Post on 19-Jul-2015
Modelo Curricular para
carreras en TICs en la era
del conocimiento
Dpto. de Computación, Esc. Sistemas
Fac. de Ingeniería
Universidad de Los Andes
Mérida, Venezuela
Becario PROMETEO,
UTPL, Loja, Ecuador
Jose Aguilar
Contenido
1. ¿Por qué un nuevo modelo educativo para
las carreras en TICs?
2. Modelo Educativo
1. Modelo Filosófico
2. Modelo Didáctico
3. Modelo Curricular
3. Consideraciones para su implantación
¿Por qué un nuevo modelo
educativo?
• El proceso de enseñanza propuesto por la UNESCO comprende aspectos como: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
• El ambiente académico de nuestras universidades latinoamericanas se ha ido desfasando de las realidades mundiales, enmarcadas en lo que algunos han llamado la “Edad del Conocimiento”.
• La educación superior tiene ante sí el reto de dejar de ser un modelo de educación centrado en el profesor para convertirse en un modelo centrado en el aprendiz
.
• Gracias a Internet, la información teórica y las explicaciones necesarias para que los estudiantes adquieran sus conocimientos están completamente a sus alcances, en variadas formas y perspectivas.
Por tanto, el nuevo enfoque del modelo educativo se debe centrar
en el paradigma aprender-haciendo.
¿Por qué un nuevo modelo
educativo?
https://www.udacity.com/
https://www.coursera.org/
https://www.edx.org/university_profile/MIT
http://class2go.stanford.edu/
CATEGORIAS
Arts
Business & Management
Computer Science: Software
Engineering
Computer Science: Theory
Education
Food and Nutrition
Humanities
Law
Medicine
Physical & Earth Sciences
Statistics and Data Analysis
Music, Film, and Audio Social Sciences
Cursos
en línea
Contenidos
Digitales
¿Por qué en las TICs?
Multidisciplinariedad y transdisciplinariedad de la Informática
La informática ha sido una de las áreas del conocimiento que mayor
desarrollo ha adquirido en los últimos tiempos.
Casi la totalidad de las disciplinas científicas requieren de ella.
La vida moderna, sin la informática, es muy difícil de imaginar.
¿Por qué en las TICs?
Según ACM las 10 razones para formarse en Computación
1. Es parte de todo lo que hacemos!
2. Permite solucionar problemas difíciles, complejos.
3. Permite hacer cosas positivas en el mundo.
4. Ofrece muchos tipos de carreras lucrativas.
5. El empleo en computación llego para quedarse.
6. Experiencias en informática ayudan incluso si la elección
de la carrera principal es otra cosa.
¿Por qué en las TICs?
Según ACM las 10 razones para formarse en
Computación
7. Ofrece grandes oportunidades para la creatividad e
innovación.
8. Posibilita tanto el trabajo colaborativo y el esfuerzo
individual.
9. Es una parte esencial de la preparación académica integral.
10. Las oportunidades de la computación son sin límites.
• La oferta de carreras universitarias en el área es muy
diversa: Analista de Sistemas, Licenciatura en Computación,
Ingeniería de Computación, entre otras.
• Las carreras ofrecidas:
• Tienen perfiles de formación rígidos,
• No siguen algunos de los cinco perfiles establecidos por
IEEE/ACM como estándares de formación.
• Algunas hacen solo énfasis en lo tecnocrático cognitivo dejando de
lado la formación contextual.
• Otras consideran los efectos de la sociabilización de la informática,
pero con mucha debilidad en la formación técnica-teórica.
• Algunas no son orientados a adquirir competencias técnicas
profundas en Computación,
¿ Por qué en las TICs?
http://computingcareers.acm.org/
http://www.acm.org/education/curricula-recommendations
Task Force on Computing Curricula
• 5 Perfiles:
• Computer Engineering (2004)
• Computer Science (2013)
• Information Systems (2010)
• Information Technology (2008)
• Software Engineering (2009)
• Pero también hay mezclas de los anteriores:
video-juegos, bioinformática, informática, petrolera, etc.
