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Midiendo lo que cuenta: memorización contra
comprensión
Eeva Reeder, Asesora, Education RedesignMiembro del Bureau de Conferencistas, George Lucas Educational
Foundationreedere@attbi.com
Duxx University30 de septiembre de 2010
Midiendo lo que cuenta: memorización contra
comprensión
¿Cuál es el propósito
de la educación en
nuestra época digital
abrumada con
información?
1. ¿Qué conocimientos de cada materia vale la
pena comprender?
2. ¿Qué es comprensión verdadera y cómo la
distinguimos de sólo saber algo?
3. ¿Qué es evidencia suficiente de que un
estudiante ha comprendido un concepto?
4. ¿Qué nuevas habilidades necesitan los
estudiantes para poder funcionar en nuestro
nuevo mundo?
5. ¿Cómo realizamos todo esto?
1. ¿Qué conocimientos de
cada materia vale la
pena comprender?
Colectivamente, todas las disciplinas representan las mejores respuestas a las preguntas del género humano.
Las
RespuestasLAS PREGUNTAS
GU
NTA
S
Es imposible enseñar todas las
respuestas.
Mucha información actual dura poco y se hace obsoleta
Hay demasiada información y
no hay suficiente
tiempoLos estudiantes tienen fácil
acceso a información
dudosa o incorrecta
La nueva información se desarrolla a gran velocidad
No tenemos todas las respuestas
Si el texto
contiene las
respuestas,
entonces
¿cuáles son
las
preguntas?
¿Cuáles son los
dos o tres
conocimientos más
importantes que
quiere que sus
estudiantes
retengan de su
curso?
Muestra de “preguntas esenciales”
Historia:
• ¿Por qué va la gente a la guerra?
• ¿Por qué cambia la gente?
• ¿Sabemos lo que sucedió y estamos de acuerdo?
2. ¿Qué es comprensión
verdadera y cómo la
distinguimos de sólo
saber algo?
Existe hoy en día una cantidad enorme de evidencia que proviene de todas las esferas del mundo científico e indica que, a no ser que los individuos tomen un papel muy activo en lo que están estudiando, o a menos que aprendan a hacer preguntas para hacer las cosas con “las manos en la obra” y ser capaces de recrearlas en su propia mente y transformarlas... las ideas desaparecen.
— Howard Gardner, Ph.D., Harvard University(from a 1997 interview, www.GLEF.org)
La pirámide de aprendizajeNational Training Laboratories, Bethel, Maine (1960s)
5%Escuchar lectura
10%Leer
20%Auditiva-Visual
30%Demostración en vivo
50%Discusión en grupo
75%
Practicar haciendo 90%
Enseñando a otros o el uso inmediato del
aprendizaje
Porcentaje de información que se recuerda (en promedio), después de 24 horas de aprendido a través de diversas maneras
Resultados de las investigaciones acerca de la deficiente comprensión:No existe una correlación para los estudiantes entre:
• los niveles de calificación en los exámenes
• las calificaciones del curso
• el memorizar habilidades en matemáticas
• la habilidad para recordar hechos
y la capacidad de los
estudiantes para aplicar un
concepto en una situación del
mundo real.
La mayoría de los
estudiantes
interpretan mal los
conceptos
abstractos cuando
son presentados por
primera vez.
Resultados de las investigaciones acerca de la deficiente comprensión:
Los maestros son engañados muy frecuentemente por la aparente comprensión
• Usando las palabras correctas
• Definiendo términos correctamente
• Contestando una pregunta con una opinión ajena
• Obteniendo la respuesta correcta por el uso de una fórmula o procedimiento memorizado
¿Qué es evidencia
suficiente de que un
estudiante ha
comprendido un
concepto?
Alguien con conocimiento puede:
From Understanding by Design, Wiggins & McTighe, ASCD, 1998
Explicar
Interpretar
Aplicar
Puede explicar…
un concepto en
diferentes maneras
para diferentes
audiencias con
diferentes propósitos
(por ejemplo:
enseñar, convencer,
entretener, etc.)
Puede interpretar…
una situación
compleja (por ejemplo:
un juego de información,
comportamiento humano,
un fracaso mecánico) y
sugerir interpretaciones
posibles del significado.
Puede aplicar…
un
concepto en
varios contextos
del mundo real
para encontrar
una necesidad o
resolver un
problema.
El desarrollo de las
comprensión no puede
suceder si los estudiantes
no están enlazados.
Wiggins & McTighe
Understanding by Design
4. ¿Qué nuevas habilidades
necesitan los estudiantes
para poder funcionar en
nuestro nuevo mundo?
