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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
MEXICO
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN BASES PARA LA MODALIDAD VIRTUAL O A DISTANCIA DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN Y ELECTRÓNICA
DR FERNANDO VÁZQUEZ TORRES
5 DE JUNIO DE 2014
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Página
Resumen ejecutivo 3
Palabras Clave 3
1 Introducción 4
2 La Educación Virtual en México 6
3 La Educación Virtual en el IPN 16
4 Caso de Estudios. UPIICSA 25
5 Proyecto Académico 27
6 Propuesta de Implementación 35
7 Conclusiones 51
8 Bibliografía 53
Breve Currículum Vitae 58
CONTENIDO
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
RESUMEN EJECUTIVO.
Presentar una propuesta educativa a desarrollarse en una Unidad Profesional
perteneciente al Instituto Politécnico Nacional, llamada Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) ,
consistente en implementar didáctica y tecnológicamente la carrera de Ciencias de
la Informática en una modalidad virtual: a distancia. Señala cuales son los
objetivos, los alcances, el plan de realización y la infraestructura y recursos
docentes con los que cuenta; así como, algunos de los avances logrados a la fecha
de esta presentación.
La exposición en mayor detalle de la propuesta, se hace a partir de un marco
referencial que abarca de manera muy somera: Primero, la conceptualización de lo
que es la educación virtual y las tecnologías de información y comunicación como
recursos didácticos inherentes y segundo, La educación virtual en México, el
Instituto Politécnico y la UPIICSA.
Expone también de manera sucinta, el proyecto académico que ha desarrollado la
UPIICSA como plataforma académica, técnica y administrativa para poder sustentar
la incorporación formal de la modalidad virtual en su oferta educativa; a fin de
poder mantenerse a la vanguardia en los servicios educativos que presta.
Palabras Claves: Educación no presencial, Educación Virtual, Educación a
Distancia, Modalidad no Escolarizada, Tecnologías, Ambientes y Comunidades
Virtuales, TIC’s, Tecnologías de Información y Comunicación, Recursos Digitales,
Recursos Telemáticos, Polivirtual, Teleconferencias, Medios Electrónicos,
Cibercultura, Unidades de Aprendizaje, Campus Virtual.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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1. INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo tiene como cometido en su primer apartado, hacer un
reconocimiento de lo que significa Educación Virtual y sus modalidades, señalando
como, dado sus características, permiten una mayor cobertura, flexibilidad y
accesibilidad al conocimiento y donde es imprescindible el útil y pragmático uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo,
como los materiales didácticos digitales y los recursos telemáticos a través del
Internet, servicios de correo electrónico, chats, listas de discusión, grupos de
discusión, videoconferencias, teleconferencias; entre otros. Muestra de una
manera muy somera, el contexto de la Educación Virtual en México.
En sus dos siguientes apartados, se refiere al contexto educativo del Instituto
Politécnico Nacional (IPN) y a una de sus unidades profesionales la UPIICSA
(Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas), así como, el estado de avance que ha tenido cada uno de estos
universos.
El cuarto apartado, trata la realización de un proyecto académico que dentro del
marco institucional es imposible postergarlo por su pertinencia al contexto actual;
ya que dota al plantel de la estructura académica base para el implemento de
nuevas modalidades educativas.
Por lo que se refiere al quinto apartado (esencia de este trabajo), se da a conocer
la propuesta o proyecto por realizar, consistente en implementar, la educación
virtual en su modalidad a distancia la carrera de Ciencias de la Informática (una de
las cinco carreras a nivel licenciatura de la UPIICSA). Implementar el plan y los
programas de estudio, a fin de que esta carrera pueda ofrecer a sus estudiantes
todos los beneficios que se derivan de esta innovación educativa. Dicha
implementación, a su vez, podrá proporcionar todas las experiencias (dificultades,
alternativas, éxitos y fracasos) vividas a lo largo de su desempeño y las
estrategias probadas con su eficacia para servir de guía a otros programas
académicos que también pretendan adquirir otras modalidades de enseñanza-
aprendizaje. No sólo la UPIICSA estará en vías de optimizar su oferta educativa,
sino el propio Instituto en cualesquiera de sus unidades académicas.
Cabe hacer mención que la decisión de iniciar con esta carrera, implicó
diagnosticar la infraestructura tecnológica con que se cuenta y la base magisterial
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que la atiende. Los resultados determinaron esta decisión: una infraestructura
adecuada y una base magisterial, si no suficiente, sí convenientemente capacitada
para tal fin.
Es importante hacer hincapié en que las nuevas modalidades de educación virtual
no pretenden sustituir a la educación presencial, pues ésta última sigue existiendo
con sus propios esquemas de trabajo y bajo sus principios pedagógicos. La
educación virtual es considerada como una alternativa más en la educación.
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2. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN MÉXICO.
Las Tecnologías de información y comunicación (TIC) ocupan un lugar prominente
en la sociedad, ya que se han convertido en uno de los fundamentos que impulsan
vertiginosamente su propia transformación. Derivado del uso de estas tecnologías,
ahora es posible la virtualización de ciertos procesos, razón por la cual el uso de la
palabra virtual se ha popularizado en los últimos años: negocios virtuales,
conferencias virtuales, empresas virtuales y, en el área de la educación hemos
escuchado hablar de bibliotecas virtuales, comunidades virtuales de estudio,
espacios virtuales de aprendizaje, entre otros.
En ocasiones el uso indiscriminado del vocablo pone en conflicto el verdadero
sentido de la virtualidad. Pero entonces, ¿cómo entender a qué se le llama
educación virtual?, ¿cómo afecta el uso de estas tecnologías al modelo clásico de la
enseñanza-aprendizaje? Y nos lleva a preguntarnos: ¿en México ya se utiliza la
educación virtual?
Para dar respuestas a las preguntas anteriores, iniciaremos conceptualizando el
término virtual, para posteriormente indicar qué tecnologías requiere y finalmente,
presentaremos el panorama de los resultados del estudio sobre instituciones de
educación superior que utilizan la educación virtual en nuestro país.
El término virtual
La palabra virtual procede del latín medieval virtualis, que a su vez deriva de virtus,
que significa fuerza, potencia. Pierre Lévy (Pensador mundialmente reconocido en el campo de la "cibercultura". Actualmente profesor en el Departamento de Comunicación de la Universidad de Ottawa) menciona al respecto: “….es virtual lo que existe en potencia
y no en acto [….] virtual no se opone a lo real sino a lo actual”. (Lévy, 1999: 17).
Hoy en día para hacer posible lo virtual se requiere de la simulación, un objeto real
podrá ser sustituido por uno virtual si produce los mismos efectos, o lo
suficientemente similares, al mismo tiempo que el individuo percibe las
características de éste como si fueran equivalentes al del objeto real.
Para provocar esa percepción existen diversas tecnologías. Por un lado, se han
desarrollado diferentes dispositivos para crear en el usuario distintas sensaciones
similares a las que provocaría un objeto real a través de mecanismos controlados
por una computadora la cual puede sintetizar entornos en tres dimensiones. Como
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dispositivos, podemos utilizar los visiocascos, gafas de cristal líquido,
electroguantes, audífonos y, por supuesto, algunos de mayor complejidad como los
trajes virtuales o plataformas.
El uso de estos dispositivos provoca en el individuo la experiencia de inmersión en
un entorno específico. A este tipo de tecnología se le conoce como realidad virtual.
Tecnologías de información y comunicación
Por otro lado, en ocasiones, no es necesario provocar la sensación de manipular
objetos ni de estar en una escena específica, sino se requiere estar en un contexto
que permita la comunicación con otras personas y donde los usuarios, aunque
lejanos, mediante un entorno de síntesis, puedan actuar y percibirse como si
estuvieran juntos. Para crear esta situación virtual se requiere de las tecnologías de
información y comunicación, como por ejemplo, las redes telemáticas, donde a
través de ellas se provoca el efecto de la telepresencia, es decir, mediante el uso de
redes computacionales, se induce la sensación de estar físicamente en un lugar y/o
con cierto tipo de personas, causando que el individuo se perciba como si estuviese
en un mundo real a pesar de su desterritorialización.
Este efecto es conocido como virtualización y hace referencia a lo virtual en cuanto
a que las personas no necesitan compartir un lugar en el que se encuentren
físicamente presentes y a veces ni siquiera se requiere de personas para utilizar o
brindar algún servicio a distancia.
A diferencia de los sistemas tradicionales de telecomunicación como el teléfono, la
virtualización no se limita a transportar ciertos mensajes, se da en un espacio
común de interacción, por lo que los usuarios consideran que hay un verdadero
encuentro.
Gracias a la telepresencia es posible la existencia de diversas comunidades, de las
que Delia Crovi (Profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales de la UNAM desde 1979. Autora de diversos libros y artículos y capítulos
de libros acerca de medios electrónicos, así como de nuevas tecnologías de
información y comunicación educativa) comenta: “Algunos de estos grupos son
reconocidos como comunidades virtuales, convertidas en auténticas promotoras de
acuerdos de diversa índole, verdaderos preámbulos de la institucionalización de
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actividades académicas, políticas, culturales o artísticas, entre otras” (Crovi, 1999:
75-85).
Educación virtual (EV)
En el área educativa se utilizan tanto la tecnología de la realidad virtual como las
experiencias de la virtualización. La técnica de inmersión provocada por la realidad
virtual, brinda beneficios característicos en la educación, pues permite a
estudiantes e incluso a profesores, practicar las consecuencias de sus acciones –y
por lo tanto de sus procesos de pensamiento-, sin estar en la situación real.
Los sistemas de inmersión son poco utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje
por su complejidad y costo, ocasionalmente se han llegado a utilizar en la
educación superior como apoyo didáctico, sin embargo, más que las experiencias
inmersivas es preferible utilizar cada vez con mayor frecuencia la virtualización.
Gracias a la virtualización se pueden comunicar los maestros con sus alumnos y
viceversa, e incluso alumnos con alumnos o profesores con sus similares sin
necesidad de estar físicamente presentes en algún tiempo y lugar específico.
Fenómeno que da origen a las comunidades virtuales de aprendizaje y de
investigación. En donde se utiliza más la educación virtualizada es en la educación
a distancia, tanto en la formación superior como en la educación continua y en la
capacitación para el trabajo.
Para completar la experiencia educativa virtual, es necesario valerse de los
sistemas virtuales de aprendizaje interactivos a través de Internet, también
conocidos como educación en línea con la que se puede tener acceso a lecturas de
un determinado tema, ejercicios, o realizar investigación, con la ventaja que cada
estudiante avanza a su propio ritmo y en el tiempo que considere pertinente.
Actualmente Internet, a través de los sistemas intranet, permite la interacción
entre asesores y alumnos para trabajar en equipo ya sea, proporcionando
asesorías, dando retroalimentación con el envío y revisión de tareas y/o
participando en foros de discusión.
Servicios donde la virtualización ha encontrado una amplia aceptación es en el área
de bibliotecas, a las cuales se pueden acceder vía Internet y consultar información
especializada, libros digitalizados, banco de datos entre otros.
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De acuerdo a lo anterior, podemos aseverar que mientras la realidad virtual busca
la simulación de un mundo real mediante dispositivos tecnológicos que implican el
uso de la electrónica así como sistemas de hardware y software, la virtualización
hace énfasis en la simulación de la realidad para promover las interacciones
sociales mediante redes de telecomunicación.
La virtualización de la educación se extiende en todo el mundo y esto no sólo
obedece a los beneficios que proporcionan las tecnologías de información y
comunicación a los procesos educativos, sino también por el contexto
socioeconómico existente. Cada día existen más instituciones educativas que
compiten con las tradicionales al ofrecer desde cursos virtuales específicos, como lo
hacen algunas preparatorias y licenciaturas; hasta la formación íntegra de carreras,
diplomados e incluso maestrías y doctorados. Se observa cada vez más, la
necesidad que tienen las personas por mantenerse actualizados en su preparación y
poder competir en el mercado laboral donde se desempeñan por la vertiginosidad
con que se dan los avances científicos y tecnológicos en cada área de estudio.
