en el bienestar, el cual se centra en la
adquisición de competencias y eficacia propias.
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Para ello es necesario explorar las fuentes de la fortaleza
personal, considerando que la perfección de la fortaleza es la
constancia, la capacidad de acometer y resistir. El proceso de adquirir
resiliencia es el proceso normal de la vida, y toda persona requiere
superar episodios, traumas y rupturas en el proceso de vivir, y lograr
ser feliz.
En otro orden de ideas los factores de riesgo en los jóvenes son
cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad unida
a una elevada probabilidad de daño físico, mental, socio emocional o
espiritual, por otra parte los factores protectores internos: son
condiciones o entornos capaces de favorecer el desarrollo de personas
o grupos y reducir los efectos de las circunstancias desfavorables, los
factores protectores externos: se refieren a condiciones del medio que
actúan reduciendo la probabilidad de daños como la familia extensa, el
apoyo de un adulto significativo o la integración laboral y social.
En apoyo a lo anterior la resiliencia, por tanto es el resultado de
una armonía entre factores de riesgo, factores protectores y la
personalidad del ser humano. La persona puede “estar” más que “ser”
resiliente. Su naturaleza es dinámica, puede considerarse como la
adaptación psicosocial positiva. Es una técnica de intervención
educativa, permite una nueva epistemología del desarrollo humano,
enfatizando el potencial humano Vanistandael (2010), Los educadores
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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conscientes de su responsabilidad en clases pueden fomentarla en sí
mismos, en el aula y entre los estudiantes.
La resiliencia es un concepto con un enorme potencial para
todos aquellos profesionales de la educación que trabajan con
jóvenes, permitiendo sistematizar y poner en práctica aquello que se
hace de forma cotidiana para el bienestar de los estudiantes.
El desarrollo de la conciencia social en los estudiantes
universitarios es imperativo, y más aún lo es para la unefa ya que esta
casa de estudios es uno de los bastiones de la revolución Bolivariana.
Se pretende formar a un ciudadano no sólo con bases firmes en lo
tecnológico, científico, sino también con gran sensiblidad social, bajo
los conceptos de integración, solidaridad, cooperación entre otros. Por
lo que se fundamenta en las teorías de Pedagogía Crítica de Freire, el
Constructivismo Social de Vigotsky. Enmarcado en los objetivos
estratégicos II y III del Plan de la patria, en la Constitución Bolivariana
de Venezuela (1999) y en la ley Organica de Educación (2009).
Este trabajo está estructurado en seis (06) partes, organizados
de la siguiente manera. La Primera parte contiene las generalidades,
antecedentes, planteamiento y formulación del problema, los objetivos,
la justificación e importancia del estudio, la delimitación y las
limitaciones de la investigación.
La segunda parte, la conforma el marco teórico, donde se
recogen las generalidades y antecedentes relacionados con la
MSc. César López
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investigación, bases teóricas o conceptuales que se desarrollan cada
una de las variables tales como: la resiliencia y la conciencia social
Además de las, referencias Teóricas adaptadas en el marco de la
investigación planteada y premisa que soporten el estudio donde se
abordo las Bases Legales que contienen la normativa jurídica en que
se fundamenta el estudio, definición de conceptos, términos básicos y
por último variables e indicadores.
En la tercera parte, la comprende el marco metodológico que
contiene: Tipo de la investigación, considerándose descriptiva y
apoyada en la modalidad de proyecto factible, diseño de la
investigación, no experimental, población por los estudiantes de la
Unefa, extensión Santa Teresa del Tuy. Núcleo Miranda.
En la cuarta parte, se refiere al Análisis e interpretación de los
datos, donde se hace referencia a las generalidades, aspectos
relevantes de la investigación, codificación y tabulación de los datos,
técnica de presentación y análisis de los mismos.
De igual manera en la quinta parte parte es la Propuesta del
Estudio, donde se desarrollan las generalidades, técnicas para la
formulación, resultados del estudio y factibilidad de la misma.
y por último en la sexta parte, se presentan las generalidades,
conclusiones, recomendaciones y las bibliografías utilizadas en la
investigación.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Para Arias (2012) el problema se define como: “todo aquello que
amerita ser resuelto. Si no hay necesidad de encontrar una solución,
entonces no existe problema”. (P.37). Así mismo se puede decir que
un problema de investigación radica en una pregunta o interrogante de
un contexto dado encuentra solución a través de un proceso de
investigación.
Se ha observado el cambio o evolución de paradigmas a nivel
mundial que ha impactado no solo las dimensiones políticas,
económicas, sociales y culturales de los países, las sociedades exigen
más cada día en todos sus ámbitos. Siendo las universidades como
las principales promotoras del cambio, poseen una gran
responsabilidad en la formación de profesionales que van a cubrir los
puestos de trabajos, son aquellos profesionales que van a generar los
cambios para que las sociedades en el trabajo conjunto mejoren sus
formas de comunicarse para producir.
Por consiguiente las universidades son el centro donde nace la
ciencia y el conocimiento. Por ello son las primeras que deben
reaccionar ante los cambios que se viven, amplificando su radio de
acción en la formación de un profesional con altas competencias, Sin
embargo la concepción individualista debe ir adaptándose a una
concepción más integradora, esta concepción debe ir orientada a la
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formación de un profesional de gran calidad académica pero con
conciencia del entorno y de los seres humanos que le rodean.
Es conveniente decir pues que las universidades en la
búsqueda de la calidad educativa olvidan que ese profesional debe
también contextualizarse en las necesidades del entorno y de su
prójimo con el fin de trabajar orientados en una misma dirección q
ue favorezcan a la comunidad principalmente y por en esta
medida también favorecerá al individuo como un elemento de ese
entramado social.
Al respecto de lo descrito anteriormente, Puyol (2001) expone
que: “Corresponde a la universidad inspirar en el nuevo milenio una
sensibilidad universalista alimentada por valores, usos y creencias que
forjen un mundo de paz, libertad, desarrollo y solidaridad”.(p.19) Esto
requiere un compromiso serio no sólo de la institución, sino también de
su claustro y sus estudiantes
Por lo tanto debe transformarse de “Educación Superior” a la
“Educación Universitaria” en la cual todos y todas tengan acceso que
permita el desarrollo de la conciencia social en los estudiantes
universitarios enmarcada en los valores de la solidaridad, participación,
el compromiso militante, creatividad, la producción espiritual y el
rescate de la identidad nacional, entendiendo al ser humano como el
centro del proceso enseñanza – aprendizaje.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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Es allí donde se observa la importancia de hacer modificaciones
a nivel curricular para incluir temáticas, objetivos, contenidos que
vayan a la formación integral de ese profesional que se quiere. Por ello
el autor de esta investigación apoyándose en investigaciones y teorías
previas sugiere la creación de una cátedra libre sobre la resiliencia y la
conciencia social en los estudiantes universitarios. Con el fin de
potencializar los aspectos del ser humano como: la capacidad de
superar las diversos conflictos que puede enfrentar a lo largo de su
carrera, pero también a través de la conciencia social pueda ayudar a
otros a superar y fortalecer sus debilidades a través de ampliar el
enfoque de acción donde el desarrollo comunitario sea la prioridad del
nuevo profesional.
A nivel mundial se observa como los cambios de paradigmas
tienen gran impacto en las sociedades. En educación es obsoleta la
concepción del alumno bajo el enfoque conductista donde es
considerado un recipiente vacío que hay que llenar de información y él
sólo debe responder en función de los estímulos de una escuela
tradicional. Ante ello se adapta a otras corrientes teóricas surgidas
tales como el constructivismo social de Lev Vygotsky que concibe al
estudiante como una persona que posee unos conocimientos previos y
que al interactuar con el entorno ocurren en los aprendizajes
significativos.
De igual manera Freire (2002) sostiene a través de la pedagogía
crítica que los maestros y alumnos se deben invitar a construir la
MSc. César López
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sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a
diario y que afectan de manera directa e indirecta a las aulas de clase.
Ante esta realidad las universidades, se dan cuenta que la
formación de competencias pedagógicas con altos niveles de
exigencia ya no satisface a la sociedad ya que los mismos no poseen
sentido del entorno que les rodea. Su trabajo únicamente tiene como
fin sólo satisfacerse a ellos mismos. Por ello cada día se son más las
universidades que incluyen en sus actividades extra-académicas algún
tipo de acción solidaria: campañas de sensibilización social, recogida
de alimentos, promoción de proyectos sociales, también algunos
planes de estudios universitarios se encuentran asignaturas optativas
relacionadas con el fenómeno del voluntariado, solidaridad y
cooperación.
Según estudios recientes de Arias (2004) dicen que: “de 70
universidades españolas el 88% tiene en funcionamiento una o varias
actividades que podrían denominarse solidarias, realizadas por alguna
entidad integrante de su organigrama y financiadas por los gobiernos
locales y autónomos.
Ante esto Álvarez (2007) define que:
Esas actividades abarcan todos los planes de la acción social,
desde la cooperación al desarrollo, hasta la ayuda de
discapacitados, pasando por el voluntariado para la
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concienciación educativa, ambiental, sanitaria o social.
Introduciendo en los planes de estudio programas relativos a
la solidaridad y en de investigación en menor grado
representando un 38,6% lleva a cabo proyectos de
investigación en este ámbito. Las universidades españolas
van tomando poco a poco conciencia de su quehacer y de su
responsabilidad social. (p.12).
Se observa como las universidades han iniciado su
transformación que trasciende de lo académico al compromiso social
con las universidades. Es conveniente aclarar que el profesional
egresado de cualquier universidad pública o privada debe ser un
profesional de altas competencias académicas, lo que de alguna
manera podría cambiar es que debe desarrollar un sentido de
solidaridad y cooperación con el entorno donde deberá insertarse.
Ante los retos de la educación de transformarse y replantearse
metas y propósitos para actualizar aquellos elementos relacionados no
sólo con aspectos organizativos, sino académicos propiamente, surge
una toma de conciencia en cuanto a la necesidad de revalorizar lo
referente a las gestiones de las organizaciones educacionales; al
considerar que es también un estilo de orden social, por cuanto se da
dentro de un proceso de interacción entre individuos diversos y sus
diferentes contextos.
MSc. César López
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Así mismo, para aportar al país nuevos profesionales, se debe
trabajar para la recuperación de la dignidad de la persona, por su
capacitación fortalezas y debilidades personales, el desarrollo del
entendimiento, la tolerancia de las diferencias, es decir, la
convivencias con los otros.
Por lo tanto, en Venezuela es un país que ha atravesado y
atraviesa grandes cambios de toda índole, sobre todo en educación en
todos los subsistemas que lo componen. A raíz de la construcción del
socialismo del siglo XXI, se toma como base los cincos objetivos
estratégicos del Plan de la Patria 2013-2019 , específicamente el
objetivo número dos que dice: II. Continuar construyendo el Socialismo
Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo
salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de
seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma
de felicidad”, para nuestro pueblo.
Asi mismo, el objetivo estratégico número III: Convertir a
Venezuela en un país potencia en lo social, lo económico y lo político
dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe, que
garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América.
En donde se evidencia que la formación académica debe tener
impacto en la sociedad de una forma positiva que permita la unión y la
paz de los venezolanos en la defensa de los ideales de la convivencia
y la armonía. Ante ello las universidades en Venezuela respondiendo a
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las demandas sociales y lineamientos emanados del Estado de
gobierno, han abierto sus puertas al incrementar la matrícula
estudiantil en todas las carreras, dando paso a la inclusión de una gran
parte de la población que se le conocía como “flotante”.
En el plano de la Educación universitaria existe consenso en el
país en la necesidad de garantizar a todas las personas la posibilidad
de educarse. En efecto, las universidades aumentaron el ingreso de
estudiantes en un 300% a nivel nacional ubicando a Venezuela dentro
de los países con mayor matrícula estudiantil y particularmente en la
UNEFA se ubica en el marco de las universidades con mayor número
de estudiantes universitarios en Venezuela.
Por ello al incrementar su matrícula en su mayoría procedentes
de los sectores más desprotegidos, aquellos que provienen de las
misiones, de las instituciones públicas entre otros. Muchos de ellos
carentes de recursos que no sólo le permitirán el logro de sus
objetivos, sino también avanzar en conjunto mediante el desarrollo de
una conciencia social.
Es conveniente hablar entonces de la resiliencia como aquella
herramienta para superar los traumas y conflictos a lo largo de la vida.
Aunque el estudio científico de la Resiliencia es reciente, desde hace
muchos años se ha observado, como algunos seres humanos al verse
enfrentados a las adversidades de la existencia, consiguen resistir y
adaptarse, fortaleciendo su desarrollo bío-psico-social.
MSc. César López
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Apoyando la idea anterior, Sambrano (2010) plantea: “Todos los
seres humanos estamos expuestos a situaciones adversas, al estrés, a
la falta de amor, al maltrato. Algunas personas sucumben,
evidenciando trastornos y desequilibrio; otras sacan fuerzas de sus
flaquezas asumen su potencialidad y superan la situación”…P. 17.
Partiendo de lo anterior, en muchas ocasiones con mayor o
menor frecuencia el ser humano se encuentra con diversas
adversidades, experiencias estresantes y en algunos casos con
procesos traumáticos de la infancia o la adolescencia.
Cabe señalar también que la conciencia es considerada como el
conocimiento reflexivo de las cosas, donde el sujeto al interactuar con
estímulos externos pueda interpretarlos. La conciencia social supera
las barreras del individualismo y se enfoca en las necesidades del
prójimo y pretende cooperar a través de distintos mecanismos
sociales.
En este sentido Vigotsky (1934) resalta la importancia de la
dimensión social y cultural en el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores y su interés consiste en subrayar el aspecto
socio cultural de la conciencia, es la suma de lo genético, historia
personal, experiencias de un contexto social y de una cultura
determinada. La conciencia surge como producto de la socialización.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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Es importante indicar que la población estudiantil de la Unefa
extensión Santa Teresa del Tuy, de acuerdo a las observaciones del
autor, muestran a jóvenes universitarios con características diversas,
que enfrentan situaciones complejas que en muchas ocasiones
pueden ser adversas a su formación profesional, por ejemplo:
condiciones económicas desfavorables que no les permiten dedicarse
de tiempo completo a sus estudios y los obliga a trabajar y estudiar al
mismo tiempo, la muerte de algún familiar cercano, estrés,
desintegración familiar, falta de expectativas futuras, condiciones de
salud, condiciones físicas, entre otros.
De Garay (2001) plantea que:
A través de una mirada sociológica es posible identificar
que los estudiantes compartan ciertas características
comunes, pero igualmente es posible encontrar diferencias
importantes, se observa que provienen de distintos
ambientes culturales, sociales, trayectorias escolares
distintas, con responsabilidades sociales de mayor grado
para algunos; los recursos materiales que emplean para el
desarrollo de su actividad escolar no son los mismos, así
como su rol social; se apropian de la cultura de distinta
forma, misma que tienen repercusión en la forma que viven
el proceso de socialización escolar, así como las distintas
maneras en que se relacionan con la complejidad del
proceso enseñanza- aprendizaje en el nivel universitario.
(p.32)
MSc. César López
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Además, se agrega que los estudiantes están expuestos a
situaciones de riesgo como las drogas, la violencia física y mental, los
embarazos no planeados, discriminación y la salud mental. Los
estudiantes que hoy ingresan a esta casa de estudios son en gran
proporción jóvenes de los extractos más pobres. Con una compleja
realidad social, cultural, económica. En este contexto, no contar con
habilidades resilientes empeora la situación de permanencia en el
proceso de formación profesional. Existe un sistema curricular
universitario en crisis que no responde a fortalecer factores de
resiliencia y conciencia social en la comunidad estudiantil de esta
emblemática institución.
De ello se pueden describir las consecuencias generadas tales
como: bajo rendimiento académico, bajo rendimiento cognitivo y
verbal, adicciones, falta de cooperación y solidaridad entre ellos, baja
auto estima, sin identificación con los ideales de la institución, sin
identificación con los ideales socialistas venezolanos, falta de
sensibilidad por lo que le ocurre al prójimo, un estudiante sin
conciencia de clase, aceptación del fracaso y conformismo, sin visión
de futuro. Un estudiante que sólo persigue el bienestar propio sin
importarle lo que ocurra en su entorno, convirtiéndose en un potencial
desertor y en el caso que logre culminar sus estudios, termina en
convertirse en un profesional mediocre que no le importará dañar a
otros con el fin de beneficiarse a sí mismo.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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El contexto problemático planteado sumado al proceso de
adaptación a la vida universitaria genera un complejo escenario, lugar
donde la resiliencia y la conciencia social pueden aportar a un proceso
de desarrollo de competencias personales y sociales a los jóvenes
universitarios con déficit en diferentes áreas.
La resiliencia y la conciencia social se ha convertido en un tema
emergente, estratégico y de alta relevancia; puesto que se ha ido
incorporando en forma paulatina al trabajo social y a la educación
como uno de los factores que puede ayudar a la superación de las
desigualdades, en una sociedad fragmentada y con inequidades en la
calidad y acceso a la educación. El desarrollo de la resiliencia y la
conciencia social en los estudiantes permite mejorar las condiciones
de vida, desarrollar habilidades y competencias, sociales, académicas,
y personales,
Por ello incluir una cátedra libre que permita el desarrollo de la
resiliencia y la conciencia social en los estudiantes universitarios, se
contextualiza en la realidad nacional ya que permitirá formar un
profesional de altas competencias académicas y con compromiso
social.
Ante esto Ortega y Gasset (1939) sostiene que:
Se trata de devolver a la Universidad su tarea central de
ilustración del hombre de enseñarle la plena cultura del
MSc. César López
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tiempo en que vive de descubrir con claridad y precisión el
gigantesco mundo presente, donde tiene que encajarse su
vida para ser autentico.(p.123)
Las universidades deben abrirse a los cambios y a las
necesidades de la comunidad revisando y reorientando sus planes
curriculares adecuándose a los lineamientos y políticas nacionales y a
los principios filosóficos que rigen estas organizaciones a través de su
misión, visión y objetivos institucionales.
De lo descrito anteriormente se desprenden las siguientes
interrogantes que el investigador a través de la metodología
responderá en su momento.
