Post on 21-Jul-2015
DAVID PAUL AUSUBEL
1918-2008
PSICÓLOGO Y PEDAGOGO
PRINCIPAL PROMOTOR DE LA
PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
En 1963 explicó la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Verbal
Significativo. Ponencia: «Algunos aspectos psicológicos
de la estructura del conocimiento»
En 1968 realizo grandes aportes en Psicología Educativa:
Un punto de vista cognoscitivo
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INDIVIDUO CONSTRUCTIVISTA PROCESO
CONDICIONES
ACTITUD
MATERIALES
ESTUCTURA COGNITIVA
CONOCIMIENTOS PREVIOS
NUEVA INFORMACIÓN
ASIMILACIÓN
CODIFICA
TRANSFORMA
RETIENE
DEFINIDO POR
DAVID
ASUBEL
«EL FACTOR INDIVIDUAL MÁS
IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL
APRENDIZAJE ES LO QUE EL
ESTUDIANTE YA SABE.
DETERMINE ESTO Y ENSEÑALE
CONSECUENTEMENTE»
JOSEPH
NOVAK
«EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SUBYACE BAJO LA INTEGRACIÓN
CONSTRUCTIVA DEL PENSAR, EL
SENTIR Y EL ACTUAR….»
AFIRMA QUE
APLATEA
QUE
INSPIRO EL
TRABAJO DE
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PERPECTIVA AUSUBELIANA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RELACIONA NUEVO CONOCIMIENTO
ESTRUCTURA COGNITIVA
INTERACCIÓN
CONSIDERA ASPECTOS
IDEAS DE ANCLAJE
CONDICIONES
ACTITUD POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
PREDISPOSICIÓN PARA APRENDER
PRESENTACIÓN DE MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
MATERIAL
SIGNIFICADO LÓGICO
IDEAS DE ANCLAJE
PERMITA
INTERACION
MATERIAL NUEVO
PRINCIPIOS
DIFRENCIACIÓN PROGRTESIVA
RECOLECCIÓN INTEGRADORA
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL
CONSOLIDACIÓN
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APORTACIONES AL CONSTRUCTO
CONSTRUCTO
PERDURABILIDAD
SU ÉXITO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIMPLE A LA MANO DE
DOCENTES DISEÑADORES
DEL CURRICULUM
PERO EXTRAORDINARIA
COMPLEJIDAD
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SIGNIFICADOS Y REPONSABILIDAD
PROCESO COMPARTEN
SIGNIFICADOS Y SE DELIMITAN
RESPONSABILIDADES
DESARROLLA PROFUNDIDAD
TEORIA DE LA EDUCACIÓN DE
GOWIN 1981
PENSAMIENTO, SENTIMIENTO Y
ACCIÓN
CONSTRUCTO CENTRAL DE LA
TEORIA DE EDUCACIÓN
NOVAK (1988-1998
CARÁCTER HUMANISTA
INFLUENCIA DE LA
EXPERIENCIA EMOCIONAL
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
NEGOCIACIÓN INTERCAMBIO
APRENDIZ
PROFESOR
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«LA ENSEÑANZA SE CONSUMA CUANDO EL SIGNIFICADO DEL
MATERIAL QUE EL ALUMNO CAPTA ES EL SIGNIFICADO
QUE EL PROFESOR PRETENDE QUE ESE MATERIAL TENGA
PARA EL ALUMNO»
GOWIN 1981
APORTA INSTRUMENTO DE
META APRENDIZAJE
CONSTRUCTO SUBYACENTE
IDEA SUPRATEÓRICA
COMPATIBLE CON DISTINTAS
TEORÏAS
PSICOLÓGICAS DE APRENDIZAJE
SERÁ MAS SIGNIFICATIVO
CUANTO MAYOR SEA LA CAPACIDAD
DEL SUJETO DE GENERAR MODELOS MENTALES
UN PROCESO CRÍTICO
DEPENDE DE:
MOTIVACIÓN
INTERES
PREDISPOSICIÓN DEL APRENDIZ
PRESUPUESTOS AUSUBELLANOS.
