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Psicólogos, profesores y lateralidad[8.1] Introducción
[8.2] Organización de pruebas y análisis de resultados
[8.3] Formación de profesores para la actuación en casos
problemáticos de lateralidad.
[8.4] Elaboración de documentos para la formación de
profesores
T E
M
A
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Ideas clave
Ideas clave
8.1. Introducción
Los directivos de diferentes colegios manifiestan reiteradamente la necesidad de que la
orientación y los departamentos de orientación optimicen el rendimiento
de todos los alumnos y apoyen la actuación didáctica de los profesores en las
diferentes etapas educativas.
La experiencia que llevan a cabo diferentes centros educativos incorporando las
actividades del departamento de orientación a la actividad ordinaria refuerza la
actuación eficaz de los educadores y de los padres. De esta forma, se consigue mayor
eficacia en toda la actividad docente y orientadora de los diferentes proyectos
educativos.
La orientación psicopedagógica es conveniente para las diferentes situaciones de los
centros escolares:
A.
Para aquellos colegios que están concertados:
Estos deben cumplir una serie de exigencias marcadas por el Ministerio y por las
diferentes Comunidades Autónomas con Decretos y documentos que se publican y
son de obligado cumplimiento, de forma que puede repercutir en la continuidad del
concierto y, siempre, en el prestigio del centro.
B.
Para aquellos centros que tienen departamentos de orientación o
responsables que realizan sus funciones:
Estos profesores se encuentran solos, llevan tiempo aplicando pruebas y estudiando
casos de alumnos y demandan una actualización de información, de pruebas
psicotécnicas, de programas...
C. Centros que no realizan ninguna actividad de orientación:
Es necesario que, al menos, conozcan las orientaciones oficiales para ir
sensibilizando a la necesidad de asumir estos temas. Puede ser muy interesante para
ir formando en una primera fase a los responsables que puedan iniciar alguna
actividad en el siguiente curso.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Ideas clave
En esta unidad tratamos de profundizar en las acciones que se pueden llevar a cabo
respecto a la lateralidad, la formación de los profesores, las pruebas y los programas de
intervención para su aplicación práctica, ya experimentada, en el centro educativo.
8.2. Organización de pruebas y análisis de resultados
Los departamentos de orientación de los colegios y los equipos de orientación pueden
organizar la aplicación de pruebas de lateralidad, en función de las edades de los
alumnos y de las necesidades que tengan. Uno de los planes que se llevan a cabo en
diferentes centros educativos, con un alto nivel de eficacia, es el siguiente:
Prueba
Edad Aplicación
Lateralidad 4 añosOrientador. A veces con ayuda del
profesor del aula, previamente formado
Lateralidad 5-6 años de 1º de PrimariaOrientador. A veces con ayuda del
profesor del aula, previamente formado
Lateralidad Alumnos de Primaria y Secundaria con
dificultades de aprendizajeOrientador
Lateralidad Alumnos de Primaria y Secundaria con
graves dificultades de aprendizajeOrientador.
Centro especializado
8.3. Formación de profesores para la actuación en casos
problemáticos de lateralidad.
La formación continuada
Es muy importante utilizar los procedimientos necesarios para la formación
de los profesores. La actualización de nuevos conocimientos y la adquisición de
nuevas habilidades permiten mejorar y potenciar la práctica profesional.
Este objetivo se puede obtener a través de programas de formación continuada
específicos.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Ideas clave
Factores neuropsicológicos a desarrollar, relacionados con la lateralidad
En el tema 7 se han propuesto actividades y programas para desarrollar la lateralidad
en casos de lateralidad cruzada y de desarrollo lateral a través del movimiento.
Debemos asegurar que todos los niños disponen de un buen desarrollo lateral:
Visual: habilidades de motricidad ocular, acomodación, convergencia y otras.
Auditiva: habilidades de discriminación, ritmo, conciencia fonológica para
discriminación e identificación de palabras y otras.
Motriz: inhibición de reflejos primarios y desarrollo de patrones básicos de
movimiento (reptado, gateo, andar en patrón cruzado, saltos, carrera y equilibrio,
entre otros).