¿Cuál es la información sobre la Resiliencia que poseen los
Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada, Extensión Santa Teresa del Tuy?
¿Cuáles son los factores permiten el desarrollo de la Conciencia Social
en los Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada, Extensión Santa Teresa del Tuy?
¿Cómo diseñar una cátedra libre para la promoción de la Resiliencia y
la Conciencia Social en los Estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada, Extensión Santa
Teresa del Tuy?
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer una Cátedra Libre de la Resiliencia para el Desarrollo
de la Conciencia Social en los Estudiantes de la Universidad
Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada,
Extensión Santa Teresa del Tuy.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la información sobre la Resiliencia que poseen los
Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada, Extensión Santa Teresa del Tuy.
Identificar los Factores que permitan el desarrollo de la
Conciencia Social en los Estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada, Extensión Santa
Teresa del Tuy.
Diseñar una cátedra libre para la promoción de la Resiliencia y
la Conciencia Social en los Estudiantes de la Universidad
Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada,
Extensión Santa Teresa del Tuy.
MSc. César López
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Justificación de la investigación
Este estudio sugiere la propuesta de una cátedra libre de la
Resiliencia para el desarrollo de la conciencia social de los
estudiantes de pregrado de la Unefa, extensión Santa Teresa. Con el
fin de ofrecerle al estudiante de pregrado herramientas para que
pueda afrontar las situaciones problemáticas que enfrentará a lo largo
de su carrera. Esta formación que va mas allá de lo académico, a
través del fortalecimiento de esta dimensión personal, se pretende
también formar a un profesional con conciencia social. El enfoque de
estos conceptos trasciende lo psicológico ya que la conciencia social
vista desde el marxismo es vista como la capacidad de un sujeto para
reconocerse como miembro de una clase social que mantiene
relaciones antagónicas con el resto de las clases.
Por otro lado Sanchez (2007) define la responsabilidad social
universitaria como: “Un llamado a las instituciones a reconstruir y
reelaborar la cultura y el saber para desarrollar una sociedad mas
justa y humana” (p.12).
La Resiliencia y la conciencia social permite apuntar para
mejorar la calidad de vida de las personas a partir de sus propios
significados, del modo como ellos perciben y enfrentan el mundo.
Entonces nuestra primera tarea es reconocer aquellas cualidades y
fortalezas que han permitido a las personas enfrentar positivamente
experiencias estresantes. Estimular un comportamiento resiliente
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
25
implica potenciar estos atributos involucrando a todos los miembros
de la comunidad en el desarrollo, la implementación y la evaluación de
los programas de intervención.
Sin duda, la resiliencia es necesaria y esencial para el ser
humano, y es parte cotidiana de la vida. En este sentido, no importan
los adelantos en materia que expliquen la conducta humana, el
hombre moderno está cada vez más aislado y tiene mayores
problemas para entrar en un verdadero contacto con sus semejantes,
en forma profunda, abierta y sincera; muchas veces porque se
interponen obstáculos que entorpecen las relaciones interpersonales.
Según Melillo y Suárez (2004), “invertir en la resiliencia sería
mucho más barato y seguramente se logrará a mediano plazo la
reducción de algunos efectos adversos como la delincuencia,
prostitución, violencia, drogadicción, entre otros” (p.125); debido a
esto la justicia probablemente quede fuera de lo social y el desarrollo
humano para cada individuo, haciendo ello que las personas vayan
perdiendo la seguridad de lo que son y lo que valen. En ese caso, la
resiliencia es señalada como la habilidad para surgir de la adversidad,
adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva.
Desde el punto de vista de autoría, la importancia de este estudio
radica en el hecho de estar orientado hacia la búsqueda de mejorar las
relaciones interpersonales entre el estudiante universitario-comunidad
y universidad a través de la puesta en práctica de la resiliencia y el
MSc. César López
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desarrollo de la cocniencia social como estrategia y favorecer la
actuación del estudiante en función de la autoestima, motivación y
encauzar dificultades en la comunicación, con un alto compromiso
social y sensiblidad de lo que sucede en su entorno.
La relevancia radica las bondades de la presente investigación y
de acuerdo con los objetivos de la misma, la justificación práctica se
obtiene bajo la expectativa de encontrar soluciones concretas al
proponer una catedra libre, la resiliencia y la conciencia social de los
estudiantes en el sistema educativo, por ello, este estudio simboliza un
aporte y un estímulo a las instituciones de Educación Superior para
desarrollar mejoras y alcanzar la calidad educativa.
Cabe señalar que los beneficiarios directos de esta investigación
es la comunidad estudiantil ya que este estudio brinda aportes para
mejorar y optimizar su formación mas allá de lo académico, visto
desde una dimensión personal y social. También se beneficia la
universidad como institución ya que ofrece a través de los programas
de estudios de postgrados la formación y el aporte que puedan
generar los participantes para mejorar y ampliar sus planes
curriculares.
En el proceso de formación, la resiliencia juega un papel
estratégico, ya que “mediante la promoción de ésta, se puede
favorecer el desarrollo de competencias académicas y personales, que
le permitan al estudiante superar situaciones adversas y salir adelante
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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en su vida” (Rutter, 1987) con lo cual fortalecemos y aseguramos
personas equilibradas.
En términos de Parra (2005) aún cuando existe amplia evidencia
respecto de la importancia de las competencias del ámbito actitudinal-
afectivo que la formación universitaria debe desarrollar, no existe
claridad respecto de la forma real de incorporación al currículo, lo que
genera visiones a veces encontradas lo que ha derivado en jóvenes
con escasa tolerancia al fracaso y a la ambigüedad valórica, entre
otras características.
MSc. César López
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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación
Pulgar (2010) realizó una investigación titulada: “Factores de
resiliencia presentes en los estudiantes de la Universidad del Bío Bío,
sede Chillán”, con el objetivo de comparar los factores resilientes en
los estudiantes de pregrado de diversas carreras. La investigación se
adoptó a la modalidad de un trabajo cuantitativo, con un diseño no
experimental transversal de tipo descriptivo comparativo, con una
población de 120 estudiantes de seis de carreras de pregrado. La
recolección de datos se realizó mediante cuestionario de resiliencia
para estudiantes universitarios CRE-U.
La investigación arrojó resultados de la existencia de diferencias
en los factores de resiliencia en estudiantes de la universidad Bío Bío,
sede Chillán según sexo, según tipo de rendimiento académico y
según carrera de procedencia.
Por su parte, Cordero (2007), bajo un enfoque andragógico
presentó un trabajo de investigación titulado “Afrontamiento del Estrés,
Síndrome de Burnout y Resiliencia en Asesores Académicos de
Educación Superior”. En su desarrollo señala la relación entre los
estilos de afrontamiento del estrés, factores de resiliencia y el
síndrome de Burnout en Asesores Académicos de Educación Superior
del Estado Zulia.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
29
El referido autor se orientó en un marco metodológico
descriptivo-correlacional, en un diseño no experimental abordando
como población y muestra veintinueve (29) planteles adscritos a la
Zona Educativa del Zulia, bajo la modalidad de educación de adultos
para un total de doce mil (12.000) estudiantes, quedando una
población objeto de estudio de 2400 alumnos a quienes se aplicó un
cuestionario constitutivo de cincuenta y siete (57) ítems, cuya validez y
confiabilidad fue abordado con la consulta de siete (07) expertos
representativos por especialización.
Se obtuvo como resultado a partir de su análisis que una
educación a distancia es relevante siempre y cuando los autores del
hecho educativo interactúen en el contexto de lo educativo formal, el
proceso instruccional supervisado y desarrollo de habilidades; ofrece a
la investigación, el manejo técnico de la andrología en una visión
filosófica y la posibilidad real de su aplicación en organizaciones,
considerándose un aporte teórico significativo donde queda
evidenciado el vínculo entre el afrontamiento del estrés y los factores
de la resiliencia.
Por otra parte, Algomeda (2010) realizó una investigación
titulada: “Resiliencia como estrategia para garantizar la permanencia
en el sistema educativo de la Universidad Nacional Abierta” en el
Centro Local del Estado Portuguesa, con el objetivo de analizar el
comportamiento de los asesores académicos respecto a la utilización
de la resiliencia como estrategia para garantizar la permanencia de los
MSc. César López
30
estudiantes en el Sistema Educativo a Distancia ofertado por la
Universidad Nacional Abierta (UNA) en el Centro Local Portuguesa.
Para ello, el nombrado autor se rigió por los lineamientos
metodológicos de los diseños descriptivos mediante el cual hizo un
análisis sistemático del problema, cuya modalidad recae en los
estudios de campo.
El universo poblacional de este trabajo lo constituyó treinta y
tres (33) asesores académicos que trabajan en el Centro Local
Portuguesa, quienes respondieron a una escala de frecuencia aplicada
bajo la técnica de encuesta, a través de la cual se pudo precisar hasta
qué punto los asesores emplean los indicadores de la resiliencia
durante sus asesorías.
Así mismo el número total de ítems de la escala fue de veinte
(20), validada mediante el juicio de expertos. De estos resultados se
deriva que la población objeto de estudio utilizan pocas veces la
resiliencia. A la luz de las respuestas se recomendó la implantación de
un guión de actividades propuesto en esta investigación, basado en los
factores, etapas y características de la resiliencia y la frecuencia con
que los asesores la ponen en práctica, de manera que puedan influir
en la permanencia de los estudiantes en la UNA, Centro Local
Portuguesa.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
31
Referentes Teóricos
Dentro de las bases teóricas se estudia como variable la
resiliencia como estrategia para fortalecer el desempeño del estudiante
universitario para el desarrollo de la conciencia social, la misma
constituye el eje central de esta investigación así como el contexto de
dicha variable y cualquier información que sirva de soporte a la
presente investigación.
La Resiliencia
La resiliencia corresponde a un término que surge en la
metalurgia y se refiere a la capacidad de los metales de resistir su
impacto y recuperar su estructura.
Melillo y Suárez (2004) expresan que el término también es
usado en medicina, en la que la osteología acuña el concepto para
expresar la capacidad de los huesos de crecer en el sentido correcto
después de una fractura. Por otro lado, para las ciencias sociales, la
resiliencia se corresponde con la capacidad humana de hacer frente a
las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecida o,
incluso, transformarlas.
En este sentido, Manciaux (2005) considera que esta capacidad
es sometida a prueba, activándose frente a situaciones de estrés
MSc. César López
32
severo y prolongado, lo que generaría a su vez, una serie de
condiciones que provocan mayor resistencia o vulnerabilidad. Esta
capacidad es dinámica, debido a que obedece a un impulso vital innato
del ser humano, que lo lleva a negarse a renunciar y, por otro lado, a
unir su energía para salir adelante. Existe, por lo tanto, un espíritu de
superación del individuo que emerge al enfrentar situaciones que
parecen insuperables.
De acuerdo al párrafo anterior, se puede decir que la resiliencia
es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en
el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de
condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves. La
resiliencia se sitúa en una corriente de psicología positiva de fomento
de la salud mental y parece una realidad confirmada por el testimonio
de personas que, aún experimentando situaciones traumáticas, han
conseguido encajarla y seguir desenvolviéndose y viviendo, incluso, en
un nivel superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera
desarrollado en ellos recursos latentes e insospechados.
Aunque durante mucho tiempo, las respuestas de resiliencia
han sido consideradas como inusuales e incluso patológicas por los
expertos, la literatura científica actual, demuestra de forma
contundente que la resiliencia es una respuesta común y su aparición
no indica patología, sino un ajuste saludable a la adversidad.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
33
De acuerdo con las concepciones sobre resiliencia, ésta es
entendida como resistencia y puesta en marcha de mecanismos sutiles
de supervivencia, es decir, que sólo se da en unas personas y en otras
no, de esta forma posiblemente se reproduce en circunstancias
adversas, o también podría generarse a partir de apetencias y anhelos
profundos del ser. En este sentido, Rivas (2007) expresa que la
resiliencia es la capacidad del ser humano de sobreponerse a sus
dificultades y, al mismo tiempo, de aprender de sus errores. Es la
capacidad del individuo para adaptarse y construir a partir de la
adversidad.
Bajo esas perspectivas, Melillo y Suárez (2004) expresan que la
resiliencia humana es la capacidad de un individuo de un sistema
social de vivir bien y desarrollarse positivamente, a pesar de las
difíciles condiciones de vida y más aún, de salir fortalecidos y ser
transformados por ellas. En estas definiciones se toma la resiliencia
desde un punto de vista humano y social, como la capacidad, potencial
o habilidad de un sujeto, grupo doméstico o sistema social de
adaptarse, para superar la adversidad y así continuar su proyecto de
vida.
En ese orden de ideas, se observa que a través de la resiliencia
se desarrolla una secuencia lógica de capacidad, adaptación,
construcción, y finalidad de los objetivos de vida. Por lo tanto, la
resiliencia es una estrategia que permite a los seres humanos,
involucrar todas las formas de inteligencia posible; su activación se da
MSc. César López
34
en situaciones reales de tensión vital y deriva en aprendizajes para
alcanzar metas, los cuales pueden manifestarse en conductas
positivas o negativas, dado el contexto en que se desarrolle.
Asimismo, la persona que aprende a ser resiliente manifiesta
procesos de inteligencia, permitiéndole situarse y trascender los
problemas que le plantee la existencia, dentro de los estrechos límites
que le ofrezca el contexto, en un determinado momento de su historia,
gracias a una transición de conciencia de una forma inferior en crisis a
otra de más alto orden esta capacidad para subsistir se obtiene el
resultado de superar estas dificultades y trascender. Así mismo, la
resiliencia está presente en todos los seres humanos, todas las
personas encuentran una manera exitosa de poner en práctica su
potencial frente a las exigencias del medio, adaptarse y reformular una
salida creativa y completa a las tensiones que pongan en crisis sus
límites vitales.
De acuerdo con Brooks y Goldstein (2004), es frecuente que los
estudios sobre resiliencia se focalicen en la capacidad de competencia
social, donde se reflejan habilidades de enfrentamiento a las
adversidades. Sin embargo, estudios recientes demuestran que
personas que se comportan en forma competente en situaciones de
altos riesgos, pueden a la vez ser vulnerables frente a problemas
físicos o mentales, con respecto a los modelos conceptuales de
competencias internas intentan diferenciarlos de los desarrollados por
una enfermedad.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
35
Por otra parte, las competencias intrínsecas están bien
articuladas, dado que se analizan cuáles son las características que
identifican las influencias recíprocas que ocurren entre los sistemas
sociales e individuales, que son las que promueven un desarrollo
adecuado en los individuos, esta multiplicidad de dominios es la que
posibilita explicar las diferencias individuales que se observan a nivel
de los patrones de competencia.
En atención a lo anterior, las personas resilientes pueden seguir
proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos
desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a
veces graves, a pesar de traumas, incluso muy graves, o de
desgracias más comunes. La resiliencia parece una realidad
confirmada por muchísimas trayectorias existenciales e historias de
vida exitosas. El concepto de personalidad resiliente se considera para
aquellas personas que, ante hechos vitales negativos poseen
características de personalidad protectora. Se ha establecido que las
personas resistentes tienen un gran sentido del compromiso, una
fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más
abiertos a los cambios en la vida, a la vez que tienden a interpretar las
experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la
existencia.
En general, se considera la resiliencia como un constructo
multifactorial con tres componentes principales: compromiso, control y
MSc. César López
36
reto, que está íntimamente ligado al existencialismo; es importante
mencionar, que el enfoque de resiliencia describe la existencia de
verdaderos escudos protectores contra fuerzas negativas expresadas
en términos de daños o riesgos, atenuando así sus efectos y a veces
transformándolas en factor de superación de las situaciones difíciles,
posibilitando analizar la realidad y diseñar intervenciones eficaces.
De allí que los individuos resilientes son aquellos que al estar
insertos en una situación de adversidad, es decir, al estar expuestos a
un conglomerado de factores de riesgo, tienen la capacidad de utilizar
una serie de elementos para sobreponerse a la dificultad, crecer y
desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como seres
potencialmente aptos para enfrentarse a cualquier situación.
Por las razones anteriores, se debe entender la resiliencia como
un proceso de superación de la adversidad; puede ser promovida ya
que permite una nueva epistemología del desarrollo humano, es
específica de cada cultura y hace un llamado a la responsabilidad
colectiva. Además permite que la promoción de la calidad de vida sea
también una labor colectiva y puede ser efectiva en el desarrollo
empresarial y organizacional.
Por otra parte, la resiliencia se describe en las tareas del
desarrollo social de una persona como resultado de la interacción del
sujeto con su medio ambiente. Para Domínguez (2005):
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
37
Es el proceso de adaptarse bien ante situaciones adversas o aun ante fuentes significativas como el estrés; significa rebotar de las experiencias difíciles, tomando en cuenta que no es algo que se adopte si no que cada individuo va desarrollado de acuerdo a sus necesidades. (p.45).
Desde estas perspectivas, la resiliencia no es un rasgo que las
personas tienen o no tienen, conlleva conductas, pensamientos y
acciones que cualquier persona puede aprender y desarrollar; se trata
de una nueva mirada de la manera en que los diferentes seres
humanos afrontan posibles causas de estrés, malas condiciones y
vejaciones en la familia, reclusión en campos de prisioneros,
situaciones de crisis como las causadas por viudez o el divorcio, las
grandes pérdidas económicas o de cualquier otra índole, desde el
enfoque gerencial adaptarse a los diferentes cambios de cultura y
clima organizacional.
Visto así, los individuos resilientes se destacan por poseer un alto
nivel de competencia en distintas áreas, ya sea intelectual, emocional,
buenos estilos de enfrentamiento, motivación al logro
autosugestionado, autoestima elevada, sentimientos de esperanza,
autonomía e independencia, entre otras. Y esto ha podido ser así
incluso cuando el área afectada es tan básica para la vida, como la
nutrición, para esclarecer el fenómeno de la resiliencia, los estudiosos
han apuntado a las características del ambiente en que se han
desarrollado los sujetos resilientes: han tenido corta edad al ocurrir
algún evento traumático; han provenido de familias conducidas por
MSc. César López
38
padres competentes, integrados en redes sociales de apoyo, que les
han brindado relaciones cálidas.
