Post on 18-Mar-2020
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Tema 5. Atención a la diversidad 5.1 Nuestros canales de aprendizaje
Ninguna persona opera directamente con el mundo, sino que usa sus cinco sentidos para percibirlo
y después convierte estas percepciones en palabras en el proceso conocido como pensamiento.
La comunicación está determinada por el pensamiento y las percepciones.
Las percepciones son la información recopilada por los cinco sentidos y procesadas por el cerebro.
Por esto la mayoría de las percepciones
son inconscientes.
La mente consciente utiliza cada uno de los sentidos en forma
secuencial para la percepción del exterior, mientras que la mente
inconsciente, registra y almacena ininterrumpidamente la
información proporcionada por los sentidos.
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La mente percibe el mundo exterior usando un sistema de comunicación preferido: visual, auditivo o kinestésico. Estos canales pueden ser
divididos de la siguiente forma:
Visual Auditivo Kinéstesico
Sentido que se activa para ver el
mundo exterior.
Interno: imágenes almacenadas
en la memoria o que son
producto de la imaginación.
Sentido que se activa para oír el
mundo exterior.
Interno: palabras,
conversaciones y sonidos
almacenados en la memoria o
que son producto de la
imaginación.
Sentido que se activa para
percibir sensaciones táctiles.
Interno: recuerdo de
sensaciones táctiles y todas la
emociones, tanto reales como
imaginarias, en el presente o en
el pasado.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.1 Nuestros canales de aprendizaje
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acompañamiento educativo
Generalmente se usan los tres, aunque uno de ellos predomina y se
le conoce como el sistema preferido de representación.
No son excluyentes y si por ejemplo, se atiende casi por completo a
la información visual, los sonidos y sentimientos se registran en la
mente de forma inconscientemente.
¿Cuál es el sistema de
percepción más utilizado?
Tema 5. Atención a la diversidad 5.1 Nuestros canales de aprendizaje
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acompañamiento educativo
Identificar tu propio estilo de aprender te ayudará a entender cómo los directores y docentes que colaboran en tus escuelas y los alumnos que asisten
a ellas, tienen distintas maneras de relacionarse con el mundo que les rodea para incorporar conocimientos, habilidades, actitudes a sus maneras
habituales de actuar.
Existen múltiples definiciones sobre lo que es el aprendizaje, pero podemos mencionar algunos puntos importantes a considerar:
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
1
• Aprender es adquirir nuevas informaciones y conocimientos e integrarlos a los esquemas previos que tenemos para pensar y organizar la información.
• Aprender también es desarrollar destrezas y habilidades en distintas áreas como el lenguaje, la ubicación espacial, el movimiento del cuerpo, la resolución de problemas lógicos.
2
• Aprender funciona en dos niveles: el comportamiento y el pensamiento.
• El proceso está delimitado por los objetivos que tiene la persona que lo vive, por su entorno social, necesidades, expectativas.
• En el aprendizaje participan voluntaria y conscientemente el profesor y el alumno.
3 • Al aprender, también modificamos nuestras maneras de actuar y relacionarnos.
4 • Hay que saber cómo aprende el alumno, para ayudarlo a que lo haga de una mejor manera.
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¿Qué es un estilo de aprendizaje?
Es una manera habitual en la que la persona se relaciona con el medio que le rodea, para organizarlo y apropiarse de los elementos,
símbolos y conceptos que lo representan.
Es la forma en que una persona preferentemente se relaciona con el mundo que le rodea y organiza la información que recibe de él.
Un conjunto de comportamientos que se agrupan y se clasifican con una sola etiqueta.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
Aprender a aprender es desarrollar estrategias para controlar el propio aprendizaje y obtener conocimiento de las
experiencias cotidianas.
Pragmático Activo
Teórico Reflexivo
Estilos de
aprendizaje
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Pragmático
• Estas personas buscan la aplicación inmediata de las nuevas ideas. Si algo les
atrae no pierden oportunidad de buscar cómo utilizarlo en algo útil.
• No les gusta la teoría, prefieren la práctica. Les interesan las ideas novedosas
que puedan transformar en proyectos a realizar en el corto plazo.
Soy pragmático y... directo, eficaz, realista, práctico, decidido, me gusta organizar,
estoy seguro de lo que quiero conseguir, soluciono problemas, aplico lo que he
aprendido.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
Activo
• A estas personas les gusta participar en tareas nuevas y lo hacen con disposición
y mente abierta.
• Les gusta el presente, sus días están repletos de tareas a realizar y quieren
probarlo todo. Sin embargo, cuando pasa la novedad, empiezan a buscar un
nuevo reto.
Soy activo y... animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo,
creativo, líder, divertido, novedoso, protagonista, cambiante, impulsivo.
Reflexivo
• A estas personas les agrada observar antes de actuar.
• Obtienen datos del comportamiento de los demás y no participan en algo hasta que
han dominado la situación.
• Les gusta analizar, comparar, investigar. Parecen distantes al inicio porque
requieren de cierto tiempo de adaptación.
Soy reflexivo y también...observador, prudente, lento en mis reacciones, analítico,
moderado, paciente, introvertido, detallista.