Observamos que la virtualización educativa trae consigo una transición en los roles
de los actores educativos: el profesor, el alumno, cambios en la visión pedagógica
y en el resultado final del proceso formativo.
El modelo pedagógico tradicional privilegia al profesor por ser quien brinda la
información mientras que el estudiante tiende a ser un sujeto pasivo. La relación de
estos actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza solamente en un
lugar y horario específico. En cuanto a la educación virtual el esquema cambia,
pues su paradigma educativo, también conocido como el paradigma moderno de la
educación, propone que los educadores deben ser facilitadores y coordinadores
pues ellos no poseen exclusivamente el conocimiento, sino que se puede adquirir
también a través de otras fuentes, otros educadores y otros educandos. Por su
parte, los estudiantes se vuelven más activos y más responsables en su
autoformación, pues de ellos depende que se comuniquen con sus compañeros y
con sus facilitadores para compartir y construir conocimientos en diferentes lugares
y tiempos, complementando sus experiencias con la información almacenada en
redes de centros de información o bibliotecas virtuales, incluso de diferentes países.
La Educación virtual en México
La virtualización de la educación en México, como en otros países, es más utilizada
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en el nivel superior. Las universidades han recorrido un aprendizaje intenso y han llevado a cabo reorganizaciones, en algunos casos más profundas que en otros, lo que les ha permitido ser actores activos en la corriente internacional de la EV. A pesar de que hemos analizado a estas universidades en su conjunto, es posible observar ya una diferenciación estratégica: la UNAM y el ITESM intentan integrar las TIC a su identidad con mayor énfasis que las dos universidades restantes La UNAM intenta fortalecer sus “territorios” tradicionales y constituir un centro de investigación y creación de conocimiento sobre las TIC y la educación; en tanto que para el ITESM las TIC son sin duda su motor de desarrollo y expansión. Para la U. de G., la EV es un instrumento de expansión de la influencia de la universidad en su entorno regional y también como vínculo con corrientes de transformación universitaria internacionales.
El cuadro 1 muestra los orígenes de la función de educación a distancia para cada universidad. Se advierte la fuerte relación entre el poder desarrollar cursos en forma no presencial y el concepto de universidad abierta, salvo en el caso del ITESM. Es decir, para las tres primeras instituciones, la educación a distancia es una parte complementaria de la estrategia de desarrollo, en cambio, para la cuarta, aparece ya unida a la estrategia de desarrollo como aspecto constitutivo de ésta.
Los sistemas virtuales de estas IES comparten las siguientes características:
• Las universidades ya contaban con un campus físico.
• Los sistemas virtuales iniciaron su funcionamiento en la década de los 90´s
con una opción a la educación presencial.
• Estas IES ya ofrecían en sus campus físicos los estudios pertinentes al nivel
de licenciatura y de posgrado, sin embargo, el sistema virtual es más
aplicable en el área de posgrado; aunque en algunos casos ofrecen materias
virtuales como apoyo a sus licenciaturas.
• Los sistemas de educación virtualizada de estas instituciones cuentan con un
un alcance nacional y llegan a tener relaciones con universidades de otros
países.
• A nivel de recursos telemáticos todas utilizan (en mayor o menor medida) el
Internet, servicios de correo electrónico, chats, listas de discusión, grupos
de discusión, videoconferencias, teleconferencia y asesoría a distancia.
• En todas es obligatorio que el estudiante cuente con una computadora
personal que pueda conectar a Internet.
• Cuentan con instalaciones físicas y la infraestructura necesaria para llevar a
cabo sesiones de las cuales enviran las señales a los lugares remotos de
recepción en el caso de las videoconferencias.
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Cuadro 1. Orígenes de la educación a distancia de cuatro universidades mexicanas INSTITUCIÓN PROCESO USUARIOS
UNAM El sistema de universidad abierta nace en 1972 y junto con ésta la educación a distancia. En 1992 se crea la estructura llamada Coordinación de Universidad Abierta y a Distancia (CUAED), la cual no es tanto un canal de servicios educativos como un desarrollador de tecnología educativa.
La educación continua: conferencias, cursos especializados para un público que demanda actualización.
U de G La reforma institucional de1989 da pie a la creación de una estructura encargada de la educación a distancia, unida al concepto de universidad abierta y educación continua. Esta estructura evoluciona cambiando de nombre y creciendo en su importancia institucional, de 1990 a 1999
Educación continua y un mínimo número de programas curriculares para alumnos de la Universidad.
IPN El sistema abierto del IPN nace en 1974. Ofrece programas de educación a distancia desde 1995, con la creación de la Dirección de Educación Continua a Distancia y los Centros de Educación Continua
Educación continua y un mínimo número de programas curriculares para alumnos del Instituto y para ampliar la cobertura a otras regiones del país.
ITESM Los primeros pasos en la modalidad educativa a distancia ocurren en 1989 con el Sistema de Educación Interactiva por Satélite (SEIS) .
Conferencias de expertos entre los diversos campus y se genera una actividad de formación de sus profesores.
Cabe mencionar que en nuestro país muchas IES ofrecen educación abierta y/o a
distancia desde décadas anteriores, lo que les permite contar con gran experiencia
en este campo. Algunas de las instituciones que día con día incorporan tecnologías
de información y comunicación como apoyo a su proceso educativo, van ofreciendo
alguna opción de virtualización de la educación; sin embargo, en la mayoría de los
casos de estas instituciones, además de contar con una adecuada infraestructura
tecnológica y de recursos humanos, ofrecen programas completos de educación
virtualizada.
Convergencia con las Tecnologías de Información y Comunicación
En el cuadro 2 podemos observar las mismas instituciones, en sus primeras experiencias en transmisión de materiales educativos mediante TIC que en su momento atendieron a intereses y oportunidades coyunturales. En esta etapa son relevantes dos procesos que ayudan a marcar una diferencia en la velocidad de asimilación de las TIC a la estructura y estrategia de las universidades. Por una parte la UNAM y el ITESM inician la aplicación de las TIC a necesidades concretas de su desarrollo, mientras que las dos universidades restantes, la U. De G. y el IPN, inician sobre todo una modificación en su estructura para poder generar a los
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actores que desarrollarán el uso de las TIC para fines educacionales indicando el año de inicio de operaciones del sistema virtual y su oferta educativa.
Cuadro 2. Educación a distancia y TIC en cuatro universidades de México INSTITUCIÓN PROCESO USUARIOS
UNAM Servicios de Cómputo Académico DGSCA en 1995 se inicia el programa UNAM-E.U. de educación a distancia y servicios en línea, con la transmisión de la primera videoconferencia. El programa de Universidad en Línea, permite consultar programas de algunas licenciaturas del SUA en línea, logrando un gran impulso durante la huelga de 1999 en el que profesores y alumnos promovieron el poner y consultar material educativo en línea para apoyar cursos presenciales de licenciatura, lo que no significó el desarrollo de programas de licenciatura virtuales.
Generar un puente de comunicación e intercambio entre estudiantes de la Escuela Permanente de Extensión en San Antonio Texas.
U de G Con la Coordinación de Educación Continua, Abierta y a Distancia (CECAD) empieza la convergencia entre oferta educativa y uso de tecnologías aplicadas a la educación, de tal manera que en 1997 con el apoyo de FOMES, se inicia el desarrollo de los primeros cursos en línea utilizando plataformas comerciales como WebCT y Black Board y la producción de material educativo utilizando medios como el video, multimedia e Internet.
Atender a su propio alumnado de los sistemas de educación: presencial, a distancia y abierto.
IPN En 1997, con la finalidad de contar con un diagnóstico del estado de la tecnología de cómputo en todas las áreas de IPN, se crea el Comité de Investigación de Cómputo, con el reto de definir cómo usar esa tecnología en la educación, promocionar la tecnología existente y equipar en base a proyectos. Como resultado en 1999 se crea Cómputo Académico, con un nuevo proyecto en el que se contemplan todas las Tecnologías de Información y Comunicación con las que cuenta el Instituto, y no sólo las de cómputo.
Incorporar la tecnología a la educación, formando profesores, al tiempo de impulsar el sistema de Campus Virtual.
ITESM En 1997 el sistema de educación a distancia
del ITESM cambia su nombre a Universidad
Virtual
Cursos de actualización y maestrías dirigidas a capacitar a sus propios profesores, además de cursos en apoyo a los programas de licenciatura. A partir de 2000, la iniciativa de la formación a empresas será agrupada bajo el nombre de Universidad Virtual Empresarial, y forma parte de la Universidad Virtual como entidad de educación continua orientada al sector empresarial
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Es importante señalar que la mayoría de estos sistemas virtuales se basan en el
modelo o paradigma de educación virtual, respetando las alternativas que tiene el
educando para la adquisición de conocimientos, la trascendencia de sus distintas
experiencias didácticas así como su propia responsabilidad para su formación
integral.
Del contexto anterior, se desprende que México se integra a los países que ya
ofrecen educación virtual a nivel superior, con instituciones educativas que siguen
el mismo curso que sus similares en otros países, la de establecer alianzas de
compromisos y apoyos entre sí para no sólo, poder ampliar sus ofertas educativas
compartiendo inversiones y servicios, sino también, poder brindar a sus estudiantes
mayores beneficios de formación y preparación en una endoculturación más amplia.
Observamos, que estos sistemas virtuales ya empiezan a satisfacer algunas
demandas de organismos y empresas mexicanas a través de la capacitación para el
trabajo, como la Universidad Virtual de la U de G, la Universidad Virtual del ITESM
o del Campus Virtual del Politécnico.
Así con el inicio del siglo XXI, el grupo de universidades crece y se forma una quinta, TecMilenio, producto de la estrategia del ITESM para generar un nuevo espacio flexible de educación para una población con necesidades específicas por su trabajo y/o ubicación geográfica. En esta nueva universidad cobra vida la primera experiencia de carrera profesional íntegramente desarrollada mediante EV. Las universidades generan ya productos tecnológicos nativos con los cuales llevan a cabo funciones de EV, y las áreas de cómputo tienen ya capacidades para la educación mediante TIC, al igual que existen ya los actores con una identidad propia de la función de EV. Cuadro 3.
Cuadro 3. Creación de capacidades para la implantación de la Educación Virtual INSTITUCIÓN Capacidades para implantar la Educación Virtual
UNAM En el año 2001 a través de la Coordinación de Universidad Abierta y a Distancia (CUAED) en conjunto con la Dirección General de Cómputo Académico desde el año 2001 se pone en marcha el Sistema integral para la creación, administración y seguimiento de cursos en línea SISTEMA PUEL y se inició la construcción del Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia (CATED) que constan de cinco etapas, la primera de ellas concluida en el 2003. En este mismo año 277 estudiantes iniciaron el curso propedéutico para iniciar sus estudios en los seis programas de licenciatura con los que abre el CATED con el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia SUAED.
U de G El salto más importante en este rubro se da en 1999, cuando desaparece la Coordinación de Educación Continua, Abierta y a Distancia y sus funciones pasan a una nueva dependencia, la Coordinación General del Sistema para la Innovación del Aprendizaje (INNOVA). Desde esta nueva Coordinación se promueven los proyectos y programas enfocados a la formación docente, la creación de materiales y programas educativos no convencionales, el uso de
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la tecnología para el aprendizaje, la promoción del trabajo en red y, el intercambio con otras instituciones y organizaciones públicas y privadas. El desarrollo de la plataforma para educación a distancia denominada Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se inicia en el 2002, mismo año en el que con la finalidad de enriquecer, diversificar e intercambiar conocimientos y experiencias en ambientes y procesos de aprendizaje se crea la "Cátedra de Innovación Educativa" en la que participan académicos del ámbito nacional e internacional expertos en temas de innovación educativa. Desde 2003 la Coordinación de INNOVA cuenta con el Portal de Innovación Educativa, que contiene, además de la estructura organizacional de la Dependencia, sus antecedentes y funciones, información sobre eventos, oferta académica y todo lo relacionado al que hacer universitario en materia de educación a distancia y el uso de la tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación.
