Post on 23-Jan-2016
Los nuevos desafíos de la globalización demandan, como nunca, la función crítica y, a la vez, propositiva de la
universidad. Xabier Gorostiaga
Los nuevos desafíos de la globalización demandan, como nunca, la función crítica y, a la vez, propositiva de la
universidad. Xabier Gorostiaga
El futuro hoy, es: La era del conocimiento; La era de la revolución tecnológica; La era de la globalización e interdependencia de los mercados y la velocidad de cambio. “Lo que antes pasaba en un siglo hoy pasa en una década”. Erick Hobsbawm
El futuro hoy, es: La era del conocimiento; La era de la revolución tecnológica; La era de la globalización e interdependencia de los mercados y la velocidad de cambio. “Lo que antes pasaba en un siglo hoy pasa en una década”. Erick Hobsbawm
La globalización es interdependencia La globalización es interdependencia económica creciente en el conjunto de los económica creciente en el conjunto de los países del mundo, provocada por el aumento países del mundo, provocada por el aumento del volumen y de la variedad de las del volumen y de la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al mismo tiempo que por la de capitales, al mismo tiempo que por la difusión acelerada y generalizada de la difusión acelerada y generalizada de la tecnología. F. M. I.tecnología. F. M. I.
La globalización es interdependencia La globalización es interdependencia económica creciente en el conjunto de los económica creciente en el conjunto de los países del mundo, provocada por el aumento países del mundo, provocada por el aumento del volumen y de la variedad de las del volumen y de la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al mismo tiempo que por la de capitales, al mismo tiempo que por la difusión acelerada y generalizada de la difusión acelerada y generalizada de la tecnología. F. M. I.tecnología. F. M. I.
El sociólogo y educador Marshall McLuhan (21.07.1911- 31.12.1980) es gestor de la frase «La Aldea Global». Para él, el conocimiento está condicionado por el medio comunicativo a través del cual se adquiere
El sociólogo y educador Marshall McLuhan (21.07.1911- 31.12.1980) es gestor de la frase «La Aldea Global». Para él, el conocimiento está condicionado por el medio comunicativo a través del cual se adquiere
Al final de los años 60 y principios de los 70, McLuhan acuñó la expresión: La Aldea global (en su libro «El medio es un mensaje», 1967) para describir la interconexión humana a escala global generada por los medios electrónicos de comunicación. Es famosa su sentencia "el medio es el mensaje".
Al final de los años 60 y principios de los 70, McLuhan acuñó la expresión: La Aldea global (en su libro «El medio es un mensaje», 1967) para describir la interconexión humana a escala global generada por los medios electrónicos de comunicación. Es famosa su sentencia "el medio es el mensaje".
http://es.wikipedia.org/wiki/Marshall_McLuhan
El pensamiento de McLuhan sobre los medios de comunicación se inicia a partir de las siguientes ideas:a.Somos lo que vemos. b.Formamos nuestras herramientas y luego éstas nos forman
El pensamiento de McLuhan sobre los medios de comunicación se inicia a partir de las siguientes ideas:a.Somos lo que vemos. b.Formamos nuestras herramientas y luego éstas nos forman
La Aldea GlobalLa Aldea Global
Ramón R. Abarca Fernández 2012
«Se ve entonces que mi teoría de la comunicación es tomista hasta lo más profundo. Tiene adicionalmente la ventaja de ser capaz de explicar a Santo Tomás y a Aristóteles en términos modernos. Estamos contentos con cualquier cosa que usemos, tan sólo porque estas cosas son extensiones de nosotros mismos»*.
