Post on 02-Aug-2015
Mónica Margarita Díaz La Metacognición
María Magdalena EnríquezLos 7 saberes
Carmen del Rocío Freire AmayaTeoría del Conductismo
Silvia del Pilar Gavilanes NarváezTeoría del Cognitivismo
Washington Aníbal Gómez ChávezTeoría del Constructivismo
Gladys Leticia Granda AlvearTeorías Eclécticas
Juan Ulises Guamán MayaTeoría del Cambio Conceptual
Cecilia Marianita Vergara GonzálezConclusiones y recomendaciones
Lucia Guadalupe Fuertes ChávezTeoría de Paulo Freire
PROCESOS COGNITIVOS
1.- Observación2.-Definición
3.-Memorización
4.- Seguimiento de
instrucciones5.-Clasificación
6.- Comparación
7.-Inferencia
8.-Análisis síntesis
METACOGNICIÓNParticipante: Mónica Díaz
METACOGNICIÓNPARTICIPANTE: MÓNICA DÍAZ
Designa
Operaciones Actividades Funciones
Personas
Conocer Controlar Auto regular
Estrategias
Para cada situación
Ejemplos de uso de la metacognición
La metacognición permite hacer una reflexión propia sobre procesos o conceptos aprendidos.
Durante el proceso de clase, luego de la transferencia, se puede realizar los procesos metacognitivos.
Ejemplo luego de una hora de lengua en el que se estudiaba reglas ortográficas, el proceso metacognitivo está en utilizar la nueva regla y reflexionar si la captó y la utilizó correctamente.
En una clase de matemática de conocimiento de la raíz cuadrada, la meta cognición estaría cuando debe realizar otros ejercicios y comprobar.
LOS SIETE SABERES NECESARIOSParticipante: María M. Enríquez
CAP.I CEGUERA DEL CONOCIMIENTO,DEL ERROR Y LA ILUSIÓN.
Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión.
CAP.I CEGUERA DEL CONOCIMIENTO,DEL ERROR Y LA ILUSIÓN.
Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión.
CAP.II. PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERMANENTE.
Todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales a través de estímulos o signos.
CAP.II. PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERMANENTE.
Todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales a través de estímulos o signos.
CAP.III .ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA.
Cada uno desde donde esté, tome conocimiento y al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con los demás humanos.
CAP.III .ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA.
Cada uno desde donde esté, tome conocimiento y al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con los demás humanos.
CAP.IV.ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL.
Todos los humanos estamos confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y de muerte al ser parte del planeta.
CAP.IV.ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL.
Todos los humanos estamos confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y de muerte al ser parte del planeta.
CAP.V. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES.
Enseñar principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos ,lo inesperado ,lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas.
CAP.V. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES.
Enseñar principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos ,lo inesperado ,lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas.
CAP.VI.ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN.
Educar para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades ,el desarrollo de comprensión necesita una reforma.
Participante: María Magdalena Enríquez
CAP.VII.LA ÉTICA Y EL GÉNERO HUMANO.
La ética debe formarse en las mentes; partir de la conciencia de que es al mismo tiempo individuo y parte de una sociedad y lo que haga incluye a la sociedad.
ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL
•trasmisor de conocimientos•enseña contenidos•le importa únicamente los resultados.•Es el único que sabe.•Condiciona el comportamiento del estudiante•Participante: Carmen Freire
Aprendizaje por imitación y
observación
¡ Si no se portan bien no salen al RECREO
¡ al niño que
trabaje le
doy un
premio!
¡si siguen
haciendo
bulla les
mando
tarea
especial!
Las conductas se las puede moldear
El Niño es un ser en blanco
“Dadme un grupo de niños y la facilidad para manipular su medio circundante y podré
desarrollar adultos capaces de desempeñar cualquier función en la sociedad”.
Watson.
NOHABLAR
Lo que el alumno decía, sentía y expresaba no era
trascedenteEl estudiante
receptor pasivo
Alumno objeto de la
educaciónEL PROFE
TEORIA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
?
¡La maestra se esmeró
preparando la dramatización!!!!
PEROSolo ella habla juega canta
¡que calor
!
PRINCIPIOS CONDUCTISTAS EN LA EDUCACIÓN- El alumno es un objeto del aprendizaje
- Conductas adquiridas con el premio y castigo- La enseñanza consiste en repetir y hacer repetir-El aprendizaje se da por imitación y observación
La profe solita!¡¡QUË
aburrido!