IPN El Plan de Integración de Tecnología a la Educación aprobado en el 2001 cuyo objetivo es establecer líneas de acción para la implementación y uso de las tecnologías en la educación. Se contempla la construcción de un centro especializado en el uso de tecnología educativa, teniendo como base de operación las Unidades de Tecnología Educativa (UTE) como centros estratégicos de trabajo especializado en tecnología distribuidos en las Escuelas, Centros y Unidades de Educación Superior. Asimismo, considera la integración y desarrollo de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Con la misión de promover y coordinar el diseño, desarrollo y aplicación de la tecnología en la educación, en ese mismo año se crea la Dirección de Tecnología Educativa y desaparece Cómputo Académico. Esta nueva Dirección quedó integrada por un grupo multidisciplinario de alrededor de 62 profesionistas, entre docentes, ingenieros, pedagogos, comunicólogos, diseñadores gráficos, locutores, guionistas, camarógrafos, informáticos, programadores y administradores. La etapa de consolidación de proyectos se inicia hasta el 2003, en la medida que la Dirección comienza a ser reconocida por las escuelas. En este proceso las Unidades de Tecnología Educativa (UTE)s juegan un papel importante, al servir como puntos de enlace de las escuelas con la Dirección de Tecnología
ITESM La Universidad Virtual atiende en promedio 80 mil estudiantes al año. En el 2002 atendió 24,389 personas en programas académicos a nivel profesional y maestría y 56,581 en programas de extensión, que van desde cursos de educación continua y capacitación de profesores tanto del ITESM como de otros sistemas educativos, hasta programas de desarrollo comunitario, para ONG´s, medios de comunicación, administración pública y sistema político6. Con estos últimos programas el ITESM incursiona en un nuevo proyecto enfocado a proveer de educación a los habitantes que viven en zonas geográficamente aisladas o carentes de los servicios educativos tradicionales. En el 2001 se inicia el proyecto de creación de los Centros Comunitarios de Aprendizaje7, CCA con el apoyo de fundaciones proveedoras de recursos financieros e infraestructura tecnológica.
TecMilenio En 1999 se pretendía abrir la opción de carreras totalmente virtuales a nivel licenciatura en asociación con la Universitat Oberta de Catalunya, sin embargo se opta por un proceso con autonomía y en una incubadora de empresa se crea la Universidad Tec Milenio, para ofrecer programas virtuales a nivel bachillerato y licenciatura. Desde 2002 esta universidad actúa como una entidad independiente auspiciada por el ITESM,quien le proporciona respaldo académico y tecnológico. El Tec Milenio ofrece 14 carreras universitarias en las áreas de ingeniería y administración, en modalidad presencial, mixta ( presencial-virtual) y virtual exclusivamente . Cuenta con seis campus físicos y uno virtual. Inició con 1800 alumnos, de los cuales 261 trabajan en línea. Muchos de estos alumnos fueron heredados de las carreras técnicas del ITESM y otros de universidades tecnológicas de tres estados de la república
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con quienes se estableció un convenio de colaboración a través de la SEP para dar la posibilidad a los técnicos superiores universitarios que así lo desearan de contar con estudios a nivel profesional8.Para el análisis que realizamos es importante señalar que aquí se encuentra en México la forma más acabada de “estudiante virtual”, con estudios reconocidos en esta modalidad por la Secretaría de Educación Pública. La primera generación de profesionales graduados se espera para agosto de 2005.
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3. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL IPN.
La Unidad Politécnica para la Educación Virtual del IPN
El Instituto Politécnico Nacional ha encauzado todo su esfuerzo para implantar la
Educación Virtual (EV) a través de la Unidad Politécnica para la Educación Virtual
(UPEV) como una instancia de apoyo a la innovación educativa que depende de la
Secretaria Académica del Instituto Politécnico Nacional. Está encargada de
coordinar los esfuerzos y recursos institucionales para el desarrollo de programas
educativos basados en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC´s), de tal manera que contribuye al diseño, preparación y operación de la
oferta educativa –en modlidad virtual, a distancia y mixta- que se imparten a
través del Polivirtual (http://www.polivirtual.ipn.mx), mediante servicios de
asesoría, formación, acompañamiento, evaluación y administración de recursos
tecnológicos que brinda a las unidades académicas del Instituto. También utiliza
diversos mecanismos que permiten colaborar con las unidades politécnicas y otras
dependencias académicas del IPN cuya finalidad es atender las necesidades de EV
de sus comunidades. El cuadro 2.1. Muestra los servicios que ofrece la UPEV a la
comunidad politécnica
Cuadro 2.1. Servicios que ofrece la UPEV a la comunidad politécnica
Formación docente en
ambientes virtuales
Administración de
espacios virtuales en
plataforma educativa
Asesoría para la
producción de materiales
didácticos digitales
Evaluación técnico
pedagógica de recursos
didácticos digitales
Administración de
espacios para
comunidades virtuales
Televisión educativa
Cobertura de eventos para
su transmisión y/o
recepción por
videoconferencia,
teleconferencia y video en
tiempo real vía Internet
Atención a solicitudes de
información y asistencia
de aspirantes y
comunidad polivirtual
Planeación y evaluación
de proyectos
Producción de materiales
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audiovisuales
También ofrece Tutoriales para elaborar materiales audiovisuales con contenidos
educativos relacionados con las tecnologías, software y otras herramientas
utilizadas para ofrecer cursos, colaborar virtualmente y en general realizar
actividades educativas no presenciales. Recursos en la Web, para evaluaciones y
explicaciones para el uso de herramientas, que están a disposición de los
interesados, para resolver diversas y muy variadas necesidades, en el uso cotidiano
de las TIC´s, en su actividad educativa y profesional.
Organigrama de la UPEV
La UPEV es una Unidad Politécnica de servicio a la implementación para la
Educación Virtual que depende de la Dirección General del IPN. El Cuadro 2.2
muestra dicho organigrama.
Cuadro 2.2. Organigrama de UPEV
Funciones de la UPEV
Las funciones que se han establecido en la UPEV como instancia para llevar a cabo
la implantación de la Educación Virtual en el IPN son:
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• Consolidad una oferta educativa pertinente de acuerdo con la demanda del
entorno económico y social utilizando el Polivirtual.
• Fortalecer la modalidad escolarizada y diversificar la oferta educativa a
través del incremento de programas académicos en modalidades
alternativas.
• Incentivar la producción de materiales educativos, mediante la capacitación
del personal académico en el diseño y producción de materiales didácticos.
• Asegurar el desarrollo de los servicios de educación continua a través del
Polivirtual.
• Incrementar la oferta de los programas educativos de posgrado en las
modalidades a distancia y mixta, mediante la utilización de la infraestructura
institucional y las tecnologías de la comunicación e información para
consolidar el Polivirtual
• Ampliar el ámbito de los servicios educativos del IPN a través del Polivirtual,
estableciendo para ello estrategias y sistemas educativos integrales y
flexibles que empleen las nuevas tecnologías de información y comunicación,
orientados no únicamente a la satisfacción de los requerimientos de
formación, especialización, actualización, capacitación y superación
profesional y personal, —demandados por alumnos y egresados— sino que
constituyan, además, un soporte para la preparación del personal docente,
investigadores y de apoyo a la Institución.
• Consolidar las acciones que permitan incorporar las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso educativo para mejorar las
habilidades y modos de trabajo de los alumnos del Instituto y así contribuir
al logro de un alto desempeño.
• Ampliar, modernizar y consolidar los servicios de transmisiones para apoyar
el desarrollo de la educación en sus diversas modalidades, así como la
operación del Polivirtual
Sistema de Gestión de la Calidad
Es un espacio que tiene el propósito de ser el medio para la consulta documental
del Sistema de Gestión de la Calidad de la Unidad, el cual cumple con la
normatividad internacional ISO 9001:2008
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Misión
Es la instancia del Instituto Politécnico Nacional responsable de impulsar proyectos
educativos con el uso pertinente de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, para contribuir a la ampliación, diversificación e innovación de la
oferta educativa y apoyar las actividades de investigación y extensión del Instituto,
con una actitud de servicio, colaboración, calidad, integridad y compromiso.
Visión
En el año 2020, seremos una organización con modelos pedagógicos, tecnológicos y
de gestión consolidados, que mantendrá su espíritu innovador y proveerá al
Instituto de reconocimiento a nivel nacional e internacional por la calidad de sus
servicios y de la oferta educativa en modalidades virtual, a distancia y mixta; se
distinguirá por el impulso a la aplicación y desarrollo de nuevas tecnologías con
fines educativos: contará con el espacio de capital humano competente, proactivo y
comprometido con los objetivos de la Unidad y del Instituto, así como
infraestructura moderna y funcional.
Política de Calidad
Virtual estamos comprometidos a brindar servicios de calidad para apoyar el
desarrollo y operación de la oferta educativa del Instituto en modalidades no
escolarizada, virtual, a distancia y mixta, por lo cual aplicamos con eficacia un
Sistema de Gestión de la Calidad que busca garantizar la satisfacción de los
requisitos del cliente/usuario y la mejora continua de nuestras prácticas.
Objetivos de Calidad
1. Garantizar que más del 90% de los servicios de los procesos certificados
sean atendidos dentro del tiempo máximo de respuesta establecido.
2. Aplicar con eficacia el Sistema de Gestión de la Calidad bajo la norma
internacional ISO9001:2008 Sistema de Gestión de la Calidad – Requisitos y
su equivalencia nacional NMX-CC9001-IMNC-2008.
3. Proporcionar a nuestros clientes/usuarios servicios que satisfagan las
especificaciones comprometidas en los procesos certificados.
4. Dar cumplimiento a las acciones de mejora previstas en un lapso no mayor
de un año.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Mapa de Procesos de la UPEV-IPN
Para el desarrollo de sus funciones y actividades de servicio a la comunidad
politécnica la UPEV tiene el siguiente mapa de procesos. El cuadro 2.3 muestra el
Mapa de Procesos.
Cuadro 2.3. Mapa de procesos de la Unidad Politécnica para la Educación Virtual
Polivirtual
PoliVirtual es el sistema del Instituto Politécnico Nacional (IPN)* mediante el cual
ofrece estudios de bachillerato, licenciatura, posgrado y servicios educativos
complementarios en modalidades alternativas, innovadoras y flexibles con apoyo de
las tecnologías de la información y las comunicaciones. Para garantizar la calidad de
la atención a estudiantes y usuarios, en el Polivirtual confluyen los esfuerzos y
recursos de distintas dependencias politécnicas, a saber: unidades académicas,
áreas de coordinación académica, técnica y administrativa.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Oferta educativa
Bachillerato
El Bachillerato Tecnológico Bivalente Virtual y a Distancia (BTBD) ofrece a jóvenes y
adultos la oportunidad de obtener un certificado de bachillerato para continuar
estudios de licenciatura si así lo desean y también un título de técnico en alguna de
las especialidades que se ofrecen.
Los programas de BTBD tienen la misma calidad y reconocimiento que los
presenciales así como nuestros estudiantes cuentan con los mismos derechos y
obligaciones.
El alumno decide el horario de estudio y el ritmo al que puede avanzar, sin
necesidad de trasladarte o descuidar sus responsabilidades, ni invertir tiempo y
dinero en el tráfico.
Además de una sólida formación académica, el alumno del Polivirtual desarrolla
habilidades de comunicación, autogestión y en el uso de las TIC.
Te invitamos a revisar el plan de estudios de la opción técnica de tu elección, así
como los requisitos del Proceso de Admisión.
Licenciatura
En las modalidades no escolarizada, virtual, a distancia y mixta para el nivel
superior, el Instituto Politécnico Nacional ofrece a jóvenes y adultos la oportunidad
de obtener un título profesional en alguna de las especialidades que se ofrecen, con
la oportunidad de continuar estudios de posgrado si así lo desean, además de las
siguientes ventajas:
Calidad y reconocimiento. Los programas académicos que se ofrecen en el
Polivirtual cuentan con la misma calidad y reconocimiento que los presenciales, así
como nuestros estudiantes tienen los mismos derechos y obligaciones.