Perfiles establecidos por IEEE/ACM
1. Los planes de estudios de informática deben ser diseñados
para proporcionar a los estudiantes la flexibilidad para
trabajar en muchas disciplinas.
2. Los planes de estudios de informática deben ser diseñados
para atraer a toda el talento al campo.
3. El modelo curricular debe proporcionar orientación sobre el
nivel esperado de dominio de los temas por los
graduados
4. El modelo curricular debe proporcionar recomendaciones
realistas, flexibles, que permita la innovación y sigan la
evolución reciente del campo.
Principios Curriculares IEEE/ACM
5. Las directrices del modelo curricular deben ser pertinente
para la variedad de instituciones de enseñanza en
informática.
5. Los conocimientos esenciales deben ser precisos y
claros.
6. Los planes de estudios de informática deben ser diseñados
para preparar a los graduados para tener éxito en un
campo que cambia muy rápido
7. Los planes de estudios deben contener las habilidades y
conocimientos fundamentales de todas las ciencias de
la computación
Principios Curricular IEEE/ACM
9. El modelo curricular debe permitirle a los estudiantes
la mayor flexibilidad en la selección de temas.
10.El modelo curricular debe proporcionar la mayor
flexibilidad en la organización de los temas en los
cursos y planes de estudio.
11. El desarrollo y revisión del modelo curricular debe
ser ampliamente consultado/realizado.
Principios Curricular IEEE/ACM
Modelo filosófico
Paradigma de Nubes
Metáfora para indicar que se trabaja en un espacio en
el que libremente se puede navegar, se puede
caminar, cuyas fronteras no están claramente
definidas, y cuyos elementos constitutivos pueden
aparecer o desaparecer, así como las interrelaciones
que se dan entre ellos.
Específicamente, es una acumulación de cosas en un
ámbito dado (grafo curricular, fuentes de conocimiento,
interrelaciones, etc.) que representa la abundancia de
ese algo necesario para la realización de los objetivos
perseguidos con esa nube.
Concepto de nube
Es más “densidad” que “estructura”
Aprendizaje
Gestiona Paradigmas de
Aprendizaje
Formación Gestiona Proceso de
formación del Estudiante
según su Estilo
Conocimiento
Gestiona recursos
educativo: OA, etc.
Modelo Filosófico
Nube de Paradigmas de
Aprendizaje
• Esta Nube tiene como objetivo
caracterizar las estrategias de
aprendizaje que permiten la
formación del estudiante.
Define el paradigma de
aprendizaje especifico a cada
estudiantes
Nube de Aprendizaje
• Aporta los mecanismos de aprendizaje necesarios para el proceso
de auto-formación del estudiante.
• Guía las dinámicas de auto-formación.
• Define formas de acreditación de cursos.
• Permite la formación de individuos con destrezas, competencias y
actitudes
• Posibilita maneras de construir obras, espacios de intercambio, de
trabajo colaborativo y de construcción colectiva del conocimiento.
• Se inspira en el paradigma “aprender haciendo” y recoge todas sus
formas de aprendizaje (Ej. aprendizaje activo, RAIS, aprendizaje
ágil, aprendizaje combinado, aprendizaje significativo, etc.).
Modelos Pedagógicos
para el proceso de
autoformación del
estudiante
Nube de Aprendizaje
Modelo
Felder – Silverman
Título
• Esta nube tiene como objetivo permitir
la formación autonómica del
estudiante.
• El estudiante en su carrera debe cubrir
varios tipos de créditos:
créditos académicos/conocimiento.
créditos docentes.
créditos científicos/tecnológicos.
Nube de Formación
Modulo
Diploma
Nube de conocimiento
El objetivo de esta nube es posibilitar el mayor
acceso al conocimiento disponible a nivel mundial,
pero desde una mirada crítica del mismo.
Está constituido por todo el conocimiento esparcido a través del
mundo, en todas sus formas, desde todas las fuentes posibles.