Por su parte Melillo y Suárez (2004), destacan que un factor
primario para consolidar la resiliencia es tener relaciones que ofrezcan
cuidados, apoyo dentro y fuera de la familia; las relaciones que crean
apoyo y confianza, ofrecen estímulo y reafirmación de la personalidad.
Sin embargo, trabajar en el campo de lo resiliente en un individuo
implica un cambio paradigmático en el ámbito organizacional y por
ende en el área de los recursos humanos, en el sentido de hacer
hincapié en la fortaleza innata para mejorar su entorno. Una adecuada
estimulación en los primeros años de vida tendrá un gran beneficio
para el futuro puesto que el apoyo familiar y la integración hacen que
una persona desarrolle confianza en sí mismo y esto en un futuro se
verá reflejado en los proyectos y el éxito o fracaso que se obtengan de
éstos.
Los autores antes señalado, consideran la importancia de
conocer los factores que actúan en situaciones de adversidad, pero
que resulta aún más importante conocer su dinámica como un intento
de influir en el balance emocional de las personas. Los factores hacen
referencia a las condiciones que se encuentran presentes en una
situación y que están directamente relacionadas con la situación, que
tienden a afectar tanto al bienestar o a la salud física, psíquica o social;
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
39
que dan origen de la aparición de conductas y actitudes adversas o
favorables no siempre con las mismas características de las personas.
Según Lacayo (citado por Rivas 2007), la resiliencia es un
proceso donde se produce una interacción dinámica entre múltiples
factores de riesgo y factores resilientes, los cuales pueden ser
familiares, bioquímicos, fisiológicos, cognitivos, afectivos, biográficos,
socioeconómicos, sociales y/o culturales, esta noción de proceso
descarta la concepción de resiliencia como un atributo personal e
incorpora la idea de que la adaptación resiliente no es solo tarea del
individuo, sino de la familia, la universidad, la comunidad y la sociedad
que deben proveer recursos para que el individuo pueda desarrollarse
plenamente.
Por lo tanto las diferencias entre entender la resiliencia como un
proceso o un atributo de personalidad son dos: La ego-resiliencia que
es un atributo de personalidad no se desarrolla sino que es inherente a
algunos seres humanos; la otra es que no requiere de la presencia de
adversidad que es uno de los elementos centrales del enfoque de
resiliencia.
Factores de Resiliencia Factores Protectores
El concepto de factor protector indica la influencia que modifica,
mejoran o alteran la respuesta de una persona a algún peligro que lo
predispone a un resultado no adaptativo.
MSc. César López
40
Gráfico Nº 1.- Factores Protectores
Fuente: El Autor (2015)
Al respecto establece Rivas (2007) un factor protector puede no
constituir un suceso agradable, como se ha hecho evidente que en
ciertas circunstancias, los eventos displacenteros y potencialmente
peligrosos pueden fortalecer a los individuos frente a eventos
similares, en otras circunstancias puede darse el efecto contrario; es
decir que los eventos estresantes actúen como factores de riesgo,
sensibilizando frente a futuras experiencias.
Los factores protectores manifiestan sus efectos ante la
presencia de algún estrés modificando la respuesta del sujeto en un
sentido comparativamente más adaptativo que el esperado.
Desarrollo de Fortalezas: Según, Melillo y Suárez (2004), las personas,
al tener fortaleza, pueden conseguir lo que se proponen por difícil que
esto sea, da tranquilidad a los sujetos frente a las situaciones o
presiones que lo inquietan, fortaleciendo la voluntad firme y fuerte que
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
41
poseen con la capacidad de reflexionar para superar cualquier conflicto
en la vida; todos los seres humanos pueden superar dificultades o
adversidades sumando esfuerzos pequeños para que puedan llegar a
ser grandes y exitosos en todos los proyectos de vida.
Cada persona puede ser capaz de superarse para resistir las
influencias negativas que puedan dañar su integridad. La fortaleza le
permite ser coherente en el pensar y en el hacer para poseer una firme
voluntad al elegir lo bueno y desechar lo malo.
Por lo anteriormente mencionado se deben elegir actividades
diarias que permitan fortalecer al ser humano. Todo lo que vale exige
esfuerzo, disciplina, dedicación; la paciencia todo lo alcanza; cambiar
la impaciencia por la perseverancia en el empeño; el tiempo es
necesario para alcanzar cualquier objetivo; establecer un horario para
la vida con flexibilidad; hablar claro, aunque pase un mal rato como le
gustaría que lo hicieran con usted; correr riesgos, sin dejar de ser
prudente; no asustarse por el miedo a fracasar; perseverar en lo que
se comienza; autodominio; resistiéndose a las influencias nocivas,
entre otras.
Es necesario acotar que en los tiempos modernos, las
actividades ya mencionadas, pueden llevar a pensar que no existen
muchas posibilidades para desarrollar la fortaleza de algún modo, el
bien más alto está cubierto con un sinfín de pequeñas necesidades
creadas por el hombre, no se trata de realizar actos sobrehumanos.
MSc. César López
42
Más bien se trata de hacer, de las pequeñas cosas de cada día
una suma de esfuerzos, de actos viriles, que pueden llegar a ser algo
grande; las personas que no quieren mejorar, son egoístas y buscan
nada más que el placer, no tienen motivos para desarrollar la virtud de
la fortaleza porque es indiferente al bien, precisamente por eso se
puede decir que la virtud de la fortaleza se presenta con fines
adecuados y con criterios rectos y verdaderos.
De acuerdo con la descripción de la virtud, se puede considerar
lo que significa resistir las influencias nocivas y cómo soportar las
molestias, al pensar en la actividad cotidiana se puede verificar que
hay que resistir algunas molestias y al hacerlo se verá con claridad el
resultado, el propio bien; desarrollar fortalezas es vencer el temor, pero
para que realmente sea fortaleza tiene que ser orientado por la
prudencia.
Resolución de Conflictos: El poder del dialogo a través de la
negociación vista desde una perspectiva sugestiva propone que se
puede influir desde diferentes puntos de vista con la finalidad de
obtener mejores resultados.
En este sentido Rivas (2007) manifiesta que “Las personas
tienen más poder de lo que creen, lo que pasa es que están más
conscientes de sus propias limitaciones que la otra parte” (p.35); de lo
anterior se supone que el poder se encuentra en la psiquis de cada
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
43
persona ésta se desarrolla de acuerdo a lo que percibe o cree tener,
se puede manejar con la aplicación de determinadas técnicas y
comportamientos.
Ahora bien, Sastre y Aguilar (2003) señalan que para mejorar
una negociación se deben considerar los siguientes factores ya que
pueden otorgar más poder en una negociación: información,
legitimidad, cantidad y calidad de las opciones, manejo del tiempo,
habilidades para negociar y la dependencia entre las partes. A
continuación se presenta explícitamente un resumen de los factores
mencionados.
En cuanto a la Información: Desde el punto de vista gerencial la
información es poder; cuando “A” tiene más información sobre el
objeto de negociación, la tendencia futura recae sobre “A”; es la falta
de información lo que crea la necesidad de una negociación, en muy
pocas oportunidades se tiene información completa.
De esto se concluye que hay momentos en el que se tiene que
detener la búsqueda de información para pensar en las preguntas que
se deben hacer durante el intercambio, para completar la información
que falta y al mismo tiempo, verificar la que se tiene. Las preguntas
deben ser certeras, oportunas, anticipada y dosificada; para saber
cómo utilizarlas deben iniciarse con las más básicas como son: ¿Qué
información debe tener? ¿Cómo debe manejarla?, ¿Cuándo debe
utilizarla?
MSc. César López
44
Legitimidad: Bajo este contexto la legitimidad se refiere a la utilización
de elementos que puedan darle más consistencia y credibilidad a las
propuestas; como por ejemplo, listados oficiales de precios, contratos
anteriores, informaciones de prensa, cartas de proveedores o clientes,
entre otros.
En cuanto a la cantidad y calidad de opciones: La mecánica del
intercambio en una negociación gira alrededor de ofertas y
contraofertas, donde cada parte trata de obtener lo más posible, a
cambio de dar lo menos posible. El que lleve la mayor cantidad de
opciones o las identifique durante el intercambio, tiene más
posibilidades de obtener mejores resultados.
Manejo del Tiempo: El tiempo es una variable que puede influir,
positiva o negativamente, en el poder de negociación; la parte que
tenga o muestre mayor urgencia por concretar un acuerdo, tendrá una
posición más vulnerable.
Factores que se deben tomar en cuenta para adquirir poder
sobre el tiempo; dejar tiempo para ver opciones, ya que cuando se
está forzado a actuar rápidamente no se hará bien; llegar a tiempo es
un detalle pequeño, pero ayudará a empezar más relajadamente;
tomarse tiempo para pensar, reunirse con frecuencia; las reuniones
cortas con descansos intermedios son mejores que las sesiones
largas; elegir la mejor hora para negociar; tener siempre un plan de
contingencia para usarlo cuando se retrase o vayan mal las cosas del
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
45
plan original; dejar siempre tiempo suficiente para negociar con la
segunda opción, en el caso primeras no prosperen.
Habilidades para negociar: La negociación es una actividad profesional
no basta con tener información relevante, elementos que le otorguen
más legitimidad a sus propuestas y que esté consciente de que el
tiempo es una variable que pueden manejar contra Usted. También se
requiere el dominio de determinados procesos, técnicas y habilidades
para el intercambio.
Dependencia entre las partes: Este es el factor más decisivo en la
medida que una parte dependa más que la otra de la negociación, o
que transmita esa impresión, será más vulnerable; el poder de
negociaciones es del más fuerte.
Factores de Riesgo
Sastre y Aguilar (2003) exponen que cada persona actúa
repitiendo patrones de comportamiento del pasado, demostrando
escasas posibilidades de internalizar modelos adecuados que los torna
vulnerables actuando a través de sus consecuencias sobre procesos o
comportamientos que ocurren en la vida para abrumar las capacidades
de adaptación . La mayor influencia está basada en el estilo parental
MSc. César López
46
autoritario, el cual puede constituir y fortalecer los factores de riesgo.
Las personas, enfrentadas a situaciones de riesgos desarrollan
reacciones negativas. Entre estos factores se destacan:
Apoyo Social: Según Manciaux (2003), considera que “el apoyo social
es un concepto relativamente nuevo, relacionado con el estrés, la
salud en general y lo laboral. El interés por este tema proviene porque
el apoyo social reduce el estrés, mejora la salud y amortigua o modera
el impacto del estrés laboral”.
(p.45), ahora bien, cuando se trata de pasar de ésta idea general a la
concreción y especificación de concepto, es cuando surgen los
problemas y divergencias.
La revisión de la literatura acerca del tema y la comparación de
las definiciones que de este concepto se han propuesto hacen
evidente los diferentes tipos de apoyo social que pueden existir y los
diversos componentes que lo constituyen, a partir de allí se puede
cuestionar sobre su definición.
La importancia de la definición viene dada porque se presentan
varios conceptos que los investigadores han dado del apoyo social; es
definido, según Manciaux (2003); por la presencia o ausencia relativa
de recursos de apoyo psicológico provenientes de personas
significativas, son estimados y valorados y pertenecen a una red de
comunicación y de obligaciones mutuas; son transacciones
interpersonales que implican la expresión de afecto positivo, la
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
47
afirmación o respaldo de los valores y creencias de la persona y/o la
provisión de ayuda o asistencia; es la disponibilidad de ayuda
proveniente de otras personas, o el grado en que las necesidades
sociales básicas se satisfacen a través de la interacción con los otros.
Casa de la Resiliencia
Gráfico Nº 2.- Casa de la Resiliencia
Fuente: El autor (2015)
La casita de Vanistendael o cómo construimos resiliencia
(1994). Equiparar su construcción con la de una casa permite
simplificar el proceso, convirtiendo su conocimiento en un material
significativo que facilite su comprensión.
MSc. César López
48
El suelo constituye el elemento básico y fundamental de toda
construcción. Por tanto, son las necesidades materiales básicas
(vivienda, alimento, ropa…) con las que debemos contar para que la
construcción de la resiliencia pueda comenzar. Son los mínimos sin los
cuáles no se puede avanzar, pero como es evidente, techo y comida
no bastan.
Los cimientos de nuestra construcción responden a la confianza
adquirida a través de las experiencias vividas con los más cercanos. El
vínculo que nos une a familia, amigos… sentirnos aceptados,
comprendidos, es básico para la construcción de resiliencia.
Subiendo al primer piso, nos encontramos con la necesidad de
dotar de sentido a lo que nos ocurre. Tenemos que ser capaces de
responder al “para qué” nos ocurren las cosas, dotándolas así de
significado e iniciando, por tanto, el aprendizaje que nos lleva más allá
del “por qué”.
En el segundo piso, el de las otras experiencias, se sitúan
aquellos otros elementos como las aptitudes personales y sociales,
autoestima, e incluso el sentido del humor. Son elementos básicos en
la resiliencia. Finalmente, en el techo reside la apertura a las nuevas
experiencias. A incorporar elementos nuevos que ayuden en la
construcción de la resiliencia.
A continuación se señalan las cuatro perspectivas según
Manciaux (2003) principales, teóricas y empíricas, que sobre el apoyo
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
49
social se han desarrollado, estas perspectivas o aproximaciones han
de considerarse no como excluyentes sino como complementarias.
Cada perspectiva representa diversos niveles de análisis y se
manifiesta como una precondición del siguiente nivel.
Nivel I: El nivel más básico en la conceptualización del apoyo social es
aquel que lo aborda como Integración social. Este nivel de análisis se
centra en el número y fuerza de las asociaciones de una persona con
los otros significativos. No se hace relación a la calidad sino a las
características estructurales de la red social de una persona (número
de contactos, clase de los mismos; matrimonio, amistad).
Nivel II: La perspectiva del apoyo social como relaciones de calidad
añade una importante cuestión al nivel anterior. Desde este punto de
vista se atiende a la calidad de las relaciones aunque éstas no sean
muy numerosas. Son varias las vías por las que pueden influir unas
relaciones de calidad sobre la salud y bienestar psicológico:
contribuyen a satisfacer las necesidades de afiliación, afecto,
proporcionan un sentimiento de identidad y pertenencia, son fuentes
de evaluación positiva, proveen sentimientos de control de la situación.
Nivel III: Es el apoyo social como ayuda percibida. En este caso se
hace referencia a la percepción de que en situaciones problemáticas
hay en quién confiar y a quién pedir apoyo. La percepción de que
existe ayuda disponible por parte de otros, puede hacer que la
magnitud estresora de un evento adversivo se perciba reducida.
MSc. César López
50
Nivel IV: Consiste en tener asociaciones con otros que sean de calidad
o que se perciba la posibilidad de ayuda, es decir, se hace referencia a
las conductas reales, al despliegue efectivo y el concreto apoyo. Si
bien ninguna de las concepciones antes mencionadas incluye los
cuatro tipos de apoyo, estos se derivan de tales concepciones; son
considerados como formas potenciales de apoyo y su capacidad
dependerá en cada caso de la relevancia de la fuente de apoyo para la
persona y del problema concreto que requiera el mismo.
Apoyo Emocional: Este comprende la empatía, el cuidado, amor,
confianza y parece ser uno de los tipos de apoyo más importantes. En
general, cuando las personas consideran a otras personas que ofrecen
apoyo, se tiende a conceptualizar en torno al apoyo emocional.
El resto de tipos de apoyo social suelen ser menos utilizados en
la explicación y estudio de este concepto pero en ciertas situaciones
suelen tener una gran importancia. En una sociedad de conveniencias
y competencias, el amor puro y desinteresado no tiene espacio ni
tampoco un valor real, el éxito material no necesariamente da la dicha
y felicidad.
Si las personas no se sienten especial para ser amadas, será
una vida sola y vacía, con la sensación de no ser querido, sin propósito
alguno, sin gratificación, trascendencia y además pagando precios
altísimos por un poquito de afecto y compañía. Ser querido, ser amado
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
51
es uno de los sentimientos más profundos y gratificantes que puede
sentir un ser humano.
Es por ello que cuando se experimenta ese sentimiento tan
especial, siente dicha y felicidad y deja de sentirse vulnerable, es una
necesidad humana saber que alguien en el mundo piensa en uno y se
interesa por su bienestar, el amor, el cariño es el alimento del alma.
Saber que hay alguien que espera, se interesa por uno, está dispuesto
a escuchar sin juzgar, admira, atiende y responde con detalles,
comprende, acompaña, soporta, todo esto hace sentir a los seres
humanos privilegiados.
Al respecto Rivas (2007,b) establece que se hace necesario
permitir que el amor de otros o el propio ayude a sanar heridas,
también es muy saludable sentirse querido, es un regalo de la vida que
no tiene precio. Todo ser humano tiene que cubrir una serie de
necesidades para poder sentirse especial.
Es necesario, que se reconozca el trabajo, valore cualquier
labor, agradezca el esfuerzo realizado, el éxito al exponer una obra
bien hecha hace sentir válido a quien la ha ejecutado; el
agradecimiento por la tarea realizada, por cualquier esfuerzo o detalle,
hace sentir a las personas valiosas, todo esto eleva la autoestima y
autovaloración. Es importante encontrar tareas en las que ocuparse,
puesto que durante toda la vida se tiene que hacer algo que dé sentido
a la existencia.
MSc. César López
52
Apoyo Informativo: Se refiere a la información que se ofrece a otras
personas para que éstas puedan usarla para hacer frente a las
situaciones problemáticas, se diferencia del apoyo instrumental en que
la información no es en sí misma la solución sino que permite a quien
la recibe ayudarse a sí mismo. Rivas (2007), señala al respecto:
El sistema educativo es uno de los principales proveedores de información sobre el mundo por no decir el principal, con propósito esencial de desarrollar las estrategias de pensamiento; sin embargo, lo que hacen los asesores académicos desde los primeros años de la escuela hasta los programas de postgrado, es darles a nuestros estudiantes la información de una manera terminada y completa. (p.67).
Con este método de enseñanza, por más interesante, extensa o
compleja que sea la información, sólo se desarrolla en el cerebro del
estudiante las estrategias de registro, más no necesariamente las de
elaboración y razonamiento científico.