Sin restricciones de tiempo y espacio. El alumno decide el horario de estudio, sin
necesidad de trasladarte o descuidar sus responsabilidades, ni invertir tiempo y
dinero en el tráfico.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Flexibilidad. El alumno determina su trayectoria y el ritmo al que puede avanzar,
eligiendo en cada periodo escolar las unidades de aprendizaje de acuerdo con la
disposición de tiempo para el estudio.
Desarrollo de habilidades. Además de una sólida formación académica, los alumnos
del Polivirtual desarrollan habilidades de comunicación, autogestión y en el uso de
las TIC.
Se les invita a los alumnos a revisar el plan de estudios de la opción de tu elección,
así como los requisitos del Proceso de Admisión Escolar.
Doctorados modalidad no escolarizada, virtual y mixta
El Instituto brinda un amplio programa de doctorados con el que forma
profesionales con alto grado de especialización, capaces de realizar investigación
innovadora, teórica; así como dirigir investigación científica, generar publicaciones
con impacto internacional y dar soluciones innovadoras a problemas científicos y
tecnológicos. Se tienen doctorados en Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas, uno
en Ciencias Física Educativa (CICATA LEG.) y en Matemática Educativa (CICATA
Leg.)
Educación continúa
Se tienen cursos para la salud, la vida y el trabajo, además una maestría en
Administración en el CEC de Cancún, Q.R., México.
La Comunidad: Gestión de Trayectoria
El calendario académico está organizado en periodos polivirtuales de 6 semanas de
estudio y una semana interperiodo. En cada periodo Polivirtual puedes decidir
cursar una, dos o hasta tres unidades de aprendizaje de forma simultánea,
considerando que dediques en promedio 12 horas de estudio a la semana por
unidad de aprendizaje. El Cuadro 2.4 muestra la metodología del ciclo escolar no
escolarizado.
Cuadro 2.4. Ciclo escolar no escolarizado, modalidad virtual, a distancia o mixta
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Si no logras obtener una calificación aprobatoria, puedes optar por el periodo de
recuperación, que tiene lugar durante la semana inter periodo y ofrece otra
oportunidad para demostrar que lograste los conocimientos y habilidades previstos
mediante la realización de actividades integradoras.
Así mismo, durante la semana interperiodo se llevan a cabo las actividades de
gestión escolar, como envío y comunicación de calificaciones y reinscripción a
unidades de aprendizaje.
Es preciso considerar, que para tener acceso a tu historial académico y realizar el
trámite de reinscripción a cada periodo polivirtual, debes ingresar a las siguientes
páginas de internet dependiendo de tu nivel de escolaridad:
• Si estudias el Bachillerato Tecnológico Bivalente en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta, debes ingresar al Sistema de Apoyo
Logístico (Siapol) para realizar tu reinscripción:
SIAPOL
• Y para consultar tus calificaciones, deberás ingresar al Sistema de
Administración Escolar (SAES) de tu plantel:
SAES
• Si estudias alguna licenciatura en las modalidades no escolarizada a
distancia y mixta, debes ingresar al SAES para consultar tu historial
académico y realizar el trámite de reinscripción:
Aula Polivirtual
La principal función de la plataforma educativa es dar soporte a la operación del
modelo educativo de la educación a distancia. En ella se realiza la gestión de
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
usuarios, el acceso a los recursos, la programación de las actividades, la interacción
y comunicación entre docente-alumno; permite controlar el seguimiento del
proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones y generar informes entre otras
acciones.
Actualmente en la instituto operan dos conjuntos de servidores que atiende los
servicios de:
ww.aulapolivirtual2.ipn.mx
Esta plataforma da atención a las tres primeras carreras del Bachillerato y las cinco
carreras de Licenciatura en la modalidad a distancia y mixta. A su vez da soporte a
la educación Formal y No Formal a través de cursos de apoyo presencial, talleres y
seminarios diversos que se imparten en las Unidades Académicas del Instituto.
www.aulapolivirtual.ipn.mx
Esta plataforma de recién configuración dará al proyecto conjunto del IPN y la
Asamblea Legislativa del Distrito Federal mediante el cual se ofertarán siete nuevas
carreras del Bachillerato así como para las nuevas generaciones de las carreras de
Licenciatura.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
4. CASO DE ESTUDIO: UPIICSA
El Instituto Politécnico Nacional es una de las Instituciones educativas cuya
demanda de aspirantes para realizar sus estudios en él, es de las más altas del país
y sobre todo en el Distrito Federal y Zona Metropolitana.
Tal es el caso de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias
Sociales y Administrativas (UPIICSA), que ofrece la formación de profesionistas a
nivel licenciatura y posgrado con carácter interdisciplinario, en las áreas de la
Ingeniería, las Ciencias Sociales y Administrativas y la Informática; en sus
modalidades escolarizada, abierta y continua, conforme al Modelo Educativo
Institucional.
El nivel licenciatura está conformado por cinco carreras o programas académicos:
Ingeniería de Transporte, Administración Industrial, Ingeniería Industrial, Ciencias
de la Informática e Ingeniería Informática. Además de, colaborar en la impartición
del programa académico de ISISA de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica (ESIME), a partir del séptimo semestre.
Todos estos programas académicos se ofrecen en modalidad presencial, sin
embargo, cada vez hay una mayor demanda de estos servicios educativos, lo que
implica que cada año escolar se dé un incremento en la matrícula, que, unido a una
infraestructura ya de antemano rebasada en capacidad, resulta difícil proporcionar
la atención educativa con eficiencia y eficacia; a no ser, por un esfuerzo
verdaderamente significativo de parte de todo el personal del plantel en aras de
que la calidad de la educación no desmerezca.
Por todo lo anterior, y tomando en cuenta los beneficios y las ventajas que aportan
las experiencias de educación virtual y la educación en línea; es posible llevar a
cabo la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje y de investigación
que, como ya se mencionó anteriormente pero es importante señalarlo de nuevo,
permiten entre otros:
La comunicación entre maestros y alumnos, alumnos con alumnos o
profesores con sus similares sin necesidad de estar físicamente presentes
en algún tiempo y lugar específico,
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
trabajar en equipo ya sea, proporcionando asesorías, dando
retroalimentación con el envío y revisión de tareas y/o participando en foros
de discusión,
tener acceso a lecturas, ejercicios, o incluso realizar investigación, a un
ritmo que el propio estudiante determine, en función de sus tiempos,
habilidades y recursos, sin menoscabo de su desempeño y con la garantía
de su aprendizaje.
Considerando además por un lado, la existencia de la Unidad Politécnica para la
Educación Virtual (UPEV) perteneciente al IPN, que tiene como cometido contribuir
al diseño, preparación y operación de la oferta educativa en modalidad virtual, a
distancia y mixta para todas y cada una de las unidades educativas del Instituto, y
encargada además, de coordinar los esfuerzos y recursos institucionales para el
desarrollo de programas educativos basados en el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC´s); y por otro la carrera de Ciencias de la
Informática que tiene como objetivo: Preparar profesionistas informáticos que
empleen la información como recurso corporativo para brindar soluciones
competitivas, mediante el uso de tecnologías de información y comunicación
logrando la mejora del perfil de egreso de los estudiante. Se decidió la realización
de un proyecto de trabajo para implementar didácticamente y pedagógicamente la
modalidad educativa virtual, a distancia y mixta tanto en el plan de estudios de la
carrera de Ciencias de la Informática como cada una de sus unidades de
aprendizaje en la modalidad: A Distancia.
El proyecto de desarrollo de la modalidad virtual, a distancia y mixta en esta
carrera, hace crear expectativas de éxito en la consecución, evolución y
mejoramiento de nuestra oferta educativa en la UPIICSA.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
5. PROYECTO ACADÉMICO
De entre los diferentes aspectos que han direccionado en los últimos años a la
unidad académica del IPN (Instituto Politécnico Nacional) la UPIICSA (Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas), se
determinó que fuera: encauzar todas sus acciones dentro de un marco institucional,
pertinente y de calidad, a su reposicionamiento en un nivel de excelencia dentro del
contexto de la educación superior en el país
Esto implicaba tener que redefinirla y para ello como punto de partida, llevar a cabo
un estricto y sólido proceso de autoevaluación cuyos resultados indicaran los
caminos a seguir. En el 2011 no sólo se realizó dicha autoevaluación sino también
una auscultación generalizada de todos los sectores de la unidad (personal
académico, estudiantado de licenciatura y posgrado, así como también al personal
técnico y de apoyo) para identificar sus expectativas e inquietudes, las que a su
vez se constituyen, casi siempre, como verdaderas áreas de oportunidad.
De esta primera iniciativa se desprende el cambio: determinar, planear,
implementar e implantar todo un proyecto académico integrador. Finalmente, el
desarrollo de este proyecto experimenta una óptica más amplia, considerar la
instrumentación de ocho ejes rectores que tendrán por cometido dar impulso y
cabalidad a las funciones sustantivas y adjetivas que en torno a la formación
profesional de los estudiantes aquí se desarrollan y en plena concordancia con las
directrices y lineamientos establecidos en los Principios Rectores del Desarrollo
Institucional (PREDI), el Programa Institucional de Mediano Plazo (PIMP 2010-
2012) y las Líneas Estratégicas de Acción (LEA) del IPN.
En el 2013 se determinó obtener con base en el seguimiento de lo hasta entonces
realizado, una retroalimentación formal que arrojara resultados confiables en
términos de avances logrados y expectativas cumplidas; los cuales a su vez,
fueran sometidos a un riguroso análisis por parte de los académicos en sus
diversos núcleos de reunión. Sin duda, este proceso ha significado tener un claro
reconocimiento de nuestra realidad particular, de nuestra historia y prospectiva
para potenciar las fortalezas que nos identifican y para enfrentar con éxito las
debilidades que nos aquejan y poder así, generar un impacto que nos lleve a
incrementar el nivel de calidad de los procesos académicos referidos y por ende a
ese reposicionamiento del que se habla al inicio.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
De esta forma, el Proyecto Académico se basa, por una parte, en los avances y
desafíos que orientan el panorama educativo actual y por otra, en los principios y
valores que hace 40 años le dieron razón de ser a esta Unidad Profesional, que con
un espíritu altamente innovador y revolucionario, marcaron la pauta en la
conformación de un modelo educativo basado en un enfoque curricular y filosófico
en donde la flexibilidad y la interdisciplinaridad son los elementos claves para
formar profesionales altamente capacitados y universales, aptos para afrontar las
rápidas transformaciones de las competencias y los conocimientos, así como los
retos que supone el ejercicio de la profesión.
Lo que en realidad pretende lograrse a través de un modelo Educativo Institucional
es consolidar como reflejo del 2025: “Una concepción integral de la formación, con
servicios educativos flexibles, multi, inter y transdisciplinarios, polivalentes,
concordantes con los avances del conocimiento y los cambios en las necesidades
del estudiante y la sociedad”. Fundamento representativo de la UPIICSA que hoy
por hoy retoma su vigencia e importancia.
Esta visión del futuro tan comprometedora ha motivado la concepción del Proyecto
Académico de la UPIICSA, como el instrumento de Planeación que tiene como
propósito dirigir la gestión académica y administrativa, que permita hacer realidad
la visión y las características planteadas para nuestra Institución, que además de
estar cifradas en la mejora continua de la calidad educativa de las licenciaturas que
aquí se imparten, garanticen el consecuente impacto en los resultados esperados
en la formación de los estudiantes y los demás aspectos relacionados con ello.
Para esto, es necesario restablecer su Misión y su Visión, ambas sustentadas en la
interdisciplinaridad, así como en un código de ética y valores no sólo institucionales
sino universales, donde se le dé cabida a la participación de toda la comunidad de
esta Unidad. Así es como este proyecto finalmente se sustenta en ocho Ejes
Rectores que cubren, de manera transversal y horizontal, las funciones sustantivas
y adjetivas del Instituto y por ende de la UPIICSA: Docencia, Investigación y
Extensión, Integración Social y Apoyo Educativo y Administrativo.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Ejes Rectores del Proyecto Académico
5.1 Interdisciplinaridad
Ubicar la interdisciplinaridad como el primer eje rector que conducirá el Proyecto
Académico, no sólo define el propósito de retomar los antecedentes históricos y la
fundamentación filosófica de la UPIICSA, sino que es insertar la principal fortaleza
del enfoque interdisciplinario con el Modelo Educativo Institucional (MEI) cuya
orientación hacia la Innovación, Integración y Flexibilidad; define sus puntos
coincidentes y complementarios en vías de la operación que éste requiere para
asegurar los resultados esperados. Ya que no podría hablarse de la consolidación de
una formación basada en competencias sin establecer como punto de partida la
delimitación de competencias complejas e integradoras relativas a la
interdisciplinaridad.