APORTES DE LA TEORÍA AL PROCESO DE APRENDIZAJE En el campo de la educación hicieron un gran aporte con la creación de los materiales de enseñanza programadaEs esencial para el aprendizaje el principio de reforzamiento.Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas e instaurar conductas mas adaptativasParticipante: Carmen Freire
Silvia Gavilanes
Cognitivismo
El ensayo
Leer texto preparado por el
maestro.Ensayo
Establecer semejanzas y
diferencias con lo estudiado en el
discurso
Identificar en textos de opinión la estructura del
ensayo. (trabajo planteado en pares)
Trabajar con las diferencias para contextualizar el
ensayo
Presentar textos informativos o
científicos . ¿Serán estos ensayos?
¿Qué tipo de párrafos se utiliza en el cuerpo del
ensayo?
Silvia Gavilanes
Cognitivismo
Narración de experiencias vividas sobre las alergias
Recordar ¿Cuál es la estructura de los aminoácidos? Realizar un enlace peptídico.
Realizar lectura sobre las proteínas. Subrayar vocabulario nuevo
Elaborar rueda de atributos con cinco características de las proteínas
Trabajando en grupos de tres: calentar en una cuchara clara de huevos. ¿Qué pasa con la proteína presente? ¿Cómo se
llama ese cambio? ¿Qué factor influye?
¿Existe relación entre las alergias y las proteínas? Por qué?
proteínas proteínas
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
VIGOSTKY PIAGET AUSUBEL NOVAK
Procesos de
aprendizaje están
dados por la
mediación ciltural.
Origen y desarrollo de las capacidades
cognitivasEl aprendizaje es la reorganización de
estructuras cognitivas y consecuencias de los procesos adaptativos
del medio
Aprendizaje significativo y
los organizadores
anticipados ayudan a
construir sus propios
esquemas del conocimiento
Presenta un instrumento
didáctico que permite detectar si el estudiante tiene
asumido los nuevos
aprendizajes a través de mapas
conceptuales
La motivaciónManipulación de
objetosInferencias
lógicas
Aprendizaje significativoSignificatividad
lógica del materialSignificatividad psicológica del
materialActitud favorable
del alumno
MAPAS CONCEPTUALES
Buscan determinar un aprendizaje significativo
Marco de referencia conceptual y metodológico
Guiar la práctica docente
Mejorar la calidad e la enseñanza
ASIMILACIONAsimilan lo que
están aprendiendo a
través de conocimientos
previos
ACOMODACION
Puede explicar lo
que acaba de aprender Participante:
WASHINGTON GÓMEZ
Ejemplos de aprendizaje constructivista
• Enlace entre conocimientos previos y nuevos.(Ausubel)
• Conocimiento anterior: la suma. Conocimiento nuevo: la resta.
• Se forma las zonas de desarrollo próximo, zona de desarrollo potencial.
Aprendizaje significativo
• Según Piaget.• Procesos de
asimilación y acomodación. Un problema matemático crea un desequilibrio cognitivo, mediante desarrollo cognitivo asimila el nuevo proceso y lo acomoda, sucediéndose un equilibrio cognitivo.
Desarrollo Cognitivo
• En el aprendizaje hay mediadores culturales: padres, maestros, sociedad en general.
• Maestro es un facilitador
• Las costumbres y tradiciones de un pueblo pasan de una generación a otra.
Aprendizaje Cultural
TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA
Aprendizaje de señales
Aprendizaje de estímulos - respuesta
Encadenamiento motor
Asociación verbal
Discriminaciones múltiples
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Resolución de problemas
Participante: Gladys Granda.
ejemplos
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
Si contamos cuadrado por cuadro nos da 16Agrupando por colores vamos a tener cuatro grupos de cuatro. 4 + 4 + 4 + 4 = 16Tenemos cuatro filas y cuatro columnas. 4 X 4=16Se ha formado un cuadrado con los elementos y aplicamos la base que es cuatro con el cuadrado. 42=16
T. Equilátero T. Isósceles
Aplicando conceptos todo T. equilátero puede ser T. isósceles pero no todo triangulo isósceles puede ser T. equilátero
Participante: Gladys Granda.