«Se ve entonces que mi teoría de la comunicación es tomista hasta lo más profundo. Tiene adicionalmente la ventaja de ser capaz de explicar a Santo Tomás y a Aristóteles en términos modernos. Estamos contentos con cualquier cosa que usemos, tan sólo porque estas cosas son extensiones de nosotros mismos»*. * Letters of Marshall McLuhan, seleccionadas y editadas por Matie Molinaro, Corinne McLuhan, William Toye; Oxford University Press, 1987. El trasfondo tomista y aristotélico del trabajo de McLuhan es tratado brevemente en Brigid Elson, In Defence of the Human Person: The Christian Humanism of Marshall McLuhan, en The Canadian Catholic Review, mayo de 1994
* Letters of Marshall McLuhan, seleccionadas y editadas por Matie Molinaro, Corinne McLuhan, William Toye; Oxford University Press, 1987. El trasfondo tomista y aristotélico del trabajo de McLuhan es tratado brevemente en Brigid Elson, In Defence of the Human Person: The Christian Humanism of Marshall McLuhan, en The Canadian Catholic Review, mayo de 1994
Para entender el significado del libro «El medio es el mensaje« de McLuhan, tenemos que recurrir a la filosofía de Aristóteles y Santo Tomás. Marshall McLuhan escribió lo siguiente en una carta a J.M. Davey, asesor del Primer Ministro Trudeau:
Para entender el significado del libro «El medio es el mensaje« de McLuhan, tenemos que recurrir a la filosofía de Aristóteles y Santo Tomás. Marshall McLuhan escribió lo siguiente en una carta a J.M. Davey, asesor del Primer Ministro Trudeau:
http://es.catholic.net/comunicadorescatolicos/579/927/articulo.php?id=9484 Ramón R. Abarca Fernández 2012
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a) Un nivel planetariob) Una interrelación económica entre unos lugares y
otros
c) Nuevas tecnologías
d) Nuevos actores
e) Organización de la producción a escala mundial
f) Creciente poder de los mercados financieros
g) Falta de sincronización entre el desarrollo de la economía y del empleo
h) Cambios en la demanda y ciclos más cortos de vida de los productos
El proceso político, económico, social y ecológico que incluye:
¿Que es la globalización? (1)
Emilio J. Corbière, http://www.e-libro.net/E-libro-viejo/gratis/corbiere.pdf
Globalización capitalista
Margina a grandes masas
humanas
Degrada cada vez más
a las personas
Explota el trabajo
asalariado y extrae la plusvalía
Ahonda el carácter
parasitario o rentístico
Constituye un modelo de economía mundial, regional y
nacional
Divide a las sociedades
Concentra las riquezas y el poder político
Mantiene todos los rasgos del capitalismo
Concentra la riqueza y el poder
Otros, del capitalismo industrial
Se despliega como modelo de economía segmentada
Degrada la vida
humana
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a. El enfoque “hiperglobalista” subraya que el triunfante capitalismo global conduce a la pérdida de relevancia de los Estados y a la aparición de nuevos tipos de cultura, de gobierno y de sociedades civiles globales. Para esta concepción las formas tradicionales de escolarización están en vías de desaparecer frente a los avances tecnológicos.
b. La visión “escéptica” sostiene que los Estados siguen siendo los que procesan las crisis económicas, en un contexto en el que se agudizan las diferencias entre países centrales y periféricos. A la luz de este enfoque los sistemas educativos nacionales siguen siendo preeminentes para explicar la política educativa, a pesar de una mayor convergencia y de una internacionalización parcial que se evidencia en los procesos de movilidad estudiantil.
c. El enfoque “transformacionalista” del proceso de globalización acepta la existencia de niveles de interconexión global nunca antes experimentados en lo político, lo económico y lo cultural. Esta concepción subraya que la globalización comprende procesos contradictorios y complejos que apuntan a fenómenos de fragmentación y estratificación, en los que determinados grupos y regiones sufren una creciente marginalización y en que los conceptos de “centro” y “periferia” cobran nuevas implicancias.
En la discusión de los procesos de globalización se distinguen tres enfoques (Tickly, 2001):
http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v12n43/art12.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2012
Fases de la globalizaciónPrimera fase globalizadora: 1870-1913• Gran movilidad de capitales y de mano de obra.• Es la etapa de gran concentración de capitales desde mediados del S.XIX,• Son capitales, desde la acumulación mercantil, que se prolonga en la
revolución industrial y concluyen en las inversiones transoceánicas (Canales de Suez y Panamá).
Segunda fase globalizadora: 1944-1973.• Gran desarrollo de la cooperación financiera entre países, con un limitado flujo
de capitales y poco de mano de obra.• La tercera Revolución Tecnológica crea las condiciones para acelerar la
conectividad global (transporte, comunicación e información), con lo que aumenta considerablemente la productividad, los volúmenes de producción, la diversidad de los mismos y el intercambio mundial.
