Post on 25-Jul-2015
LENGUAJE - PENSAMIENTO ¿APRENDIZAJE?
Docentes: Andrea Palma – Paula Riquelme
ESTRUCTURANTE DE LA ACCIÓN Y PENSAMIENTO
INSTRUMENTO Y HERRAMIENTA CULTURAL
FUNCIÓN INTELECTUAL SUPERIOR
SISTEMA DE SÍMBOLOS Y SIGNOS
¿QUÉ ENTENDEMOS POR LENGUAJE?
INNATO
COMPARTIDO MEDIO
EXPRESIÓN
COMUNICACIÓN
MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
INTERACCIÓN
FEED-BACK
RUTINAS
ENTORNOS
Variables involucradas Variables involucradas en en
el desarrollo del el desarrollo del Lenguaje Lenguaje Variables
Interpersonales
Variables de
Situación
Variables
Personales
“ Interacción variables”
Variable de Naturaleza
Social
Desarrollo LenguajeDesarrollo Lenguaje
Diferencias atribuidas a la culturacultura
Diferencias atribuidas al génerogénero
Diferencias atribuidas a la personalidadpersonalidad
Diferencias atribuidas al orden de orden de NacimientoNacimiento
Reduccionismo:”sia veces no más”
El temorEtiquetación
Rigurosidad en laevaluación
Necesidad creación de programas
Desconocimiento
Banalización:”yaSe le pasará”
Factores quedificultan
La DETECCIÓN
Relación
Pensamiento
Maduración
Experiencia
Ideas
Adaptación
Creativo-Activo
Regulador
Interacción
Comunicación
Lenguaje
En Síntesis…
“A lo largo de toda la vida, desde la infancia a la edad adulta, el lenguaje es el verdadero motor del pensamiento, el que nos permite activarlo y organizarlo”
(Bassedas et. als. 2000, p.84).
TEORÍAS QUE EXPLICAN EL LENGUAJE
MAMÁ LO OCUPA
PARA …
ENFOQUE TEÓRICOS
Principales Teorías de adquisición de
lenguaje, no son antagónicas, sino que en
algún momento del desarrollo humano
interactúan y se complementan.
Teorías que explican la adquisición del Lenguaje
Teoría Empirista/Conductista (Skinner) Teoría Innatista (Chomsky) Teoría Cognitiva (Piaget) Teoría Socio-Cultural (Vigotsky) Teoría Interaccionista (Bruner)
Teoría Empirista/Conductista (Skinner)
Aprendizaje del lenguaje se produce por mecanismos de condicionamiento.
Por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del adulto en diferentes situaciones comunicativas.
La conducta se aprende mediante la observación y la imitación, que después el niño/a asocia ciertas palabras o situaciones.
Vocabulario y la gramática se aprende a través del condicionamiento operante. E-R-R
Adulto entrega una recompensa al niño por la vocalización de enunciados gramaticalmente correctos
Desventaja Teoría Conductista Deja de lado el potencial que el niño/a trae para
desarrollar los procesos lingüísticos al interactuar con el medio.
No prestan atención a la“creatividad del lenguaje”, preocupandose solo del “desempeño o ejecución y no en la competencia”.
Lo importante son los niveles fononológicos y morfosintácticos, relegando aspectos semánticos y pragmáticos de la comunicación.(extralingüístico)
Teoría Innatista (Chomsky)
“Caja Negra”, innata, dispositivo para la adquisición del lenguaje (LDA)
Idioma es una suerte computadora que funciona de manera automática.
El niño tiene una programación genética para el aprendizaje de su lengua materna. Lenguaje como cualquier órgano de nuestro cuerpo.
Predisposición innata de los niños/as para la adquisición del lenguaje.
Al nacer posee una gramática universal que con el tiempo y por el contexto social se convierte en una gramática particular.
Ser Humano esta biológicamente predispuesto a adquirir el lenguaje
En Oposición a la Teoría Conductista Chomsky postula:
La estructura mental y la predisposición
genética es la que permite el desarrollo de
la capacidad creadora para construir un
número infinito de oraciones en niños/as.
Teoría Cognitiva (Piaget)
Lenguaje esta condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita de inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Pensamiento y el lenguaje se dan por separados.
El desarrollo de la inteligencia comienza desde el nacimiento antes de que el niño/a hable.
La experiencia es necesaria para el desarrollo de la inteligencia.
Niño/a aprende hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza un nivel concreto deseado.
Pensamiento, el que posibilita el desarrollo del lenguaje.
Pensamiento produce la acción.