Por otro lado, el componente educativo en gran parte está
aislado de los procesos motivacionales que ocurren cuando el
individuo aprende la identificación y la formación de metas, tanto
personales como institucionales, están influidas por la educación y las
experiencias de aprendizaje, así como, en el sentido contrario, los
procesos de aprendizaje se ven influidos por la motivación con
respecto a las metas de innovación las experiencias satisfactorias
permiten desarrollar el pensamiento innovador.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
53
Apoyo Evaluativo: Sólo implica la transmisión de información, y no el
afecto que se transmite en el apoyo emocional, sin embargo, la
información que se transmite en el apoyo evaluativo es relevante para
la autoevaluación y la comparación social. Es decir, otras personas
son fuentes de información que los individuos utilizan para evaluarse a
sí mismo, esta información puede ser implícita o explícitamente
evaluativa.
La expresión de apoyo evaluativo no hace alusión a una entidad
unitaria así lo señala González y Rodríguez (1991), ella se usa para
referir varias formas y modalidades del proceso de evaluación. Esto
significa que el apoyo evaluativo no constituye una unidad monolítica;
por el contrario, cuando se habla de éste sin hacer alguna otra
precisión, se está haciendo referencia a varias perspectivas dentro de
la investigación social que coinciden en muchos aspectos, pero no en
todos porque se inspiran en tradiciones filosóficas distintas.
Así, los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la
educación lo que se conoce como evaluación alternativa que según,
Hamayan (1995, p. 213) se refiere a los nuevos procedimientos y
técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza
e incorporados a las actividades académicas, aunque no hay una sola
definición de apoyo evaluativo lo que se pretende es recopilar
evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan
tareas reales en un tema particular. A diferencia de la evaluación
tradicional, el apoyo evaluativo permite:
MSc. César López
54
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto
tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
Enfatizar la fortaleza de los estudiantes en lugar de las
debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los
niveles de estudio.
Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de
respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la
integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del
alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de
lo que espera la sociedad.
Así mismo, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se
emplea solamente para adjudicar unas notas a los participantes y no
reingresan en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para
mejorar los esfuerzos.
En todo caso, el reto está entonces, en desarrollar estrategias de
evaluación que respondan, en concreto, a una integración e
interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho
conocimiento a otros contextos.
En lo que se refiere a los adolescentes resilientes hallamos lo
siguiente:
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
55
· Capacidad para enfrentar activamente los problemas cotidianos.
· Adecuado control de emociones en situaciones difíciles o de riesgo,
demostrando optimismo y persistencia ante el fracaso.
· Habilidad para manejar de manera constructiva el dolor, el enojo, la
frustración y otros afectos perturbadores.
· Capacidad para obtener la atención positiva y el apoyo de los demás,
estableciendo amistades duraderas basadas en el cuidado y apoyo
mutuos.
· Competencia en las áreas social, escolar y cognitiva que les permiten
solventar creativamente los problemas.
· Mayor autonomía y capacidad de autoobservación.
· Gran confianza en una vida futura positiva y significativa, con la
capacidad para resistir y liberarse de estigmas negativos.
· Sentido del humor y condescendencia.
Factores resilientes
Los factores que contribuyen a la construcción y el
fortalecimiento de la resiliencia en las personas tienen las siguientes
características:
Inteligencia
Es una condición necesaria pero no suficiente. Se requiere
también la presencia de adultos o de pares que estimulen a probar
formas alternativas de enfrentar los problemas y adversidades; que
MSc. César López
56
dispongan de la habilidad para buscar ayuda cuando sea necesaria y
que sean capaces de identificar y compartir sus sentimientos.
Autoestima
Se refiere al valor que el individuo atribuye a las percepciones
de sí mismo y depende del amor, respeto y aceptación de los otros y
del propio sentido de valor, competencia y capacidad.
Capacidad Académica
Disposición de habilidades de lectura, escritura y aritmética;
estrategias de ajuste y aprovechamiento escolar básicos; hábitos de
trabajo y estudio; capacidad de organización de participación y para
formular y contestar preguntas, etc.
Sentido del humor
Constituye una alternativa efectiva de afrontamiento del estrés,
la ansiedad y la culpa. Para promoverlo es necesario tener
experiencias de confianza.
Autocontrol
Capacidad de hacer las mejores elecciones en situaciones
críticas. Postergar gratificaciones, resistir presiones y tentaciones,
tener acceso a información fidedigna sobre la cual basar decisiones,
así como la capacidad para percibir, comprender y elaborar
adecuadamente de acuerdo con las propias creencias, valores y
actitudes
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
57
Habilidades para la vida
Remite a las personas que poseen inclinaciones específicas que, por
otra parte, todas las personas poseen. Algunas, para el deporte; otras,
para el estudio, la música, el arte; para relacionarse con los demás;
para responder a estímulos sociales y demostrar empatía, afecto,
responsabilidad y prudencia
Afrontamiento y resolución de problemas
Es el esfuerzo mental y físico para controlar factores,
circunstancias y personas que se perciben como desbordantes,
negativos o potencialmente adversos, con la capacidad para planear y
discernir distintas acciones posibles. Ser creativo e ingenioso; saber
acudir para el apoyo de los otros; pensar en forma crítica, creativa y
reflexiva.
Autonomía
Es la habilidad para poder actuar independientemente, valerse
por sí mismo e influir sobre factores del entorno. También se vislumbra
el futuro y se comienza a configurar un proyecto de vida.
Ambientes que favorecen a la Resiliencia
El efecto protector de los factores expuestos depende de su
interacción con el medio, dado que bajo determinadas circunstancias y
MSc. César López
58
en diferentes estadios de la vida pueden perder su efecto de
resistencia.
Cuando las características individuales y las variables
protectoras del medio interactúan coordinadamente, pueden promover
un desarrollo sano y positivo, independientemente de las dificultades y
adversidades.
1. Uno de los factores protectores primordiales es el apoyo de los
otros, incluyendo los miembros de la familia nuclear o extensa,
maestros, grupo de pares, prestadores de salud, vecinos, etc.
2. También las familias pueden ser consideradas resilientes cuando
son capaces de afrontar la adversidad o los montos significativos de
tensión, desarrollando su fuerza colectiva para responder a los
cambios futuros.
3. Las condiciones familiares asociadas con una respuesta resiliente
incluyen: la estabilidad, la cohesión, la flexibilidad y la comunicación.
Otros atributos son la adaptabilidad y disponibilidad de apoyo interno y
externo, tanto de la familia extensa como de amigos u otros agentes.
Las Universidades son ambientes evidentemente claves para
que los individuos desarrollen la capacidad de sobreponerse a la
adversidad por lo que destacamos en el siguiente cuadro 6 puntos
relevantes en relación con los aportes de factores protectores
ambientales y las condiciones que fomentan los factores protectores
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
59
individuales. Esta estrategia se muestra a través de la Rueda de
Resiliencia según diseño de Henderson y Milstein (2003)
Fuente: Adaptación Propia (2015)
Las fuentes interactivas de la resiliencia
De acuerdo con Edith Grotberg (1997), para hacer frente a las
adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso
transformado, los niños toman factores de resiliencia de cuatro fuentes
que se visualizan en las expresiones verbales de los sujetos (niños,
adolescentes o adultos) con características resilientes:
“Yo tengo” en mi entorno social.
“Yo soy” y “yo estoy”, hablan de las fortalezas intrapsíquicas y
condiciones personales.
“Yo puedo”, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros
Gráfico Nº 3. Rueda de la Resiliencia
MSc. César López
60
Tengo: Personas alrededor en quienes confío y que me quieren
incondicionalmente. Personas que me ponen límites para que aprenda
a evitar los peligros. Personas que me muestran por medio de su
conducta la manera correcta de proceder. Personas que quieren que
aprenda a desenvolverme solo. Personas que me ayudan cuando estoy
enfermo o en peligro, o cuando necesito aprender.
Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cariño. Feliz
cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto.
Respetuoso de mí mismo y del prójimo.
Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Seguro de
que todo saldrá bien.
Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas. Controlarme cuando
tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien. Buscar el
momento apropiado para hablar con alguien o actuar. Encontrar a
alguien que me ayude cuando lo necesito.
Gráfico Nº 4.- Fuentes de la Resiliencia
Fuente: El Autor (2015)
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
61
Pilares de la resiliencia: a partir de esta constatación se trató de
buscar los factores que resultan protectores para los seres humanos,
más allá de los efectos negativos de la adversidad, tratando de
estimularlos una vez que fueran detectados. Así se describieron los
siguientes:
Gráfica Nº 5.- Atributos de la Resiliencia
Autoestima consistente. Es la base de los demás pilares y es el
fruto del cuidado afectivo consecuente del niño o adolescente por un
adulto significativo, “suficientemente” bueno y capaz de dar una
respuesta sensible.
Introspección. Es el arte de preguntarse a sí mismo y darse una
respuesta honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se
Fuente: Sambrano (2010)
MSc. César López
62
desarrolla a partir del reconocimiento del otro. De allí la posibilidad de
cooptación de los jóvenes por grupos de adictos o delincuentes, con el
fin de obtener ese reconocimiento.
Independencia. Se definió como el saber fijar límites entre uno
mismo y el medio con problemas; la capacidad de mantener distancia
emocional y física sin caer en el aislamiento. Depende del principio de
realidad que permite juzgar una situación con prescindencia de los
deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen en juego esta
capacidad.
Capacidad de relacionarse. Es decir, la habilidad para establecer
lazos e intimidad con otras personas, para balancear la propia
necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros. Una autoestima
baja o exageradamente alta producen aislamiento: si es baja por
autoexclusión vergonzante y si es demasiado alta puede generar
rechazo por la soberbia que se supone.
Iniciativa. El gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas
progresivamente más exigentes.
Humor. Encontrar lo cómico en la propia tragedia. Permite
ahorrarse sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y
soportar situaciones adversas.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
63
Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a
partir del caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexión, se
desarrolla a partir del juego en la infancia.
Moralidad. Entendida ésta como la consecuencia para extender
el deseo personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad
de comprometerse con valores. Es la base del buen trato hacia los
otros.
Capacidad de pensamiento crítico. Es un pilar de segundo
grado, fruto de las combinación de todos los otros y que permite
analizar críticamente las causas y responsabilidades de la adversidad
que se sufre, cuando es la sociedad en su conjunto la adversidad que
se enfrenta. Y se propone modos de enfrentarlas y cambiarlas. A esto
se llega a partir de criticar el concepto de adaptación positiva o falta de
desajustes que en la literatura anglosajona se piensa como un rasgo de
resiliencia del sujeto (Melillo, 2002).
Resiliencia y educación:
La cuestión de la educación se vuelve central en cuanto a la
posibilidad de fomentar la resiliencia de los niños y los adolescentes,
para que puedan enfrentar su crecimiento e inserción social del modo
más favorable (Melillo, Rubbo y Morato, 2004).
Lamentablemente, en las universidades (como ocurre también
en salud) habitualmente se pone el mayor empeño en detectar los
problemas, déficit, falencias, en fin, patología, en lugar de buscar y
MSc. César López
64
desarrollar virtudes y fortalezas. Por eso y para empezar, una actitud
constructora de resiliencia en la universidad implica buscar todo indicio
previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las que tanto
docentes como alumnos sortearon, superaron, sobrellevaron o
vencieron la adversidad que enfrentaban y con qué medios lo hicieron.
El Informe Delors de la UNESCO de 1996 especificó como
elementos imprescindibles de una política educativa de calidad, la
necesidad de que ésta abarque cuatro aspectos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y aprender a ser.
Los dos primeros aspectos son los que se enfatizan
tradicionalmente y se trata de medir para justificar resultados. Los dos
últimos son los que hacen a la integración social y a la construcción de
ciudadanía. Para el desarrollo de los últimos (y también de los
primeros) sirven los programas que promueven la resiliencia en las
escuelas.
La construcción de la resiliencia en la Universidad implica trabajar
para introducir los siguientes seis factores constructores de resiliencia
(Henderson y Milstein, 2003):
1. Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento
incondicionales, como base y sostén del éxito académico. Siempre
debe haber un “adulto significativo” en la escuela dispuesto a “dar
la mano” que necesitan los alumnos para su desarrollo educativo y
su contención afectiva.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
65
2. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que
actúen como motivadores eficaces, adoptando la filosofía de que
“todos los alumnos pueden tener éxito”.
3. Brindar oportunidades de participación significativa en la resolución
de problemas, fijación de metas, planificación, toma de decisiones
(esto vale para los docentes, los alumnos). Que el aprendizaje se
vuelva más "práctico", el currículo sea más "pertinente" y "atento al
mundo real" y las decisiones se tomen entre todos los integrantes
de la comunidad educativa. Deben poder aparecer las “fortalezas” o
destrezas de cada uno.
4. Enriquecer los vínculos pro-sociales con un sentido de comunidad
educativa. Buscar una conexión familia-escuela positiva.
5. Es necesario brindar capacitación al personal sobre estrategias y
políticas de aula que trasciendan la idea de la disciplina como un fin
en sí mismo. Hay que dar participación al personal, los alumnos y,
en lo posible, a los padres, en la fijación de dichas políticas. Así se
lograrán fijar normas y límites claros y consensuados.
6. Enseñar "habilidades para la vida": cooperación, resolución de
conflictos, destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas
y tomar decisiones, etcétera. Esto sólo ocurre cuando el proceso de
aprendizaje está fundado en la actividad conjunta y cooperativa.
Conciencia Social
MSc. César López
66
La palabra conciencia proviene del latín conscientĭa, que
significa “con conocimiento”. Se trata del acto psíquico que permite a
una persona percibirse a sí misma en el mundo. La conciencia es el
conocimiento reflexivo de las cosas.
La psicología señala que la conciencia es el estado cognitivo a
través del cual un sujeto puede interactuar con los estímulos externos
que forman la realidad y, a partir de esa interacción, interpretarlos.
La conciencia social, por su parte, puede definirse como el
conocimiento que una persona tiene sobre el estado de los demás
integrantes de su comunidad. El individuo con conciencia social es,
justamente, consciente de cómo el entorno puede favorecer o
perjudicar el desarrollo de las personas.
La conciencia social supone que el hombre entiende las
necesidades del prójimo y pretende cooperar a través de distintos
mecanismos sociales. La acción social para ayudar puede
desarrollarse mediante la donación económica, las colaboraciones de
alimentos o ropa, las actividades de voluntariado y otro tipo de
asistencia.
Para el marxismo, la conciencia social o conciencia de clase es
la capacidad de un sujeto para reconocerse como miembro de una
clase social que mantiene relaciones antagónicas con el resto de las
clases. Este concepto se basa en la noción de lucha de clases y en la
concepción de una sociedad estratificada.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
67
Los marxistas afirman que la conciencia social se manifiesta
mediante la ideología política, la religión, el arte, la filosofía, la ciencia
y hasta la estructura jurídica de una sociedad. Según esta corriente, el
sujeto que no logra comprender esto se encuentra alienado.
Figura Nº 6.- Pirámide de constitución de la Conciencia Social.
Conciencia social. Es el reflejo de las relaciones entre los
hombres. La vida social es la esfera más compleja del mundo material,
y conjuntamente con los fenómenos de orden económico-material y
político-social, incluye los fenómenos espirituales definidos por el
marxismo-leninismo en el concepto de conciencia
La conciencia social es el reflejo del proceso vital del hombre,
de su existencia social, que surge de su actividad histórico-social, de la
práctica, y en la medida en que es reflejo del ser social, la conciencia
Fuente: El autor (2015)
MSc. César López
68
del hombre es, en su esencia, también social y será de la misma
manera mientras el hombre exista.
La conciencia social guarda, en relación con la conciencia, la
misma relación que el ser social con el ser; es un aspecto, una parte
esencial de la conciencia y al igual que la conciencia es un reflejo del
ser, se halla determinado por el ser social
En la conciencia social existe la herencia o la sucesión en el
desarrollo. Toda tendencia, una vez que nace, se desarrolla en
conexión con las ideas surgidas, desarrollándolas y transformándolas.
La conciencia corresponde a un modo de producción, recoge ideas
anteriores, conserva y aprovecha las que corresponden a los intereses
de la clase dada, cuyo contenido concreto será determinado por las
condiciones materiales de vida de la sociedad.
La conciencia social se adelanta o se atrasa con respecto al
desarrollo social. El desarrollo de la ideología transcurre no solo sobre
la base de las leyes generales de la historia, según la cual la
conciencia social es producto del ser social y se debe a él, sino
también sobre la base de las demás leyes objetivas específicas,
inherentes al propio desarrollo económico, a su capacidad para
desarrollarse según las leyes específicas, en virtud de su lógica
interna.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
69
En las sociedades clasistas, las relaciones sociales son
contradictorias, y estas contradicciones se manifiestan en la conciencia
social como contradicciones de clases.
La historia de la humanidad demuestra la tesis sobre el carácter
clasista de la conciencia social. Todas las sociedades posteriores a la
comunidad primitiva han sido sociedades divididas en clases
antagónicas, y, durante mucho tiempo, la humanidad conoció
solamente formaciones socioeconómicas de explotación del hombre
por el hombre; por lo tanto, la conciencia social independientemente de
toda variedad y diversidad, debe necesariamente moverse dentro de
esas formaciones socioeconómicas de explotación.
Conciencia Histórica Social
La palabra conciencia proviene del latín conscientia, que
significa “conocimiento”. Se trata del acto psíquico que permite a una
persona percibirse a sí misma en el mundo. La conciencia es el
conocimiento reflexivo de las cosas.
La conciencia social, por su parte, puede definirse como el
conocimiento que una persona tiene sobre el estado de los demás
integrantes de su comunidad. El individuo con conciencia social es,
justamente, consiente de cómo el entorno puede favorecer o perjudicar
el desarrollo de las personas.
La conciencia social supone que el hombre entiende las
necesidades del prójimo y pretende cooperar a través de distintos
MSc. César López
70
mecanismos sociales. La Historia se entiende como un saber que
estudia los procesos de transformación ejecutados por la actividad
humana.