Además, es necesario desarrollar el sentido espacial y el sentido temporal, la
direccionalidad y otros aspectos.
Objetivo
Mejorar la organización y el desarrollo lateral.
Integrar la derecha y la izquierda.
Intercomunicar al máximo los dos hemisferios.
Desarrollar los patrones de ordenamiento motriz cruzados y activar al máximo el
cuerpo calloso.
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TEMA 8 – Ideas clave
Experiencias realizadas en centros educativos:
Juegos manipulativos de operaciones matemáticas.
Aplicación del procesamiento simultáneo y secuencial a los problemas.
Matemáticas creativas.
Proyectos
Juego del Tangram: realizar diferentes figuras utilizando las figuras geométricas
siguientes:
Representación de cuentos mediante figuras y palabras. Por ejemplo, cuentos de
animales.
Ejercitar la direccionalidad y las posiciones en el espacioEjemplos:
o
Rellenar los cuadros y pintar en función de referentes espaciales diversos (1).
o
Trabajar en diferentes direcciones: espejo y otros esquemas y referentes
espaciales (2).
(1) (2)
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TEMA 8 – Ideas clave
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Ideas clave
Organizadores gráficos, programas TIC (ptools para mapas conceptuales) o
utilización de la pizarra digital interactiva.
Ejemplo:
o
Itinarios y mapas situando hechos históricos.
Figuras – Diálogo: plasmar el espacio, la direccionalidad e inventar un diálogo entre
los personajes que aparecen en el cuadro.
Ejemplo 1:
o
Situar los personajes en el espacio:lugar, ambiente, etc.
o Situar los personajes en el tiempo:
época, tiempo, condiciones climáticas,
o
Analizar la direccionalidad de los
personajes y de los objetos.
o
Inventar un juego relacionado con el
sentido espacial y las posiciones….
o
Inventar otra historia similar en otroespacio y en otro tiempo…
o
Crear e imaginar otras historias y juegos en equipo…
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TEMA 8 – Ideas clave
Ejemplo 2:
En esta ocasión, podemos realizar
actividades similares en otro mundo:
Oriente.
o
Situar la escena en Japón.
o
Observar detalles espaciales y
temporales.
o Relacionar con su propio mundo.
Investigar en diferentes fuentes.
o Crear una historia con valores
humanos.
Lo importante es favorecer el desarrollo lateral durante toda la etapa escolar.
En Educación Infantil es clave el primer desarrollo lateral, pero, en Primaria y
Secundaria es muy importante seguir favoreciendo el desarrollo y las coordenadas
espacio temporales que nos facilitan una buena integración personal.
8.4. Elaboración de documentos para la formación deprofesores
Orientación de diversos aspectos relacionados con la lateralidad en el aula
Presentación sobre la incidencia de la lateralidad y diversos aspectos relacionados con
la lateralidad en el aula.
La presentación está disponible en el aula virtual
Guión de asesoramiento de programas del proyecto ADI para mejorar la
lateralidad y el rendimiento escolar
1.
Objetivos de la visita de asesoramiento:
Conocer la situación actual de la aplicación práctica del Proyecto ADI en 1º de
Educación Primaria y en pequeño grupo, en función de las necesidades
detectadas en el diagnóstico neuropsicológico.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Ideas clave
Orientar a los profesores y asesorarles en las cuestiones que planteen o se
considere necesario: aplicación de programas, progreso y evolución de cada
alumno y clima educativo en el aula.
Coordinar las acciones de los profesores del ADI con los profesores del colegio y
preceptores para que las acciones educativas tengan unidad y se realicen con
eficacia.
Motivar a los alumnos y reorganizar los programas de intervención según la
evolución de cada uno.
Informar y asesorar a los padres que se considere necesario.
Realizar una síntesis de la visita con el Comité Directivo, valorar los logros y
establecer puntos de mejora para el periodo siguiente.
2.
Actividades:
Sesión de trabajo con el comité directivo o entrevista con el subdirector de
Educación Primaria y el responsable del Proyecto ADI: plan de la visita.