Teórico
• Estas personas basan sus convicciones en teorías y sistemas conceptuales
complejos y profundos.
• Son perfeccionistas y tratan de evitar la subjetividad.
• Prefieren aquello que es lógico y comprobable.
Soy teórico y...perfeccionista, complejo, profundo, sistemático, estructurado,
objetivo, crítico, busco teorías, modelos, preguntas, conceptos.
Estilos de aprendizaje
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acompañamiento educativo
Podemos decir que hay tantos estilos de aprendizaje como personas y que una institución
educativa orientada a ofrecer un servicio de calidad estará dispuesta a implementar políticas,
metodologías, estrategias y otorgar recursos para que los directivos y docentes puedan identificar
las formas en que sus alumnos aprenden mejor y diseñen actividades orientadas a facilitar este
proceso.
Aula
Estilos de
aprendizaje de
los alumnos
Estilo de
aprendizaje del
profesor
Estilo de enseñanza
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
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Si el profesor, el director y el supervisor desconocen los estilos
con que aprenden sus alumnos, terminarán privilegiando
inconscientemente a aquéllos que aprenden como él, y el
maestro les enseñará de la manera en que él mismo se explica
las cosas.
El supervisor y el director capacitan a
los docentes organizando cursos,
conferencias, seminarios sobre los
estilos de aprendizaje.
El docente utiliza en el aula las
estrategias necesarias para
favorecer que todos aprendan.
Los alumnos aprenden mejor
porque lo hacen de maneras
diferentes.
El alumno tiene un estilo
determinado de aprendizaje.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
Para poder elegir un estilo adecuado de enseñar,
hay que conocer los estilos de aprender.
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Aplicación didáctica de los estilos de aprendizaje
En el diagrama anterior, observamos cómo la intervención del supervisor y el director al implementar programas de capacitación y actualización,
permite que el docente pueda aplicar en el aula las estrategias necesarias para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.
El propósito de cualquier
proceso educativo es
llevar al alumno a que
aprenda a aprender…
…es
decir…
…que sea capaz de aprender por sí
mismo en cualquier lugar y momento,
con los elementos que ha adquirido
anteriormente.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
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acompañamiento educativo
Aprender a aprender es...
• Controlar el propio aprendizaje.
• Saber desarrollar estrategias y planes personales.
• Identificar aquello para lo que soy muy bueno y aquello en lo que necesito mejorar.
• Describir mi estilo preferente de aprendizaje.
• Conocer las condiciones que favorecen el que yo aprenda.
• Obtener conocimientos de las experiencias cotidianas.
• Asimilar e incorporar a mis esquemas de pensamiento y acción las cosas positivas
que obtengo de los medios de comunicación y las computadoras.
• Aprovechar las oportunidades como cursos, conferencias, tutorías para ampliar mis
conocimientos, desarrollar mis destrezas y mejorar mis actitudes.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
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Recuerda las características principales de los estilos de aprendizaje. Según sea el estilo, las personas pueden manifestar estos
comportamientos:
Comportamientos Activo Reflexivo Teórico Pragmático
• Se implican plenamente
en experiencias nuevas.
• Mente abierta, no son
escépticos.
• Piensan que todo hay que
intentarlo al menos una
vez.
• Se aburren con los largos
plazos.
• Se interesan en
actividades grupales.
• Les gusta considerar
las situaciones desde
diferentes perspectivas.
• Analizan las cosas
antes de elaborar
conclusiones.
• Observan y escuchan a
los demás y luego
intervienen.
• Pueden parecer
distantes y
condescendientes.
• Enfocan los problemas
por etapas, de manera
escalonada.
• Perfeccionistas.
• Integran los hechos en
teorías coherentes.
• Huyen de lo subjetivo
y lo ambiguo.
• Les gusta la aplicación
práctica de las cosas.
• Buscan los aspectos
positivos de las nuevas
ideas.
• Impacientes ante las
teorías.
• Quieren mejorar lo que
ya es bueno.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje
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acompañamiento educativo
Hasta las últimas décadas del siglo XX, muchos psicólogos aún consideraban que la inteligencia era una capacidad humana única, inmutable y
determinada genéticamente. Nacíamos con un coeficiente intelectual determinado que por ningún motivo podía cambiar y que de alguna manera
predestinaba nuestro éxito o fracaso en las actividades académicas y en la vida misma.
En la década de los 80, el Doctor Howard Gardner de la Universidad de Harvard realizó exhaustivas investigaciones sobre la inteligencia cuyos
resultados estudiaremos brevemente en este segmento de información.
Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos
tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los
muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.
Howard Gardner
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Diferentes maneras de ser inteligente
Gardner descubrió estas diferentes maneras de ser inteligente a través de una serie
de estudios realizados a pacientes con daño cerebral.
Aunque algunas partes del cerebro estaban afectadas, había otras que permanecían
intactas y que permitían a las personas seguir realizando actividades diversas.
Las investigaciones de Gardner han desafiado desde hace más de 30 años las teorías convencionales sobre inteligencia. Él afirma que al
menos el ser humano posee nueve inteligencias básicas diferentes.
Para Gardner, la inteligencia se refiere a:
Así, la inteligencia se transformó de un número (coeficiente intelectual) a una serie de comportamientos de la vida diaria.