Tercera fase globalizadora: 1973-2004• Generalización del libre comercio, liderado por empresas transnacionales; gran
movilidad de capitales corporativos; con fuerte concentración de excedentes y escasa libertad de desplazamientos de mano de obra.
• Homogeneización de los modelos de desarrollo.Ramón R. Abarca Fernández 2012
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a. Globalización financierab. Avances tecnológicosa) Flujos de capitalesb. Globalización de mercadosa) Países pobres productores de materias primasb) Países ricos comercializadores de productosc. Globalización culturala) Desaparición de lenguas y costumbresb) Homogeneización de tipos de vida
Los tres tipos de Globalización
C r i s i s Decisión (griego)
C r i s i s Decisión (griego)
Conferencias regionales UNESCO1996-1998
EDUCACIÓN SUPERIOR MUNDIAL
Proceso de mutación Mundialización
InternacionalizaciónInternacionalización
DemocratizaciónDemocratización
RegionalizaciónRegionalización MarginalizaciónMarginalización
FragmentaciónFragmentación
MasificaciónMasificación
Tecnologización
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Existen cuatro tipos de pobres:a. Los que no tienen qué comer,b. Los que no tienen acceso a la educación,c. Los que no saben que son pobres yd. Los que ni siquiera saben que son personas.
Entre quienes no saben que son pobres se encuentran millones de seres humanos que nunca han conocido otra condición y no pueden compararla con la suya
La globalización de la pobreza: un problema ético (1)
Ramón R. Abarca Fernández 2012
SISTEMACERRADOSISTEMA
CERRADO
Educaciónen una solafacultad o
escuela
Educaciónen una solafacultad o
escuela
Sistemas deinformación
de usoexclusivopara la
Institución
Sistemas deinformación
de usoexclusivopara la
Institución
Cuerpos Académicos
encolaboración
con paresa nivel nacionale internacional
Autoevalua-ción
Institucional
Autoevalua-ción
Institucional
SISTEMAABIERTO
Educación endiferentes
institucionesnacionales yextranjeras
Profesores “aislados”
en su Institución
Profesores “aislados”
en su Institución
Sistemas deinformacióncompatibles
entre instituciones
MovilidadPersonal
Académico Evaluación Información
Evaluaciónexterna
Acreditación
Infra-estructura
in situen las
instituciones
Infra-estructura
in situen las
instituciones
Infra-estructura
Operacióncon
infra-estructura
compartida
REDES DEINTERCAMBIO
Tránsito de un sistema cerrado a un sistema abierto
REDESREDESREDES
REDES
Las universidades públicas en México: del siglo XX al siglo XXI: Las universidades públicas en México: del siglo XX al siglo XXI: Dra. Magdalena Fresán OrozcoDra. Magdalena Fresán OrozcoRamón R. Abarca Fernández 2012
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Congruencias Congruencia entre egresados y empleadores en cuanto a los atributos profesionales y personales necesarios en el área laboral.a. Habilidad para aplicar el conocimientob. Habilidad para tomar decisionesc. Habilidad para encontrar solucionesd. Búsqueda de información pertinente y actualizadae. Habilidades para procesar y utilizar informaciónf. Habilidad para el trabajo en equipog. Habilidad de dirección /coordinaciónh. Disposición para aprenderi. Disposición para el manejo del riesgoj. Habilidades para las relaciones públicask. Habilidades para la comunicación oral y escrita
Del perfil de egreso al diseño instruccional
Consultas a egresados
Consulta
a empleadores
Definición Perfil
de Egreso
Resultados de Aprendizaje:Competencias GenéricasCompetencias Específicas
Contenidos y estructura curricular:
Módulos
Créditos
Enfoque de enseñanza y
Enfoque de aprendizaje
Modalidades y actividades educativas para alcanzar resultados del aprendizaje
Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje
Recursos académicos, financieros
organizacionales, infraestructura, alianzas, redes
Consultas a académicos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Pasos para definir y formular perfiles por Competencias
Aspecto concep. competencias