Puntos a estudio. Observación de la aplicación de los programas del Proyecto
ADI, de desarrollo de la inteligencia:
o
Habilidades visuales.
o
Tangram.
o
Desarrollo auditivo.
o
Destreza manual.
o
Lectura y tacto.
o
P. neuromotor.
o
Programa básico, 1 o 2.
o Da información de los contenidos de áreas curriculares al mismo tiempo que
realizan las actividades del P. neuromotor.
o Dicen el alfabeto a la vez que el arrastre.
o Gateo - marcha: repasa contenidos de conocimiento del medio y repiten todos.
o
Balancín: con los dos pies.
o Balancín: con un pie.
Áreas curriculares:
o
Actividades de lectura.
o Actividades con ordenador.
3. Entrevista con los profesores del proyecto:
Análisis de la evolución de cada alumno.
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TEMA 8 – Ideas clave
4.
Reunión de profesores del equipo educador de 1º de Educación Primaria:
Información del Proyecto ADI. Se informa sobre el planteamiento del proyecto,
los diagnósticos de alumnos y la aplicación de los programas, resaltando la
importancia de unificar y coordinar acciones por parte de todos:
o
Planteamiento del ADI: es una ayuda en equipo con padres y profesores.
o
Comentario de los resultados de la evaluación diagnóstica de los alumnos del
ADI: comentario sobre los resultados de cada alumno y los gráficos del grupo.
o Estudio y comentario de cada alumno: resultados en cada asignatura (lenguaje,
matemáticas, conocimiento del medio…).
Sugerencias de los profesores.
5.
Sesión informativa con los padres de los alumnos del Proyecto ADI.
Temas tratados:
Información de la evolución de sus hijos de forma grupal. Presentación y
explicación de gráficos del diagnóstico primero.
Explicación de los programas y su relación con los procesos de aprendizaje.
Papel de los padres en la situación actual, colaboración con los profesores del
Proyecto ADI y con los preceptores.
Comentarios y sugerencias de los padres.
6.
Conclusiones y acuerdos.
Equipos de profesores
Para llevar a cabo con eficacia los programas de intervención ya vimos en el tema 7 los
requisitos que debe tener un programa de intervención. Previa a la programación, es
necesaria la formación de profesores mediante cursos de formación. Las
experiencias de formación que llevamos a cabo, se basan en conocimientos como los
siguientes, que sirven para reflexión y pautas de actuación, si se quiere formar a otros
profesores con eficacia.
Preparación
El enfoque de aprendizaje proactivo es la base de los principios de aprendizaje
cognitivo, desarrollado actualmente por psicólogos eminentes e investigadores
pedagógicos. En los estudios sobre aprendizaje y memoria en procesos informativos, las
conclusiones a las que se ha llegado son las siguientes:
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TEMA 8 – Ideas clave
Aprender haciendo supone una retención del 75 al 80%.
La exposición con debate y medios audiovisuales proporciona una retención del
20%.
La ponencia tradicional favorece un 5% de retención.
La aplicación de lo aprendido es la técnica metodológica más importante de nuestros
programas para aprender. A una importante carga teórica, con documentación de alto
rigor científico, paralelamente se le va sumando la aplicación de cada uno de los
programas.
Las metas son las siguientes:
Aumentar la velocidad del “procesador interno” de cada profesor:
o
Su capacidad de aprender.
o
De aprovechar las oportunidades más deprisa.
o
Aplicar el conocimiento más ampliamente.
Crear equipos competitivos y flexibles:
o
Saben más porque estudian continuamente.
o
Se mueven más aprisa.
o
Rinden más que en otros centros.
Aprender la cultura corporativa y los comportamientos que necesita y valora la
empresa educativa:
o
Se forman con mayor comprensión de cómo los objetivos de la organización
afectan a su papel.
o
Aprenden la relación de las estructuras de la empresa y que es lo que se espera de
ellos como profesores.
Primer curso de formación para aplicar el Proyecto ADI
El diseño del primer curso debe estar hecho a medida de las necesidades del profesor.
Sus contenidos deben orientarse a la base de los procesos neuropsicológicos y a
favorecer la toma de decisiones ante las respuestas de los alumnos.