Resolver problemas
Crear productos en un ambiente estimulante
El descubrimiento de
Gardner
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
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Algunos de los criterios utilizados por Gardner para establecer si un conjunto determinado de habilidades constituyen una inteligencia son:
Sistemas cerebrales autónomos
Comprobó en pacientes con daño cerebral por alguna lesión que aunque perdían capacidades como el habla, conservaban otras como el cálculo
matemático, la danza o la capacidad de relacionarse con otras personas.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
Individuos excepcionales
Son personas que no tienen demasiado éxito en determinadas áreas de la vida, pero muestran una desarrollada habilidad en algún aspecto
específico.
• Por ejemplo, el caso de personas autistas que tienen extraordinaria habilidad para el cálculo matemático, pero no soportan el contacto físico
con otro ser humano.
Historia evolutiva
Como especie humana, hemos desarrollado habilidades que nuestros antepasados no tenían.
• La habilidad para dibujar de un niño actual de 6 años puede parecerse a la de un adulto de la época prehistórica.
Código simbólico
Cada inteligencia puede representar aspectos específicos a través de un código de signos y símbolos.
• Por ejemplo, las partituras musicales, el lenguaje gráfico utilizado por arquitectos e ingenieros.
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Nueve inteligencias
Vamos a describir brevemente las habilidades principales que integran a los distintos tipos de
inteligencia, así como los códigos que las caracterizan.
Conforme vayas leyendo, pregúntate: ¿cuál de estas inteligencias está más desarrollada en mí?
Lingüística Espacial Corporal Kinética Naturalista Musical
Intrapersonal Existencial Interpersonal Lógico matemática
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
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16
Descripción Código o sistema
• Capacidad de
utilizar el lenguaje
oral y escrito de
manera efectiva.
• Sensibilidad a los
sonidos,
estructura,
significados y
funciones de las
palabras y del
lenguaje.
• Lenguajes escritos
y hablados.
Lingüística Espacial
Descripción Código o sistema
• Percepción de las
relaciones
espaciales o
transformación del
espacio, el color,
las imágenes.
• Capacidad de
manipular la
dimensión visual,
espacial mediante
el arte y el
pensamiento
visual.
• Lenguajes
ideográficos
(jeroglíficos,
caracteres
chinos...).
• Líneas, formas,
colores utilizados
en el arte.
Descripción Código o sistema
• Capacidad de
utilizar el cuerpo
para expresarse;
destreza o fuerza
física.
• Control de los
movimientos del
cuerpo.
• Habilidad en el
manejo de
objetos.
• Movimientos de
danza.
• Señales tácticas en
los deportes.
Corporal Kinética
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
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Naturalista
Descripción Código o sistema
• Percibir y
discriminar
sonidos, ritmos,
tonos...
• Capacidad para
producir y apreciar
tonos, timbres y
demás formas de
expresión musical.
• Partituras
musicales.
Musical
Descripción Código o sistema
• Conocimiento
profundo de uno
mismo.
• Sueños,
reflexiones,
meditación.
Intrapersonal
Descripción Código o sistema
• Habilidad para
nombrar y
clasificar los
elementos del
entorno e
interactuar con
ellos.
• Taxonomías
(clasificaciones).
• Representaciones
de seres vivos
(como los tótems
indígenas).
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
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18
Descripción Código o sistema
• Capacidad para
entender el
sentido de la
propia vida.
• Interpretación del
significado de la
muerte.
• Habilidad para
vivir experiencias
profundas como
el arte y el amor.
• Símbolos
religiosos.
• Ritos.
• Símbolos místicos.
Existencial
Descripción Código o sistema
• Capacidad de tener
empatía hacia los
sentimientos y
necesidades de otros.
• Habilidad para
responder
apropiadamente a los
estados de ánimo,
motivaciones y deseos
de las personas.
• Gestos, posturas,
expresiones que
transmiten mensajes
al otro.
Interpersonal
Descripción Código o sistema
• Uso de números,
razonamiento
lógico,
abstracciones.
• Capacidad para
discernir
patrones lógicos
o numéricos.
• Habilidad para
manejar cadenas
de pensamiento.
• Sistemas
numéricos y
lenguajes de
computadora.
Lógico matemática
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Ante la diversidad de formas de aprender y de inteligencias seguro te preguntarás cómo puedes orientar al docente a trabajar con la teoría de
inteligencias múltiples. A continuación se presentan algunas sugerencias.
Cambiar el enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje, aplicando el concepto
de las inteligencias múltiples y desarrollando estrategias didácticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisición de conocimiento que tiene el individuo.
Si el alumno no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo,
consideremos que existen varios caminos para intentarlo.
Enriquecer los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar
de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.
Desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir
evaluando a la persona multi-inteligente a través de una única inteligencia.
¿Qué pueden
hacer los
docentes?
1
2
3
4
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
Diplomado en competencias
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acompañamiento educativo
Inteligencias múltiples y evaluación
Una de las principales inquietudes de los supervisores, directivos y docentes a través del tiempo ha
sido la manera adecuada de evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo del ciclo escolar, así
como los criterios para promoción y acreditación.
