Post on 25-Jun-2015
UNIDAD IIICOMPRENSIÓN DE
TEXTOS.
LECTURA CRÍTICA
Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy
predispuesto a pensar bien de él.
Nicolás de Avellaneda
Es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar la
efectividad de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades
necesarias para excluir con la mayor prontitud los artículos científicos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la
suficiente calidad científica para ayudarnos en nuestra toma de
decisiones.
¿QUÉ ES LA LECTURA CRÍTICA?
La Lectura Crítica es una técnica que permite descubrir ideas e información
dentro de un texto escrito.
La Lectura Crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva
y analítica.
Es la cuidadosa, deliberada determinación de lo que debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza con el cual aceptamos o rechazamos.
El Pensamiento Crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas, para decidir que aceptar y creer.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del
conocimiento y la comprensión del mundo que
previamente se tienen.
Consideremos por ejemplo la siguiente frase tomada del ensayo de un estudiante:
Los padres están comprando carros costosos para que sus hijos los
destruyan
Por la forma en la que se expresan los términos en la oración arriba citada, la lectura crítica se interesa en dilucidar
como, dentro del contexto del texto considerado como un todo, la palabra “los” se refiere a los padres, los hijos o los carros
Y si el texto respalda esa práctica. El pensamiento
crítico, tendría la función de decidir si el significado escogido es el cierto y si
usted, el lector aceptaría o no esa práctica.
En base a las definiciones anteriores, la lectura crítica parecería anteceder al
pensamiento crítico: Y es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura
crítica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento
crítico).
“ La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso. “
LA LECTURA CRÍTICA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO
En la práctica, la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano.
El pensamiento crítico permite que el lector haga seguimiento a su comprensión a
medida que lee. Si percibe que las aseveraciones del texto son ridículas o irresponsables (pensamiento crítico), lo
examina con mayor atención para poner a prueba su propia comprensión (lectura crítica). Y viceversa, el pensamiento
crítico depende de la lectura crítica.
Pregúntese Usted mismo lo siguiente: "¿Cual es el problema?" "¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?" "¿Cuales son las razones para que el autor piense asi?" Esté alerta a un mal razonamiento (Por ej.piedad,
miedo, mal uso de estadísticas etc.) que pueden engañarlo.
¿Usó el autor hechos o opiniones? Los hechos pueden ser probados.
Las opiniones no pueden ser probadas y puede que sean o no sean basadas en un buen razonamiento.
¿Usó el autor palabras neutras o emocionales? Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para
ver si las razones son claras.
ESTRATEGIAS PARA UNA LECTURA CRÍTICA
IINDEPENDIENTEMENTE DE CUÁL SEA EL TÓPICO DEL TEXTO O LIBRO, ESTE DEBE:
Ser consistente y coherente.Enfocarse en un tema específico.Estar escrito en un lenguaje claro, los términos
deben estar claramente definidos.Presentar evidencia (fundamentos o bases)Tener en cuenta lo que es de conocimiento común.Explicar las excepciones.Anteceder a los efectos y estar en capacidad de
producirlos.Mostrar como las conclusiones siguen una
secuencia lógica que se desprenden de evidencias y argumentos anteriores
EJEMPLO DE LECTURA CRÍTICA
¿QUÉ ES?La siguiente didáctica se basa en el análisis
de una noticia de un supuesto periódico. La noticia, inventada, informa sobre el vandalismo juvenil.
OBJETIVOS:Mostrar estrategias de análisis crítico de las
noticias periodísticas.
NECESITAREMOS: Fotocopias de la noticia utilizada en esta didáctica u otra noticia que preparemos para hacer el taller. Un aula o espacio para desarrollar el taller. La dinámica se desarrolla en los siguientes pasos: 1) Se organiza la clase en grupos de tres alumnos y se les reparte la hoja con la noticia fotocopiada
[abajo tienes un archivo de texto modelo] 2) Se les pide que la lean en grupo y apunten los errores periodísticos que ven en la noticia. 3) Puesta en común de los errores localizados. Algunos de los errores periodísticos que se pueden comentar del texto serían (de arriba a abajo): a) El artículo data del día 3 de marzo pero se hace referencia en el texto a un "estudio reciente
publicado el pasado septiembre". b) El artículo esta firmado por un tal Carlos Rodríguez Parrondo de la "Agencia Feder", una supuesta
Agencia de noticias. Sin embargo en el texto se dice: "este periódico pudo observar..." c) La entradilla en negrita debería resumir la noticia y aquí, sin embargo, es una explicación que no
viene al caso. d) No se indica en el artículo la autoría de la investigación en la que se apoya la noticia. Es decir, las
fuentes no están documentadas. e) Varios fragmentos de la noticia son opiniones sin fundamento que intentan pasar por información
objetiva. Por ejemplo: ".Cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los cristales de las marquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes..."
f) Se da información poco clara, como que "Algunos vecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento", sin especificar si fueron dos vecinos o mil.
g) Para reforzar la noticia se añade información sensacionalista del tipo "Especialmente grave es la situación cuando hablamos de la cantidad de menores que juegan alrededor de las paradas de autobús."
h) La fotografía que ilustra la noticia corresponde a un ataque violento en una manifestación (se puede observar al fondo incluso a un fotógrafo y a un policía)
i) El anuncio de una empresa de seguridad al lado de este tipo de noticias podría ser tendencioso y, en el mejor de los casos, es misión del periódico evitar tales coincidencias.
Diario del Meridiano. 3 de Marzo de 2005
Los jóvenes de Leganés, los más vándalos. Carlos Rodríguez Parrondo
Madrid. Agencia Feder
El mobiliario urbano se dispone actualmente en zonas de tránsito habituales por nuestras ciudades ,como calles, avenidas o plazas. Las marquesinas de autobús son uno de esos lugares, indicados también para albergar mapas urbanos o carteles publicitarios.
Leganés, una de las zonas de la Comunidad de Madrid con mayor índice de jóvenes parece ser también un lugar asolado por el vandalismo juvenil. Según un estudio reciente publicado el pasado septiembre, los jóvenes de esta ciudad son más propensos a causar destrozos en el mobiliario urbano que en zonas como Fuenlabrada o Pinto.
Según se deduce de la investigación, un 21% de los ataques a las marquesinas de la EMT se producirían en Leganés, frente a sólo un 13%, por ejemplo, en Fuenlabrada.
Lo que es evidente es que cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los cristales de las marquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes. Algunos vecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento del peligro que suponen para los ciudadanos los cristales rotos en las marquesinas y en el suelo. Especialmente grave es la situación cuando hablamos de la cantidad de menores que juegan alrededor de las paradas de autobús.
De la misma forma, este periódico pudo observar cómo hasta diez papeleras de la misma calle aparecían quemadas