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TEMA 8 – Ideas clave
Metodología:
La metodología está basada en estrategias de participación y de cambio,
eminentemente práctica, de forma que durante el curso se puedan realizar las
actividades básicas del programa que aplicarán los alumnos.
Apartados del curso:
Planteamiento del proyecto, justificación, objetivos, investigaciones relacionadas
con los mismos, estructura de los diagnósticos y programas, variables que influyen,
elementos humanos, procesos, materiales y recursos.
Condiciones de efectividad, relación con las áreas curriculares, coordinación con
preceptores y profesores, colaboración e implicación de los padres.
Fundamentación científica y práctica de cada uno de los programas, aplicación
personalizada a cada alumno, registros y utilización de materiales.
Organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta el número de alumnos, la
situación de cada uno y las metas de progreso establecidas en el diagnóstico
personal.
Programación del contenido del curso escolar para aprender por adelantado e
integrarlo en los diferentes programas.
Uso de las tecnologías de la información por parte de los alumnos y de los
profesores.
A modo de ejemplo, se puede analizar el siguiente guión de trabajo llevado a cabo por
parte del Instituto de Neuropsicología y Educación con orientadores de
diferentes centros educativos para que éstos dirigieran la sesión al equipo de profesores
de Educación Infantil de cada uno de sus colegios.
La orientación psicopedagógica en Educación Infantil
Sesión de trabajo. Subdirectores - Profesoras:
1. Objetivos de la sesión.
2.
Estructura y metodología.
3. Documentos para el subdirector.
“La orientación psicopedagógica en Educación Infantil: prevención, desarrollo y
atención a la diversidad de los alumnos”. Presentación en power point.
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TEMA 8 – Ideas clave
“Orientaciones para atender a las diferencias individuales: optimizar y atender en
función de los resultados de las pruebas psicopedagógicas”.
o
Orientaciones para mejorar motricidad, visión y lenguaje.
o
Orientaciones de las pruebas neuropsicológicas.
o
Orientaciones del WPPSI: perfil verbal y manipulativo.
o
Orientaciones del FROSTIG: percepción visual.
o
El Proyecto ADI y el Proyecto A.R. en Educación Infantil.
o Comentario de un caso: “La clase de 2º de Educación lnfantil en el colegio
Altamar”.
Caso y anexo de resultados de pruebas aplicadas en el aula de 2º de Educación
Infantil. Guión para la sesión: presentación, coloquio y conclusiones.
4.
Documentos para las profesoras.
“La orientación psicopedagógica en Educación Infantil: prevención, desarrollo y
atención a la diversidad de los alumnos”.
Comentario de un caso: “La clase de 2º de Educación lnfantil en el colegio
Altamar”.
Objetivos de la sesión:
Reflexionar sobre la prevención, el desarrollo y la necesidad de atender a la
diversidad de los alumnos desde Educación Infantil.
Analizar situaciones prácticas y aportar recursos para conocer a cada alumno y
atender las diferencias individuales en el aula.
Manejar orientaciones relacionadas con pruebas psicopedagógicas con el objeto
de tener en cuenta los resultados de cada alumno:
o
Para atender a cada uno de forma personal, utilizando los nuevos materiales y las
metodologías previstas.
o Para canalizar las diferencias a través de los Proyectos ADI y AR.
o
Para asesorar a las familias: informar de resultados y sugerir la orientación
adecuada.
Informar y formar a los subdirectores en los aspectos de orientación
psicopedagógica que le competen.
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TEMA 8 – Ideas clave
Estructura y metodología:
Presentación de la sesión: 1 minuto.
Presentación del documento: “La Orientación Psicopedagógica en Educación
Infantil: prevención, desarrollo y atención a la diversidad de los alumnos”: 10
minutos.
Presentación en PowerPoint por parte del subdirector. El contenido es claro,
sencillo, pero va a reforzar la importancia de trabajar para prevenir y desarrollar las
posibilidades de cada alumno. Al dirigir la sesión el subdirector, se refuerza la
profesionalidad, unidad y coordinación que requiere el trabajo de todos en
Educación Infantil.