La teoría de inteligencias múltiples también aborda el aspecto de la evaluación.
No podemos pretender cambiar la manera de enseñar y aprender, la
disposición del mobiliario en la clase e introducir nuevos elementos en el aula
sin pensar que necesariamente tiene que cambiar la forma en que
evaluamos a los alumnos.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
En el caso de la musical se incluyen subinteligencias como: ejecución, canto, escritura musical, dirección orquesta, la crítica y apreciación musical.
Gardner tiene especial cuidado en señalar que la inteligencia no debe limitarse a aquéllas que él ha identificado. Advierte también que cada inteligencia contiene diversas
subinteligencias; por ejemplo:
Es importante que las inteligencias estén al servicio de la ética, la bondad y la belleza, porque todas pueden ser utilizadas con fines constructivos o destructivos, para sí
mismo o para los demás.
Las implicaciones educativas del descubrimiento de diferentes potenciales son...
Cada inteligencia tiene su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. Por otra parte, las inteligencias personales
requieren un alto grado de interacción y retroalimentación por parte de los demás antes de alcanzar su pleno desarrollo.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
• No hay una manera universal e ideal de enseñar y aprender.
• No existe la forma, existen personas que enseñan y personas que
aprenden, maestros que estimulan o inhiben, alumnos con deseos de
saber y alumnos sin motivación.
• Es importante diferenciar entre las características innatas como algo
inmodificable y la posibilidad de desarrollarlas con estimulación
adecuada.
• Todos los alumnos y alumnas tienen un repertorio de capacidades
para resolver diferentes tipos de problemas.
• Todos y cada uno de los alumnos tienen diferentes intereses y capacidades.
• Valorando la diversidad, si existen distintos perfiles intelectuales, hay diferentes estilos de
aprendizaje.
• Lo importante no es la cantidad de conocimientos, sino la variedad de maneras para
abordarlos.
• No importa cuánto puede aprender la persona, sino cómo puede aprender mejor.
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acompañamiento educativo
Una escuela que promueva las inteligencias múltiples
Este tendrá que ser necesariamente un trabajo de equipo en el que
estén comprometidos tanto los supervisores como los docentes,
directivos, alumnos y padres; en el cual habrá que modificar en
primera instancia los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
¿Cómo puede un supervisor ayudar a
transformar una escuela rígida en una escuela
que promueva las inteligencias múltiples y los
diferentes estilos de aprendizaje?
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Las nueve inteligencias que considera Gardner a la fecha son: lingüística, lógico-
matemática, espacial, corporal kinética, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista,
existencial.
¡No lo olvides!
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente
estimulante.
Los criterios para definir una inteligencia según Howard Gardner son:
• Tiene una ubicación específica en el cerebro y funciona de manera autónoma.
• Existen personas que desarrollan estas capacidades de manera extraordinaria.
• Ha evolucionado a lo largo de la historia de la humanidad.
• Tiene un código simbólico propio.
Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Hemos estudiado en los temas anteriores los diferentes estilos que tenemos para aprender y las diversas inteligencias que todos poseemos, así como
sus implicaciones pedagógicas.
En este tema analizaremos brevemente algunas propuestas para atender a todos los alumnos de nuestras instituciones de acuerdo con sus necesidades
particulares.
Todos iguales y todos diferentes
Ya conoces las teorías de Estilos de Aprendizaje y de Inteligencias Múltiples y sabes que se trata
de una concepción más incluyente de la educación, de una nueva manera de entender el
aprendizaje, la enseñanza y las actividades que se realizan en la escuela para favorecer este
complejo proceso. ¿Te has dado cuenta de que tradicionalmente se han privilegiado en la
escuela sólo las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas?
Es el momento de aprender de otro modo porque nuestro mundo nos lo exige.
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
El propio educador ya sea supervisor, directivo o docente es quien tiene que descubrir su estilo preferente de aprendizaje y las inteligencias que son
sus fortalezas para comprender que cada uno de sus colaboradores y alumnos tiene una manera personal de aprender y que todos tenemos derecho
a oportunidades que nos permitan hacerlo.
¿Qué pasa cuándo el alumno no aprende?
Seguramente muchos de nosotros hemos experimentado la preocupación que genera en el director, el maestro, en los padres y en el mismo alumno
el descubrir que tiene dificultades para realizar las actividades que sus otros compañeros hacen bien, que tiene malas calificaciones o problemas
de conducta.
En ocasiones, cuando la situación se sale de control, se buscan los remedios para lograr que el alumno aprenda todo y se porte bien.
Se le canaliza con un especialista o se solicita la ayuda de los asesores que acuden a la escuela para orientar a los maestros con estos casos
difíciles.
Con programas y la orientación adecuada y con constancia por parte de los padres, el alumno en cuestión, supera, después de un tiempo, sus
dificultades y aprende mejor.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
¿Cómo puede un supervisor colaborar con el maestro cuando el alumno no aprende?
En ocasiones, hay casos de alumnos a quienes nadie presta atención porque no
destacan en el grupo por su mal comportamiento o por evidentes muestras de
dificultades en el lenguaje o las matemáticas, y que pueden estar enfrentando
situaciones similares en alguna de las otras inteligencias o en algún estilo particular de
aprendizaje y esto no se atiende porque no se detecta o no es tan importante.