Es una disciplina científica entroncada con la actividad humana,
con el discurso historiográfico y el uso de fuentes documentales que
sirven para su reconstrucción. Esta reconstrucción se encuentra sujeta
a los valores propios de quien intenta reconstruir lo sucedido. La
conciencia histórica se refiere a como la persona y las comunidades
recuerdan e interpretan la historia.
La naturaleza de lo social.
El hombre es un ser social y biológicamente es imposible un ser
humano fuera de la sociedad. Aprendizaje, costumbres,
comportamientos o relaciones llevan al hombre a la vida que
entendemos como humana, importancia que contrasta con la poca
atención que se ha prestado a la realidad de este análisis. En principio
se produce cuando sociedad civil y Estado son contemplados de
diferente manera, aunque durante algo más del siglo su existencia
todavía no se ha clarificado suficientemente lo social con variadas
explicaciones sobre sus cambios.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
71
Gráfico Nº 7.- Estructura de la Naturaleza del Ser Social
Los grupos primarios constituyen la red fundamental del
entramado social y lo social constituye la verdadera sustancia medular
de nuestra ciencia, así los problemas de la sociología se refieren a la
naturaleza del vínculo social. El misterio que afrontan los sociólogos es
la naturaleza de lo social. Las diferentes maneras de abordar esta
solución en con el desarrollo de dos grandes campos: 1) Estática
social. 2) Dinámica social.
Y se puede profundizar en él vínculo de lo social a través de los
vínculos que lo componen.
El papel de lo social en el desarrollo humano.
La vida humana es vida social. La evolución supone un paso de
lo simple a lo complejo, de lo único a lo plural, una tendencia a la
agregación inscrita en la lógica de la vida. Esta agregación cumple un
Fuente: El Autor (2015)
MSc. César López
72
papel adaptador que aumenta las posibilidades de sobrevivir y
multiplicarse.
Gráfico Nº 8.- Ubicación del Hombre y Sociedad
Fuente: Sambrano (2010).
Algunas especies que han sobrevivido lo han conseguido
mediante su sociabilidad lo cual aumenta al acercarnos al hombre el
cual necesita del aprendizaje o socialización para un despliegue
ideológico normal.
Wilson ve en el parentesco la principal fuerza generadora de la
sociedad y el fenómeno del altruismo, así cuanto mayor es el
coeficiente de parentesco mayor es la disposición al altruismo. Esta
cultura puede llevar incluso a la transformación de ciertos rasgos
físicos.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
73
Concepción del hombre como ser social.
Aristóteles ya definió al hombre como ZOON POLITIKON;
animal político por naturaleza. El se refería a la polis como paradigma
de sociedad, un sistema de vida, no un agregado de individuos, por
tanto esta definición contiene un matiz importante; "su dimensión
cultural". El desarrollo de la teoría de Darwin propuso dos ideas
fundamentales:
1) Idea equilibrio ser vivo-naturaleza.
2) Proceso evolutivo por adaptaciones y desadaptaciones.
Las mutaciones encajan al hombre en un territorio determinado
donde lo decisivo es la adaptación al medio y el hombre es un
resultado de innovaciones y autorregulaciones adaptativas por la
condición social del hombre, así este es el proceso de una evolución
biológica y social (co-evolución).
El hombre como especie es débil en sí mismo y ha sobrevivido
en virtud de su carácter social desarrollando y transmitiendo una
cultura que fue progresando. Así la cultura es el ambiente artificial
creado por el hombre. Esta hominización lleva al hombre como tal.
Individuo y ser social
MSc. César López
74
Podríamos definir la sociedad como la unión de varios hombres
que cooperan de una manera estable para la consecución de un bien
común. La diversidad de los bienes y fines necesarios para la vida
explica la variedad de sociedades humanas o agrupaciones existentes:
la familia, el Estado, sociedades culturales, recreativas, comerciales
etc.
En primer lugar, debemos tener en cuenta que la sociedad
humana no está constituida por meros individuos, sino por personas.
Se entiende por individuo cualquier miembro de una especie; sin
embargo, la persona es única, individual, irrepetible y, por tanto,
insustituible. Por otro lado, el término “comunidad” no es sinónimo de
“sociedad”.
En la comunidad lo primario son los sentimientos en torno a los
cuales se unen sus miembros. En cambio, la sociedad representa la
unión de personas en torno a unos fines comprendidos racionalmente,
aceptados y perseguidos. En la comunidad tiene preferencia lo común,
en la sociedad lo personal. Tampoco son lo mismo nación, sociedad
política y Estado.
“Lo social” es el objeto de la Sociología. Pero “lo social” es
complejo: cultura, país, región, ciudad, familia, relaciones entre los
miembros de una sociedad. Por tanto, el problema estriba en
determinar qué es. Los sociólogos entienden que el medio social se
presenta de varias formas:
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
75
a. Una civilización o cultura.
b. Un país.
c. Una región, clase social, ciudad o aldea.
d. Un grupo reducido en el que todos los miembros establecen
relaciones interpersonales. Por ejemplo, la familia.
e. Cada una de esas relaciones personales.
Todos estos órdenes son resultantes de la actividad humana
colectiva y condicionante de actividades humanas individuales.
Podríamos afirmar que el objeto básico de estudio de la Sociología es
la acción social. Es decir, la acción humana en los diferentes medios
sociales. Pero esta acción es “interacción”. Es acción de unos sujetos
sobre otros; es decir, es “vinculación”, “relación” de al menos dos
sujetos sociales.
Teniendo en cuenta la pluralidad de lo social Gurvitch agrupa
todos los fenómenos observados en tres tipos sociales distintos, como
planos distintos de observación y estudio para el sociólogo:
a. Plano macrosociológico o de las sociedades globales. (Civilización,
país).
b. Plano de las sociedades parciales que entran en la composición de
las sociedades globales. (Familia, clases sociales, ...)
c. Plano microsociológico de los modos de vinculación social.
(Relaciones de los miembros entre sí y con la colectividad).
MSc. César López
76
Estos tres planos se interpenetran. El sociólogo tiene que
atender a todos ellos para comprender los fenómenos sociales. Por
otro lado, suelen distinguirse en Sociología tres sistemas de acción
complementarios y relacionados entre sí:
a. Sistema social: Estructuración de los elementos de la acción social
en un conjunto de partes dependientes unas de otras y constitutivas de
una unidad funcional: la sociedad.
b. Cultura.
c. Personalidad. Nos referimos a la totalidad estructurada que forman
los diversos componentes psíquicos del ser humano: rasgos
temperamentales, impulsos, necesidades, actitudes, intereses...
Estos tres sistemas están presentes e implicados en toda acción
social humana. Podríamos decir que están interpenetrados. Pero
existe un fenómeno social que es el que nos muestra esa
interpenetración entre los tres sistemas y que consolida la estructura
de una sociedad: el proceso de socialización. Lo definimos como el
proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el
transcurso de su vida los elementos socioculturales de su medio
ambiente integrándolos en la estructura de su personalidad y
adaptándose así al entorno social en el que vive.
Teoria del interaccionismo simbólico y etnometodología
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
77
Estas teorías se centran en el estudio de la interacción social en
la vida cotidiana. Dentro del interaccionismo entre los autores más
conocidos podemos citar a Mead (1919) y Goffman (1975). El análisis
se centrará en los símbolos y el lenguaje en la interacción humana y
sus principios básicos podrían resumirse en:
1.- A diferencia de los animales inferiores, los seres humanos
están dotados de capacidad de pensamiento
2.- La capacidad de pensamiento está modelada por la
interacción social.
3.- En la interacción social las personas aprenden los
significados y los símbolos que les permiten ejercer su capacidad de
pensamiento distintivamente humana.
4.- Los significados y los símbolos permiten a las personas
actuar e interactuar de una manera distintivamente humana.
5.- Las personas son capaces de modificar o alterar los
significados y los símbolos que usan en la acción y la interacción sobre
la base de su interpretación de la situación.
6.- Las personas son capaces de introducir estas modificaciones
y alteraciones, debido, en parte, a su capacidad para interactuar
consigo mismas, lo que les permite examinar los posibles cursos de
acción, y valorar sus ventajas y desventajas relativas para luego elegir
uno.
MSc. César López
78
7.- Las pautas entretejidas de acción e interacción constituyen
los grupos y las sociedades. (RITZER, 1993).
Por otra parte, se encuenta un ejemplo de la aplicación del
interaccionismo. Se plantea a dos personas que se suben en el
ascensor y no se conocen. Ambas evitan mirarse directamente o
rozarse ("desatención cortes", según Goffman). Si se desea más
familiaridad, uno de ellos puede comenzar saludando y esperar ser
contestado. De no ser así, pensará que el otro es un mal educado.
El que es saludado puede pensar que el primero se está
metiendo en su vida privada. Si ambos interlocutores están dispuestos
a interactuar la conversación podría continuar por temas tópicos, como
el tiempo que hace o alguna noticia de actualidad.
Si uno de los que suben en el ascensor, sin conocer de nada al
otro, le empieza preguntando por su familia, trabajo, o estado de salud,
lo más probable es que no encuentre ninguna respuesta, o que en
caso de producirse sea del tipo ¿Y a usted que le importa?. El llamar a
alguien de "Usted" o de "tu", ya es significativo, es una forma de
señalar la distancia o de dejar claro el status. Todos estos procesos de
la vida cotidiana, según el interaccionismo, son los que permiten el
mantenimiento de la sociedad.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
79
“La etnometodología es el estudio del cuerpo de conocimiento
de sentido común y de la gama de procedimientos y consideraciones
por medio de los cuales los miembros corrientes de la sociedad dan
sentido a las circunstancias en las que se encuentran, hallan el camino
a seguir en esas circunstancias y actúan en consecuencia” (RITZER,
1993).
La etnometodología, en su estudio de las interacciones sociales,
ha realizado los llamados experimentos de ruptura en los que intenta
averiguar hasta que punto los individuos están dispuestos a aguantar
la violación de las normas sociales. Un ejemplo lo tenemos en la
actuación de un presentador del programa televisivo CQC en el que
éste, pone el micrófono ante el entrevistado y o no le pregunta nado o
lo hace de una manera extraña, ante lo que el entrevistado tiene que
responder de alguna manera porque está en televisión.
El objetivo de estos experimentos es el de interrumpir los
procedimientos normales de manera que pueda observarse y
estudiarse el proceso por el que se construye o reconstruye el mundo
cotidiano (RITZER, 1993). En resumen se puede decir que la
etnometodología se ocupa de las prácticas mediante las cuales las
personas viven su vida cotidiana.
Pedagogía Crítica
MSc. César López
80
La pedagogía crítica impulsa un proceso de acción-reflexión propio
del actuar praxista transformador de la realidad por el discente y el
docente como parte indisoluble de la enseñanza-aprendizaje,
destacando la realización de una labor de difusión incansable, siendo
su máximo exponente Paulo Freire (1921-1997) resaltando a partir de
sus metodologías: “la palabra generadora”, metodología develadora de
la realidad, “la palabra liberadora” y de “la teoría dialógica”.
Cabe señalar, que la pedagogía Crítica se entiende como un
proceso dialectico en constante movimiento permitiendo producir
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento personal, así como, el
sentido de la forma de vida comunitaria a través de la relación teoría-
práctica a partir de una verdadera praxis acción-reflexión en busca de
la transformación de la realidad y transformarse a sí mismo. En
atención a lo expuesto Freire P. (2005) expone:
la educación tendría que ser ante todo, un intento constante de cambiar de actitud de crear disposiciones democráticas a través de las cuales…sustituya hábitos antiguos y culturales de pasividad por nuevos hábitos de participación e injerencia acorde al nuevo clima transicional (pág.89)
También, hace referencia que la educación liberadora esta
orientada a la transformación social y vista como acto de conocimiento
y medio de acción en donde se resalta el valor del encuentro
interpersonal y el diálogo, fundamentada en la educación popular
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
81
dando prioridad a la “concientización” favoreciendo el desarrollo de la
crítica y la autocrítica así como la comprensión histórica de los
fenómenos comunitarios.
Asimismo el autor expresa que, la necesidad de la construcción
de nuevas relaciones entre los sujetos y entre estos con el saber,
manteniendo la interrelación de la práctica y la teoría. Siendo la
práctica la reflexión que deviene de la acción, y es solo la acción la
que puede llevar a la transformación social que la pedagogía
liberadora busca. En este orden de ideas, Vygotsky (1988), expone
que cualquier tipo de educación debe centrar su intervención en la
zona de desarrollo próximo que es:
…la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz(pág.133).
De igual forma Vygotsky (1988), hace referencia que”…el
aprendizaje humano presupone una naturaleza social especifica y un
proceso, mediante el cual los estudiantes acceden a la vida intelectual
de aquellos que les rodean (pág.47)”, por lo que se ha de entender,
que cuando se entabla un proceso de apropiación de la realidad
requiere de una interacción social entre los autores (discente-docente),
MSc. César López
82
que conlleva a la reorganización, guiado con un modelo o esquema
que le permitirá interaccionar y transformar la realidad.
MAX WEBER
Weber (1864-1920), va a criticar el “reduccionismo” marxista,
que considera los aspectos económicos como los fundamentales para
explicar el modelo social. No va a negar su importancia, pero señalará
que si bien esta afirmación es válida para el modelo capitalista
Occidental, no tiene por que serlo para otros modelos sociales o para
otros tiempos históricos.
De igual forma, Weber desarrollará una teoría de la acción
social estableciendo tres tipos de acción: racional, afectiva y
tradicional. Se intereso sobre todo por la acción de tipo racional. La
estratificación social es vista por Weber de forma multidimensional,
podía variar de una sociedad a otra, al igual que en el tiempo. La
sociedad se podía dividir en base a la economía (clases sociales), al
status (honor), y al partido (poder). En las sociedades capitalistas
avanzadas la dimensión más importante de estratificación sería la
económica, pero en otras sociedades como la musulmana, habría que
centrarse en aspectos religiosos.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
83
Por lo tanto, Estas teorías se aplicaron al estudio del origen del
capitalismo, llegando a la conclusión, después de un amplio estudio
histórico y comparativo, de que para el desarrollo del capitalismo en
Occidente la ética protestante había jugado un papel fundamental.
Es importante señalar, que Weber tendrá una visión pesimista
de la sociedad. Para este autor la mayor racionalidad en la
organización social estaba representada por la burocracia, que era la
forma más eficiente de organización y acabaría imponiéndose sobre
las demás. Es decir, el mundo camina hacia sociedades cada vez más
burocratizadas, tendencia de la que es muy difícil salir.
EL MARXISMO
Los planteamientos marxistas van a ser distintos a los
funcionalistas. Ni siquiera los términos tienen el mismo significado para
ambas teorías. Para el marxismo, la estructura social pasará a ser,
sobre todo, la estructura de clases sociales, clases que están
necesariamente en conflicto ya que sus intereses son antagónicos.
El marxismo fue inicialmente desarrollado por Carlos Marx
(1818-1883), que en la Contribución a la Crítica de la Economía
política resume sus planteamientos:
En la producción social de su vida los seres humanos entran en relaciones esenciales, determinadas, necesarias e independientes de su voluntad, que se corresponden
MSc. César López
84
con un determinado nivel de desarrollo de sus fuerzas productivas materiales. El conjunto de estas relaciones esenciales de producción forma la estructura económica de la sociedad, la base real, sobre la que se eleva una superestructura jurídica y política, y a la que corresponden determinadas formas sociales de conciencia. El modo de producción de la vida material condiciona en general el proceso de vida social, política y espiritual. No es la conciencia de los seres humanos lo que determina su ser, sino a la inversa, es su ser social lo que determina su conciencia. En un determinado nivel de su desarrollo las fuerzas productivas de la sociedad entran en contradicción con las relaciones de producción preexistentes, o con lo que no es más que su expresión jurídica, con las relaciones de propiedad dentro de las que se habían movido hasta el momento. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas que eran, estas relaciones esenciales se convierten en cadenas de esas fuerzas. Entonces se abre una época de revolución social. Del proceso de producción social, antagónica no en el sentido de un antagonismo individual, sino del que nace de las condiciones sociales de vida de los individuos; de manera que las fuerzas productivas que se desarrollan en el seno de la sociedad burguesa crean al mismo tiempo las condiciones materiales para la disolución de semejante antagonismo. Con esta formación social se cierra en consecuencia la prehistoria de la sociedad humana.
Un concepto muy importante dentro del marxismo es el de clase
social, Toda la historia de la sociedad humana es una historia de
luchas de clases. Libres y esclavos, patricios y plebeyos, barones y
siervos de la gleba, maestros y oficiales; en una palabra opresores y
oprimidos, frente a frente siempre, empeñados en una lucha
ininterrumpida, velada unas veces, y otras franca y abierta, en una
lucha que conduce en cada etapa a la transformación revolucionaria
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
85
de todo el régimen social o al exterminio de ambas clases
beligerantes.
Bases Legales
Las bases legales constituyen todas aquellas normas, leyes
decretos y resoluciones que sustenta la investigación. Y se enfocan
con el objeto de estudio que es proponer una cátedra libre de la
Resiliencia para el desarrollo de la conciencia social en los estudiantes
de pregrado de la UNEFA. Para ello se inicia el recorrido con La Carta
Magna, que es la carta madre que sostiene a las demás leyes,
reglamentos y decretos existentes en Venezuela.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
Esta Ley promulgada, en Gaceta de la República de Venezuela,
con el Nº 36860 del 30-12-1999, se establece los términos que permite
a los diferentes entes la comprensión y manejo de su estructura
organizativa, en su título II, capítulo VI, de los derechos culturales y
educativos refiere los siguientes artículos.
Artículo 109. El Estado reconocerá la autonomía universitaria como principio y jerarquía que permite a los profesores, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del conocimiento a
MSc. César López
86
través de la investigación científica, humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material de la nación. Las universidades autónomas se darán sus normas de gobierno, funcionamiento y la administración eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la ley. Se consagrara la autonomía universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigación, docencia y extensión. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario. Las universidades nacionales experimentales alcanzaran su autonomía de conformidad con la ley.
El investigador propone la creación de una cátedra libre que vaya
en función de desarrollar la dimensión social del egresado y la
propuesta es producto de la investigación científica, humanística y
tecnológica, para el beneficio espiritual, contextualizado en una
realidad nacional.