Análisis de los escenarios de desempeño
Formulación de Valores y
competencias Genéricas
Formulación del Perfil Profesional por
Competencias. Análisis funcional (DACUM)
Especialistas y expertos
Validación
Modelo de Programa Sinóptico
Ubicación de los Valores
Competencias Genéricas y
Específica en la estructura del plan
formativo
NORMALIZACIÓN Integración de saberes
Dis
eño
Curr
icul
arD
iseñ
o Cu
rric
ular
ValidaciónValidación Aprender a
conocerAprender a Hacer
Aprender a Ser
Aprender a Convivir
Construcción de Unidades o bloques Curriculares
para el desarrollo de competencias
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a.a. Recopilar, analizar y Recopilar, analizar y
organizar informaciónorganizar información
a.a. Comunicar ideas e informaciónComunicar ideas e información
b.b. Planear y organizar actividadesPlanear y organizar actividades
c.c. Trabajar con otros y en equipoTrabajar con otros y en equipo
d.d. Resolver problemasResolver problemas
e.e. Enfrentar contingencias o imprevistosEnfrentar contingencias o imprevistos
f.f. Usar tecnologíaUsar tecnología
g.g. Aprender a aprenderAprender a aprender
h.h. Desarrollar el pensamiento crítico Desarrollar el pensamiento crítico
(autoevaluación)(autoevaluación)
a.a. Tomar decisionesTomar decisiones
Perfil del Perfil del recurso recurso humanohumano
AUTONOMÍAAUTONOMÍA
Productividad y competienciaProductividad y competiencia
Sociedades del conocimientoSociedades del conocimiento
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS
EESSPPEECCÍÍFFIICCAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCII
AASS
EESSPPEECCÍÍ
FFII
CCAASS
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Diseño Curricular basado en Competencias
Diseño Curricular basado en Competencias
M. I. Solar
Consulta a egresados propios
y de otras universidades
Consulta a empleadores y
expertos
Consulta a académicos y especialistas disciplinarios
Resultado de aprendizaje:
Competencias genéricas,
Competencias específicas.
Definición Perfil de Egreso
Modalidades y actividades
educativas para alcanzar
resultados de aprendizaje
Contenidos y estructura
curricular:
-módulos
-créditos ECTS
Procedimientos e instrumentos de
evaluación de aprendizajes
Enfoque de enseñanza y enfoque de aprendizaje
Recursos:•Académicos•Financieros•Organizacionales•Infraestructura•Alianzas- RedesRamón R. Abarca Fernández 2012
BINOMIO FORMACIÓN – IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO
EXPERTO EN LADISCIPLINA ACADÉMICA
EXPERTO EN LADISCIPLINA ACADÉMICA
FACETAS BÁSICAS
FACETAS APLICADAS
PERFIL DELNUEVO PROFESOR
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS
META-COGNITIVASMETA-COGNITIVAS
COGNITIVASCOGNITIVAS
COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS GERENCIALESGERENCIALES
AFECTIVASAFECTIVAS
SOCIALESSOCIALES
COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES
CONOCIMIENTO DELPROCESO DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DELPROCESO DE
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DELAPRENDIZAJE Y DE LA
INTERACCIÓN DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN DELAPRENDIZAJE Y DE LA
INTERACCIÓN DIDÁCTICA UTILIZACIÓN DEMÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS PERTINENTES
UTILIZACIÓN DEMÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS PERTINENTES
GESTIÓN DE LAINTERACCIÓN DIDÁC-TICA Y RELACIONESCON ESTUDIANTES
GESTIÓN DE LAINTERACCIÓN DIDÁC-TICA Y RELACIONESCON ESTUDIANTES
EVALUACIÓN CONTROLY REGULACIÓN DE LAPROPIA DOCENCIA Y
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN CONTROLY REGULACIÓN DE LAPROPIA DOCENCIA Y
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DE MARCOSLEGALES E INSTITUCIONALES
derechos/deberes - profesores- estudiantes
ESTUDIO EA2003-0046 (DGU, MEC)ESTUDIO EA2003-0046 (DGU, MEC)Ramón R. Abarca Fernández 2012
Ramón R. Abarca Fernández
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
rabarcaf@ucsm.edu.perabarcaf@star.com.pe
Ramón R. Abarca Fernández 2012