La propuesta que puedes presentar a los directivos y docentes es transformar el paradigma de deficiencias en un paradigma de crecimiento,
en la siguiente página se presentará un cuadro en el que se ejemplifique este cambio de paradigma.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Paradigma de deficiencia:
Cuando pensamos que al alumno le falta algo.
Paradigma de crecimiento:
Si creemos que el alumno tiene habilidades que puede y debe desarrollar.
1 Es común etiquetar al alumno según sus deficiencias: disléxico, débil visual,
alumno con déficit de atención.
Diremos: Armando tiene muchas habilidades en la música y el deporte.
2 Utilizamos baterías estandarizadas para cuantificar las deficiencias. Evaluamos al alumno como una persona única con necesidades específicas.
3 Nos apoyamos en estrategias de tratamiento que hacen que el alumno trabaje
continuamente en aquello que le sale mal.
Proponemos actividades relacionadas con la vida real que parten de las necesidades
e intereses de los alumnos y que les brindan experiencias ricas y variadas.
4 Separamos a los que son diferentes, porque no aprenden igual y los aislamos de
sus pares.
Integramos equipos de trabajo diferentes en los que los alumnos sean capaces de
interactuar con otros que tienen capacidades y habilidades diversas porque eso los
enriquece.
5 Diseñamos actividades especiales para los alumnos que no aprenden bien. Diseñamos actividades interesantes, creativas, enriquecedoras, estimulantes, para
todos los alumnos.
6 Canalizamos al alumno con un especialista que no tiene relación con el resto de
la comunidad educativa.
Integramos equipos colaborativos con especialistas de diferentes áreas que nos
ayudan a enriquecer las actividades de aprendizaje, para ayudar a que todos
aprendan.
Transformación de un paradigma de deficiencia a uno de crecimiento
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Una vez que tus maestros y directivos adopten este enfoque que enfatiza el descubrimiento de fortalezas de los alumnos y no de sus debilidades, les
puedes ayudar a diseñar estrategias educativas utilizando cada una de las inteligencias para establecer un puente entre lo que los estudiantes
dominan y lo que necesitan reforzar.
Muchos enfoques terapéuticos y de regularización insisten en que el niño o el adolescente repita una y otra vez la actividad que no le sale bien. Si
tiene problemas con la inteligencia lógico-matemática, le pondrán a resolver problemas lógico-matemáticos. Esto puede resultar muy frustrante.
¡No olvides!
Cuando se enfoca el aprendizaje desde los diferentes estilos e inteligencias, se da la
oportunidad a todos los alumnos para aprender a su ritmo y a su modo.
Se cambia el paradigma terapéutico que ayuda a los alumnos con problemas, por un
modelo educativo incluyente, relacionado con la vida real, que responde a las
necesidades de todos los alumnos y propicia que todos aprendan.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Inclusión educativa
Se entiende por inclusión educativa el proceso a través del cual la escuela busca y genera los apoyos que
se requieren para asegurar el logro educativo no sólo de los alumnos con discapacidad, sino de todos
los estudiantes que asisten a la escuela.
La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en aquellos que están
excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, mediante la puesta en
práctica de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan
el aprendizaje y la participación de los alumnos.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
¿Inclusión es igual a integración?
Por el desarrollo histórico de los términos, conceptualmente, inclusión tiene una visión más
amplia que integración.
Inclusión es un paso más, es el hecho de que el alumno con necesidades educativas
especiales con y sin discapacidad, sea parte de la escuela en toda la extensión de la
palabra y que reciba el servicio que requiera de acuerdo a sus necesidades.
Es aceptar y considerar a la diversidad de alumnado que solicite su ingreso, con la responsabilidad de brindar las condiciones adecuadas que
cada alumno requiera para el desarrollo pleno de su potencial, recibiendo así una educación de calidad, considera además que la comunidad
escolar como un todo debe ser incluyente, apoyarse unos a otros, trabajar en equipo para resolver los problemas y retos de todos tanto
educadores, como alumnado y sus familias.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
A que la escuela “piense” en los alumnos con necesidades educativas especiales –con y sin
discapacidad- aun cuando todavía no los tenga ahí.
Es decir, que la escuela esté preparada para recibir a cualquier tipo de alumno, desde la
concepción del proyecto educativo, tomando en cuenta la filosofía de la institución, el
espacio físico, la flexibilidad en planes y programas.
¿A qué se refiere la inclusión?
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Que el alumno esté presente y participe; pero, sobre todo, que logre una plena pertenencia a la
escuela, a través de una dinámica integral con su medio escolar.
Que todos los alumnos encuentren en la escuela un espacio de crecimiento y desarrollo
personal.
Flexibilizar el currículo en sus dos aspectos: adecuaciones a contenidos y adecuaciones a
infraestructura física y administrativa.
Combinar los conocimientos y talentos de los maestros de educación regular y de los maestros de
educación especial, es decir, trabajar en equipo sumando la colaboración con las familias.
