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Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 11
La Memoria a La Memoria a Largo PlazoLargo Plazo
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 22
Informacioacuten sensorial de
entrada
MemoriaMemoriasensorialsensorial
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazo
Seleccioacuten Codificacioacuten
Recuperacioacuten
Decaimiento Respuesta
Repaso
Modelo de Procesamiento de la Informacioacuten
Los tres almacenes de la memoria
(Atkinson y Shiffrin 1968)
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 33
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten
Respuesta
RepasoRepaso
Seleccioacuten Codificacioacuten
Diferencias entre MO y MLPDiferencias entre MO y MLP
Memoria OperativaMemoria Operativa
A Su capacidad es limitada
B Almacena informacioacuten por un periacuteodo breve de tiempo (sin repaso)
C La informacioacuten estaacute activada (es una conciencia inmediata)
Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo
A Su capacidad es teoacutericamente ilimitada
B Almacena informacioacuten de manera permanente (pero se puede olvidar)
C La informacioacuten se activa por claves
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 44
Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo
A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa
B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa
C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten
Respuesta
RepasoRepaso
Seleccioacuten Codificacioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55
AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)
BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria a largo plazo tiene dos componentes
(Tulving 1972)
Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)
Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)
Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal
Experiencia
Conceptos
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77
No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios
Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88
iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99
Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010
Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111
Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
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Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313
Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515
Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121
Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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Informacioacuten sensorial de
entrada
MemoriaMemoriasensorialsensorial
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazo
Seleccioacuten Codificacioacuten
Recuperacioacuten
Decaimiento Respuesta
Repaso
Modelo de Procesamiento de la Informacioacuten
Los tres almacenes de la memoria
(Atkinson y Shiffrin 1968)
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MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten
Respuesta
RepasoRepaso
Seleccioacuten Codificacioacuten
Diferencias entre MO y MLPDiferencias entre MO y MLP
Memoria OperativaMemoria Operativa
A Su capacidad es limitada
B Almacena informacioacuten por un periacuteodo breve de tiempo (sin repaso)
C La informacioacuten estaacute activada (es una conciencia inmediata)
Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo
A Su capacidad es teoacutericamente ilimitada
B Almacena informacioacuten de manera permanente (pero se puede olvidar)
C La informacioacuten se activa por claves
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Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo
A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa
B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa
C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten
Respuesta
RepasoRepaso
Seleccioacuten Codificacioacuten
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AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)
BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria a largo plazo tiene dos componentes
(Tulving 1972)
Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute
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MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)
Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)
Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal
Experiencia
Conceptos
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No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios
Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar
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iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
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Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
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Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
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Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
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Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
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Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121
Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 33
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten
Respuesta
RepasoRepaso
Seleccioacuten Codificacioacuten
Diferencias entre MO y MLPDiferencias entre MO y MLP
Memoria OperativaMemoria Operativa
A Su capacidad es limitada
B Almacena informacioacuten por un periacuteodo breve de tiempo (sin repaso)
C La informacioacuten estaacute activada (es una conciencia inmediata)
Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo
A Su capacidad es teoacutericamente ilimitada
B Almacena informacioacuten de manera permanente (pero se puede olvidar)
C La informacioacuten se activa por claves
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 44
Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo
A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa
B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa
C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten
Respuesta
RepasoRepaso
Seleccioacuten Codificacioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55
AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)
BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria a largo plazo tiene dos componentes
(Tulving 1972)
Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)
Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)
Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal
Experiencia
Conceptos
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77
No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios
Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88
iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99
Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010
Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111
Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212
Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313
Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414
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Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121
Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 44
Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo
A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa
B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa
C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo
MemoriaMemoriaoperativaoperativa
MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten
Respuesta
RepasoRepaso
Seleccioacuten Codificacioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55
AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)
BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria a largo plazo tiene dos componentes
(Tulving 1972)
Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)
Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)
Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal
Experiencia
Conceptos
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77
No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios
Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88
iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99
Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
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Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
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Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
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Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
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Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121
Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)
BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria a largo plazo tiene dos componentes
(Tulving 1972)
Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute
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MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)
Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)
Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal
Experiencia
Conceptos
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77
No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios
Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88
iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99
Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010
Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111
Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212
Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313
Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515
Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616
ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121
Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66
MLPMLP
MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica
MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica
La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)
Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)
Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal
Experiencia
Conceptos
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77
No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios
Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88
iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99
Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010
Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111
Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212
Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313
Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515
Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616
ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121
Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios
Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar
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iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
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Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
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Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
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Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
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TerrierPastor
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Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
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Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
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bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
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Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria
La informacioacuten se almacena como una representacioacuten
AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)
BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)
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Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
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Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
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Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
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Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
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Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
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Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales
Imaacutegenes auditivas
ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo
Imaacutegenes olfativas
ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo
Imaacutegenes cinesteacutesicas
rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten
toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa
del organismordquo
Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010
Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
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Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212
Animal
BoxerFox
TerrierPastor
Alemaacuten
Perro
Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313
Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
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Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema
WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes
El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema
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El perro es un animal
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El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
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Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
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La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
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de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
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bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
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posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
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Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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El perro es un animal
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El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escoceacutes es un perro
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Animal
BoxerFox
TerrierPastor
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Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica
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Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red
Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
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bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
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bull paacutejaro
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Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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BoxerFox
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Alemaacuten
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Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)
Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas
Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)
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Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos
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bull 1048708 el modelo de rasgos
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de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
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El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
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bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
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bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
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bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
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Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717
Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido
bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas
bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de redes (2)
bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos
bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede
obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no
posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull Modelo de rasgos (2)
bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS
bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
bull paacutejaro
bull 1048708 RC Puede volar hace nidos
bull 1048708 RD con alas con pico
bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina
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Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten
Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa
Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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Modelos Semaacutenticos
bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales
bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas
bull 1048708 el modelo de rasgos
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ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado
de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)
El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema
El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo
Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida
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bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos
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bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten
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bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida
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posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten
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bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)
bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan
bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)
bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos
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Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten
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bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel
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bull paacutejaro
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