Post on 11-Jul-2015
17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso,
actualmente Bielorrusia – 11 de junio de 1934, Moscú, Unión
Soviética
fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo,
fundador de la psicología histórico-cultural y precursor de
la neuropsicología soviética
Se graduó en medicina y leyes en 1918
Enseñó gramática rusa y literatura en laEscuela del Trabajo para los obreros; enseñópsicología y lógica en el Instituto Pedagógico;
estética e historia del arte en el Conservatorio;dirigió la sección teatral de un periódico yfundó una revista literaria.
En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en unsanatorio, Intuyendo que su vida sería breve, intensificó su espíritu
de trabajo.
En el Instituto Pedagógico creó un laboratoriode psicología para estudiar a los niños de losjardines infantiles que presentan retrasos en elaprendizaje.
Trabajó en el Instituto de Psicología deMoscú, inventando estrategiaspedagógicas para luchar en contra del
analfabetismo y de la defectología,condición atribuida en esa época a losniños considerados “anormales” o“difíciles”, dentro de la cual se incluíansituaciones como ser zurdo o retrasadomental.
Luego de recuperar la salud, retomaría una largaactividad de investigación con sus alumnos,surgida de una nueva concepción históricacultural del psiquismo y de la enseñanza enpsicología, de las ciencias sociales, de la
educación y de la defectología
Siempre activo, en 1933, emprendió una gran síntesis de su
obra para responder a las diversas críticas en su contra. Estematerial terminaría por constituirse en "Pensamiento y Habla".En la primavera de 1934 sería hospitalizado y dictaría desde sucama el último capítulo de esta obra, publicada poco despuésde su muerte con el título de "Pensamiento y Lenguaje", con losvetos y recortes a los que fue sometida para que fuerapermitida su publicación.
Su bibliografía contempla 180 títulos, delos cuales 80 no han sido publicados
aún.
Sus obras fueron víctimas de la censuradesde 1936, ya que sus textos fueronconsiderados antimarxistas y antiproletarios por las autoridadesestalinistas.
También recayó la censura sobre lostextos que tratabande paidología (ciencia del niño y de sudesarrollo).
Es de especial importancia, paraentender el desarrollo de las funcionespsicológicas superiores, el fenómenopsíquico de «internalización» del sujeto,cuyo proceso de autoformación seconstituye a partir de la apropiación
gradual y progresiva de una grandiversidad de operaciones de caráctersocio–psicológico, conformado a partirde las interrelaciones sociales y engeneral de mediación cultural. En estadinámica de operaciones, la cultura seva apropiando del mismo sujeto.
En este proceso de internalización, nohay que olvidar el papel fundamentalque desempeñan los «instrumentos demediación», que son creados yproporcionados por el mediosociocultural. El más importante de ellos,
desde la perspectiva de su teoría, es ellenguaje (oral, escrito y el pensamiento).
El desarrollo de este fenómeno de internalizaciónse presenta en una primera etapa cuando el
sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa consus congéneres en un medio familiar y escolarsociocultural específico. Experiencias quepaulatinamente se van transformando enprocesos mentales.
El proceso psíquico de internalización implica queuna experiencia social (el lenguaje social
cotidiano del niño a nivel preescolar oescolarizado) paulatinamente se vatransformando en lenguaje de usos intelectuales(el socio-lenguaje cotidiano del niño se vatransformando en pensamientos), y tiene comoetapa intermedia el lenguaje egocéntrico. En lamedida de este perfeccionamiento, el sujeto va
desarrollando su autonomía o independenciacon los objetos reales, concretos, que comienzana manifestarse mentalmente en su aspectoabstracto.
En esta última fase de la internalización, en elejemplo del lenguaje y del pensamiento, el niño
tiene la posibilidad de hacer generalizaciones deuna palabra o concepto y, cuando lo logra, ellenguaje se ha sido interiorizado debido a queahora su función ha sido modificada.
De Vygotski es menos conocida la
investigación sobre el juego y los juegos de
los niños, en tanto fenómeno psicológico y
por su papel en el desarrollo. Mediante el
juego, los niños elaboran significado
abstracto, separado de los objetos del
mundo, lo cual supone una característica
crítica en el desarrollo de las funciones
mentales superiores
Procesos psicológicos
Elementales
(PPE)
Comunes de hombres y algunos animales.
Son rudimentarios.
Lengua oral.
Adquirida a través de la practica social.
Superiores
(PPS)
Específicamente de humanos.
Son avanzados.
Lengua escrita y conocimientos
científicos.
Adquiridos a través de la escolarización.
Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar yresolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre denivel de desarrollo real. Es este nivel lo que comúnmente se evalúa
en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel decompetencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado yapoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dosniveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que unadulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medieentre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje
Zona potencialNo puede resolverlo solo, lo hace con la guía de un adulto
Zona de desarrollo próximo
Tiempo entre el paso de una a otra fase.
Zona realCapaz de hacer las cosas por si mismo
Esta área, reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el
desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que
pensamiento y palabra están totalmente ligados, y
que no es correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados.
En un determinado
momento
del desarrollo (hacia los
dos años) ambas líneas
se entrecruzan para
conformar una nueva
forma de
comportamiento:
el pensamiento verbal y
el lenguaje racional.
Teoría del aprendizaje
Basado en
Características
MediaciónInteracción social Internalización
Sabe el niño (saberes o
conocimientos previos) a través
de estimulo del medio social y la
realidad cultural étnica
lingüística.
Zona de desarrollo real
Interrelación del lenguaje y el pensamiento
Con personas y su medio
ambiente
El aprendizaje socio - cultural
Convergen en
Que se da
Se manifiesta en
Lo que
Es decirQue es
Apropiación gradual y progresiva
de formas, culturas y
comportamiento
Proceso de intervención
de un elemento
intermediario
Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial
Lo queEs el
Camino al aprendizaje; resolver
problemas con la orientación de
un adulto y colaboración con
otros compañeros.
Aprendió y ya sabe; diferenciar
colores, letras objetos etc.
Interacción por si mismos.