La educación inclusiva permite:
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Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Una escuela no es realmente inclusiva a menos que cada
estudiante, incluyendo a los que tienen graves problemas
de aprendizaje, de comportamiento y físicos, pueda
participar en el aprendizaje y esforzarse por conseguir
resultados estimulantes para su desarrollo personal y
social.
Arnáiz, P. 2003.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
• Que todos los niños, niñas y jóvenes estudien en las mismas escuelas.
• Que nadie sea excluido.
• Que todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes planteados.
• Niños con diferentes lenguas culturas o características estudien y aprendan juntos.
• El logro de los propósitos educativos pertinentes a alumnos con discapacidad.
En seguida podrás conocer qué es lo que promueve y cuáles son las capacidades de la educación inclusiva.
¿Qué promueve la educación
inclusiva?
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
• Responder desde su organización y planeación a las necesidades específicas de
un alumno con discapacidad.
• Dar una respuesta también adecuada a los alumnos con diferentes
características de índole cultural, racial, lingüística, de salud, entre otras.
Al hablar de inclusión se hace referencia al proceso que implica apoyos especiales a los alumnos y las alumnas que los requieren para acceder a los
contenidos, competencias, propósitos educativos y puedan hacerlo en las mejores condiciones posibles.
¿De qué es capaz una escuela
inclusiva?
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
El supervisor necesita encontrar estrategias para propiciar en los directores y docentes una actitud de apertura que les permita reconocer las
capacidades, intereses y necesidades diferentes en sus alumnos para favorecer el aprendizaje de una manera creativa, innovadora y adecuada a
cada persona.
Una de las responsabilidades mayores del supervisor es mantener un equipo competente y actualizado que facilite el aprendizaje significativo en
los alumnos.
Las preguntas frecuentes son:
¿La mayoría de los alumnos en mis instituciones encuentran apoyo para aprender
según su propio estilo, de manera significativa?
¿Cómo favorecer este aprender significativo en las escuelas a mi cargo?
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.1 Inclusión educativa
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Es el hecho de planear partiendo de la base de la diversidad. Esto quiere decir que, desde el momento en que se planea la enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación, se debe considerar que los alumnos son distintos, con diferentes necesidades e intereses, que tienen diferentes estilos de aprendizaje y
múltiples inteligencias; por lo tanto, es necesario proveer una gama de actividades y experiencias que permitan “abrir la enseñanza” a todos.
Dentro de la atención a la diversidad es importante que el supervisor ayude al director y a los maestros a realizar una programación flexible que
considere:
Diferentes actividades y experiencias de aprendizaje
.
Estrategias de enseñanza diversas.
Un grupo con alumnado heterogéneo.
¿Cuál es el elemento fundamental de una programación flexible?
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.2 Atender a la diversidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
La programación flexible no se trata de un plan distinto e individual para cada alumno; lo que se
pretende es buscar diferentes maneras, caminos y/o alternativas para la enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
Con esta estructura de planificación, considera que la evaluación tendría que ajustarse al nivel
de funcionamiento del alumno, tomando en cuenta los criterios de propósitos/objetivos
programados.
Conozcamos a nuestros alumnos, reconozcamos que
son distintos y echemos mano de nuestra experiencia
y nuestra creatividad, así como de diversas
herramientas y estrategias de enseñanza.
¿Qué nos dice la
programación
flexible?
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.2 Atender a la diversidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Aula diversificada
En este apartado, te proporcionamos técnicas y estrategias para llevar a cabo una enseñanza
diversificada. De esta manera, tú, como supervisor, podrás orientar a los directores y maestros a que
las utilicen dentro del salón de clase.
Con una planificación general y detectando con toda claridad los objetivos de
aprendizaje para lograr con éxito el desarrollo de competencias, es esencial
para que un supervisor promueva en sus escuelas una enseñanza de calidad
para la diversidad.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.2 Atender a la diversidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
¿Qué es un aula diversificada?
Un aula diversificada es aquella en la que el maestro:
Planea y actúa
tomando como
punto de partida
a sus alumnos
Considera
diferentes
modalidades de
aprendizaje.
Supone intereses
diversos.
Respeta ritmos
diferentes.
Utiliza el tiempo de
manera flexible.
Provee varios
niveles de
complejidad.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.2 Atender a la diversidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Diferenciación según las características de los alumnos
Características
de los alumnos
que guían la diferenciación
Aptitud
Los alumnos aprenden mejor cuando las
actividades son adecuadas a su destreza y comprensión del tema.
Interés
Los alumnos aprenden mejor cuando los
temas y actividades les despiertan curiosidad y entusiasmo.
Estilo de aprendizaje e inteligencias
múltiples
Los alumnos aprenden mejor cuando
pueden acceder a los contenidos según su estilo e inteligencias.
Textos variados por nivel de lectura / Uso flexible del
tiempo / Tareas escalonadas / Enseñanza en pequeños grupos.
Centros de interés / Demostrar la conexión entre
todos los aprendizajes / Investigación en grupos según intereses.
Variar la forma de presentación / Proveer
oportunidades de expresión diversas para los alumnos / Ambiente flexible.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.2 Atender a la diversidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Supervisores, directivos y maestros trabajando en equipo
La inclusión requiere del trabajo coordinado entre supervisores, directivos y docentes con la vinculación cercana entre la escuela y la casa. El
maestro no debe estar ni trabajar aislado, sino compartir con sus compañeros, con los directores y con los supervisores sus experiencias exitosas y
también sus problemas y sus dudas.