Conviene que asista el orientador del colegio y que apoye, sobre todo con su actitud,
la sesión del subdirector.
Comentario de un caso: “La clase de 2º de Educación Infantil en el colegio
Altamar”: 20 minutos.
El caso describe la situación de un grupo real de 4 años de Educación Infantil. Se
describen los resultados reales de las pruebas aplicadas.
A través de las descripciones se puede reflexionar y comentar en torno a los
resultados de las pruebas y la consiguiente necesidad de intervenir con cada alumno:
a través de las acciones del aula y la preceptuación con los padres.
Además, se señala un breve apunte sobre algunos niños que pueden mejorar su
rendimiento y otros dos que pueden ser superdotados.
Se facilitará un guión para comentar el caso: puntos a destacar y conclusiones.
Orientaciones para la mejora de motricidad, visión, lenguaje y de los resultados de
cada una de las pruebas: neuropsicológicas, WPPSI y FROSTIG: 25 minutos.
Se entregará a cada subdirector y adjunto un breve cuadro de cada prueba que refleja
diversas orientaciones para atender a los alumnos en función de los resultados:
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Ideas clave
En el aula.
Para atender de forma personal. Puntos a destacar.
Para canalizar el talento o bien optimizar su rendimiento.
Para orientar a los padres de cada alumno en entrevista personal.
El contenido de las orientaciones es de fácil comprensión y enfoque muy práctico, de
forma que puede servir al subdirector y adjunto para su conocimiento y para orientar a
las profesoras.
El orientador conviene que esté presente para que se implique y prevea cuánto sea
necesario para que después se realicen los planes del departamento de orientación de
forma coordinada y eficaz.
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TEMA 8 – Pasos
Pasos
Preparar una presentación sobre la lateralidad
En este documento se explican los pasos que debes seguir para preparar correctamente
una presentación sobre la lateralidad.
La presentación está disponible en el aula virtual
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Casos
Caso
Lateralidad y metodología del estudio
A.
El curso de 2º de Secundaria:
2º de Secundaria del colegio Altamar es un curso muy activo.
El 70% de los alumnos ha suspendido alguna asignatura en la 1ª evaluación.
El profesor encargado del curso se plantea cómo ayudar a sus alumnos a mejorar el
rendimiento escolar.
Sabe que tendrá que contar con la colaboración de los directivos del colegio, del
departamento de orientación, de los profesores y de los padres de cada uno de los
alumnos.
B.
Planes de trabajo por fases:
El orientador del colegio aplica pruebas a los alumnos y de forma más puntual,
incluyendo las de lateralidad, a aquellos alumnos que suspenden más de tres
asignaturas.
A continuación, el orientador trabaja con el subdirector de la etapa de secundaria y con
el profesor encargado del curso. Diseñan un plan de intervención, en el que incluyeron
un plan metodológico como el siguiente.
Se incluyó un plan de Metodología del estudio, mediante el cuestionario de Diagnóstico
Integral del Estudio (DIE) y las estrategias de la Escala Acra.
DIE (Niveles 1, 2 y 3):
Antes:
o
Estrategias de apoyo – EA (Previas).
Durante:
o
Estrategias primarias – EP (Básicas).
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TEMA 8 – Casos
Después:
o
Estrategias seguimiento – ES (Secundaria).
Factores externos:
o
Lugar.
o
Tiempo.
o
Materia.
Factores internos:
o Motivación.
o Relajación.
o
Concentración.
Prerrequisitos:
o
Lectura.
Proceso:
o
Prelectura, anotaciones marginales, subrayado.
o
Esquema, diagramas, mapas conceptuales.
o
Resumen, cuadro sinóptico.
Otros:
o
Fichero, alternancia de actividad, descansos.
Seguimiento:
o
Memoria, repasos.
Evaluación:
o
Exámenes, notas, refuerzo.
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TEMA 8 – Casos
ACRA. Escala de estrategias de aprendizaje:
3. Escala de Estrategias de
Recuperación de Información
20. Búsqueda de codificaciones
21. Búsqueda de indicios
22. Planificación de respuesta
23. Respuesta escrita
4.