POSTAMAN Y WEINGARTHER (1969)
ENSEÑANZA SUBVERSIVA
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
REORGANIZAR SU
CONOCIMIENTO
PAPEL ACTIVO DEL APRENDIZ
EN SU PROCESO
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ALGUNAS INCORRECCIONES CONTEXTUALES EN SU
APLICACIÓN (RODRIGUEZ 2003)
• NO EXISTE UNA ACTITUD SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE
• SE PRODUCE DE MANERA INMEDIATA SINO POR EL CONTRARIO REQUIERE DE TIEMPO
• SE CONSIDERA COMO SOLO LENGUAJE ENTRE APRENDIIZ/PROFESOR
• SE CONFUNDE EL PROCESO CON LAS HERRAMIENTAS
• SE CONSIDERA UN APRENDIZAJE MECÁNICO
• LAS IDEAS DE ANCLAJE NO ESTAN PRESENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ
• HAY UNA CIONEXIÓN ARBITRARIA ENTRE LA NUEVA INFORMACIÓN Y LOS SUBSUMIDORES
• LOS CONTENIDOS ESCOLARES SON LINEALES Y SIMPLISTAS
• SI LA INTERACIÓN PERSONAL
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NO SE DESARROLLA SI
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CONSECUENCIAS QUE DERIVAN DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SE CONSIDERA DE CARÁCTER PROGRESIVO Y SU ASPECTO EVOLUTIVO
TIENE IMPORTANTES CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS
SE REQUIERE UN PROCESO SUTANCIAL Y PROGRAMÁTICO
PRESENTA ELEMENTOS Y ASPECTOS QUE HAN SIDO CUESTIONADOS
TENER CONOCIMIENTO DE LA TEORÍA COMO TAL PARA APLICARLA EN EL AULA
CORRECTAMENTE
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TEORIA PSICOLOGICA
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES DE JOHNSON-LAIRD
TOMA EN CUENTA LA FORMA DE LA REPRESENTACIÓN COMO A LOS PROCEDIMIENTOS QUE
PERMITEN CONSTRUIRLOS
ABORDAR EL CONOCIMIENTO
DES UN ENFOQUE PSICOLOGICO
A PARTIR DEL CONSTRUCTO «MODELO MENTRAL»
QUE POSTULA UNA REPRESENTACIÓN
INTEGRADORA
LA MENTE DESARROLLA REPRESENTACIONES INTERNAS
QUE ACTUAN COMO INTERMEDIARIOS ENTRE EL
INDIVIDUO Y EL MUNDO
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LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD
LA CONSTRUCCIÓN DE VERGNAUD TEORIA PSICOLOGICA
CONCEPTUALIZACIÓN REAL
COMPLEJIDAD COGNITIVA
EL OBJETIVO QUE
PERSIGUE VERGHAUD
ENTENDER
1) CUÁLES SON LOS
PROBLEMAS DE
DESARROLLO
ESPECIFICOS DE UN
CAMPO DE CONOCIMIENTO
2) EL SUJETO APRENDE
DES SUS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS Y LA ADAPTA
CON LAS SITUACIONES
QUE VIVE
3) QUE ESTE PROCESO SE
DESARROLLA A LO LARGO
DEL TIEMPO
ESTA TEORIA PSICOLOGICA
SE OCUPA DEL ESTUDIO
DEL DESARROLLO Y DEL
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS Y
COMPETENCIAS
COMPLEJAS
PERMITE EXPLICAR COMO
SE GENERA EL
CONOCIMIENTO Y COMO SE
EXOPRESAN LOS
SABERES: EL SABER DECIR
Y EL SABER HACER
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CAMPO CONCEPTUAL
CONJUNTO DE
SISTEMAS
MANEJO
ANÁLISIS TRATAMIENTO QUE
REALIZA LA
PERSONA
REQUIERE VARIEDAD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
REPRESENTACIONES INTERCONECTADAS
ESTRECHA CONEXIÓN
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CAMPO CONCEPTUAL
VERNAUD
UTILIZA
ESQUEMA PIAGET
SU MODO ORGANIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ORGANIZACIÓN
CONDUCTA
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LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES Y LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES
SEGÚN (RODRIGUEZ Y MOREIRA, 2002) DESARROLLAR CONOCIMIENTO NO ES MAS QUE LA PAULATINA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES, QUE DAN CUENTA DE LA REALIDAD; ESTA SE TERMINA CONCEPTUANDO A TRAVES DE ESQUEMAS:
UNA VEZ CONSTRUIDO UN ESQUEMA, EL SUJETO LO USA, ASIMILANDO ASÍ SITUACIONES DE UNA DETERMINADA CLASE. PERO ANTE ALGO NUEVO, NECESITA ALGUN MECANISMO ÚTIL QUE LE PERMITA APRENDERLO, CAPTAR ESA NUEVA SITUACIÓN Y HACER FRENTE, ES UNA REPRESENTACIÓN QUE LO DOTA DEL PODER EXPLICATIVO Y PREDICTIVO Y ESO ES UN MODELO MENTAL.