De ahí que se busca generar una plataforma para la organización del conocimiento
que, como ya se indicó, logre incorporar los elementos que faciliten la consolidación
del MEI con el fundamento filosófico de la UPIICSA y así promover el enfoque
interdisciplinario que conlleva un abordaje metodológico de los contenidos vertidos
en las unidades de aprendizaje, para ayudar al estudiante a construir sus
competencia a partir de situaciones significativas similares a la de la vida real y
orientarse hacia el análisis crítico del conocimiento y el estímulo de la creatividad.
Sin duda, esto implica el despliegue de una serie de acciones que habrán de
renovar el ámbito académico de la Unidad en donde el esfuerzo de todos los
implicados habrá de ser la clave para brindar los resultados esperados.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
30
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
5.2 Investigación
A través de este eje se pretende impulsar iniciativas que sitúen a la investigación
como la base del desarrollo de las actividades académicas y de innovación, con
acciones que la identifiquen como un centro promotor de integración tanto al
interior como al exterior entre instituciones afines. Lo que significa hacer de ésta,
una práctica colaborativa extensiva, acercándola a los miembros de esta comunidad
a través de foros, seminarios y demás actividades que promuevan la
institucionalización de una cultura de investigación orientada a la producción del
conocimiento y su vinculación con la problemática que aqueja a las organizaciones
y que por otro lado genere estudiantes proactivos y docentes investigadores de su
práctica profesional.
5.3 Innovación Académica
Como se puede observar, los Ejes de la Innovación Académica, la Investigación y la
Interdisciplinaridad, toman un papel relevante, tanto en la consolidación de ésta
como su sello característico, como en la creación de las redes interdisciplinares
docentes que generan las sinergias que profundicen en las técnicas e instrumentos
aplicados a la educación, la readaptación estructural y metodológica que afecta
directamente a los nuevos procedimientos de la enseñanza basada en la
participación activa del estudiante, la incorporación de las nuevas prácticas
docentes requeridas, y la integración de las recientes Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC); para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que, a su
vez, permitan estar de acuerdo con las demandas de la sociedad de la
Información.
Esto ha motivado la concepción de acciones que incidan directamente en el proceso
de formación y desarrollo de los profesores, así como en la adecuación de
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
estrategias, métodos y procesos didácticos que les apoyen en su función; tomando
en cuenta, desde luego, la perspectiva de los docentes con el compromiso de
conseguir los niveles de calidad y excelencia necesarios para una adecuada
formación profesional de los estudiantes. Ello implica, en primera instancia,
desarrollar programas de formación y actualización docente sobre directrices
definidas y congruentes con las innovaciones en el proceso educativo y del
desarrollo propio de las disciplinas, en el uso de las técnicas y herramientas TIC´s
que se pueden incorporar ala enseñanza, tan sólo por citar algunas.
5.4 Oferta Educativa en la Modalidad Virtual, a Distancia y Mixta
El desarrollo y fortalecimiento de este Eje es de suma importancia para eliminar el
rezago que en este rubro se ha acumulado a través del tiempo y el desinterés por
parte de las autoridades educativas de la Unidad, por lo que conjuntamente con el
Eje de Innovación Académica llevarían a esta Unidad en condiciones de consolidar
una oferta educativa pertinente a las demandas de formación actuales y para
situarse en posición de atender los requerimientos de carácter tecnológico que, por
vocación natural, la UPIICSA tiene la posibilidad de realizar eficientemente con el
apoyo del Campus Virtual Politécnico a través de la Unidad Politécnica para la
Educación Virtual. De ahí que se prevé en un futuro inmediato iniciar con la oferta
de unidades de aprendizaje comunes en las cinco licenciaturas y la preparación de
la Implementación en la modalidad mixta de la Licenciatura en Ciencias de la
Informática.
5.5 Internacionalización
De acuerdo con la política institucional que ha incluido la dimensión internacional en
las funciones sustantivas; la UPIICSA incorpora esta perspectiva que se orienta
hacia una imagen del Instituto acorde con el papel decisivo que ha tenido en el país
en cuanto al desarrollo técnico científico de la formación de profesionales altamente
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
calificados para interactuar en un contexto global que logre impactar directamente
en:
• La calidad y la pertinencia de la formación.
• El perfil de los estudiantes y del personal académico.
• Los contenidos de los planes y programas.
• La transferencia de conocimiento científico y tecnológico.
Para lo cual, se contemplan acciones en base a la normatividad institucional, como
el diseño del Programa de Movilidad Estudiantil de la UPIICSA; el desarrollo de
actividades de estudiantes, docentes y directivos; así como proyectos conjuntos de
docencia, programa con doble titulación, investigación, gestión, extensión e
integración social.
5.6 Proyección Profesional
En relación con el éxito que se desea tengan los estudiantes en su trayectoria
escolar, el Proyecto Académico contempla reforzar las iniciativas que han ubicado a
la UPIICSA dentro del Instituto, como pionera en la generación de programas de
apoyo al desarrollo integral del estudiante y su seguimiento como egresado.
Por lo que toca a la forma en que los jóvenes tienen que afrontar los retos que se
les presenta al momento de egresar para insertarse al mundo laboral, en este eje
se contempla el desarrollo de iniciativas que le den apoyo y seguimiento en esta
etapa de transición, aportando los medios para una inserción profesional efectiva
para estimular la idea de dar continuidad a su formación en el posgrado y a través
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
de un proceso permanente de actualización; impulsándolos con ello a desarrollarse
como líderes, con una visión más amplia de sus posibilidades de crecimiento y del
mundo.
5.7 Modernización de los procesos de gestión y ampliación de la
infraestructura
Avanzar en las transformaciones requeridas para el desarrollo del Proyecto
Académico, demanda un acompañamiento a la normatividad institucional y una
renovación en las formas de gestión más eficientes, por lo que es un imperativo
continuar con un estricto apego a la estructura jurídica del Instituto a los procesos
de conducción técnica y administrativa participativos con los que inicio esta
administración; así como a la mejora de la estructura física y el equipamiento. Esto
implica, desde luego, asegurar la conservación, el mantenimiento y la
modernización de las instalaciones académicas y administrativas, contemplando
inicialmente el acondicionamiento de las aulas con implementos básicos como
proyectores, cpu´s y el mobiliario adecuado a las características del Modelo
Educativo.
5.8 Gestión de la calidad
En este Eje Rector se pretende integrar el concepto de calidad como una
característica natural inherente al desarrollo de las actividades y funciones que se
realizan, extendiéndose así a los procesos comprendidos en el quehacer académico
de la Unidad; por lo que se busca promover una cultura que integre los ejes
descritos y reconozca la importancia de ésta en todos los ámbitos, al igual que el
aprendizaje conjunto, la innovación y la búsqueda de la mejora continua.
De estos ejes emanarán las acciones y los proyectos que permitirán el logro y
articulación de objetivos, estrategias e indicadores de resultados; así como su
contribución a los Planes Institucionales.
Su éxito implica, desde luego, un renovado esfuerzo por cada integrante de la
comunidad, en el que cada uno de nosotros se ubique en el papel que le
corresponde para el buen desarrollo de nuestras actividades cotidianas y con la
plena conciencia además, del compromiso que tenemos para con nuestra
Institución. Sólo así en conjunto, habremos de contribuir eficazmente a los
objetivos trazados.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
34
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Antes esto, es imprescindible retomar la participación eficaz de cada una de las
áreas o ámbitos de actuación, como el Académico, el de Investigación y Posgrado,
de Servicios Educativos e Integración Social, Administrativo y el de la propia
Dirección.
Coincidente con el cuadragésimo aniversario de esta unidad educativa profesional,
todo lo anteriormente expuesto, confluye en el desarrollo de una gestión que se
encuentra comprometida con nuestra comunidad. Fortalecer la participación de
todos los miembros de esta unidad, asumir el reto de integrar una visión de éxito
histórico y de futuro expectante, que, en conjunto, vuelva realidad los principios
que nos enaltecen y que han llevado y llevarán a generaciones de egresados a
enfrentar con éxito las necesidades del sector productivo y de nuestra sociedad,
coloca a nuestra Institución dentro del ámbito educativo en el lugar de excelencia
en el que queremos verla.
“La Técnica al Servicio de la Patria”
Dr. Fernando Vázquez Torres
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
6. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN
Descripción General de la Propuesta
Implementar el plan de estudios de educación presencial de la carrera de Ciencias
de la Informática a la modalidad A Distancia, implica el desarrollo de un trabajo
arduo, minucioso y altamente especializado que permita mantener sus cualidades
pedagógicas, a fin de poder garantizar de igual manera, la formación de
profesionistas cabalmente capacitados en el ámbito de su carrera.
El Nivel I, 1er periodo de la carrera de Ciencias de la Informática lo integran 10
asignaturas o las llamadas unidades de aprendizaje. Ver cuadro 5.1
En los siguientes dos cuadros se indican las unidades de aprendizaje que integran
el 1er nivel y 1er periodo de la carrera: Ciencias de la Informática y cuáles de ellas
integran también el plan de estudios de los otros programas académicos o carreras
que ofrece la UPIICSA. El cuadro 5.2 muestra las asignaturas.
Unidades de aprendizaje:
Cuadro 5.1. Nivel I, 1er periodo de la licenciatura en Ciencias de la Informática.
UNIDAD DE APRENDIZAJE COMÚN CON OTRA CARRERA
SOCIEDAD, TECNOLOGÍA Y DEONTOLOGÍA
SI
COMUNICACIÓN PROFESIONAL SI
PLAN DE VIDA SI
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN SI
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPUTADORAS
NO
TEORÍA INFORMÁTICA NO
CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL I
NO
TECNOLOGÍA DIGITAL NO
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
36
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
MATEMATICAS DISCRETAS NO
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD SI
Unidades de aprendizaje Nivel I, 1er periodo
Cuadro 5.2. Comunes a las cinco carreras o programas académicos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMÚN EN
CIENCIAS ING. ADMIN ING ING
LA INFO INFO. IND TRANS IND
COMUNICACIÓN PROFESIONAL
5 carreras
1er nivel 1er nivel
1er nivel
1er nivel
1er nivel
PLAN DE VIDA 5 carreras
1er nivel 1er nivel
1er nivel
1er nivel
1er nivel
SOCIEDAD, TECNOLOGÍA Y DEONTOLOGÍA
5 carreras
1er nivel 1er nivel
1er nivel
1er nivel
1er nivel
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
5 carreras
1er nivel 1er nivel
1er nivel
1er nivel
1er nivel
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN
2 carreras
1er nivel 1er nivel
- - -
El cuadro 5.3 muestra la Academia a la que pertenece cada unidad de aprendizaje.
Cuadro 5.3. Academia a la que pertenece cada unidad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE ACADEMIA
CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL I
COMPUTACIÓN
COMUNICACIÓN PROFESIONAL HUMANIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS
COMPUTADORAS COMPUTACIÓN
SOCIEDAD, TECNOLOGÍA Y DEONTOLOGÍA
HUMANIDADES
TEORÍA INFORMÁTICA INFORMÁTICA LÓGICA DE PROGRAMACIÓN COMPUTACIÓN
TECNOLOGÍA DIGITAL COMPUTACIÓN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
MATEMATICAS DISCRETAS MATEMÁTICAS PLAN DE VIDA ADMINISTRACIÓN
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ADMINISTRACIÓN
La realización de este proyecto, se logrará a través de la participación de instancias
de la administración central del IPN como lo son: la Unidad Politécnica para la
Educación Virtual (UPEV) y la Dirección de Educación Superior (DES). Por parte de
las instancias administrativas y académicas de la UPIICSA intervendrán la
Dirección, la Subdirección Académica e instancias que dependen de ella como son:
la UTEyCV, la Unidad de Informática, Innovación Educativa, Orientación Educativa,
Subdirección de Servicios Educativos e Integración Social, así como, el personal
docente y de apoyo directamente involucrados por la carrera y unidades de
aprendizaje que la integran
Antecedentes
Uno de los primeros avances con que se contó al respecto, fueron las
autorizaciones para la implementación de la modalidad a distancia en la UPIICSA,
la cual fue aprobada en la sesión extraordinaria de la Comisión de Programas
Académicos del Consejo Técnico Consultivo Escolar celebrada el día 29 de
noviembre de 2011, así como en el H. Consejo Técnico Consultivo de la UPIICSA el
14 de diciembre de 2011.