Hacia un repositorio universal de Recursos de Aprendizaje
acceso crítico al conocimiento
mundial
FEB – Federação de Repositórios EducaBrasil
http://feb.ufrgs.br/feb
Cursos
en línea
Contenidos
Digitales
Objetos de
Aprendizaje
Nube de conocimiento
En esta nube, los aspectos humanísticos y sociales de formación
juegan un rol fundamental.
Posibilita el proceso de apropiación del conocimiento:
• Obtener todo el conocimiento de base detrás
de un área cognitiva, un producto tecnológico, una
teoría, así como el conocimiento para usarlo, para
explotarlo, etc. en una obra.
• Analizar el contexto, la realidad social en el
cual se ha realizado el desarrollo de ese
conocimiento, esa obra tecnológica, así como su
impacto, su influencia, etc. a través del tiempo en
la sociedad.
Modelo didáctico
Formación integral y multidisciplinaria
La formación integral comprende :
• Formación intelectual, que fomenta el pensamiento lógico, crítico y creativo;
propicia una actitud de aprendizaje permanente que permite la autoformación.
• Formación humana, que aborda al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual
y corporal.
• Formación social, que fortalece valores y actitudes para relacionarse y convivir con
otros; propicia la sensibilización, el reconocimiento y la correcta ubicación de las
diversas problemáticas sociales.
• Formación profesional, orientada al saber hacer de la profesión; incluye tanto una
ética de la disciplina como nuevos saberes para la inserción de los egresados en el
actual mundo del trabajo.
Formar individuos con conocimientos, valores,
destrezas, actitudes, y motivaciones que ponen en
práctica en cualquier ámbito de su vida cotidiana
personal, social y laboral
Modelo didáctico
Formación integral y multidisciplinaria
El proceso educativo centrado en el aprendizaje se sustenta en
cinco pilares:
• Aprender a conocer (Cognoscitivo), es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión;
• Aprender a hacer (Actuacional), para poder influir sobre el propio entorno;
• Aprender a convivir(Valores), para participar y cooperar con los otros en todas las
actividades humanas;
• Aprender a ser (Valores), un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores; y
• Aprender a emprender (Valores), para ser capaz de realizar retos científicos/
tecnológicos desde su formación
Integrar los cinco tipos de aprendizajes en el proceso
educativo conlleva a la consecución de un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Modelo didáctico
Centrado en el aprendizaje del formado
La educación centrada en el aprendiz implica:
• Una adaptación permanente del paradigma pedagógico según las
necesidades del individuo en cada momento.
• Permite al ser humano realizar su propia construcción de saberes
significativos, así como el descubrimiento y desarrollo de sus
potencialidades.
• Procesos de atención, retención, reproducción y reforzamiento,
acordes con los estudiantes del mundo de hoy.
CARACTERISTICAS A CONSIDERAR EN
UN MODELO CURRICULAR
• La dinámica de la carrera debe estar centrada en los grupos de
investigación.
• Grafo curricular con múltiples perfiles, en el ámbito computacional, los
cuales son flexibles para actualizarse.
• El modelo pedagógico basado en el paradigma aprender-haciendo, a
partir de una formación a través de la construcción de obras a través de
talleres.
• El proceso educativo es de auto-formación, con diferentes niveles
profesionales (entradas y salidas intermedias).
• Unidad Curricular compuesta de Unidades de Aprendizaje auto-
contenidas
• El estudiante en su carrera debe cubrir nuevas formas de acreditar
cursos
Una carrera en Computación debe permitir:
• Que el estudiante escoja un perfil de formación, basado
en lo establecido por ACM/IEEE para el área, pero adaptado
el currículo a la realidad nacional.
• Su modelo curricular debe ser orientado a módulos
curriculares auto-contenidos, para facilita la actualización
curricular.
• Debe también ser orientado al aprendizaje activo, por
proyecto, tal que el estudiante vaya adquiriendo las
capacidades y destrezas necesarias que en este ámbito
tecnológico tan cambiante, sean requeridas en su momento.
