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- METODOLOGA FORMATIVA EN EL PRCTICUM
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- 1. Identificar los motivos del cambio de modelo de formacin
prctico clnica. 2. Conocer la perspectiva de alumnos/as,
profesionales y usuarios, sobre las prcticas clnicas en centros
sanitarios. 3. Identificar el papel del tutor/a clnico. 4.
Reflexionar sobre los aspectos diferenciales del escenario de
aprendizaje en la formacin prctico clnica. 5. Comprender la
metodologa de aprendizaje en contexto real. 6. Conocer los recursos
existentes para la tutorizacin prctico clnica. 7. Proponer reas de
mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en contexto real. 8.
Conocer posibilidades de participacin de los tutores en lneas de
innovacin/investigacin en metodologas docentes.
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- La triada de la enseanza y su entorno : ESTUDIANTE
PACIENTETUTOR ENTORNO CLNICO
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- APRENDIZAJE A LA CABECERA DEL PACIENTE El aprendizaje en la
cabecera de la cama del enfermo ha venido identificndose con el
modelo tradicional de enseanza clnica. Aunque los estudiantes se
encuentran especialmente motivados por el contacto clnico este
modelo de aprendizaje en entornos clnicos no se encuentra libre de
sus debilidades. Supone una oportunidad inmejorable para la
observacin y el entrenamiento en materia de exploracin fsica,
habilidades de comunicacin y trabajo en equipo, as como para
favorecer la adquisicin de la capacidad de aprender a realizar una
aproximacin holstica al paciente.
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- Reparos a formular preguntas ante los enfermos. Miedo a cometer
errores. Intimidacin a actuar ante otros pacientes, otros
profesionales o familiares. Apreciacin de desconfianza del paciente
ante la actuacin de un alumno. Sentimiento de los profesionales de
no ser reconocidos como formadores de nuevos profesionales.
Desconexin entre las enseanzas tericas y las prcticas.
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- Necesidades de los Alumnos Las prcticas son el verdadero
aprendizaje. Estudio IESA: La formacin en el SSPA mejores prcticas
ya que son un elemento clave en la construccin de la identidad
profesional Mas participaci n y un tutelaje efectivo Que nos evale
quien realmente est con nosotros en la prctica
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- Mas organizacin: que exista un programa de prcticas y que
conozcamos los objetivos, procedimientos, etc Que las prcticas nos
aporten una visin integral de la asistencia sanitaria Desconexin
entre teora y prctica Estudio IESA: La formacin en el SSPA
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- Necesidades de la Universidad: Poner en el mercado y a
disposicin de la sociedad los mejores profesionales Intensificar la
conexin con la prctica clnica Dar respuestas a las exigencias del
Espacio Europeo de Educacin Superior Mayor conexin entre personal
de los centros asistenciales y los docentes de la universidad.
Intercambio de informacin para completar la formacin de los alumnos
Colaboracin en futuras investigaciones
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- Visin del Ciudadano Desconocimiento sobre el rol del estudiante
y temor ante errores. "Junto a la ecgrafa estaba un chico y yo me
sent un mero objeto de estudio, porque ella todo el tiempo le
explicaba a l lo que me ocurra, sin dirigirse a m, que era la
paciente" Preocupacin por la confidencialidad de su historia e
intimidad Colaboran con la formacin de los futuros mdicos y
enfermeras, como forma de responsabilidad social Aceptan la atencin
de estudiantes, siempre que estn supervisados.
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- Necesidades del profesional clnico (tutor o/o coordinador)
Mayor reconocimiento del papel del tutor. Conexin entre teora y
prctica ( Mejorar la definicin de competencias). Estudio IESA: La
formacin en el SSPA Posibilidades de formacin postgrado.
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- Nuevo Modelo de Calidad en la Formacin Prctico-Clnica En qu
consiste el Cambio?
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- La triada de la enseanza y su entorno : ESTUDIANTE
PACIENTETUTOR ENTORNO CLNICOENTORNO UNIVERSITARIO
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- Figura del Tutor Clnico. Plan Anual de Colaboracin: elaboracin
y desarrollo Figura del Coordinador de Prcticas Proyectos de
investigacin en metodologas docentes. Evaluacin de alumnos. Modelos
de reconocimiento de tutores. Participacin de los tutores y
coordinadores en la direccin del TFG.
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- Plan Anual de Colaboracin Plan Anual de Colaboracin: elaboracin
y desarrollo - Gua para la elaboracin del Plan Anual. - Actividad
de las comisiones paritarias.
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- INTRODUCCIN OBJETIVOS PROGRAMACIN PRCTICO-CLNICA COMPETENCIAS
QUE DEBEN DE ADQUIRIR LOS ESTUDIANTES A LO LARGO DEL PRACTICUM
PROPUESTA DE DISTRIBUCIN DE ALUMNOS CRONOGRAMA DE GRUPOS DE
PRCTICAS COORDINADORES Y TUTORES CLNICOS MECANISMOS Y GUAS DE
EVALUACIN GUAS DE INCIDENCIAS PLANES DE INVESTIGACIN CONJUNTA
RELACIN DE ACTIVIDADES DE COLABORACIN CONJUNTA ndice:
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- - Estrategias de promocin de la investigacin en metodologas
docentes. Participacin en proyectos de innovacin docente. -
Colaboracin para investigaciones clnicas. - Codireccin del Trabajo
Fin de Grado. Proyectos de investigacin.