Para …
… tomar decisiones fundamentadas
en un mundo de constante cambio?
… poder funcionar en un lugar de
trabajo con alta tecnología?
… poder comunicarse y relacionarse
con los demás?
Resolver problemas y tomar decisiones
• Planear un nuevo enfoque para realizar un proyecto.
• Encontrar una solución a una pregunta confusa o enredada, o una pregunta no resuelta.
• Pensar analíticamente, lógicamente y creativamente para formar un criterio razonable.
Conocer la información
• Localizar, organizar y presentar información usando tecnología.
• Evaluar, analizar e interpretar la información.
Comunicación
Comunicar información e ideas de manera apropiada según el propósito y la audiencia mediante la comunicación:
1. oral
2. escrita
3. visual
Colaboración y trabajo en equipo
• Trabajar con otros para lograr metas en común.
• Ayudar a otras personas a aprender.
• Responder eficientemente a las necesidades de alguien más.
Pensamiento sistemático
Aprendizaje de por vida
Conocimiento cultural
¿y…
…?
Todas éstas son competencias aprendidas
Los
estudiantes
necesitan
oportunidades
frecuentes
para practicar
y mejorar.
Pueden ser desarrolladas
dentro del contexto de
cualquier materia
Una vez que estas habilidades son aprendidas, duran toda la vida
5. ¿Cómo logramos todo
esto?
La evaluación de un proyecto se fundamenta en el desempeño
Si eres un aprendiz de
explorador no tienes que
aprobar un examen de
opciones múltiples sobre una
fogata, sino que debes saber
encender el fuego.
—Tony WagnerHarvard Graduate School of Educ.
¿Qué tipo de experiencia de aprendizaje…
… deja a sus estudiantes comprender la clave de los conceptos en su disciplina?
… motiva a sus estudiantes a encontrar respuestas a nuevas preguntas y nuevas respuestas a viejas preguntas?
… ayuda a sus estudiantes desarrollar las nuevas habilidades básicas para funcionar en la época digital/época de información?
… revela las deficiencias de comprensión en sus estudiantes?
… integra los intereses de sus estudiantes?
… corresponde a la complejidad de la vida y al proceso de aprender?
Claves para evaluar el aprendizaje basado en proyectos
1. Evalúa la aplicación del contenido del curso y el logro obtenido en las competencias del desempeño
2. Utilice criterios múltiples
3. Utilice guías de evaluación que propicien el aprendizaje
4. Colabore con otras personas en la evaluación
1. Evalúe contenido y desempeño
• La correcta aplicación del conocimiento aprendido en el curso.
• La demostración de la competencia básica para investigar y utilizar la información, colaborar con otros y comunicar ideas.
Cada proyecto debe diseñarse de tal manera que el problema central no pueda solucionarse efectivamente sin:
• Un trabajo complejo tiene múltiples dimensiones
• Un estudiante no puede mejorar algo, o su desempeño, en general; sólo de manera específica
2. Utilice criterios múltiples
Clarificar los objetivos de aprendizaje a los estudiantes
Especificar qué significa un trabajo de calidad
Permitir que estudiantes sepan en dónde se ubica el nivel de aprendizaje de cada alumno en relación con los estándares de calidad del mundo real.
Capacitar a los estudiantes a evaluar las fortalezas y debilidades de lo que hacen.
Capacitar a los estudiantes para que conozcan lo que
deben hacer para mejorar la calidad de su desempeño.
3. Utilice guías de evaluación que propician el aprendizaje para…
Aprendizaje Aplicado
(o aprendizaje basado
en proyectos)
Cada proyecto de aprendizaje aplicado tiene que:
Estar basado en un problema
Requerir un trabajo con
significado
Estar basado en un problema
• El problema es auténtico
• El problema es complejo
• El problema es un reto
Planea y organiza un evento o una actividad
Diseña un producto, un servicio o un sistema
Mejora un sistema
Problemas del mundo real
• Un cliente real/una audiencia real y un
propósito para el trabajo del
estudiante
• Un producto o una presentación útil
• Una evaluación con criterios y niveles
del mundo real
Trabajo con
significado
• Medir el trabajo de sus estudiantes conforme a los estándares del mundo real ayuda a los alumnos a hacer evaluaciones semejantes a las de la comunidad y el entorno laboral.
• Los expertos externos de contenido pueden ofrecer retroalimentación específica, concreta y significativa sobre la solución de problemas realizada por los alumnos, así como acerca de la calidad de sus trabajos y desempeño.
• Compartir la tarea de evaluar la hace más fácil de controlar.
4. Colabore con personas de la comunidad