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinara recursos suficientes y creara el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para la misma. El Estado garantizara el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinara los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
87
Este artículo reza claramente que el Estado reconoce el interés
público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y
sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser
instrumentos necesarios para el desarrollo socio-económico del país.
Por otro lado la Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5929 (extraordinario)
agosto 15 2009). En el Principio de la Responsabilidad Social y la
Solidaridad en el Artículo 13. expresa que: “La responsabilidad social
y la solidaridad constituyen principios básicos de la formación
ciudadana de los estudiantes en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo”
En lo que respecta a este artículo el desarrollo de la conciencia
social de los estudiantes basados en los valores de cooperación,
solidaridad, sensibilidad por el entorno, como parte del perfil del
egresado, en lo que la Universidad como garante principal de la
formación debe encaminar sus acciones para los alcances de este
profesional.
En la ley de Universidades (1970) Gaceta oficial no. 1429 en
el TITULO I de sus disposiciones fundamentales se exponen los
artículos siguiente:
MSc. César López
88
Artículo 1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre. Artículo 2. Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales. Artículo 3. Las Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso. Artículo 4. La enseñanza universitaria se inspirará en un definido espíritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana, y estará abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrán y analizarán de manera rigurosamente científica.
Al respecto se observa el papel de las universidades y su
responsabilidad en la formación de los nuevos profesionales que
desempeñarán cargos en este país ocupando los puestos de trabajo
en la administración pública y privada, ellos serán el motor que impulse
los cambios sociales, políticos y ecónomicos del país.
Por último se contempla en el Plan de la Patria 2013-2019 en los
objetivos estratégicos no.2 y no. 3 que se describe a continuación:
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
89
II. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro pueblo
III. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social, lo económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe, que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América.
La Unefa, es una de las Universidades que el gobierno nacional
ha tomado, con la intención de prolongar sus objetivos, por ello
requiere que sus planes curriculares se adapten a las necesidades y a
las exigencias de la sociedad. Para construir República se hace
necesario formar al republicano, para construir socialismo del siglo
XXI, hace falta formar al socialista, y para ello las instituciones de
educación universitaria deben enfocar sus esfuerzos para este logro.
Términos Básicos
Autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas
hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.
En Resúmen, es la percepción evaluativa de nosotros mismos.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a
nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía
MSc. César López
90
personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar, de
actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. Nada en
nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la
influencia de la autoestima
Asi mismo, es la capacidad de desarrollar una confianza y un
respeto saludables por uno mismo es propia de la naturaleza de los
seres humanos, ya que el solo hecho de poder pensar constituye la
base de su suficiencia, y el único hecho de estar vivos es la base de su
derecho a esforzarse por conseguir felicidad. Así pues, el estado
natural del ser humano debería corresponder a una autoestima alta.
Sin embargo, la realidad es que existen muchas personas que, lo
reconozcan o no, lo admitan o no, tienen un nivel de autoestima
inferior al teóricamente natural.
Aprendizaje Colaborativo: Es un entorno de aprendizaje en que los
estudiantes trabajan juntos en pos del conocimiento y de la experiencia
educativa. En las escuelas se están utilizando las redes para fomentar
el aprendizaje colaborativo a nivel local, regional, nacional e
internacional (Poole, 2004).
Constructivismo: Es aquella filosofía de la educación basada en la
premisa de que los niños aprender mejor cuando son participantes
activos que puedan controlar su propia educación de tal forma que
construyan d manera individual las bases del conocimiento que
adquieren. (Poole, 2004)
Enseñanza: Sistema y Método de dar instrucción. (Diccionario
Larrousse, 2004)
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
91
Investigación Formativa: se emplea como estrategia para promover
la formación del espíritu investigativo de los estudiantes y docentes,
con el objeto de apropiarse de las formas de producción, validación,
objetivación, socialización, aplicación del conocimiento de las
diferentes disciplinas, con miras a desarrollar la autonomía para
continuar por sí mismo. (De Aparicio 2012)
MSc. César López
92
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
Esta investigación se enmarcó dentro de los paradigmas
cuantitativos propios de la modernidad; manifestando el apego a los
procesos de cuantificación, la búsqueda de la neutralidad valorativa y
de la objetividad, el análisis riguroso de las variables para poder lograr
la verificación necesaria a través de resultados imparciales, como lo
expresa Martínez (2006): “los estudios descriptivos, se dirigen a
descubrir el comportamiento de las variables en un fenómeno
determinado” (p. 190).
Tipo de Investigación
La investigación se apoya en una investigación descriptiva, a su
vez, corresponde a un estudio de orden descriptivo, ya que busca
especificar las propiedades, las características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis, mide, evalúa o recolecta datos
sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar, en este estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide o recolecta sobre cada una de ellas, para así
describir lo que se investiga.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
93
Se ocupa este enfoque descriptivo dado que su mayor valor es
que se centra en recolectar datos que muestren un evento, una
comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación que ocurre con
la mayor precisión posible, estos estudios pueden ofrecer predicciones
o relaciones, aunque sean poco elaboradas. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
De acuerdo a lo señalado, por ser una propuesta de estudio se
apoyo en la modalidad de proyecto factible, que según la Universidad
Experimental Libertador (UPEL):
…consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. P.121.
Diseño de Investigación
Según Arias (1999), define el diseño de la investigación como
“la estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado” (p.30). Al respecto, la Universidad Pedagógica Libertador
UPEL (2.003) expresa:
MSc. César López
94
“Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales”.
Este estudio se enmarca en la metodología cuantitativa, la cual
elige una idea que transforma en una o varias preguntas de
investigación relevantes, luego deriva variables, desarrollan un plan
para probarlas, mide las variables en un determinado contexto; analiza
las mediciones obtenidas y establece una serie de conclusiones
respecto de la(s) variables. Hernández R, (2003).
Corresponde a un estudio no experimental, y de corte
transeccional. Lo que se hace en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal y como se dan, en su contexto natural para
después analizarlo. (Kerlinger, 2002). En la investigación no
experimental las variables independientes ya han ocurrido y no es
posible manipularlas, el investigador no tiene control sobre las
variables, ni puede influir en ellas.
Es transeccional ya que los datos se recolectan en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Los
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
95
diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas una o más
variables y proporcionar su descripción.
Población y Muestra
Una población está determinada por sus características
definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta
característica se denomina población o universo. Población es la
totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población
poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los
datos de la investigación, para el período universitario 2015-2.
La población es un conjunto de individuos de la misma clase,
limitada por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La
población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde
las unidades de población posee una característica común la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación¨(P.114)
La población de la investigación está constituida por la cantidad de
2622 estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
MSc. César López
96
Cuadro Nº 1.- Población
Carrera Cantidad de Estudiantes
Contaduría Publica 519
Administración de Desastres 287
Gestión Municipal 153
Agronomía 9
Ingeniera Civil 399
Economía Social 7
Ingeniería Mecánica 107
Ingeniería en Sistemas 306
Mecánica Dental 232
Enfermería 601
Total de Estudiantes 2622
Fuente: E.A.D. Secretaria, UNEFA Extensión Santa Teresa del Tuy (2015).
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que
les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas
dentro del proceso. Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma
que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población,
para estudiar un fenómeno estadístico¨ (P38)
Para Castro (2003), la muestra se clasifica en probabilística y no
probabilística. La probabilística, son aquellas donde todos los
miembros de la población tienen la misma opción de conformarla a su
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
97
vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar sistemático,
muestra estratificada o por conglomerado o áreas.
La no probabilística, la elección de los miembros para el estudio
dependerá de un criterio específico del investigador, lo que significa
que no todos los miembros de la población tienen igualdad de
oportunidad de conformarla. La forma de obtener este tipo de muestra
es: muestra intencional u opinática y muestra accidentada o sin norma.
Por otro lado, Ramírez (1999), indica que "la mayoría de los
autores coinciden que se puede tomar un aproximado del 30% de la
población y se tendría una muestra con un nivel elevado de
representatividad". (p. 91).
El muestreo no probabilístico es una técnica de muestreo donde
las muestras se recogen en un proceso que no brinda a todos los
individuos de la población iguales oportunidades de ser seleccionados.
La muestra está conformada por 151 estudiantes de pregrado
de la carrero enfermería, siendo una muestra no probalistica.
Cuadro Nº 2.- Muestra
Estrato Muestra
Estudiantes 151
MSc. César López
98
Fuente: EAD de Secretaria. UNEFA. Extensión Santa Teresa del Tuy (2015)
Técnica e Instrumentos de Recolección de la Información
Martins y Palella (2010) "se entiende como técnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información".
(p.12) La aplicación de una técnica conduce a la obtención de
información, la cual debe ser resguardada mediante un instrumento de
recolección de datos.
De acuerdo a lo anterior, en la presente investigación se
utilizará las técnicas: encuesta a través del instrumento de
cuestionario desarrollado en la modalidad de Escala de Likert, que
para Martins y Palella (2010): …un conjunto de ítems representados
en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción
de los sujetos quienes se administran… p.153.
Es necesario acotar que se utilizó esta escala con el objetivo de
garantizar respuestas con base a opciones múltiples que ofrezcan
cierta libertad a los encuestados, tomando en cuenta la exigencia de la
escala de likert. Así se asume los siguientes criterios:
La categoría “Siempre”, va a ser considerada como la presencia
de todos los factores de la resiliencia durante todos los encuentros y
asesorías del docente para con los estudiantes.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
99
La categoría “Casi siempre” va a ser considerada como la
presencia de la mayoría de los factores de la resiliencia en los
encuentros y asesorías del docente para con los estudiantes.
La categoría “Pocas veces” va a ser considerada como la
presencia solo de uno que otro factor minoritario por demás de la
resiliencia durante uno que otro encuentro del docente con los
estudiantes.
La categoría “Nunca” va a ser considerada como la ausencia
total de los factores de la resiliencia en todos los encuentros del
docente con los estudiantes
Validez de los Instrumentos
La validez es una condición necesaria de todo diseño de
investigación ya que permite detectar la relación real que se pretende
analizar. Al respecto, Ary, Jacobs, y Razavieh (1994), expresan que la
validez “se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que se
supone que está midiendo” (p.203), lo cual implica que al elaborarse
un instrumento éste debe centrarse en el tema de investigación para lo
cual debe tener en cuenta los objetivos de la investigación, variable,
dimensiones e indicadores, entre otros, buscando a través de esto,
respuestas al problema enunciado.
MSc. César López
100
Para determinar la validez se procederá al juicio de expertos y
familiarizados con la variable para ver si el universo de ítems es
exhaustivo. A estos se les solicitó que se pronuncien en cuanto a los
siguientes aspectos: (a) Correspondencia de ítems variables; (b) ítems
– objetivos; (c) formulación de los mismos, quedando confirmado que
el instrumento posee congruencia y claridad de acuerdo con los
objetivos y la metodología de la investigación.
Confiabilidad de los Instrumentos
Para determinar la confiabilidad se utilizará el Coeficiente de
Consistencia Interna Alpha de Cronbach con el cual se calcula las
varianzas de cada ítem respecto al número de sujetos que responden
al instrumento y la variabilidad de todas las respuestas respecto a
cada uno de los ítems. Al respecto Hernández y otros (1998), señala
que: "el Coeficiente Alpha de Cronbach consiste en una fórmula que
determina el grado de consistencia y precisión que poseen los
instrumentos de medición" (p. 416).
Se trata de un índice de consistencia interna que toma valores
entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que se está
evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos llevaría a
conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que
hace mediciones estables y consistentes.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
101
Alfa es por tanto un coeficiente de correlación al cuadrado que, a
grandes rasgos, mide la homogeneidad de las preguntas promediando
todas las correlaciones entre todos los ítems para ver que,
efectivamente, se parecen. Su interpretación será que, cuanto más se
acerque el índice al extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una
fiabilidad respetable a partir de 0,80. Para lo cual se utilizó el paquete
estadístico IBSS 21, con el procesamiento de 151 casos, arrojando
una confiabilidad de 0,881 de Alfa de Cronbach.
Cuadro Nº 3.- Resumen del procesamiento de datos
N %
Casos Válidos 151 100% Excluidos 0 ,0
Total 151 100%
Fuente: Programa Estadístico IBSS 21. El Autor (2015) Cuadro Nº 4.- Confiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,881 21
Fuente: Programa Estadístico IBSS 21. El Autor (2015)
Etapas o Fases de la Investigación
A través de los objetivos formulados características
metodológicas, el presente trabajo se desarrolla según los siguientes
procedimientos:
MSc. César López
102
Se planteó el problema de estudio sus objetivos y justificación.
Se procede a la revisión bibliográfica que da sustento teórico.
a) En ella se incluyeron: antecedentes de la investigación e
igualmente se consideraron las bases teóricas
b) Presentación del marco metodológico
c) Elaboración de la operalizacion de las variables
d) Diseño del Instrumento de Recolección de Datos
e) Análisis e Interpretación de los Datos obtenidos
f) Conclusiones y recomendaciones
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
103
MSc. César López
104
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
105
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de los datos
Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última
etapa del proceso de investigación, todas Ias anteriores,
comprendidas en el diseño, concurren hacia la realización de esta
importante operación. Análisis de los los datos en sí mismos tienen
limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", en ello consiste,
en esencia, el análisis e interpretación de los datos. "El propósito del
análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que
proporcionen respuesta a la interrogantes de la investigación.
La interpretación, más que una operación distinta, es un aspecto
especial del análisis su objetivo es "buscar un significado más amplio
a las respuestas mediante sus otros conocimientos disponibles”
(Selltiz, 1970) que permitan la definición y clarificación de los
conceptos y las relaciones entre éstos y los hechos materia de la
investigación. La relación entre análisis e interpretación y la forma
específica que toman, tanto separada como conjuntamente, varían de
un estudio a otro".
Dependiendo de los distintos esquemas o niveles de investigación
y, fundamentalmente, del diseño propuesto. Los datos, a partir de los
cuales el investigador inicia el análisis, son diferentes según el nivel
de elaboración realizado, el cual depende de la naturaleza del
problema de investigación y, consecuentemente, del tipo de
investigación; también de las técnicas y procedimientos seguidos en la
elaboración.
MSc. César López
106
De manera que para realizar el análisis de los resultados del
presente estudio se procedió a calificar y codificar cada una de las
respuestas luego, se tabularon los resultados, presentando en tablas y
gráficos con sus respectivas frecuencias y porcentajes y finalmente,
se realizó el análisis cuantitativo correspondiente a los valores
calculados que indiquen la forma cono respondió a la muestra y a los
planteamiento formulados para detallar los indicadores que
determinen la variable como son : métodos alternativo de resolución
de conflicto en las universidad .
Con respecto con el análisis de los datos se presentan en tablas
utilizando la técnica porcentual. Hernández y Batista (2003) definen la
técnica porcentual de la forma siguiente:
% obtenido (Nc/Nt) x 100 donde:
NC= Números frecuencias Absoluta en la categoría
NT= Números total de caso.
100= Presenta los resultados en tanto por ciento (%)
Esta técnica permitió determinar la frecuencia según la escala
de respuestas dadas por las muestras encuestada, lo que permitió las
representaciones graficas con las tabulaciones respectivas en cada
ítem diseños.
Codificación y Tabulación de los Resultados
En lo referente a la codificación y tabulación de los resultados,
Balestrini (2006), dice: “La tabulación de los datos en cada ítem y
variables, se encuentra vinculada al procesamiento técnico previo a la
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
107
tabulación, a partir del cual los datos son transformados en símbolos
siendo categorizado, para que de esta manera, puedan ser tabulados”
(p. 25)
En mismo orden de ideas el investigador adoptó una herramienta
de codificación, que consistió en asignar un número a un dato para
que pueda ser cuantificable y posteriormente facilitó su medición. El
instrumento aplicado fue un cuestionario con escala de Likert que
contiene catorce (21) preguntas, con las alternativas de respuesta:
siempre, casi siempre, veces, casi nunca y nunca.
La tabulación según Tamayo (2000) “Es una parte del proceso
técnico en análisis estadístico de los datos. La operación esencial en
las tabulaciones es el recuento para determinar el número de casos
que encaja en las distintas categorías” (p. 127)
Ambos procesos permitieron la realización de una matriz de doble
entrada que al ser vaciada, suministró, la información de forma
estadística (frecuencia y porcentaje) y de este modo describir la
realidad u objeto de estudio. Luego se presentó por ítems señalando
las dos opciones de respuesta, las frecuencias de cada una,
porcentajes calculado para cada alternativa y el gráfico circular donde
se observa el porcentaje alcanzado por las opciones.
MSc. César López
108
Técnica de Presentación de Datos
Para la presentación de la información y los datos recolectados
Balestrini (2006) expresa: “La información recopilada puede ser
presentada de manera organizada a través de varias formas: la
representación escrita y la representación gráfica” (p. 180)
En el caso especifico de este estudio la presentación se realizó
utilizando ambas técnicas, ya que luego de representar gráficamente
las proporciones de cada una de las respuestas a través de un gráfico
circular y luego se describen los resultados mediante un texto.
En este sentido, se disponen las variables objeto de estudio,
analizadas por indicador y por dimensión. En esta investigación se
destacan las variables: la Resiliencia con (02) dimensiones (Factores
de la Resiliencia y etapas ) la cual presenta diecises (16) tablas con
sus respectivos gráficos; y la variable Conciencia Social con una
dimension (responsabilidad social ) que se presenta cinco (05) tablas
con sus respectivos gráficos.