Lenguaje es una de las formas de liberar el pensamiento (acción)
Dos Tipos de Lenguaje: Etapa Prelingüistica: Competencia comunicativa que les permite evolucionar en el dominio del lenguaje.
Etapa Lingüística: Aparición de las primeras palabras (11- 13 meses)
Función Simbólica, capacidad formar símbolos
mentales que representen objetos, personas o
acontecimientos ausentes.
Piaget que el lenguaje está subordinado al desarrollo de la función simbólica.
Capacidad de simbolizar ocurre en 5 fases:
Imitación Diferida (ausencia de un modelo)
Juego simbólico: (otorgar significado acciones lúdicas)
Dibujo: (representación gráfica de las formas simbólicas) (transición entre el juego y la imagen mental)
Imágenes mentales: (emerge la función simbólica)
“Constructivismo Piagetano”
Concibe la inteligencia como una actividad
asimiladora entre:
GenéticaOrgánico
Experiencia con el medio exterior
Mediador
Teoría Socio-Cultural (Vigotsky)
El habla es un producto social.
Reciprocidad entre el individuo y la sociedad.
La actividad mental esta íntimamente relacionada con el concepto social.
Teoría Interaccionista (Bruner)
El lenguaje es constitutivo del ser humano
Lenguaje es lo cognitivo
Concilia la hipótesis de Piaget con la de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje
La actividad mental está interrelacionada con el contexto social
Los niños/as conocen el mundo a través de las acciones que realizan.
Acciones (imágenes mentales) son traducidas en lenguaje
Acción + Imagen = Lenguaje
Lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo.
Contexto socio-cultural es fundamental para el desarrollo intelectual como para la adquisición y desarrollo del lenguaje.
Giro Comunicativo, asume un enfoque Pragmático Pragmático Funcional.Funcional.
Aspecto comunicativo, más que en el estructural del lenguaje.
LAD
Programación Genética
Apoyo SocialRetroalimentación
Competencia Comunicativa
Aprender un lenguaje: “ No solo consiste
en aprender la gramática de un idioma en
particular, sino también en aprender cómo
pueden expresarse las propias intenciones
mediante el empleo apropiado de la lengua” (Bruner 1983)
DOS POSTURAS
PRODUCTO DEL PENSAMIENTO(FUNCIÓN SIMBÓLICA)
PRODUCTO DE LA SOCIALIZACIÓN
IMPORTE CONSIDERAR …
LOS USOS DEL LENGUAJE CONSTITUYEN LA BASE DEL APRENDIZAJE LIGUÍSTICO Y DETERMINAN LAS FORMAS DE LO QUE EL NIÑO PUEDE ADQUIRIR EN CADA ETAPA
ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Atención visual Atención auditiva Imitación Interés por las caras Protoconversaciones (intercambio de sonido con intención comunicativa)
Interés por la interacción social Comparte con la mirada objetos y su significado Atención conjunta (niño/ay el adulto atiende conjuntamente)
Función simbólica (representación mental)
Mira o escucha cuando se le habla
Reconoce palabras
Responde órdenes sencillas
Vocalizaciones involuntarias
Vocalizaciones con intención comunicativa
Vocalizaciones largas y variadas Jerga
Imita sílabas y palabras
Niveles del LenguajeEtapa Lingüística
Semántico
Pragmático
Fonológico
Sintáctico
HABLA
USO SOCIAL
VOCABULARIO
ESTRUCTURA
Expresión: Aumento su emisión de palabras.
18 meses: 20, 24:270, 30:450, 36:900, 42:1200, 48: 1500, 54:1800, 60: 2000
Ha incorporado todos lossonidos de la lengua castellana.