Definición:Participante: Juan Ulises Guamán
El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden
Enfoque epistemológico
Insatisfacción con las concepciones existentes
Concepciones nuevas inteligibles Concepciones nuevas plausibles Concepciones nuevas fructíferas
Participante: Juan Ulises Guamán
Ecología conceptual como mediadora del cambio Anomalías Analogías Metáforas Arquetipos Creencias metafísicas Conocimiento en otros campos Experiencias anteriores
Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual
Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los conocimientos de los alumnos
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas
Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias)Se presentan contraejemplosSe presentan teorías o modelos alternativosSe comparan los modelosSe utilizan analogíasDiferenciación de concepcionesSe amplía el rango de aplicación de una concepción
El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles
Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual
Consolidar los conocimientos adquiridos
Generalizar a nuevas situaciones
Consolidar el uso de la teoría científica
Condiciones necesarias para el cambio conceptual Contexto de las actividades de
aprendizaje Ambiente de aprendizaje seguro Trabajo en pequeños grupos Metacognición
Límites del cambio conceptual Énfasis en lo racional No es posible erradicar las
concepciones alternativas No atiende dimensiones del
currículum (actitudinal, procedimental)
Cambio como sustitución
Participante: Juan Ulises Guamán
LA EDUCACIÓN LIBERADORA DE PAULO FREIRE Participante. G. Fuertes
Paulo Freire nos enseñó que la dominación, la agresión y la violencia
son intrínsecas a lavida humana y social. Freire argumentó que muy pocos encuentros humanos están exentos
deopresión de un tipo u
otro
Freire establece metodologías que determinan a la
propuesta pedagógica, comprender que el
educador es quien se inserta en la
cotidianeidad del educando
La educación que él propone es la
humanista, que exige la liberación individual y
social del hombre como sujeto cultural histórico.
La propuesta de Freire es la "Educación Problematizadora" que niega el sistema
unidireccional propuesto por la "Educación bancaria" ya que da
existencia a una comunicación de ida y vuelta.
.
La propuesta es una crítica ideológica al sistema capitalista, estableciendo bases para una educación
liberadora, revolucionaria y transformadora
Freire señala la "deshumanización" como
consecuencia de la opresión. Esta, afecta no solamente a los
oprimidos sino también a aquellos que oprimen
El objetivo esencial de la educación, que propone
Freire, es liberar a la persona de las
supersticiones y creencias
Supone que los educandos deben y
tienen que entender su propia realidad como su actividad de aprendizaje
Plantea que los fundamentos del sistema de enseñanza se basan en que el proceso educativo a de estar centrado en el
entorno de los alumno
Ejemplos de utilización de educación liberadora y problematizadora. Participante: Lucía Guadalupe Fuertes.
El niño cuando canta es libre de expresar sus sentimientos
El niño al dibujar es libre de expresar y manifestar su pensamiento.
La expresión musical o artística El grupo de niños
clarifican las ideas y juzgan un caso, actúan con libertad, frente a un problema
Mediante un debate entre dos grupos deciden lo que esta bien o lo que están mal frente a una decisión que deben tomar en su aula.
Un problema de valores o
comportamiento
CONCLUSIONES
No existe un determinado diseño o un método que se pueda aplicar en el aprendizaje, cada maestro hace su método apoyándose en las diferentes teorías del aprendizaje.
Cada teoría del aprendizaje tiene un modelo completo para aplicarlo y cada uno de ellos presenta un conjunto de componentes estratégicos que forman modelos de instrucción.
El maestro mediador, transformador así como orientador en el proceso de enseñanza aprendizaje acude a varias teorías así: el conductismo aprendizaje por asociación, estímulo respuesta; el cognoscitivista, graduación de conocimientos, sobreponiendo a los anteriores con nuevos conocimientos; el constructivista, conocimientos a partir de las experiencias, el ecléctico que cada ser humano tiene un cambio operante, cada uno de ellos tiene como fin servir como camino para el aprendizaje, el maestro, toma de cada uno de ellos lo más importante para aplicar en la enseñanza aprendizaje.
Participante: Cecilia Vergara
RECOMENDACIONES
El maestro debe dominar las teorías del aprendizaje para aplicar en el aula y potenciarlas para desarrollar mejores procesos para que el estudiante optimice el conocimiento y la actividad mental ,que realiza produzca un cambio de conducta, logrando consolidar su conocimiento científico.
Participante: Cecilia Vergara