Al trabajar en equipo se permite que haya compañerismo y puede dar muy buenos resultados, ya
que se estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas. Es una oportunidad
para el supervisor para orientar, estimular y enseñar al maestro.
Cuando se fomenta en la escuela un ambiente de armonía se obtienen resultados beneficiosos y el
compañerismo se logra cuando hay trabajo y amistad.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.2 Atender a la diversidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
El nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona, no depende sólo de su
capacidad y naturaleza, sino de las experiencias de aprendizaje que se le proveen, o
sea, de la interacción del alumno con su entorno físico y social.
Trabajo en equipo
Resulta provechoso no sólo para una persona si no para todo el equipo
involucrado.
Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables.
Nos enseña a respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros
que necesitan nuestra ayuda.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.2 Atender a la diversidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Por lo que en la actualidad se busca propiciar un ambiente accesible, de aceptación y plena inclusión que propicie el desarrollo personal y social y
mejore su calidad de vida como persona y como ciudadano con derechos y obligaciones.
A lo largo de la historia han existido diferentes términos, enfoques y tendencias con relación a la manera de abordar la discapacidad. Es importante
destacar que la visión que se ha tenido sobre la persona con discapacidad ha seguido un proceso de evolución:
Desde el miedo, el rechazo, la
discriminación o hasta la exclusión.
La búsqueda de la conformación de una sociedad incluyente que
considere las diferencias y brinde los apoyos requeridos para
compensar así las limitaciones de la persona con discapacidad.
Antes Ahora
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.3 Discapacidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
“La naturaleza crea la diversidad, el ser humano la discapacidad”
En términos generales se puede decir que una persona tiene discapacidad cuando tiene una limitante, física o mental, que le impide desempeñarse
de igual forma que la mayoría de los seres humanos en una o más áreas como:
De igual forma que todos los seres humanos son diferentes, es importante considerar que las personas con una discapacidad semejante, por
ejemplo con Síndrome de Down, son distintas entre sí, es decir, son individuos con características propias, gustos, preferencias, como todos. Es muy
importante siempre recordar que la discapacidad no es lo que define a la persona.
Cuidado personal
Realizar actividades manuales
Caminar Ver Oír Hablar Estudiar o
trabajar
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.3 Discapacidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Tipos de discapacidad
Podemos agrupar la discapacidad en los siguientes tipos:
Retos en el movimiento y coordinación motriz de una persona.
Discapacidad
neuromotriz
Discapacidad
visual
Discapacidad
auditiva
Afecta el sentido de la vista, desde la debilidad visual hasta la
ceguera.
Afecta el sentido del oído, desde pérdida auditiva leve
hasta total o sordera.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.3 Discapacidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Tipos de discapacidad
Podemos agrupar la discapacidad en los siguientes tipos:
Discapacidad
múltiple o
mixta
• Se presenta cuando existen retos significativos en la comprensión y los
procesos de pensamiento.
• Así como en la solución de problemas de la vida diaria.
Discapacidad
intelectual o
cognitiva
• Pueden coexistir dos o más tipos de discapacidad en una persona.
• Esta discapacidad múltiple determinará los retos y apoyos necesarios. Por
ejemplo una persona sordo-ciega; una persona con parálisis cerebral y
discapacidad intelectual.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.3 Discapacidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
La discapacidad no es una enfermedad, es una condición. Es un estado de vida del
individuo y tiene una relación sumamente estrecha con el entorno y la accesibilidad al
mismo.
En este segmento se hará énfasis a la discapacidad intelectual, ya que es la que
presenta un mayor reto a las exigencias curriculares del ámbito escolar.
Al compartir estos conocimientos con tus directivos y maestros podrán programar de
manera flexible y sistemática los objetivos de enseñanza aprendizaje a pasos más
pequeños, considerando las diferencias en la capacidad cognoscitiva, en el ritmo y el
estilo de aprendizaje de cada estudiante.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.3 Discapacidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual es un estado particular de funcionamiento que empieza en la infancia y que se
caracteriza por limitaciones en las funciones cognitivas y en las habilidades adaptativas.
Asociación Americana para discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD) 2002.
Discapacidad
intelectual
nos habla de la
relación existente
entre
Habilidades y/o capacidad
de la persona
Su entorno Las expectativas y
estructura del medio
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.3 Discapacidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
A continuación se presenta un diagrama con las tres dimensiones requeridas para una valoración integral de la persona con discapacidad
intelectual.
.
. .
Capacidades y
destrezas
Exigencias: familia,
escuela, trabajo,
comunidad.
La relación entre las capacidades y las exigencias propiciarán un determinado
funcionamiento, que definirá un sistema específico de apoyo.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.3 Discapacidad
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
La escuela que facilita la inclusión
En la actualidad, la escuela de educación básica es la responsable de asegurar la inclusión del
alumnado con discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales, en este caso con discapacidad, son parte de
la escuela, por tanto, es la que debe asegurar su participación y aprendizaje, aunque para ello se
requieran algunos apoyos, como los servicios de educación especial. Sin embargo, la escuela no
está sola, ya que cuenta con los siguientes apoyos:
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
57
Respaldos
• Los servicios de apoyo de educación especial (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación) Regular (USAER).