• Los proyectos/obras, al ser realizados en el contexto
nacional/internacional, acompañados por el eje de
formación humanística/social, le permiten adquirir destrezas
como ser social.
Modelo Curricular
Modelo Curricular
Grafo Curricular
Grafo Transversal
(Formación Humanística y social)
Aprendizaje Activo
Créditos Académicos
(conjunto de
módulos auto-
contenidos.)
Créditos Científicos/
Tecnológicos
(paradigma de
aprender-haciendo.)
TSU Licenciado/
Ingeniero
Maestría/ …
Doctorado
Nivel
Base Nivel
Profesional
Nivel
Especialización
Saber
Profesión
Saber ser y
convivir
Saber hacer
y
Emprend.
Cinco Perfiles
• Ingeniería del Software.
• Ingeniería del computador
• Ciencias de la Computación
• Sistemas de Información
• Tecnologías de Información
Salidas Intermedias:
• TSU
• Ingeniero
• Magíster, Especialidades
• Doctor
Modelo curricular
Perfiles
• Entender y aplicar aspectos éticos, económicos, legales y
sociales relacionados con la práctica profesional.
• Comunicarse efectivamente con diversas audiencias.
• Reconocer la necesidad de un desarrollo profesional continuo.
• Comprender la necesidad de un desarrollo nacional científico-
tecnológico soberano
• Entender la no neutralidad del conocimiento, su papel
emancipador
Modelo curricular
Competencias Generales del Egresado
Modelo Curricular
Grafo flexible de todos los perfiles
Créditos Académicos Comunes
Ing. /Lic. > 500
TSU > 150
Modelo Curricular:
Grafo flexible de todos los perfiles
Unidad Curricular / Módulo Código Carga Horaria T P L U
Fundamentos de Programación 1 PF1 3 1 3
Fundamentos de Programación 2 PF2 3 1 3
Fundamentos de Programación 3 PF3 3 1 3
Taller Integrador Módulos 3 primeros trimestres TI1 8 2
Matemáticas Discretas 1 MD1 2 1 2
Matemáticas Discretas 2 MD2 3 1 3
Matemáticas Discretas 35 MD35 3 1 3
Taller Integrador Módulos 4 primeros trimestres TI2 8 2
Algoritmos y Complejidad 1 y 2 AL12 3 1 3
Algoritmos y Complejidad 3 AL3 3 1 3
Taller Integrador Módulos 5 primeros trimestres TI3 8 2
Algoritmos Geométricos 1 y 2 ALG12 3 1 3
Algoritmos Matemáticos-Criptográficos ALM 3 1 3
Computación Paralela y Distribuida AL4 3 1 3
Teoría de la computación TC 3 1 3
Taller Integrador Módulos 7 primeros trimestres TI4 8 2
Arquitectura y Organización 1 AR1 3 1 3
Arquitectura y Organización 2 AR2 3 1 3
Arquitectura y Organización 3 AR3 3 1 3
Taller Integrador Módulos 8 primeros trimestres TI5 8 2
Modelo Curricular
Grafo Ingeniería del Software
Horas Académicas
Oblig. ?
Electiv. 8-12%
Horas Transv. Humanísticas
>15%
Horas Científico Tecnológicas
> 10%
Ingeniero y Técnico Superior Universitario
Ingeniería de Software
Competencias Especificas:
• Manejar conceptos de IS así como la práctica profesional en el
desarrollo y mantenimiento del software.
• Desarrollar y entregar sistemas de software de alta calidad.
• Desarrollar, mantener y evaluar sistemas de software para
satisfacer las necesidades del cliente en una forma fiable y
eficiente.
• Conciliar objetivos en conflicto en un proyecto con compromisos
aceptables dentro de las limitaciones de costo, tiempo,
conocimiento, sistemas existentes y estructura de la organización.
• Entender, identificar y ampliar, teorías, modelos y técnicas actuales
para el análisis, diseño, desarrollo, implantación, verificación y
documentación del software.