Objetivo
Diversificar la modalidad educativa de la UPIICSA y ampliar la cobertura educativa,
ofertando la Licenciatura en Ciencias de la Informática en la modalidad a distancia y
cinco unidades de aprendizaje comunes a los cinco programas académicos; con el
fin de que los estudiantes puedan seleccionar entre alternativas de aprendizaje, la
más adecuada a sus necesidades a la vez que coadyuve a la conclusión satisfactoria
de sus estudios profesionales. Logrando a su vez la optimización del uso de los
recursos y modernizando la práctica de enseñanza-aprendizaje.
Alcances
La visión del proyecto se plantea en una serie de logros a corto y mediano plazo; a
corto plazo se pretende apoyar la demanda actual de aspirantes de la Licenciatura
en Ciencias de la informática en su plan de estudios 06 del Distrito Federal y la
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
38
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
zona metropolitana, ofertándola en la modalidad educativa a distancia. A mediano
plazo ampliar la cobertura de aspirantes de dicha licenciatura a nivel nacional,
ofertándola a distancia.
Corto plazo: inició en septiembre de 2011
• Presentar la aprobación del proyecto de la implementación de la modalidad a
distancia ante la Comisión de Planes y Programas del Consejo Técnico
Consultivo y ante el Consejo Técnico Consultivo de la UPIICSA.
• Desarrollar las planeaciones didácticas de las cinco unidades de aprendizaje
comunes a los cinco programas académicos para su impartición en
modalidad a distancia, además las planeaciones didácticas restantes de las
unidades de aprendizaje del nivel I, 1er periodo de la licenciatura en
Ciencias de la Informática.
• Capacitar a los docentes que iniciarán a participar como profesores autores,
asesores y tutores a distancia para lograr las actividades antes
mencionadas.
• En base a la planeación didáctica en la modalidad a distancia de las unidades
de aprendizaje, antes mencionadas se desarrollarán los contenidos
temáticos por los docentes autores.
• Presentar las unidades de aprendizaje del nivel I, 1er periodo de la
licenciatura en Ciencias de la Informática y las cinco unidades de
aprendizaje comunes a los cinco programas académicos, en la modalidad a
distancia, ante la Comisión de Planes y Programas del IPN para su
aprobación.
• Diseñar y elaborar los recursos didácticos digitales de las unidades de
aprendizaje comunes a los cinco programas académicos y posteriormente
del nivel I, 1er periodo del programa académico de la Licenciatura en
Ciencias de la Informática.
• Evaluación por las academias de los recursos didácticos digitales
desarrollados y concluidos.
• Evaluación por la DES y la UPEV de los recursos didácticos digitales
desarrollados y concluidos.
• Instrumentar y programar la organización escolar para la atención y
seguimiento del estudiante.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
• Ofertar y atender en modalidad a distancia el nivel I, 1er periodo de la
licenciatura en Ciencias de la Informática ofertando dos grupos de 25
estudiantes para cada unidad de aprendizaje.
• Ofertar y atender en modalidad a distancia las cinco unidades de aprendizaje
comunes a los cinco programas académicos, ofertando un grupo
interdisciplinario de 25 estudiantes.
Mediano plazo: inició en agosto de 2012
• Presentar las unidades de aprendizaje de los niveles dos hasta el nivel cinco
de la licenciatura en Ciencias de la Informática en la modalidad a distancia,
ante la Comisión de Planes y Programas del Consejo Técnico Consultivo y
ante el Consejo Técnico Consultivo de la UPIICSA para su aprobación.
• Presentar las unidades de aprendizaje de los niveles II, III, IV y V de la
licenciatura en Ciencias de la Informática en la modalidad a distancia, ante
el Consejo General Consultivo del IPN para su aprobación.
• Desarrollar las planeaciones didácticas de las unidades de aprendizaje del
nivel II de la licenciatura en Ciencias de la Informática para su impartición
en modalidad a distancia.
• Desarrollar las planeaciones didácticas de las unidades de aprendizaje del
nivel III hasta el nivel V completando los ocho periodos de la licenciatura en
Ciencias de la Informática para su impartición en modalidad a distancia.
• A partir de la planeación didáctica para la modalidad a distancia de las
unidades de aprendizaje, se desarrollarán los materiales didácticos digitales
por los docentes autores, con base en los contenidos temáticos propios del
programa.
• Diseñar y elaborar los recursos didácticos digitales de las unidades de
aprendizaje del nivel III hasta el nivel V del programa académico de la
licenciatura en Ciencias de la Informática, para la modalidad a distancia.
• Evaluación por las academias de los recursos didácticos digitales
desarrollados y concluidos.
• Evaluación por la DES y la UPEV de los recursos didácticos digitales
desarrollados y concluidos.
• Capacitar de manera permanente a los docentes que se integraran como
profesores autores, asesores y tutores a distancia para lograr las actividades
antes mencionadas.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
40
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
• Ofertar y atender en modalidad a distancia paulatinamente los siguientes
niveles de la licenciatura en Ciencias de la Informática ofertando dos grupos
de 25 estudiantes para cada unidad de aprendizaje.
Cabe mencionar, que los servicios que se ofertarán a corto y mediano plazo están
encaminados a cubrir la cobertura que actualmente ofrece la UPIICSA de la
licenciatura en Ciencias de la Informática.
Al respecto y de acuerdo a las metas que se han fijado para corto y mediano plazo
los servicios de la licenciatura en Ciencias de la Informática tendrán un mayor
alcance, una vez que este programa académico se implemente al 100% en la
modalidad a distancia, ya que la cobertura en primera instancia será principalmente
para el Distrito Federal y la Zona Metropolitana, y en un segundo momento, se dará
cabida a nivel nacional fortaleciendo uno de los objetivos institucionales de ampliar
los espacios educativos.
Recursos
Los recursos con lo que cuenta la UPIICSA para iniciar el proyecto y poder ofertar la
educación en la modalidad a corto plazo se describirá a continuación, aunque cabe
hacer mención que es necesario para el éxito del mismo, la adquisición de otros
recursos materiales, así como la contratación de personal especializado para los
cual será indispensable el apoyo de las instancias competentes.
a) Docentes con posibilidad de participar en el proyecto:
En este sentido la planta docente ha expresado su interés en participar en el
proyecto, tanto en la producción de recursos didácticos digitales, como en asumir
el rol de profesor asesor o tutor de los grupos de estudiantes que cursen las
unidades de aprendizaje bajo el modelo educativo a distancia.
Los docentes con posibilidad y disposición de participar en el proyecto, es variada
ya que se cuentan con docentes de base de tiempo completo, medio tiempo o con
un número determinado de horas menor a 20. Adicionalmente hay docentes que
pueden integrarse al proyecto pero que no cuentan con horas de base.
Se cuenta con 34 profesores capacitados en plataforma Moodle y otros 149
profesores han cursado el diplomado de “Formación y actualización docente para
un nuevo modelo educativo”
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
41
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
El inicio de este proyecto estará a cargo de un grupo de 10 a 12 docentes, quienes
realizarán actividades diversas como las de autoría, diseño, producción de
contenidos, asesoría, dirección y seguimiento. Dichos docentes cuentan con la
experiencia en el diseño y desarrollo de materiales didácticos digitales y de cursos
en línea (e-learning). Algunos con experiencia de más de 30 años en docencia y
que se han desempeñado como investigadores en ambientes virtuales y educación
mixta y a distancia, cuentan además, con maestrías en informática, educación y
enseñanza superior, así como doctorados en Ciencias de la Computación y
Pedagogía.
Cabe aclarar que la integración de los docentes que forman parte de las diferentes
academias directamente involucradas, se realizará de acuerdo al avance del
proyecto. Por otro lado se cuenta con docentes que tienen
b) Área de trabajo:
Se destinó un lugar para el diseño y producción de los recursos didáctico digitales,
el departamento de Celdas de Producción, el cual fue inaugurado el día 29 de
agosto de 2011 en el edificio de Desarrollo Profesional Específico. Con dimensiones
de 10.69 m x 7.60 m y un total de 15 mesas de trabajo. Ver cuadro 5.4 y cuadro
5.5.
Cuadro 5.5. Ubicación de las Celdas de producción de materiales didácticos digitales
5 Especialistas en diseño y
producción de materiales didácticos digitales
3
Diseñadores gráficos 1 Pedagogo
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
8
Programadores, estudiantes de servicio social y becarios
PIFI
1
Administrador en la Plataforma Moodle
1 Secretaria
c) Equipos de cómputo:
El departamento cuenta con 21 equipos de cómputo de los cuales 18 están
destinados a programadores, diseñadores, administradores, el pedagogo y el
comunicólogo; 2 equipos están designados a los docentes que quieran participar en
el proyecto; 1 equipo designado a la secretaria; además de 2 servidores (Internet y
la plataforma Moodle de prueba de la UPIICSA). Cuadro 5.7.
Cuadro 5.4 Distribución física de las celdas de producción.
Los equipos tienen instalada la Suite Adobe Master Collection CS5.5 y Office 2007.
El servidor de Internet tiene instalado Windows XP y el servidor de la Plataforma
cuenta con Windows Server 2008 R2 Enterprise y la Plataforma Moodle 2.0. Cuadro
5.6 Celdas de producción.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Cuadro 5.6 Celdas de producción.
Cuadro 5.7. Especificaciones técnicas de los equipos de Cómputo:
Edición de Windows: Windows 7 Enterprise
Procesador: Intel Xeon (2 procesadores) 2.40GHz
Memoria RAM: 4.00 GB
Tipo de Sistema: Sistema Operativo de 64 Bits
Servidor Internet
Edición de Windows: Windows XP
Procesador: Intel Pentium 2.8 GHz
Memoria RAM: 0.99 GB
Tipo de Sistema: Sistema Operativo de 32 Bits
Servidor Moodle
Edición de Windows: Windows 7 Enterprise
Procesador: Intel Xeon (2 procesadores) 2.40GHz
Memoria RAM: 4.00 GB
Tipo de Sistema: Sistema Operativo de 64 Bits
d) Posibles fuentes de financiamiento
Las posibles fuentes de financiamiento tanto internas como externas son:
• Autogenerados por servicio externo
• Dirección de Recursos Humanos del IPN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
• Dirección de Recursos Materiales del IPN
• COFAA
• Proyectos 2012 (fideicomiso)
• CONACyT
e) Responsables del Proyecto de Implementación:
• Responsable de la dirección del proyecto:
Nombre: Dr. Fernando Vázquez Torres.
Correo electrónico: fvazquez_t@hotmail.com
• Responsable Académico: Nombre: Ing. Pedro Azuara Rodríguez.
Correo electrónico: pedroazuara@hotmail.com
• Responsable de la operación del campus virtual: Nombre: Lic. Laura Elena Briones G.
Correo electrónico: lbriones@ipn.mx
• Responsable de la operación y revisión de la planeación didáctica y autorización ante la DES de las unidades de aprendizaje:
Nombre: M. en A. Dina Areli Cossío Cruz
Correo electrónico: capasite_dcc@hotmail.com
• Responsable de la gestión escolar: Nombre: M. en A. Antonio Romero H.
• Responsable de Capital Humano:
Nombre: Ing. Víctor Armando Arciniega
Cronograma a partir de Enero 2012.