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
109
Codificación Y tabulación de los Datos
Cuadro Nº 7.- Ítems 1.- Soy una persona fuerte
Análisis
Se pudo observar en el cuadro no. 7 y gráfico 1, que el 37,7%
de la muestra respondió que casi siempre considera ser una persona
fuerte, el 25,8% manifiesta que nunca es fuerte, un 24,5% afirma que
a veces es fuerte y un 4% que casi nunca es fuerte.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 12 7,9% 7,9%
CASI NUNCA 6 4,0% 11,9%
AVECES 37 24,5% 36,4%
CASI SIEMPRE
57 37,7% 74,2%
SIEMPRE 39 25,8% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 9. Items 1. Soy una persona fuerte
4%7,9%
24,5%
37,7%
25,8%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
110
Cuadro Nº 8.- Ítems 2.- Poseo tolerancia ante las situaciones de conflicto
Análisis
De acuerdo a lo observado en cuadro numero 8 y gráfica 2, los
encuestados respondieron de la siguiente manera. Un 35,8% dice que
casi siempre posee tolerancia ante situaciones de conflicto, otro 35,8%
manifiesta que a veces, un 23,8 dice que nunca posee tolerancia ante
situaciones de conflicto y por último un 4, 6% casi nunca posee
tolerancia ante situaciones de conflicto.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 0 0 0
CASI NUNCA 7 4,6% 4,6%
AVECES 54 35,8% 40,4%
CASI SIEMPRE
54 35,8% 76,2%
SIEMPRE 36 23,8% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 10. Items 2. Poseo tolerancia ante
situaciones de conflicto
0%4,6%
35,8%
35,8%
23,8%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
111
Cuadro Nº 9.- Ítems 3.- He aumentado la satisfacción de ayudar a los demás
Análisis
De acuerdo al cuadro 9 y gráfico 3. La muestra seleccionada,
respondió de la siguiente manera, un 43,7% dice que nunca ha
aumentado la satisfacción de ayudar a los demás. Un 29,8% expresa
que casi siempre, un 17,9 dice que a veces le satisface ayudar a los
demás, un 4,6% responde que nunca y un 4% que casi nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 7 4,6% 4,6% CASI NUNCA
6 4,0% 8,6%
AVECES 27 17,9% 26,5%
CASI SIEMPRE
45 29,8% 56,3%
SIEMPRE 66 43,7% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 11 Items 3. He aumentado la sastifacción
de ayudar a los demás.
4%4,6%
17,9%
29,8%
43,7%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
112
Cuadro Nº 10.- Ítems 4.- Tengo amigos que me apoyan.
Análisis
De acuerdo al cuadro 10 y gráfico 6 se observa que de los
estudiantes universitarios encuestados arroja un 52,3% en las
opciones Casi Siempre – Siempre mostrando el interés del estudiante
al ayudar a los demás en una satisfacción colectiva en comunidad de
estudio. Por otro lado un porcentaje acumulado de 47.7% en las
opciones Nunca – A veces.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 6 4,0% 4,0%
CASI NUNCA 39 25,8% 29,8%
AVECES 27 17,9% 47,7%
CASI SIEMPRE 37 24,5% 72,2%
SIEMPRE 42 27,8% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 12. Items 4. Tengo amigos que me apoyan
4%
25,8%
17,9%24,5%
27,8%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
113
Cuadro Nº 11.- Ítems 5.- Poseo familiares que me apoyan cuando los necesito.
Las opciones Nunca – Casi nunca reflejan un porcentaje
acumulado de 17,9% que muestra la opinión de los estudiantes
universitarios encuestados en cuando a poseer familiares que lo
apoyan, por otra parte las opciones Casi Siempre – Siempre se
observa un porcentaje acumulado de 82,1% de los encuestados opinar
tener familiares que lo apoyan para alcanzar el éxito en los estudios
académicos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 3 2,0% 2,0%
CASI NUNCA 6 4,0% 6,0%
AVECES 18 11,9% 17,9%
CASI SIEMPRE
27 17,9% 35,8%
SIEMPRE 97 64,2% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfica Nº 13. Items 5. Tengo familiares que me
apoyan cuando los necesito
2% 4%11,9%
17,9%
64,2%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
114
Cuadro Nº12.- Ítems 6.- Sé dónde buscar ayuda.
Las opciones Nunca – A Veces poseen un porcentaje
acumulado de 39,7% que nos muestras la opinión de los estudiantes
universitarios encuestados en cuanto de no saber en dónde buscar
ayuda, por otro lado en las opciones de Casi Siempre – Siempre
encontramos un porcentaje acumulado de 60,3% con la opinión de si
saber dónde buscar ayuda.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 12 7,9% 7,9%
CASI NUNCA 3 2,0% 9,9%
AVECES 45 29,8% 39,7%
CASI SIEMPRE
30 19,9% 59,6%
SIEMPRE 61 40,4% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 14. Items 6. Sé dónde buscar ayuda
2%7,9%
29,8%
19,9%
40.4%NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
115
Cuadro Nº 13.- Ítems 7.- Me es fácil reconocer mis errores.
Análisis
Se puede observar, en las opciones Nunca – A veces un porcentaje
acumulado de 27,8% de la opinión de los estudiantes universitarios en
cuanto a si les es fácil reconocer sus errores. Por otro lado, las
opciones Casi Siempre – Siempre se obtuvo un porcentaje acumulado
de 72,2% que les es fácil reconocer sus errores.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 12 7,9% 7,9%
CASI NUNCA 9 6,0% 13,9%
AVECES 21 13,9% 27,8
CASI SIEMPRE
66 43,7% 71,5%
SIEMPRE 43 28,5% 100%
TOTAL 151 100,0%
Cuadro Nº 15.- Ítems 7.-Me es fácil reconocer mis
errores.
7,9%6%
13,9%
43,7%
28,5%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
116
Cuadro Nº 14.- Ítems 8.- Me esfuerzo por alcanzar mis metas.
Análisis
En el cuadro 14 y gráfico 8, se recogieron las siguientes
expresiones. El 69,5% expresaron que siempre se esfuerzan por
alcanzar metas, un 22,5% dice que casi siempre, un 4% que nunca, un
2% casi nunca y por último otro 2% que a veces.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 6 4,0% 4,0%
CASI NUNCA 3 2,0% 6,0%
AVECES 3 2,0% 7,9%
CASI SIEMPRE
34 22,5% 30,5%
SIEMPRE 105 69,5% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 16. Items 8. Me esfuerzo por alcanzar mis
metas
4% 2%2%
22,5%
69,5%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
117
Cuadro Nº 15.- Ítems 9.- Fácilmente me adapto a las nuevas
situaciones.
Análisis
Con respecto al cuadro 15, y gráfico no.9 en el ítem. Facilmente me
adapto a las nuevas situaciones, un 41,7% respondió que casi
siempre, un 29,8% afirma que casi siempre se adapta, un 7,9% opina
que casi nunca y sólo un 4% dice que nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 6 4,0% 4,0%
CASI NUNCA 12 7,9% 11,9%
AVECES 25 16,6% 28,5%
CASI SIEMPRE
63 41,7% 70,2%
SIEMPRE 45 29,8% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 17. Items 9. Fácilmente me adapto a las
nuevas situaciones
4% 7,9%
16,6%
41,7%
29,8%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
118
Cuadro Nº 16.- Ítems 10.- Puedo aportar mi tiempo y persona para
el bien común.
Análisis
En cuanto al cuadro 16 y gráfico 10, los encuestados respondieron
que un 43,7% dice que siempre puede aportar su tiempo y persona
para el bien común. Un 33,8% manifiesta que casi siempre, un 22,5%
manifiesta a veces, un 7,9% casi nunca y 2% nuca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 3 2,0% 2,0%
CASI NUNCA 12 7,9% 9,9%
AVECES 34 22,5% 32,5%
CASI SIEMPRE
36 33,8% 56,3%
SIEMPRE 66 43,7% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 18. Items 10. Puedo aportar mi tiempo y
persona para el bién común
2% 7,9%
22,5%
33,8%
43,7%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
119
Cuadro Nº 17.- Ítems 11.-Ayudo a los demás sin esperar nada a
cambio
Análisis
En cuanto al cuadro 17, y gráfica 11, la muestra responde de la
siguiente forma: un 55,6% dice que siempre ayuda a los demás sin
esperar nada a cambio, un 17,9% expresa que casi siempre, un 12,6%
a veces, un 6,0% casi nunca y por último un 7,9% dice que nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 12 7,9% 7,9%
CASI NUNCA 9 6,0% 13,9%
AVECES 19 12,6% 26,5%
CASI SIEMPRE
27 17,9% 44,4%
SIEMPRE 84 55,6% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 19. Items 11. Ayudo a los demás sin
esperar nada a cambio
7,9%6,0%
12,6%
17,9%
55,6%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
120
Cuadro Nº 18.- Ítems 12.- Me pongo en el lugar del otro.
Análisis
En cuanto al cuadro 18, gráfico 12. La muestra seleccionada
responde de la siguiente manera: el 23,8% Siempre, un 37,7%
responde que casi siempre se pone en el lugar del otro, un 20,5% dice
que a veces, un 9,9% expresa que nunca lo hace.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 15 9,9% 9,9%
CASI NUNCA 12 7,9% 17,9%
AVECES 31 20,5% 38,4%
CASI SIEMPRE
57 37,7% 76,2%
SIEMPRE 36 23,8% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 20. Items 12. Me pongo en el lugar del
otro.
9.9%
7.9%
20,5%
37,7%
23,8%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
121
Cuadro Nº 19.- Ítems 13.- Me gustar jugar, práctico el sentido del
humor.
).
Análisis
En cuanto al cuadro 19 y gráfico 13, la muestra seleccionada
expresa que el 53,6% que siempre, un 21,9% que casi siempre, un
19,9% manifiesta a veces, un 2,6% que casi nunca y un 2% que
nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 3 2,0% 2,0%
CASI NUNCA 4 2,6% 4,6%
AVECES 30 19,9% 24,5%
CASI SIEMPRE
33 21,9% 46,4%
SIEMPRE 81 53,6% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfica Nº 21. Items 13. Me gusta jugar, práctico el
sentido del humor
2% 2,6%
19,9%
21.9%
53,6%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
122
Cuadro Nº 20.- Ítems 14.- Me acepto y tolero a los demás.
Fuente: El Autor (2015).
Análisis
En cuanto al cuadro 20 y gráfico 14 que representa al ítem, me
acepto y tolero a los demás, la muestra encuestada dice un 37,7% que
siempre lo hace, un 37,7% afirma que casi siempre, un 15,9% expresa
que a veces, un 4% que nunca, y el otro 4% restante que casi nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 7 4,6% 4,6%
8,6%CASI NUNCA
6 4,0% 8,6%
AVECES 24 15,9% 24,5%
CASI SIEMPRE
57 37,7% 62,3%
SIEMPRE 57 37,7% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 22. Items 14. Me acepto y tolero a los
demás
4%4,6%
15,9%
37,7%
37,7%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
123
Cuadro Nº 21.- Ítems 15.- Cumplo con todas mis
responsabilidades.
Fuente: El Autor (2015).
Análisis
En cuanto al cuadro 21 y gráfico 15, un 57,6 dice que siempre
cumple con las responsabilidades, un 33,8% que casi siempre, un
7,9% casi nunca y el restante 0%.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 0 0 0
CASI NUNCA 1 0,7% 0,7%
AVECES 12 7,9% 8,6%
CASI SIEMPRE
51 33,8% 42,4%
SIEMPRE 87 57,6% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 23. Items 15. Cumplo con todas mis
responsabilidades
0%0,7%7,9%
33,8%57,6%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
124
Cuadro Nº 22.- Ítems16.- Confió en mis decisiones.
Fuente: El Autor (2015).
Gráfico Nº 24. Items 16. Confío en mis decisiones
Análisis
Según lo representado en el cuadro 22, y gráfico 16, la muestra
responde que un 73,5% confía en sus decisiones, un 10,6% manifiesta
que a veces, un 9,9% casi siempre y por último un 6% dice que nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 9 6,0% 6,0%
CASI NUNCA 0 0 6,0%
AVECES 16 10,6% 16,6%
CASI SIEMPRE
15 9,9% 26,5%
SIEMPRE 111 73,5% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
6% 0%
10,6%
9,9%
73,5%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
125
Cuadro Nº 23.- Ítems 17.-Estoy comprometido con mi entorno.
Fuente: El Autor (2015)
Análisis
En el cuadro 23 y gráfico 17, la muestra encuestada responde lo
siguiente: un 57,6% expresa que siempre, un 25,8% opina que Casi
siempre, un 8,6% manifiesta a veces, y un 7,9% afirma que casi
nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 0 0 0
CASI NUNCA 12 7,9% 7,9%
AVECES 13 8,6% 16,6%
CASI SIEMPRE
39 25,8% 42,4%
SIEMPRE 87 57,6% 100%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 25. Items 17. Estoy comprometido con mi
entorno
0% 7,9%8,6%
25,8%57,6%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
126
Cuadro Nº 24.- Ítems 18.- Me gusta ayudar a los más necesitados.
Fuente: El Autor (2015).
Análisis
En cuanto al cuadro 24, y gráfico 18, la muestra opina lo siguiente:
el 59,6% responde que casi siempre, un 25,8% Casi siempre, un
13,9% manifiesta que a veces y por último un 0,7% dice que nunca le
gusta ayudar a los necesitados.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 0 0 0
CASI NUNCA 1 0,7% 0,7%
AVECES 21 13,9% 14,6%
CASI SIEMPRE
39 25,8% 40,4%
SIEMPRE 90 59,6% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 26. Items 18. Me gusta ayudar a los más
necesitados
0%0,7%13,9%
25,8%59,6%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
127
Cuadro Nº 25.- Ítems 19.- Cumplo con mis deberes
Análisis
En cuanto al cuadro 25, y gráfico 19. La muestra expresa lo
siguiente: el 51,7% Siempre cumple con sus deberes, un 27,8%
manifiesta que casi siempre, un 13,9% a veces, un 4% casi nunca y un
2,6% responde que nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 4 2,6% 2,6%
CASI NUNCA 6 4,0% 6,6%
AVECES 21 13,9% 20,5%
CASI SIEMPRE
42 27,8% 48,3%
SIEMPRE 78 51,7% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 27. Items 19. Cumplo con mis deberes
4%2,6%
13,9%
27,8%
51,7%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
128
Cuadro Nº 26- Ítems 20.Reconozco que puedo ser parte de la
solución.
Fuente: El Autor (2015).
Análisis
En el cuadro 26 y gráfico 20, la muestra seleccionada responde que
un 39,7% dice que casi siempre reconoce que puede ser parte de la
solución, un 25,8% expresa que siempre, un 21,9% manifiesta a
veces, un 6% indicó que casi nunca y el último 6% indica que nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 9 6,0% 6,0%
CASI NUNCA 10 6,6% 12,6%
AVECES 33 21,9% 34,4%
CASI SIEMPRE
60 39,7% 74,2%
SIEMPRE 39 25,8% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 28. Items 20. Reconozco que puedo ser
parte de la solución
6%6,6%
21,9%
39,7%
25,8%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
129
Cuadro Nº 27.- Ítems 21.- Me esfuerzo por cumplir los valores
éticos-morales.
Fuente: El Autor (2015).
Análisis
En el cuadro 27, y gráfico 21. Se observa que 53,6% opina que se
esfuerza por cumplir los valores éticos- morales, un 29,8% expresa
que casi siempre, un 7,9% dice que a veces, un 6,6% indica que casi
nunca y un 2% dice que nunca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
NUNCA 3 2,0% 2,0%
CASI NUNCA 10 6,6% 8,6%
AVECES 12 7,9% 16,6%
CASI SIEMPRE
45 29,8% 46,4%
SIEMPRE 81 53,6% 100,0%
TOTAL 151 100,0%
Gráfico Nº 29. Items 21. Me esfuerzo por cumplir
los valores éticos-morales
2% 6,6%7,9%
29,8%
53,6%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
MSc. César López
130
Análisis de los Datos
Una vez terminada la tabulación de los datos obtenidos se
procedes a realizar el análisis de los mismos en relación con estos
Sabino (2010) define llevar a cabo el análisis de los datos se utilizan
tres técnicas a saber la tabulación, la codificación. En relación con
esto el mencionado autor en primer lugar explica que la tabulación es
un procedimiento por medio del cual se realizan tablas en las que se
señala los datos debidamente agrupados y contabilizados para hacer
esto es necesario distribuir las respuestas obtenidas de acuerdo con
las categoría que previamente se han establecido y de forma
individual.
En esta etapa los datos se analizaron a través de la estadística
descriptiva. El proceso de análisis de la información arrojada en el
cuestionario, se realizó en concordancia con los objetivos propuestos,
agrupando, ordenando y tabulando manualmente la información
obtenida, finalmente los resultados porcentuales se ilustraron en
gráficas para ser visualizado con mayor precisión, y se analizaron las
frecuencias y los porcentajes de los resultados emanados.
RESULTADOS
Los resultados del cuestionario aplicado a los docentes en
estudio, se visualizarán en cuadros y gráficos, tomando en
consideración las siguientes dimensiones e indicadores
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
131
respectivamente de Factores de la Resiliencia (Desarrollo de
Fortalezas, Resolucion de Conflicto, apoyo Social, Apoyo Emocional,
Apoyo Informatico, Apoyo Evaluativo), Estapas de la Resiliencia
(Pensamiento Crítico, Emprendedor, Niveles de Respuesta, Sentido
Social, Altruismo, Empatia, Sentido del Humor, Madurez,
responsabilidad, Autonomia) Conciencia Social (Responsabilidad
Social, Trabajado Comunitario, Voluntariado, Corrientes, Pensamiento
Reflexivo, Ideales) El propósito es poner de relieve todo y cada una de
las partes del conjunto que proporcionan respuestas a los integrantes
de la investigación, es decir, a los problemas formulados. (Arias,
2010). A continuación se presentaran los resultados en cuanto la
opinión de los estudiantes universitarios.
Cuadro Nº 28.- Variable 1 Resiliencia Dimensión I: Factores de la Resiliencia
Alternativas: Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Ítems F % F % F % F % F %
1 13 26 19 38 12 24 2 4 4 8
2 12 24 18 36 18 36 2 4 - -
3 22 44 15 30 9 18 2 4 2 4
4 24 48 12 24 9 18 3 6 2 4
5 32 64 9 18 6 12 2 4 1 2
6 20 40 10 20 15 30 1 2 4 8
Total 123 246 83 166 69 138 12 24 13 26
MSc. César López
132
De acuerdo a lo expresado por los encuestados en la dimensión
del diagnostico de los niveles de resiliencia, se pudo observar un alto
porcentaje de estudiantes con necesidad de fortalecer los atributos y
factores de la Resiliencia y de cultivar una nueva perspectiva de
Conciencia Social.