• Diseñar soluciones de software apropiadas en varios dominios de
aplicación, integrando aspectos legales y económicos.
Modelo Curricular
Grafo Transversal
Eje filosófico, social y humanístico.
Tema Módulos Código Carga Horaria
T P L U
Temas: Profesionales y Sociales 1 y 2,
Dinámicas de grupo / psicología
H1 3 0 0 2
Temas: Innovación y Nuevas Tecnologías,
Apropiación tecnológica
H2 3 0 0 2
Temas: Sociedad y Tecnologías de
Información y Habilidades de comunicación
H3 3 0 0 2
Inglés técnico H4 3 0 0 2
Pasantías Industriales H5 3 0 0 2
Modelo Curricular
Grafo Transversal
Contenido filosófico, social y humanístico.
Tema
Módulos Temas H Temas Profesionales y Sociales 1 Propiedad intelectual: 4
Política Pública en tecnologías de información 4 Temas Económicos en Computación 4
Temas Profesionales y Sociales 2 Responsabilidades Éticas y Profesionales 4 Privacidad y libertades Civiles 2 Crimen Computacional 4
Innovación y Nuevas Tecnologías Tecnologías que han dado forma al mundo electrónico 4 Procesos de innovación 4 Importancia estratégica de la Web como plataforma 2 Herramientas Web 2.0 y Web 3.0 4
Entornos colaborativos virtuales. 2
Gestión de conocimiento 2
Apropiación tecnológica Introducción a la idea de desarrollo tecnológico. 2
Procesos de apropiación tecnológica. 4
La Universidad y la apropiación tecnológica. 3
Diseño de procesos de transferencia en Tecnologías de
Información.
3
Sociedad y Tecnologías de Información Filosofía tecnológica. 4
Tecnologías de información y proyectos sociales. 2
Planificación y metodología de proyectos sociales 4
Sociedad, conocimiento y tecnología. 2
Informática y Desarrollo Comunitario 4
Soluciones Informáticas para la Gestión Social 4
Gobierno electrónico 2
Modelo Curricular:
Mallas
Ingeniería en Computación e Informática, mención Ciencias de la Computación
TSU Ciencias de la Computación
Aspectos del Modelo Curricular
• Adaptable a periodos lectivos específicos (p. ej. Trimestres)
• Talleres que permiten la ejecución de obras/proyectos en espacios
de intercambio, de trabajo colaborativo y de construcción
colectiva del conocimiento.
• Se inspira en el paradigma “aprender haciendo” y recoge todas sus
formas de aprendizaje (Ej. aprendizaje activo, RAIS, aprendizaje
ágil, aprendizaje combinado, etc.).
• Conlleva a la consecución de un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
¿Por qué pensar en formas
emergentes organizacionales?
Para construir un espacio del
qué-hacer universitario,
reflexionando acerca del
deber-ser universitario.
Permite una reflexión-acción
permanente sobre el modo de
hacer universitario, tal que la
organización se vaya ajustando
a los resultados maduros de
ese proceso.
Para soportar ese modelo educativo
¿ Por qué pensar en formas
emergentes organizacionales?
Unidad de
Ordenación
Académica
Unidad de
recusos
docentes
Unidad de
Investigación
Formación
Aprendizaje
Fuente conocimiento
Unidad para la
Evaluación: de
la calidad de
la docencia
Unidad de
Asuntos
Administrativos
Unidad de
Asuntos
Estudiantiles
Unidad de
Infraestructura y
servicios
Unidad de
Extensión
Universitaria
Unidad de
Infraestructura
Productiva
Unidad de Apropiación
del conocimiento
Soporte Organizacional y
Tecnológico
Unidad de
relación
con el
exterior
Unidades que
emergen Unidades que
desaparecen
Aprendizaje
Gestiona Paradigmas de
Aprendizaje
Formación Gestiona Proceso de
formación del Estudiante
según su Estilo
Conocimiento
Gestiona recursos
educativo: OA, etc.
Hacia Ambientes Inteligentes Educativos
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