Post on 08-Jan-2017
¿A los estudiantes les motiva crear y usar materiales
generados por otros estudiantes?
Motivación y el uso de materiales creados por
los estudiantes
Hadley ForstOtoño 2016
¿Qué dicen los otros investigadores?
Según varias investigaciones, la creación y el uso de materiales generados por los estudiantes puede aportar muchos beneficios y desventajas (Apple, 2007; Lazda-Cazers, 2016; McGrath, 2002; McLoughlin, Lee & Chan 2006; Wang 2012; Yurco, 2014).
Posibles beneficios:• Pensamiento creativo y crítico• Sentimiento de pertenencia, control sobre el contenido• Interés y relevancia• Motivación• Ansiedad disminuido
Posibles desventajas:• Puede ser difícil, frustrante para los estudiantes o el profesor
(puede haber menos estructura, dirección etc.)• Puede haber errores en los materiales creados por los estudiantes• Puede aumentar la ansiedad
Participantes:• 37 estudiantes de SPA 102• La mayoría entre 18-20 años, L1
inglés
• 10 de primer año, 22 de segundo año,
5 de tercer año• Un promedio de 3 semestres de
español
Metodología
• Se realizaron 2 actividades diferentes. Cada actividad se presentó en clase con explicaciones, rúbricas de evaluación y ejemplos.
• El primer día se explicó y se asignó la actividad, y en la segunda clase (una semana después) los materiales se usaron dentro del salón.
• La creación de los materiales se llevó a cabo fuera de clase.
Actividad 1: Crear un menú en grupos de 2
Después los usamos en un juego de roles en clase
Actividad 2: Presentación de cultura En grupos de 4 crearon una presentación sobre un país diferente. Formato abierto pero con visuales- hicieron
videos, presentaciones digitales, y pósteresCada grupo diseño 3
preguntas de comprensión para sus compañeros
Instrumentos:Cuestionarios y entrevistas
Después de terminar cada actividad rellenaron un cuestionario con 8 preguntas de Likert y 2 de respuesta libre.
También hice entrevistas cortas con 3 estudiantes de cada clase después.
Pregunta 1. Crear materiales me ayudó a pensar de manera más
crítica que otras actividades
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo05
10152025
Menú Presentación
desacuerdo4%
neutral15%
de acuerdo53%
completamente de acuerdo
28%
Resultados
2. Crear los materiales me ayudó a entender mejor el contenido.
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo02468
1012141618
MenúPresentación
desacuerdo8%
neutral16%
de acuerdo41%
completamente de acuerdo
34%
3. Crear materiales me ayudó a recordar y aplicar lo aprendido
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MenúPresentación
desacuerdo5%
neutral14%
de acuerdo38%
completamente de acuerdo
43%
4. Crear materiales me dio un sentimiento de pertenencia (“ownership”) sobre el proceso de aprender
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo0
2
4
6
8
10
12
14
desacuerdo6%
neutral32%
de acuerdo32%
comple-tamente
de acuerdo
31%
5. El proceso de crear los materiales fue retador.
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo0
2
4
6
8
10
12
14
16
MenúPresentación
completamente en desacuerdo
8%
de-sacuerdo
28%
neutral35%
de acuerdo
19%
completamente de acuerdo
9%
6. Me gustó crear los materiales para utilzar en clase.
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo0
2
4
6
8
10
12
14
16
MenúPresentación
completamente en desacuerdo
1%desacuerdo
3%
neutral21%
de acuerdo36%
completamente de acuerdo
40%
7. Me gustó usar los materiales creados por otros estudiantes.
desacuerdo11%
neutral19%
de acuerdo45%
completamente de acuerdo
25%
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo02468
101214161820
Menú Presentación
8. Me gustó crear los materiales con un compañero/grupo.
comple
tamen
te en
desac
uerdo
desac
uerdo
neutr
al
de ac
uerdo
comple
tamen
te de
acue
rdo0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MenúPresentación
completamente en desacuerdo
4% desacuerdo5%
neutral22%
de acuerdo27%
comple-tamente
de acuerdo
42%
Pen-samiento
crítico
Entender contenido
Recordar y aplicar
Pertenecia Retador Disfrutar el crear
Disfrutar el usar
Disfrutar el trabajo en grupo
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Promedio de cada pregunta1= completamente en desacuerdo 5= completamente de acuerdo
Comentarios libres: tendencias notables
cre-atividad, diseño
recordar, memoria, repasar
control, elección
grupos cultura relación con el mundo
real
0
2
4
6
8
10
12
14
¿Qué les gustó más del proceso de crear y utilizar los materiales?
Menúpresentación
tiempo
fuera
de cl
asegru
pos
proble
mas co
n tecn
ología
0
2
4
6
8
10
12
14
¿Qué les gustó menos?
Menúpresentación
Algunos comentarios de las entrevistas:
• Preferenciales personales afectan la evaluación de las actividades (grupos, proyectos etc.)
• Trabajar en grupo= motivo a no fallar y a ser más responsable
• Deseo general de hacer más actividades de este tipo en la clase de español, pero con más tiempo
• Deseo general de hacer más actividades de este tipo en sus otras clases (las ciencias en particular)
ConclusionesSobre todo parece que los estudiantes disfrutaron del proceso de crear y compartir sus materiales en las dos actividades y sintieron mayor responsabilidad, orgullo e interés en el contenido que con otro tipo de actividad.
referenciasApple, M, & Kikuchi, K. (2007). Practical PowerPoint group projects for the EFL classroom. The JALT CALL Journal Vol 3, No. 3, pp 110-122Engin, M. (2014). Extending the flipped classroom model: developing second language writing skills through student- created digital videos. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 14, 5. December 2014, pp. 12-26. Gillespie, C. (1991). Questions about Student-Generated Questions. Journal of Reading Vol 34, 4. Pp. 250-257. Wiley. Jacobs, G.M., & Cates, K. (1999). Global Education in Second Language Teaching. The Journey of Truth From Plato to Zola. Jurusan Sastra Inggris, Fakultas Sastra, Universitas Kristen Petra. Web: http://puslit.petra.ac.id/ journals/letters/ Lazda-Cazers, R. (2016). A Course Wiki: Challenges in Facilitating and Assessing Student-Generated Learning Content for the Humanities Classroom. The Journal of General Education. Vol 59, no. 4. Pp. 193-222. Penn State University Press.McGrath, I. (2002). Getting Learners Involved. In Materials evaluation and design for language teaching. Edinburgh: Edinburgh University Press. McLoughlin, C., Lee, M. J. W., Chan, A. (2006). Using student generated podcasts to foster reflection and metacognition. Australian Education Computing Vol 21 No 2. December 2006Potts, H.W. (2011). Student experiences of creating and sharing material in online learning. Medical Teacher, 33(11), e607- e614. doi:10.3109/0142159X.2011.610839Yurco, J. (2014). Student-Generated Cases Giving Students More Ownership in the Learning Process. Journal of College Science Teaching, 43(3). Wang, C. (2012). College Students’ Responses to a Class Blog in English Grammar Courses. The International Journal of Technology, Knowledge, and Society: Annual Review. 7.5: 29-46. Print.