ASÍ SE ESTABLECE UN PUENTE ENTRE AQUELLO QIUE CONSTITUYE LA REPRESENTACIÓN PRIMERA EN LA MEMORIA EPISODIO (MODELOS MENTRALES) Y AQUELLO QUE PERMANECE EN LA MEMORIA DE LARGO PLAZO (ESQUEMA)
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TEORIA DE APRENDIZAJE VS TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES
SEGÚN CABALLERO (2003):
• AMBOS SON COINCIDENTES AL CONSIDERAR QUE LA SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PROGRESIVO QUE REQUIERE TIEMPO
• EM AMBOS SE HACE NECESARIO LLEVAR A CABO EL ANALISIS CONCEPTUAL DEL CONTENIDO OBJETO DE ESTUDIO
TEORIA COMPO CONCEOPTUALES
• PERMITE COMPRENDER, EXPLICAR E INVESTIGAR PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• SE TRATA DE TEORIAS PSICOLOGICAS, CUYOS OBJETOS DE ANALISIS, CONCEPTOS-CLAVE, PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN Y AMPLIACIÓN SON DISTINTAS PERO QUE TIENEN MUCHOS ASPECTOS EN COMÚN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REFIERE A LOS CONCEPTOS QUE APORTAN UN ESQUEMA
PERDURABLE QUE DETERMINE LA
CONDUCTA
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
UNA VISION COGNITIVA CONJUNTO
PARA MOREIRA (2002), GRECA Y MOREIRA (2002), RODRÍGUEZ Y MOREIRA (2002 A) Y MOREIRA Y
GRECA (2003) LA MENTE OPERA CON REPRESENTACIONES DETERMINADAS POR LOS INVARIANTES
OPERATORIOS DE LOS ESQUEMAS (SUPUESTOS PSICOLÓGICOS). EN ESAS REPRESENTACIONES ES
EN DONDE SE PLASMA EL CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO. LOS MODELOS MENTALES SON
REPRESENTACIONES QUE SE EJECUTAN EN LA MEMORIA EPISÓDICA; LOS ESQUEMAS DE
ASIMILACIÓN SE CONSTRUYEN EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO Y POR ESO TIENEN CARÁCTER DE
ESTABILIDAD. TANTO LOS MODELOS MENTALES COMO LOS ESQUEMAS SE PUEDEN DEFINIR POR
LOS INVARIANTES OPERATORIOS QUE LOS CARACTERIZAN.
SE PRODUCE UNA INTERACCIÓN DIALÉCTICA ENTRE MODELOS Y ESQUEMAS QUE JUSTIFICA LA
ASIMILACIÓN Y LA RETENCIÓN DE NUEVO CONTENIDO Y, POR LO TANTO, EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, DADO QUE A' (LO QUE QUEDA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA) ES UN ESQUEMA DE
ASIMILACIÓN MODIFICADO, MÁS RICO, MÁS EXPLICATIVO, ORIGINADO CON EL CONCURSO DEL
MODELO MENTAL Y DEL ESQUEMA.
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IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS HAN DE
ESTAR
RELACIONADOS
CON AQUELLOS
QUE SE QUIERE
ADQUIRIR
ES NECESARIO
DESARROLLAR UN
AMPLIO
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO ES NECESARIO
QUE LA NUEVA
INFORMACIÓN
SE INCORPORE
A LA
ESTRUCTURA
MENTAL
REQUIERE UNA
PARTICIPACIÓN
ACTIVA DEL
DOCENTE
SE PRETENDE
POTENCIAR QUE
EL DISCENTE
CONSTRUYA SU
PROPIO
APRENDIZAJE
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EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO UTILIZA
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS MEDIANTE
COMPARACIÓN O
INTERCALACIÓN CON LOS
NUEVOS CONOCIMIENTOS