El cuadro 5.8 muestra el cronograma de las actividades de este proyecto a partir de
enero de 2012
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Cuadro 5.8. Cronograma a partir de enero de 2012
ACTIVIDAD ENE FEB MAR ABRIL MAY JUN JUL AGO AGOSTO -
ADELANTE
Elaborar el plan de trabajo para la implementación de la educación mixta y a distancia.
Celda de producción de contenido acondicionada y en funcionamiento.
Autorización y registro del proyecto ante la UPEV y la DES
Impartición del curso “ABC para la producción de materiales didáctico digitales”
Conformación de grupo de docentes autores, asesores y tutores a capacitar para las unidades de aprendizaje a ofertar a mediano plazo.
Autorización de las unidades de aprendizaje comunes a los cinco programas académicos ante la comisión de Planes y Programas del Consejo General Consultivo para la modalidad a distancia.
Autorización de las unidades de aprendizaje del nivel I, periodo 1 de
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
la licenciatura en ciencias de la informática ante la comisión de Planes y Programas del Consejo General Consultivo para la modalidad a distancia. Diseño de la planeación didáctica de las unidades de aprendizaje comunes a los cinco programas académicos para la modalidad a distancia.
Diseño de la planeación didáctica de las unidades de aprendizaje del nivel I, periodo 1, de la carrera de Ciencias de la Informática para la modalidad a distancia.
Cursos para los profesores tutor y asesor.
Entrega de contenidos de las unidades de aprendizaje comunes a los cinco programas académicos.
Implementación en la plataforma MOODLE de las unidades de aprendizaje comunes a los cinco programas académicos.
Evaluación de las academias de las unidades de aprendizaje comunes a los cinco programas académicos.
Evaluación de la DES y la UPEV de las unidades de
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
aprendizaje comunes a las 5 licenciaturas. Entrega de contenidos de las unidades de aprendizaje del nivel I, periodo 1 de ciencias de la informática.
Diseño, programación e implementación en la plataforma MOODLE de las unidades del nivel I, periodo 1 de Ciencias de la Informática.
Evaluación de las academias del nivel I, periodo 1 de Ciencias de la Informática.
Evaluación de la DES y la UPEV del nivel I, periodo 1 de Ciencias de la Informática.
Dar seguimiento al procedimiento en la DAE para la modalidad a distancia en Gestión Escolar con el SAES.
Avances y logros alcanzados
1. En cuanto a la implementación didáctica de las unidades de aprendizaje.
Como primera meta se desarrollaron las 10 unidades de aprendizaje que integran el
nivel I, periodo 1 de la carrera de Ciencias de la Informática; 5 de ellas, forman
parte también de otros programas académicos o carreras que ofrece el plantel.
Fueron presentadas las cinco unidades de aprendizaje comunes a las 5 carreras
ante la Comisión de Programas Académicos del Consejo General Consultivo el día
29 de febrero y el día 18 de abril las unidades de aprendizaje restantes del nivel I,
periodo1 de la carrera de Ciencias de la Informática, para su aprobación.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Se continuará con la gestión de las unidades de aprendizaje de los siguientes
niveles del plan de estudios del programa académico de Ciencias de la Informática
para continuar ofertándola en la modalidad a distancia.
Para soportar el desarrollo de los materiales de las unidades de aprendizaje ya
mencionadas con anterioridad, los profesores que fungen como presidentes de
dichas unidades han trabajado en coordinación con las profesoras asesoras y la jefa
de Innovación educativa en la elaboración de la planeación didáctica para la
modalidad a distancia con el formato proporcionado por la UPEV. A la fecha se han
entregado para su revisión las planeaciones de las cinco unidades de aprendizaje
comunes, a la DES y a la UPEV.
Por otro lado los profesores autores de las unidades de aprendizaje del nivel I,
periodo 1ro están desarrollando los contenidos que se utilizaran para desarrollar los
recursos didácticos digitales en la Celda de Producción de tal manera que se tiene
un 50% de la unidad de aprendizaje de Contexto Nacional e Internacional I, Lógica
de Programación y Comunicación Profesional. Las planeaciones didácticas y el guion
didáctico para generar los recursos didácticos digitales de las otras unidades del
nivel I, 1er periodo se encuentran en un 50% de avance.
2. En cuanto a la formación y capacitación de los docentes se tiene registrado
el siguiente estatus:
• Se impartió el curso “El ABC para la elaboración de recursos didácticos y
digitales” (con registro DES/C/UPIICSA/310/11/01/11) para capacitar al
personal docente en la elaboración de contenidos y recursos didácticos
digitales, impartido por el comité asesor de apoyo de las celdas de
producción de UPIICSA, en el periodo inter semestral de enero 2012 en
la modalidad mixta.
• Se ha brindado y se continúa capacitando a la plantilla docente, a través
de la programación de cursos y diplomados que brinda la Unidad de
Tecnología Educativa y Campus Virtual.
• Actualmente, 48 profesores están cursando el diplomado de “Formación
integral del tutor”
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
49
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
• Se elaborará un diplomado para capacitar a los docentes como
autores/asesores/tutores a distancia.
Para la implementación de las materias en las modalidades a distancia se ha
tomado los siguientes cursos:
• “Alineación de criterios para el diseño y producción de materiales
didácticos y digitales” con el cual se ha determinado comenzar a elaborar
los estándares propios de diseño e implementación para la producción de
materiales didácticos y digitales de la UPIICSA, comenzando a desarrollar
un nuevo modelo de presentación de los contenidos de cada materia
permitiendo al alumno tener interactividad y mayor accesibilidad de los
contenidos.
• El curso de Moodle 2.0 ha permitido conocer las novedades con que
cuenta esta nueva versión de la plataforma para su implementación.
• Sharepoint 2010 permite crear comunidades virtuales que será necesario
implementar para el trabajo colaborativo dentro de la UTE y CV y el
departamento de Celdas de producción, además de la implementación
del Sitio Web de Celdas de producción.
Adicionalmente a estos cursos se solicita el apoyo de la UPEV para proveer la
capacitación, de docentes comprometidos con el desarrollo del proyecto y para el
personal de las celdas de producción de contenido.
3. Con respecto al diseño y elaboración de los materiales didácticos.
Se ha puesto en marcha la celda de producción de materiales didácticos digitales. A
la fecha se cuenta con el diseño de la imagen gráfico (estructura), de las unidades
de aprendizaje del primer nivel de la Licenciatura en Ciencias de la Informática y de
las cinco unidades comunes a los cinco programas académicos de la UPIICSA, los
cuales están diseñados para ser publicados con el contenido en la Plataforma
Educativa Institucional Moodle.
Adicionalmente se cuenta con un modelo de material didáctico digital desarrollado
por un grupo de investigadores, el cual se puede tomar como referente para la
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
50
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
generación de otros recursos y considerarlo para publicarlo en la Web, como otros
apoyos digitales.
En lo que se refiere a la programación para la impartición de las unidades de
aprendizaje.
Las unidades correspondientes a la carrera de Ciencias de la Información se llevará
a cabo de la siguiente manera: Cada semestre escolar estará conformado por tres
periodos, cada periodo comprenderá una duración de seis semanas, con una
semana de receso inter-periodo. El estudiante podrá cursar hasta tres unidades de
aprendizaje en la modalidad a distancia por cada periodo.
La primera matrícula para esta modalidad en el periodo agosto – diciembre de 2012
estuvo limitada a 50 estudiantes, a saber: 25 inscritos en la carrera de Ciencias de
la Informática y otros 25, inscritos en el estudio de las otras carreras pero
conformando un solo grupo interdisciplinario.
Dr. Fernando Vázquez Torres
Líder del Proyecto de implementación
De la Modalidad Virtual, a Distancia y
Mixta
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
7. CONCLUSIONES
En el área educativa se utilizan tanto la tecnología de la realidad virtual como las
experiencias de la virtualización las cuales, dan origen a las comunidades virtuales
de aprendizaje y de investigación, aunque respetando las alternativas que tiene el
educando para la adquisición de conocimientos, la trascendencia de sus distintas
experiencias didácticas, así como su propia responsabilidad para su formación
integral; al mismo tiempo propicia tanto un espacio para estimular el trabajo
colaborativo, como el autónomo. En la educación virtual, el aprendizaje está
centrado en el alumno y su participación activa en la construcción de
conocimientos, le asegura un aprendizaje significativo.
La Educación Virtual ha encontrado como una base de su desarrollo, el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), reuniendo la efectividad y
disponibilidad de información inteligente y la seguridad del aprendizaje al mismo
tiempo, se vale de los sistemas virtuales de aprendizaje interactivos, donde cada
estudiante avanza a su propio ritmo y en el tiempo que considere pertinente.
El nuevo modelo educativo virtual está plenamente identificado como una
modalidad innovadora que aporta más ventajas y beneficios que desventajas y que
tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica, su uso se irá incrementando
en los próximos años; sin embargo no hay que desconocer los riesgos potenciales
que por el mal uso se puedan originar, como: inexistencia de una estructura
pedagógica adecuada en la información, dificultades organizativas por falta de
previsión, pasividad del estudiante frente a este medio, pues se percibe como un
"medio fácil" y quizá uno de los más graves, la nula interacción con sus
congéneres.
En la actualidad decenas de instituciones tanto públicas como privadas están
desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual. Se ha mencionado que
en nuestro país, muchas Instituciones de Educación Superior ofrecen educación
abierta y/o a distancia desde décadas anteriores, o bien imparten cursos virtuales,
o bien han iniciado ya, distintos proyectos en el área de la teleformación, lo que les
permite contar con gran experiencia en este campo. La incorporación del uso de las
TIC´s ha evolucionado la Educación Virtual con las características antes
mencionadas y como apoyo a su proceso educativo.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
52
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Finalmente en este devenir histórico, las universidades se verán obligadas a
introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como:
disminuir su planta de docentes, reducir su infraestructura física, disminuir los
costos de la investigación y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la
estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño con criterios económicos
Para el Instituto Politécnico Nacional, la Educación Virtual está empleada
fundamentalmente para generar una transformación de las competencias
personales y modos de desarrollar los procesos educativos dentro de su
organización. La educación virtual es concebida como una estructura
tecnológicamente pedagógica que fundamentará una identidad colectiva de la
institución.
En el caso de la UPIICSA, se han potencializado los esfuerzos por incorporar
profesionalmente la educación virtual, consciente de sus atributos. El punto de
partida para esta labor, ha sido en la dirección adecuada al determinar la
implementación del plan y los programas de estudio de la carrera de Ciencias de la
Informática, sin dejar de visualizar su firme decisión para hacer extensivas estas
innovaciones a todos sus servicios educativos, optimizando y garantizando la
calidad de los mismos.
Los avances de la propuesta aquí descritos, han sido logrados, no sin vencer
obstáculos y dificultades casi de toda índole pero con la férrea voluntad de crecer y
mejorar en nuestra labor docente; sin embargo, no hay que dejar de soslayar que
se requiere de liderazgo para poder avanzar más rápido, aunando esfuerzos para
que el logro de nuestra Unidad Profesional consiga implementar la modalidad
virtual, a distancia y mixta en un tiempo más corto.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
53
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
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Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Centros Comunitarios de Aprendizaje CCA www.cca.org.mx (7 de oct., 2004)
Círculo Tec www.circulotec.com.mx (7 de oct., 2004)
Universidad Tec Milenio www.tecmilenio.edu.mx (8 de dic., 2003 y 28 de sep.,
2004)
Universidad Veracruzana Virtual (UV2) www.uv.mx/univirtual/ (10 de junio, 2004)
Coordinación General de Servicios y tecnologías de Información (CGSTI)
www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/ (14 de enero y 8 de sep., 2004)
Dirección General de Innovación Tecnológica (INNOVA) www.innova.uat.mx (14 de
enero, 2004).
Centro de excelencia www.excelencia.uat.edu.mx
Laboratorio de Prácticas Universitario UPL: Cisco Systems Academy, CUDI y
http://www.campusenlinea.uat.edu.mx/ (22 de abril, 2004)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
56
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Universidad Virtual Anáhuac www.uva.anahuac.mx (8 de enero, 2004)
Eduexperts www.eduexperts.com (3 de febrero, 2004)
Servicios Educativos Remotos de la Universidad de la Américas Puebla
http://serudla.mx (15 de oct., 2004)
Portal de servicios educativos “Temachtiani” del Centro de Educación a Distancia de
la Universidad la Salle.