Escala de Estrategias de Apoyo alProcesamiento
24. Autoconocimiento25. Automanejo / Planificación
26. Automanejo / Regulación y Evaluación
27. Autoinstrucciones
28. Autocontrol
29. Contradistractoras
30. Interacciones solares
31. Motivación intrínseca y extrínseca
32. Motivación de escape
Los profesores incluyeron las estrategias en sus asignaturas (ACRA) y dirigieron en
varias sesiones de estudio dirigido, siguiendo el DIE.
Otras técnicas:
o
Estrategias complementarias – EC.
Clases:o Toma de apuntes.
Complementos:
o Trabajos monográficos.
o
Comentario de texto.
o Uso de biblioteca.
o Actividades extraescolares.
o
Trabajo en grupo.
C. El resultado final fue muy positivo:
Los profesores acordaron establecer un plan sistemático para incorporar las estrategias
y la metodología de estudio en Secundaria, procurando adelantarse a los problemas y
actuar antes del bajo rendimiento escolar de los alumnos.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – + Información
+ Información
A fondo
Estilos de aprendizaje: el modelo de los hemisferios cerebrales
Artículo de Pablo Cazau sobre el procedimiento de aprendizaje y la forma de organizar
la información recibida en los hemisferios cerebrales.
El artículo se encuentra disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://serprofessoruniversitario.pro.br/m%C3%B3dulos/c%C3%A9rebro-e-
aprendizagem/estilos-de-aprendizaje-el-modelo-de-los-hemisferios-cerebrales
La neuropsicología en Internet: recursos documentales
Artículo que recoge una serie de fuentes documentales (revistas, libros, materiales,
sociedades, atlas anatómicos, etc.) que cuentan con mayor presencia en el campo de la
Neuropsicología.
El artículo se encuentra disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/int/01Perea.html
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 8 – Test
5.
Después de aplicar pruebas de lateralidad, la orientadora de un colegio se propuso
aplicar programas de intervención para mejorar la organización lateral de los
alumnos que lo necesitaran.
Lateralidad
Visión Izquierd a
Audición Izquierd a
Mano Derecha
Pie Utiliza los dos
A. Erróneo, ya que lo hará mejor directamente, sin perder el tiempo informando y
coordinando a otros.
B.
Correcto, porque si implica a todos los profesionales que se relacionan con losalumnos, la intervención será más eficaz.
C.
En parte erróneo y en parte correcto.
6. Valora la siguiente afirmación: es conveniente tener en cuenta el desarrollo de los
dos hemisferios cerebrales mediante las actividades que se realicen en el aula:
A.
Es errónea, porque en el aula lo que se debe hacer es dar el programa de
contenidos.
B.
Es cierta en parte, porque resulta imposible combinar contenidos y desarrollode los hemisferios cerebrales.
C. Es correcta, porque es conveniente desarrollar todo el potencial del niño en sus
procesos de aprendizaje.
7. El hemisferio izquierdo ¿Qué habilidades asociadas lleva?
A.
La creatividad, el lenguaje y las relaciones espaciales.
B. La creatividad y la música.
C.
El lenguaje y las asociaciones auditivas.
8. Un profesor se planteó desarrollar el hemisferio derecho en sus alumnos, ya que no
lo había tenido en cuenta en sus programaciones anteriores. ¿Qué actividades debería
incluir en sus programas?
A.
Actividades de tipo global y secuencial.
B.
Actividades de tipo global y espacial.
C.
Actividades de tipo secuencial.
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Lateralidad y rendimiento escolar
9. Los indicadores de calidad facilitan la valoración de las actuaciones que realizamos.
¿Qué indicadores se podrían valorar sobre las actuaciones de un departamento de
orientación y la lateralidad?
A.
Tener en cuenta la lateralidad en alumnos con problemas de aprendizaje.
B.
La aplicación de pruebas de lateralidad, su interpretación y la aplicación de los
programas de intervención con la colaboración de los profesores.
C.
La aplicación de los programas para mejorar la lateralidad.