El porcentaje de respuestas negativas Y positivas (N, CN, AV,
CS, S) expresado por los encuestados para la Dimensión: Factores de
la Resiliencia. La dimensión Factores de Resiliencia fue evaluada con
la finalidad de conocer cuáles eran los Factores de Riesgo y los
Factores de Protección más comunes a los cuales se enfrentan los
estudiantes universitarios de la UNEFA Extensión Santa Teresa del
Tuy, lográndose constatar que los que más se presentan son de tipo:
poco interés de apoyar a los demás, poca seguridad de sí mismo, poco
apoyo de los amigos y familiares en los asuntos personales.
Gráfico Nº 30.- Distribución de Frecuencias. Variable 1.
La Resiliencia.
Dimensión I. Factores de la Resiliencia
Siempre
40%
Casi Siempre
28%
A veces
23%
Casi Nunca
4%
Nunca
5%
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
133
Grafico Nº 31.- Distribución de Frecuencias. Variable 1. La
Resiliencia.
Dimensión II. Etapas de la Resiliencia
Siempre
42%
Casi Siempre
33%
A Veces
15%
Casi Nunca
5%
Nunca
5%
Cuadro Nº 29.-Variable 1 Resiliencia Dimensión II: Etapas de la Resiliencia
Alternativas: Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Ítems F % F % F % F % F %
7 14 28 22 44 7 14 3 6 4 8
8 35 70 11 22 1 2 1 2 2 4
9 15 30 21 42 8 16 4 8 2 4
10 22 44 12 24 11 22 4 8 1 2
11 28 56 9 18 6 12 3 6 4 8
12 12 24 19 38 10 20 4 8 5 10
13 27 54 11 22 10 20 1 2 1 2
14 19 38 19 38 8 16 2 4 2 4
15 29 58 17 34 4 8 - - - -
Total 201 348 141 282 65 130 22 44 21 42
MSc. César López
134
Gráfico Nº 32.- Distribución de Frecuencias. Variable 2.
Conciencia Social.
Dimensión I. Responsabilidad Social
Siempre
53%
Casi Siempre
27%
A Veces
13%
Casi Nunca
4%
Nunca
3%
El porcentaje de respuestas negativas Y positivas (N,CN, AV,CS,S)
expresado por los encuestados para la Dimensión: Etapas de la
Resiliencia, La dimensión Etapas de la Resiliencia queda descrita que
las tienen mayor presencia en los estudiantes universitarios de la
UNEFA Extensión Santa Teresa del Tuy, son: poco apoyo Social,
Emocional, alto sentido del humor, poca autonomía en las toma de
decisiones, poco interés en el altruismo y empatía a los demás.
Cuadro Nº 30.- Variable 2 Conciencia Social Dimensión I: Responsabilidad Social
Alternativas: Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Ítems F % F % F % F % F %
16 37 74 5 10 5 10 - - 3 6
17 29 58 13 26 4 8 4 8 - -
18 30 60 13 26 7 14 - - - -
19 26 52 14 28 7 14 2 4 1 2
20 13 26 20 40 11 22 3 6 3 6
21 27 54 15 30 4 8 3 6 1 2
Total 162 324 80 160 38 76 12 24 8 16
La Resiliencia y los Estudiantes Universitarios
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El porcentaje de respuestas negativas Y positivas (N, CN, AV,
CS, S) expresado por los encuestados para la Dimensión:
Responsabilidad Social, La dimensión Etapas de la Resiliencia queda
descrita que las tienen mayor presencia en los estudiantes
universitarios de la UNEFA Extensión Santa Teresa del Tuy, son: poco
apoyo Social, Emocional, alto sentido del humor.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
En este capítulo se describen las conclusiones provenientes del
análisis de los resultados obtenidos en la investigación, tomando en
consideración los objetivos específicos del estudio. Para ello se
consideran los aspectos teóricos, aplicación de los instrumentos a la
muestra seleccionada, llegando el autor a las siguientes
planteamientos para dar respuesta a las interrogantes y el alcance de
los objetivos previstos.
En cuanto a la información sobre la Resiliencia que poseen los
Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada, Extensión Santa Teresa del Tuy.De acuerdo a lo
expresado por los encuestados en relación al diagnóstico de los
niveles de resiliencia, se pudo observar un alto porcentaje de
estudiantes con necesidad de fortalecer los atributos y factores de la
Resiliencia y de cultivar una nueva perspectiva de Conciencia Social.
De igual manera en cuanto a las etapas de la Resiliencia queda
descrita que las tienen mayor presencia en los estudiantes
universitarios de la UNEFA Extensión Santa Teresa del Tuy, son:
poco apoyo Social, Emocional, alto sentido del humor, poca autonomía
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en las toma de decisiones, poco interés en el altruismo y empatía a
los demás.
Por ello se puede afirmar en función del instrumento aplicado
que los estudiantes desconocen el concepto de resiliencia y al uso de
estas herramientas en su vida o en la universidad es casi inexistente
por lo que el trabajo colaborativo y cooperativo dentro de la
universidad se complica no sólo para las autoridades, profesores, sino
para el estudiante, que de alguna u otra manera representa el eslabón
mas débil en esta estructura jerarquica, Y por ello se necesita
fortalecer.
En lo que respecta a Identificar los Factores permiten el desarrollo
de la Conciencia Social en los Estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada, Extensión Santa
Teresa del Tuy. Se puede afirmar en los estudiantes universitarios de
la UNEFA Extensión Santa Teresa del Tuy, poseen poco apoyo
Social, Emocional, alto sentido del humor.
De igual manera los conceptos y aprendizajes que manejan en
cuanto a convivencia, responsabilidad social, trabajo comunitario,
voluntariado, pensamiento reflexivo e ideales son casi nulos, ya que
sólo realizan este tipo de acciones si tiene ponderación en las
diferentes asignaturas. Esto sucede según la opinión del autor de esta
investigación en que sólo se está formando en las áreas académicas,
mas no así en en la conciencia social el cual también es
MSc. César López
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responsabilidad de cualquier universitario, específicamente los
egresados de esta universidad, ya que la misma representa los
cambios y vueltas que se ha dado a nivel superior como un
mecanismo de volcarse a hacia la comunidad con el fin de que a
través de las distintas disciplinas permita la solución de sus problemas.
Por ultimo en cuanto al diseño una cátedra libre sobre la
Resiliencia para la promoción de la Conciencia Social en los
Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada, Extensión Santa Teresa del Tuy. Es de vital
importancia y para ellos el autor se apoya en los postulados de la
pedagogía crítica de Freire donde el objetivo es educar con
responsabilidad social y política. El educador debe ser un inventor y
reinventor constante de todos aquellos medios y caminos para mejorar
su realidad o entorno social. La teoría sin la práctica no tiene sentido.
Recomendaciones:
A la Unefa, se sugiere promocionar los conversatorios entre los
docentes sobre las políticas nacionales,y la filosofía en que se
sostiene esta institución.
A los profesores:
-Sensibilizar a los estudiantes a la importancia del trabajo en equipo.
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-Apoyar a través de la evaluación los valores de solidaridad, sentido de
cooperación, en el aula de clases de manera de ir sembrando estas
semillas hasta volverse una acción natural en todos los ámbitos de la
universidad.
- Promocionar la resiliencia entre sus estudiantes para estimular la
dimensión humana en la comunidad estudiantil.
- Formar grupos de apoyo desde las mismas aulas con los
compañeros de clases para fortalecer las debilidades que observen en
la convivencia.
MSc. César López
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CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Cátedra Libre “Resiliencia Universitaria para el Desarrollo de la
Conciencia Social”
Formulación de la Propuesta
La educación está llamada a jugar un papel cada vez más
esencial como activadora de los resortes que ayudan a los sujetos a su
adaptación y a las nuevas exigencias del contexto educacional.
Aceptar el reto que supone esa nueva cultura de la innovación
educativa implica para los profesionales del mundo educativo el
profundizar en aquellos conocimientos que configuran su activo como
especialistas en el ámbito del saber tan complejo como lo es la
educación.
Es desde esta perspectiva que se concibió el objeto de esta
Cátedra Libre, reunir y poner a disposición de los docentes un conjunto
de conocimientos actualizados y orientados fundamentalmente a las
funciones del acompañante pedagógico, por lo que dicho manual de
estrategias representa una obra oportuna y necesaria.
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Objetivos de la Propuesta
General: Proporcionar a los estudiantes conceptos,
herramientas y estrategias que facilite la reflexión sobre como
aprender a manejar las crisis desde un nuevo paradigma de la
Resiliencia y la Conciencia Social en la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de las Fuerza Armada Bolivariana
Objetivos Específicos
1.- Conocer los principios filosóficos y conceptuales de la Resiliencia
2.- Describir algunos referentes teóricos-conceptuales de la conciencia
3.- Analizar los enfoques desde la perspectiva conductista,
sociocultural, y materialista de la conciencia social
4.- Explicar la responsabilidad social de las universidades
5.- Valorar la importancia de la formación integral del universitario
6.-Formular estrategias resilientes para la superación de crisis
personales y familiares.
7.- Desarrollar habilidades resilientes que favorezcan la conciencia
social de los estudiantes universitarios
.
Población o beneficiarios de la Propuesta
Se benefcian los estudiantes que hacen vida en la unefa, extensión
Santa Teresa en pre grado ya que la misma es una cátedra libre que
MSc. César López
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brindará herramientas para el bienestar de los alumnos mejorando sus
interrelaciones dentro y fuera de esta institución.
Fundamentación de la Propuesta
La siguiente propuesta se fundamenta inicialmente en los 5
objetivos estratégicos del Plan de la Patria 2013-2019, el cual esta
mas vigente que nunca y que se detalla a través de los cinco objetivos
estratégicos que se describen a continuación
I. Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que hemos
reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional.
II. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en
Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con
ello asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de
estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestropueblo.
En cuanto al segundo gran objetivo histórico, se prefigura en las
formas de construcción del socialismo nuestro para alcanzar la
suprema felicidad social del pueblo, esto pasa, en primer lugar, por
acelerar el cambio del sistema económico, trascendiendo el modelo
rentista petrolero capitalista al modelo económico productivo socialista,
dando paso a una sociedad más igualitaria y justa, rumbo al
socialismo, sustentado en el rol del Estado Social y Democrático, de
Derecho y de Justicia, con el fin de seguir avanzando en la plena
satisfacción de las necesidades básicas para la vida de nuestro
pueblo: la alimentación, el agua, la electricidad, la vivienda
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143
III. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social, lo
económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América
Latina y el Caribe, que garanticen la conformación de una zona de paz
en nuestra América.
IV. Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en
la cual tome cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr
el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria.
V. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la
salvación de la especie humana.
De igual manera esta propuesta se fundamenta en la Teoría
Sociocultural de Vygotsky (1987) el cual Destaca la importancia de
la situación social para el desarrollo de la capacidad de adquirir nuevos
conocimientos, cree que las capacidades mentales superiores se
consiguen por medición del lenguaje y de los símbolos de referirse a la
realidad, el razonamiento o la memoria son habilidades mentales que
necesitan de la medición de elementos culturales y se adquieren en la
interacción social.
Por consiguiente el sujeto a través de la interacción con su
medio y mediante los conocimientos previos, puede llegar a través de
la reflexión a la conciencia de si mismo y del medio que le rodea,
activándose en la solución de sus problemas
MSc. César López
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Estructura de la Propuesta
La Cátedra Libre estará compuesta de siete (07) unidades a
desarrollar en las cuales el estudiante universitaria pondrá sus
habilidades y destrezas propias para el desarrollo de actitudes
resilientes que generen una Conciencia Social en pro de fortalecer sus
potencialidades para alcanzar el éxito académico con percepción
colectiva para el desarrollo de la comunidad y país.
Localización
La Cátedra Libre se ubica en la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) en
las carreras de pregrados para la promoción de habilidades y
destrezas de los estudiantes universitarios orientados al éxito
académico.
Plan de las Actividades
Para realizar la propuesta de una catedra libre que permita
desarrollar contenidos de la resiliencia para el desarrollo de la
conciencia social de los estudiantes de pregrado en la Unefa, se hizo
el siguiente plan de actividades.que no es mas que acciones concretas
para alcanzar el logro de los objetivos. Este plan surge luego del
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145
proceso de investigación que generó un trabajo de investigación sobre
la temática planteada en capítulos anteriores.
Para ello el autor de la investigación realizó las siguientes
actividades:
1.- Identificar las necesidades de implementar una cátedra libre:
El autor, mediante el problema planteado en el trabajo de
investigación, la aplicación de instrumentos a la población estudiada, y
la experiencia permitió establecer las necesidades de una cátedra libre
que vaya en función de la formación integral del estudiante de
pregrado.
2.- Investigar sobre la elaboración de una asignatura:
Para ello es necesario la documentación de cómo elaborar una
asignatura y se toma como ejemplo los modelos curriculares que
posee la UNEFA.
3.- Diseñar la catedra libre:
Se elabora el plan curricular, estructurándolo en objetivos,
actividades, recursos, bibliografía sugerida.
4.- Socializar ante el jurado evaluador de la Universidad la
investigación y propuesta realizada.
MSc. César López
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El autor se semete la propuesta a la evaluación rigurosa del
jurado, para posterior aprobación por parte del consejo universitario.
(En caso de aprobarse). Cabe acotar que este estudio surge como una
aporte a la universidad para mejorar el perfil del egresado de pregrado
y para ello las universidades deben mejorar sus planes curriculares.
Metodología para realizar las actividades
Todo plan o propuesta requiere de una metodología a seguir
para sistematizar y encajar todos los elementos del trabajo de
investigación, la metodología pretende darle carácter de objetividad,
precisión, sistematicidad al trabajo que se propone.
En este estudio la metodología a emplear fue: la investigación,
revisión bibliográfica, análisis, desarrollo de ideas, fundamentación
teórica, comparaciones con otros planes, revisar experiencias de otros
países.
Determinación de recursos
Para el diseño de la propuesta es necesario contar con un
talento humano: en este caso, la población objeto de estudio de quien
se extrajo la información que fue analizada en capítulos anteriores. Por
otro lado los profesores asesores de la investigación que permitieron
terminar y enfocar este trabajo.
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Recursos materiales: computadora, internet, impresoras, hojas
blancas,grabadoras para algunas entrevistas entre otros.
Recursos financieros: por cuenta del investigador
Consideraciones de factibilidad o viabilidad del Proyecto
Según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE)
(2009), la factibilidad es definida como “algo que se puede hacer” y
que por circunstancias puede llevarse a cabo. Un proyecto es factible
cuando interviene favorablemente los siguientes aspectos:
económicos, técnicos, legales y educativos, cuando todos ellos
trabajan en armonía se dice que la propuesta es factible.
Paralelamente esta propuesta está sustentada en un enfoque
teórico de planificación y un modelo de innovación educativo que
permite contemplar los objetivos, contenidos, estrategias, acciones y
todas aquellas dimensiones de la factibilidad que hacen posible este
estudio.
Factibilidad legal: Hace referencia a los fundamentos legales en que
se sustenta este estudio. En este caso resulta factible de acuerdo a lo
señalado por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) ,en su Artículo 109. El Estado reconocerá la autonomía
universitaria como principio y jerarquía que permite a los profesores,
estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la
MSc. César López
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búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica,
humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material de la
nación.
De igual manera la Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial de
la República Bolivariana de Venezuela Nº 5929 (extraordinario) agosto
15 2009). En los Principios de la Responsabilidad Social y la
Solidaridad. Establece en su Artículo 13. La responsabilidad social y
la solidaridad constituyen principios básicos de la formación ciudadana
de los estudiantes en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
De acuerdo a la normativa anterior, esta propuesta es factible ya
que se encuentra enmarcado la búsqueda del conocimiento a través
de la investigación para beneficio de la nación. De igual manera
enfocado en la dimensión social del perfil del egresado para que no
sea indiferente a los problemas de su prójimo y entorno no sólo social,
sino también ecológico.
Factibilidad económica: La factibilidad económica viene dada con los
recursos materiales, financieros y tecnológicos que se destinen para la
elaboración de la propuesta. En sí su elaboración fue cubierta por el
investigador. Sin embargo el añadir una nueva catedra libre, requiere
de presupuestos por parte de la universidad para la cancelación de
horas trabajadas a los profesores que dicten esta asignatura.
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Factibilidad Técnica: La factibilidad técnica tiene que ver con el
conocimiento o habilidades tecnológicas que posee el docente, así
como también los recursos disponibles para ello. Esta propuesta está
dirigida a la creación de una cátedra libre, para ello se necesita de un
profesional en el área educativa con estudios en desarrollo personal.
Factibilidad Educativa: Desde el punto de vista educativo esta
propuesta es factible ya que brindará herramientas al estudiante y al
profesor de la asignatura para superar limitaciones emocionales y
sociales dentro del aula de clase como en un laboratorio donde se
ensayan las pruebas científicas, una vez egresado el estudiante podrá
insertarse en el campo de trabajo con una visión socialista de su
entorno, permitiéndole alcanzar sus metas y una gran satisfacción
personal.
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ANEXO INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO MIRANDA. EXTENSION SANTA TERESA DEL TUY COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA – CIP
Estimado Estudiante:
El presente instrumento tiene como objetivo recabar información relacionada con la Resiliencia y la Conciencia Social en los Estudiantes Universitarios para poder llevar a cabo la investigación del Trabajo Especial de Grado.
Es importante destacar que la información registrada es de índole confidencial y anónima, sólo será utilizada con fines de investigación en el área educativa. Es por ello que se agradece responder a cada una de las afirmaciones que se le platean considerando su opinión personal, tomando en cuenta las alternativas establecidas en cada ítem.
INTRUCCIONES
Lea atentamente cada una de las afirmaciones que se le presentan
Por favor, analice todos los ítems antes de responder.
Marque con una equis (X) una sola alternativa por respuesta.
Responda a todas las afirmaciones.
El cuestionario no requiere identificación personal.
Las alternativas de las respuestas son 1: Nunca 2: Casi Nunca 3: A veces 4: Casi Siempre 5: Siempre Gracias por sus aportes a la investigación
El Investigador, Licdo. César López Arrillaga
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