Universidad Regiomontana Virtual www.ur.mx/urvirtual/ (6 de abril, 2004)
UACJ Online http://miportal.uacj.mx (14 de enero, 2004)
Proyecto Universidad Virtual de la Universidad Autónoma de Campeche
http://kaynikte.uacam.mx/webuvirtual.nsf?Opendatabase (22 de enero, 2004)
Universidad Virtual de la Universidad Tecnológica de la Mixteca (UTM Virtual)
www.virtual.utm.mx (30 de enero, 2004)
Centro de Educación Continua y a Distancia (EDUCADIS), de la Universidad de
Sonora www.educadis.uson.mx (28 de sep., 2004)
Dirección General de Difusión de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Cursos de extensión universitaria en línea www.uaa.mx/difusión/oferta
_cursoseducacióndistancia.html (7 de oct., 2004)
Sistema de Educación Abierta y a Distancia (SEAD) de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco www.sead.ujat.mx (22 de enero, 2004)
Programa “USTED” Uso de la Tecnología en la Docencia, del sistema de educación a
distancia de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. www.usted.buap.mx
(16 de junio, 2004)
Campus Virtual de la Universidad Autónoma de Hidalgo
http://virtual.uaeh.edu.mx/principal.html (16 de junio, 2004)
Campus Virtual de la Universidad Autónoma de Coahuila www.cuv.uadec.mx ( 23
de sep.., 2004).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
57
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Entrevistas
Datos del Campus Virtual de la Universidad Tec Milenio. Información proporcionada
por Yolanda Cázares Gonzáles, Directora Académica del CV-UTM, enero de 2004.
Entrevista al Ing. Pedro Grasa Soler, Vicerector de Relaciones Institucionales del
Tecnológico de Monterrey, 9 de diciembre de 2003.
Entrevista al Ing. Jorge Rodríguez, Director de Planeación Académica del Tec
Milenio, 11 de diciembre de 2003.
Entrevista al Ing. Héctor Vázquez, jefe de la División de Integración de Tecnología
en Educación del IPN; y la Lic. Rocío Ledesma, jefa del Departamento de Modelos
Educativos con tecnología de la División de Apoyo a la innovación académica del
IPN, 18 de marzo de 2004.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Breve Currículum Vitae
Fernando Vázquez Torres
Dr. en Ciencias de la Computación
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Dirección
Circuito Rio
Chuviscar no. 3
Casa A
Col. Paseos de
Churubusco.
C.P. 09030 Delegación
Iztapalapa México, D.F.
Datos Personales
Mexicano, 63 años.
fvazquezt@ipn.mx
56242000 ext. 42001
(55)30849042
Áreas de interés Educación, Educación
a distancia, Dirección
de área académico
administrativa,
Minería de datos,
Inteligencia artificial.
Mexicana
Fecha de nacimiento: 25 de Septiembre de 1949
Monclova, Coahuila
Formación académica:
Licenciatura en Física y Matemáticas. Escuela Superior de Física y Matemáticas
del I.P.N. Abril 1980.
Maestría en Informática. Universidad Politécnica de Cataluña. Barcelona, España.
Mayo 2003.
Doctor en Ciencias de la Computación con Mención Honorifica. Centro de
Investigación en Computación. Secretaría de Investigación y Posgrado. Instituto
Politécnico Nacional. Junio 2008
Diplomado en Enseñanza Superior, UNAM (Campus Aragón), 1996.
Diplomado en Formación y actualización docente para un nuevo modelo
educativo, IPN (UPIICSA). Marzo 2005.
Competencia del idioma inglés. Centro de Lenguas Extranjeras, Zacatenco. 2008.
Antigüedad en el Instituto :
Titular “C”
Fecha de ingreso al IPN: 1 de enero de 1973
Fecha en que obtuvo plaza de tiempo completo en propiedad: 1 de enero de 1981
Fecha en la que obtuvo la categoría de titular “C” ES 1992
Plaza actual 5440.0E318-1309
-
Nacionalidad:
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Pasatiempos.
Estar con la familia,
correr, yoga, lectura,
música.
Premio al Mejor Artículo de Sesión “Aplicación de las Tecnologías de Información
y Comunicación en la Enseñanza de los Métodos Numéricos: Una Experiencia
Didáctica”, (CISCI), 2011.
Ganador del “Concurso de Software 2006” como asesor en la Categoría Alumnos
de Nivel Superior.
Presea “Juan de Dios Bátiz” 2004.
Diploma de Honor y la Medalla al mérito docente “Maestro Rafael Ramírez” a su
relevante obra educativa.
Impartiendo 3 grupos en promedio por semestre escolar de Unidades de Aprendizaje a nivel posgrado desde 2009 a la fecha, algunas de las unidades son: Bodega de Datos y Minería de Datos, Sistema a la Toma de Decisiones, Seminario Departamental, entre otras.
En nivel licenciatura desde 1984 a la fecha, un promedio de 5 grupos por semestre, algunas de las unidades son: Lenguajes de Programación I, II y III, Cálculo Diferencial e Integral, Multimedia, Cálculo Integral, Probabilidad, Algebra Lineal, Métodos Numéricos entre otras.
CECyT No. 4 “Lazaro Cardenas” Enero de 1973 a 1986, impartiendo asignaturas de Física y Matemáticas.
Colegio de Ciencias y Humanidades Unidad Académica Oriente de 1974 a 1988 impartiendo asignaturas de Física y Matemáticas.
Becario del sistema de becas por exclusividad (COFAA) desde 1992, permanente nivel IV, con permiso por la actividad administrativa en el periodo 2011 a la fecha (Director interino de la UPIICSA)
Becario del programa de Estímulo al Desempeño Docente (EDD) desde 1991,
Reconocimientos Académicos:
Actividades académicas a nivel posgrado y licenciatura:
Experiencia docente fuera de UPIICSA
Becario Sistema COFAA y EDD
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
permanente nivel VII, con permiso por la actividad administrativa en el periodo 2011 a la fecha (Director interino de la UPIICSA)
Director interino de la UPIICSA del 5 de febrero de 2011 al 4 de junio del 2013
Jefe de la carrera en Ingeniería Informática de la UPIICSA de 1998 a 1999 y de 2004 a 2006.
Jefe de la carrera en Ciencias de la Informática de la UPIICSA de 1997 a 1998
Jefe de las Academias de Computación de la UPIICSA de 2003 a 2004.
Proyectos de investigación
Director: Proyecto titulado “Diseño y desarrollo del Modelo Didáctico de cursos en la Plataforma Educativa Moodle, para la implementación de la Modalidad a Distancia de la Maestría en Informática de la UPIICSA. Cave SIP: 20141362
Director de proyectos de investigación desde el año de 2003 a la fecha, el proyecto actual “Modelo educativo y de gestionar a nivel academia, la modalidad mixta y no escolarizada de la UPIICSA”. Clave SIP: 20131791.
Participante Proyecto Multidisciplinario. Desarrollo de prototipos basados en superficies interactivas, para apoyar el aprendizaje de unidades temáticas con alto índice de reprobación. Clave SIP: 20140406
Participante en proyectos de investigación desde el año de 2003 a la fecha, el proyecto actual Las TIC, el diseño instruccional y la instrumentación de cursos a distancia para estudiantes con discapacidad visual. Clave SIP: 20131492
Formación de recursos humanos
Dirección de aproximadamente 20 tesis a nivel superior y postrado desde 1987
Coordinador de aproximadamente 30 estudiantes becarios y de servicio social desarrollando actividades en proyectos de investigación.
Tutor de estudiantes de diversas carreras de la UPIICSA.
Productividad Académica
Autor de libros académicos con ISBN desde 1999, algunos de los títulos son: Estructura y Representación de datos, CIADEC Herramienta de Minería de Datos, Lenguajes de Programación III “Java”, Memorias Asociativas, entre otros.
AA Actividades académico administrativas
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
Autor de aproximadamente 60 ponencias derivadas de proyectos de investigación y presentadas en congreso internacionales, nacionales e institucionales desde 1999 a la fecha. Uno de más recientes es: Estructura de un Curso en la Plataforma Moodle que propicie el Aprendizaje a Distancia. Presentado en el Noveno Simposio Iberoamericano en Educación, Cibernética e Informática”, celebrado del 17 al 20 de julio de 2012, en Orlando, Florida, EE.UU.
Autor de aproximadamente 40 Materiales Didácticos Digitales para apoyar la educación presencial, para la educación mixta y a distancia, desde 1999 a la fecha. Un ejemplo de ellos, Contexto Nacional e Internacional I para la carrera de Ciencias de la Informática de la UPIICSA, elaborado en 2012.
Otras actividades académicas
Participación en Procesos de Acreditación
Coordinador general en el proceso de la Carrera de Ingeniería en Informática. Octubre 2004 a Febrero 2005.
Miembro de la Comisión Técnica del proceso de evaluación del “Área de Sistemas Informáticos”, 2006.
Participante en el Comité de Acreditación del programa académico de Ingeniería en Informática. Noviembre 2010.
Coordinador en el proceso de la Carrera de Licenciatura en Administración Industrial. Septiembre 2011
.
Participación en elaboración de planes y programas
Diseño de la Unidad de Aprendizaje “Contexto Nacional e Internacional II, Herramientas Multimedia”. Enero del 2011.
Diseño de la Unidad de Aprendizaje “Contexto Nacional e Internacional III”. Julio del 2011.
Diseño de la Unidad de Aprendizaje “Diseño Multimedia”. Enero del 2012.
Rediseño de la Unidad de Aprendizaje “Herramientas Automatizadas”. Enero del 2012.
Otras participaciones
Participación en el II Teleseminario: “Nuestro proyecto Institucional y la Gestión
Educativa”. Del 13 de Agosto al 18 de Septiembre de 2012. México, D.F.
Reconocimiento por su valiosa contribución a la asociación ANIEI-Turing. Octubre
Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de Estudio: UPIICSA-IPN
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Especialidad: Comunicaciones y Electrónica
2012. México, D.F.
Conferencista en el panel “Proyecto de Campus Virtual de la UPIICSA”, en el
marco del XXV Congreso Nacional e Internacional de Informática y Computación.
Octubre 2012.
Asistente en el 2do. Encuentro de investigadores de la Red de Desarrollo
Económico de la UPIICSA. Octubre 2012.
Asistente en la XXI Reunión Nacional de Directores de Escuelas y Facultades de
Informática y Computación. Mazatlán, Sinaloa, México, junio 2012.
Participación en el Teleseminario: “Experiencias de Aprendizaje desde la
Planeación”. Del 15 al 29 de febrero de 2012. México, D.F.
Miembro del Colegio de la carrera en Red Académica Colaborativa: Ingeniería en
Sistemas Automotrices. Diciembre 2011. México, D.F.
Asistente en el 1er. Encuentro de investigadores de la Red de Desarrollo
Económico en la Escuela Superior de Economía. Noviembre 2011. México, D.F.
Conferencista Magistral en el V Coloquio de Especialidades. Academia de
Ingeniería. Octubre 2011. México, D.F.
Asistente en la XX Reunión Nacional de Directores de Escuelas y Facultades de
Informática y Computación. Villahermosa, Tabasco, México, junio 2011.
Participante en el “Curso Taller de Actualización para Directores y Subdirectores
de Escuelas, Centros y Unidades de Enseñanza e Investigación, en Materia
Laboral”. México, D.F. Abril 2011.
Expositor en la Expo profesiográfica 2011. México, D.F.
Participante en las “Jornadas de Investigación UPIICSA 2010”.
Moderador y director del proyecto “Cursos en Línea una Experiencia Inolvidable”,
en la XXV semana Interdisciplinaria, (UPIICSA), Noviembre 2008.
Asistente en el XXIV Simposio Internacional de Computación en la Educación.
Xalapa de Enríquez, Veracruz, México, Octubre 2008.