24-36: se comunica con enunciados de 2-3 palabras, ocupa la jerga para completar sus discursos, agregando el componente gestual. Hacia el final aparecen 4 elementos en sus oraciones, coordinan elementos.36-48: mayor complejidad en las oraciones, expresiones claras con errores gramaticales.48-60:dominio de la creatividad a través del lenguaje, se implantan las bases del lenguaje adulto
SEMÁNTICO
Uso del lenguaje:
Imaginar, Informar, (3-4)
Lenguaje como acción. (matéteica)
Lenguaje para desarrollo personal y social (pragmática)
(5-6) uso discursivo del lenguaje (interpersonal)
Capacidad para producir textos en diversas situaciones comunicativas (textual)
Expresa experiencias, más allá del yo (ideacional)
PRAGMÁTICO
MORFOSINTACTICO
Desarrollo Lenguaje – Desarrollo Lenguaje – Evaluación Evaluación
Medir Lenguaje
En sus contextos de Producción
Orientado a la Intervención
Intervención al niño
A sus interlocutores
Evaluación debe ser Evaluación debe ser hecha hecha
pensando en la pensando en la IntervenciónIntervención
“ No evaluar para llenar Estadísticas”
Desarrollo Lenguaje – Desarrollo Lenguaje – Evaluación Evaluación
EVALUACION PARA LA INTERVENCION
Tipos de Población Evaluación
Intervención objetivos propuesta
PRIMARIA Grandes poblaciones Anticipación de problemas
Detectar problemasDetectar problemas Identificación de riesgo
SECUNDARIA Grupos de riesgo “Screening”
Seleccionar y descartarSeleccionar y descartar
TERCIARIA Sujetos con problemas a) Pruebas estandarizadas b) Lenguaje espontáneo
Intervenir Intervenir
Pauta Screening (Pauta breve)Pauta Screening (Pauta breve)
12 Meses12 Meses Responde a su nombre. Mira un objeto cuando se lo nombra. (se trataría de nombrarle un objeto
entre cuatro presentados. Por ejemplo: perro-pelota-muñeco-lápiz). Reconoce algunas partes importantes de su cuerpo: pelo, boca, ojos, pies,
nariz, manos. Comprende “hola” y “adiós”. Cesa la actividad en respuesta a la orden ¡no! Comprende la ausencia “no está”, “no hay”. Responde a: “ven”, “toma”, “mira”, “dame”.
De 12 a 18 Meses.De 12 a 18 Meses. Aproximadamente 10 palabras bien articuladas más unas 50-100 incorrectas Reconoce partes del cuerpo en un dibujo o en una muñeca. Identifica dibujos de objetos. Reconoce órdenes “dame más”.
De 18 a 24 mesesDe 18 a 24 meses (200-250 palabras, frases de dos elementos) Además de realizar mejor los ítems anteriores (más partes del cuerpo,
mejor identificación de dibujos).
Pauta Screening (Pauta breve)Pauta Screening (Pauta breve) De 2 a 3 añosDe 2 a 3 años (a los 3 años uso de unas 500-700 palabras)
Órdenes dobles: “guarda la pelota y toma el vaso”; “siéntate en la mesa y levanta los brazos”.
Identifica adjetivos: “grande/pequeño”, “limpio/sucio”. Entiende usos: “dame lo que nos ponemos en el pie” Comprensión de frases (dibujos)
Grupo de sujeto (el niño, el niño grande, el niño y la niña). Grupo del verbo (corre, come, come pan, etc.) Negativas (el niño no come).
Comprensión del género y número De 3 a 5 añosDe 3 a 5 años (clara utilización de diversos tipos de subordinación).
Colores Responde a “¿dónde?”. Comprensión de ¿quién?, ¿qué?.
La niña come pastel ¿qué come la niña?, ¿quién come?, ¿qué hace la niña?
Comprensión de preposiciones y adverbios Pon dentro de la caja ...... , debajo, etc.
Comprensión de ¿para qué?, ¿por qué? y ¿cuándo? Comprensión de pronombres.
CONVERSACIÓN
EJERCICIOS DIRIGIDOS
Uso Cuentos
Textos Auténtic
os
EJERCCIOS FUNCIONALES
¿JUGUETES AYUDAN? Los juguetes invitan a los niños a usar todos los sentidos
menos el sabor (ver, oír, tocar, oler) Hay una variedad de juguetes, especialmente los que invitan
a la actividad física Aumenta el desarrollo de habilidades por medio del juego
activo y la imaginación
Ejemplo: Un juguete de animales y de equipo de granja le ayudará a un niño a desarrollar el lenguaje más que un juego de mano donde el niño sólo oprime un botón para hacer que la vaca diga,“muu”.
Promueven los juguetes hábitos sanos
Ejemplo: Los juguetes de cocina deberán incluir frutas y verduras de plástico en lugar de papas fritas y refrescos.
Reflejan diversidad las muñecas, la ropa de juego y los otros juguetes
Ejemplo: Los niños pueden jugar con las muñecas, las niñas con los camiones; los niños pueden jugar a cocinar y las niñas pueden construir y reparar.
Promueven los juguetes habilidades sociales positivas
Juguetes que promueven el compartir, como los juegos y la actuación.
Los niños pueden aprender a dirigir la frustración y agresión de una manera positiva por medio del juego físico – correr, brincar, deportes en equipos como el baloncesto.
No se deberán de permitir los juguetes de pistolas u otros juguetes de guerra.
No se deberán de permitir juguetes que tiran o lanzan proyectiles (también para prevenir las lesiones a los
ojos).