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- Evaluacin de alumnos. - Modelo de evaluacin - Identificacin de
competencias para la evaluacin
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- Actuacin conjunta con ACSA >> acreditacin del nivel de la
competencia profesional Actuacin conjunta con SAS >> carrera
profesional Impulsar la colaboracin con la AGAE y la ANECA
Incorporacin de objetivos en Contratos programa y Acuerdos de
Gestin. MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE TUTORES
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- Fomentar la formacin de tutores/coordinadores en la propia
Universidad: Facilidades para realizacin de Mster, Cursos propios,
Cursos de Ingles (CLMU)etc. Reconocimiento de su labor mediante la
Certificacin de las actividades realizadas como tutor clnico.
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- Trabajo Fin de Grado El Trabajo Fin de Grado (TFG en adelante)
es una materia obligatoria, de 6 ECTS que consiste en la
elaboracin, presentacin y defensa de un trabajo personal y autnomo
con la finalidad de valorar los conocimientos adquiridos a lo largo
de la carrera e introducir al alumnado en la investigacin como
mtodo para la bsqueda del conocimiento. (Artculo 2. Reglamento para
TFG de la FCCS.)
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- El TFG debe incluir los siguientes apartados: a) Ttulo, b)
Resumen, c) Introduccin, d) Objetivos, e) Material y mtodo, f)
Resultados, g) Discusin, h) Conclusiones, i) Bibliografa.
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- AREAS TEMTICAS rea Clnico-Asistencial. rea de Gestin. rea de
Docencia. rea de Investigacin. rea de Comunicacin y Relaciones
personales.
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- Cuando el TFG se desarrolle en el marco de Prcticas Externas,
se podr contemplar la participacin de un cotutor/a. (Artculo 7)
Este cotutor o codirector podr ser un tutor /coordinador clnico. El
Tutor/a de un TFG podr ser miembro del Tribunal que lo evale.
(Artculo 14)
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- TUTOR: Eje del modelo de formacin
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- Estrategia de partida : Ciclo de Cox
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- En 1993 Cox describi un modelo consistente en dos ciclos
ligados que maximizan el aprendizaje de los estudiantes respecto a
cada contacto con los pacientes. El ciclo de aprendizaje implica a
los estudiantes en la preparacin de cada prctica para como
estrategia para asegurar que son conscientes de aquello que van a
ver y a hacer as como de la oportunidad de aprendizaje que ello
supone.
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- Primer ciclo: Ejecucin de la experiencia clnica mediante la
interaccin con los pacientes lo que puede incluir la discusin
acerca de la patologa, el examen de los signos clnicos y la
reflexin acerca de la gestin del paciente. Se exponen e interpretan
los datos obtenidos as como se clarifican las dudas o las
interpretaciones sobre lo experimentado.
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- RESUMEN DEL ENCUENTRO CICLO EXPERIENCIA ENCUANTRO CLNICO
INFORMACIN PREVIA
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- Segundo ciclo: Es el ciclo de explicacin que comienza con un
tiempo de reflexin en el que se pide a los estudiantes que
consideren sus impresiones clnicas a la luz de sus experiencias
previas. Se lleva a cabo mediante las correspondientes
explicaciones de los tutores y los alumnos en la que se plantean
todos los elementos relativos a las experiencias clnicas derivadas
del contacto con el paciente tal como ha sido entendidas e
integradas por los alumnos de acuerdo con sus conocimientos tericos
previos.
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- ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO CICLO EXPLICACIN EXPLICACIN
REFLEXIN
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- Esto nos permite: Saber las impresiones del alumno. Los puntos
dbiles de su formacin tanto prctica cmo terica. Que el nuevo
conocimiento quede sintetizado. Que el alumno desarrolle una mayor
capacidad crtica. Inconveniente: Tiempo???????
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- PREPARACIN CICLO DE EXPERIENCIA CICLO DE EXPLICACIN SIGUIENTE
ENCUENTRO CLNICO
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- Educacin basada en resultados: Habilidad clnica Habilidad en
comunicacin Razonamiento clnico Prctica de tcnicas Investigacin y
Gestin de recursos Interpretacin de datos Profesionalismo tica
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- Modelos de gestin del aprendizaje en entornos clnicos Modelo
sombra. Modelo centrado en los pacientes. Pase de sala. Entorno
clnico docente especfico. Modelo demostrador: El tutor clnico
expone los aspectos del caso y explica la exploracin fsica a los
alumnos. Modelo tutor: El tutor clnico permanece en un lateral y
realiza sus consideraciones a cada estudiante, por turnos
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- Enseanza en Atencin Primaria Estos escenarios resultan
especialmente apropiados para el aprendizaje de competencias
centradas en: Habilidades clnicas Razonamiento clnico Gestin de
recursos Iniciacin a la investigacin Manejo de la informacin
clnica.
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- Adems, en los escenarios clnicos de atencin primaria la atencin
a los pacientes se desarrollan con mayor cercana al contexto de sus
propias circunstancias sociales y su entorno personal. De igual
modo, el mbito de la atencin primaria resulta particularmente
apropiado para centrar el aprendizaje en las siguientes reas:
continuidad de cuidados contexto de los cuidados. Identificacin de
recursos asistenciales Consejos de salud
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- IDEAS CLAVE La finalidad de la formacin prctico clnica es dotar
al alumnado de las titulaciones sanitarias de las competencias
prctico clnicas previstas en los planes de estudios. Las
instituciones implicadas en esta formacin (Universidad y Centros
Sanitarios)estn obligadas, tica y socialmente, a garantizar la
adquisicin de estas competencias que en un futuro redundaran en la
calidad de los servicios sanitarios. Por ello es imprescindible la
conexin y el flujo de informacin entre estas.
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