• Los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE).
• Los Centros de Rehabilitación.
• El DIF y las organizaciones de la sociedad civil que atienden a personas con discapacidad
• La instancia estatal de educación especial.
• Asesores de la zona escolar y del PEC: para solicitar información acerca de otras escuelas que también integren alumnos y con las que se
pueda generar intercambio de experiencias.
• La escuela misma:
a) Planeación y organización en función de asegurar la participación y aprendizaje de alumnos con discapacidad.
b) El trabajo conjunto entre el personal mediante el intercambio de ideas, experiencia y sugerencias.
• El trabajo con las familias.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
• Procura eliminar los obstáculos y las barreras para la participación plena y el aprendizaje
de los alumnos con discapacidad.
• Es una escuela informada y sensibilizada, respecto a la discapacidad que presenta el
alumno y sus necesidades específicas.
• Se actualiza permanentemente en función de dar respuesta a las necesidades
específicas de los alumnos con discapacidad.
Una escuela que
facilita la
inclusión, realiza
las siguientes
acciones.
Primera parte
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
• Ofrece una respuesta educativa adecuada a los alumnos con discapacidad, derivada de
una evaluación psicopedagógica para determinar los apoyos que requiere.
• Elabora una propuesta curricular adaptada a la que se le dará un seguimiento puntual.
• Trabaja con las familias de los alumnos con discapacidad.
• Busca la vinculación con otras instancias gubernamentales y de sociedad civil que
puedan apoyarla para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad.
• Asume, desde su planeación estratégica, la inclusión de estudiantes con discapacidad.
Segunda parte
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Al buscar la participación y el aprendizaje de los alumnos con
discapacidad, la escuela tiene la oportunidad de identificar
algunas debilidades que no sólo impactan a estos estudiantes
sino a todo el alumnado, por lo que al trabajar en favor de los
alumnos con discapacidad se benefician todos.
Incluir alumnos con discapacidad no disminuye la calidad de la educación que ofrece la escuela…
…al contrario…
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
…que el personal de la escuela esté informado, formado, convencido y
comprometido con la educación de todos sus estudiantes, y de manera
particular de los alumnos y las alumnas que más apoyo requieren,
como es el caso de quienes presentan alguna discapacidad.
Inclusión Tiene
que ver
con…
Implica…
…la convicción de que los estudiantes son capaces, pero también de
que los maestros y la escuela pueden responder a las necesidades
educativas de todos sus alumnos.
…la transformación de las escuelas y de los maestros.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Por último revisaremos una serie de condiciones que deben promoverse en el interior de las escuelas para favorecer el proceso de inclusión de los alumnos con discapacidad.
• La comunidad educativa (jefes de sector, supervisores, directores, maestros, familias y alumnos)
debe estar, informada.
En la medida en que todos cuenten con la información precisa de los alumnos con discapacidad y sus
necesidades específicas se evitará el surgimiento de ideas vagas o irreales, así como de temores que
pueden aparecer ante lo desconocido. Puede ser necesario generar acciones de sensibilización, con
la finalidad de que todos acepten y apoyen su inclusión.
• La información y sensibilización tienen como finalidad el desarrollo de una visión compartida
hacia la integración de los niños y jóvenes con discapacidad en la escuela.
1. Información y sensibilización
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
63
2. Actualización permanente
• La escuela debe asumir la responsabilidad
de actualizarse de manera adecuada para
responder a las necesidades específicas de los
alumnos con discapacidad.
Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos con
discapacidad, se deben considerar tres aspectos fundamentales:
• Realizar una evaluación psicopedagógica.
• Planear y dar seguimiento a una Propuesta Curricular Adaptada.
• Dotar a los alumnos de los recursos específicos necesarios.
3. Respuesta efectiva adecuada para los alumnos
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
64
4. Participación de las familias
• La participación de las familias de los alumnos con
discapacidad es fundamental para asegurar su
inclusión. La familia debe ser parte de los acuerdos y del
seguimiento a los mismos.
• El reto de atender a los alumnos con discapacidad
no puede ni debe ser una tarea exclusiva de la escuela
sino una tarea compartida por diferentes instancias.
• La vinculación con otras instancias es necesaria para asegurar
los recursos específicos que en ocasiones requieren los alumnos
y las alumnas con discapacidad.
5. Vinculación con otras instancias
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
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6. Organización de la escuela en favor de la integración
• Para lograr que la inclusión de los alumnos con discapacidad sea una
realidad, la escuela en su conjunto debe asumirla, sólo así se podrán
realizar los cambios o ajustes necesarios.
Considerando lo anterior, cuando en una escuela se incluyen alumnos con
discapacidad, es imprescindible que al momento de realizar el PETE y el PAT
se consideren sus características y necesidades particulares a fin de
determinar los apoyos que serán indispensables gestionar.
Tema 6. Inclusión educativa y calidad
6.4 Escuela e inclusión