"2013 - A ñ o del B i c e n t e n a r i o d e la A s a m b l e a G e n eral C o n s t i t u y e n t e de 1813

COPIANACIONAL DE MORENO

Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

MORENO, \ 8 M A R M 3

V I S T O el E x p e d i e n t e N° U N M : 0 0 0 0 1 6 2 / 2 0 1 3 del

R e g i s t r o de la U N I V E R S I D A D N A C I O N A L DE MORENO; y

m o d i f i c a t o r i a s , se e s t a b l e c i ó el p r o c e d i m i e n t o para la

a p r o b a c i ó n de los P r o g r a m a s de las o b l i g a c i o n e s c u r r i c u l a r e s

que; i n t e g r a n los P lanes de E s t u d i o s de las c a r r e r a s que dicta

esta U N I V E R S I D A D NACIONAL, el cual forma p a r t e del R E G L A M E N T O

G E N E R A L A C A D É M I C O de la misma.

forma i n t e r i n a los C O N S E J O S de los D E P A R T A M E N T O S A C A D É M I C O S y

los C O N S E J O S A S E S O R E S de las CARRERAS, con las a t r i b u c i o n e s

p r e v i s t a s en los a r t í c u l o s 50 y 57, respec t i v a m e n t e , del

E S T A T U T O P R O V I S O R I O de e s t a U N I V E R S I D A D NACIONAL.

P r o g r a m a de la a s i g n a t u r a I N F A N C I A Y E D U C A C I Ó N (3412), del

Á R E A F U N D A M E N T A C I Ó N T E Ó R I C O - P E D A G Ó G I C A , c o r r e s p o n d i e n t e a la

c a r r e r a C I C L O DE L I C E N C I A T U R A EN E D U C A C I Ó N INICIAL, del

D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S Y C I E N C I A S SOCIALES, con v i g e n c i a

a p a r t i r del 1er. C u a t r i m e s t r e del C i c l o L e c t i v o 2012.

C O N S I D E R A N D O :

Que p o r R e s o l u c i ó n U N M - R N° 37/10 y sus

Que p o r R e s o l u c i ó n U N M - R N° 341/12 se i n t e g r a r o n en

Que p o r D i s p o s i c i ó n U N M - D H y C S N° 12/12, se a probó el

Que c o n f o r m e a la d i s p u e s t o en el citado R E G L A M E N T O

GENERAL, se ha e v a l u a d o una n ueva p r o p u e s t a de Programa de! la

a s i g n a t u r a antes r e f erida y en s u s t i t u c i ó n del vigente,

a c o n s e j a n d o su a p r o b a c i ó n con v i g e n c i a a p a r t i r del 1er.

C u a t r i m e s t r e del C i c l o L e c t i v o 2013, a tenor de la n e c e s i d a d

de introducir cambios de interés a c a d é m i c o y en a r monía con el

resto de las o b l i g a c i o n e s c u r r i c u l a r e s .

Que la S E C R E T A R Í A A C A D É M I C A de la U N I V E R S I D A D ha

e m itido o p i n i ó n favorable, de c o n f o r m i d a d con lo p r e v i s t o en

el a r t iculo 3 o del citado R E G L A M E N T O GENERAL, por c uanto dichoi¡

P rograma se a justa a los o b j e t i v o s g e n e r a l e s y c o n t e n i d o s

m í n i m o s p r e v i s t o s en los Planes de E s t u d i o s en vigencia, asi¡

como tambxen, r e s p e c t o de las demás d i s p o s i c i o n e s

r e g l a m e n t a r i a s p r e v i s t a s en el mismo.

Que el C O N S E J O del D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S Y

C I E NCIAS SOCIALES, en sesión de fecha 25 de febrero de 2013,

trató y a p r o b ó la m o d i f i c a c i ó n del Progr a m a propuesto,

c o n forme lo e s t a b l e c i d o en el a r t i c u l o 2 o de la Parte I del

iRE G L A M E N T O G E N E R A L ACADÉMICO.

Que la S U B S E C R E T A R Í A L E G A L Y T É C N I C A ha t o m a d o la

in t e r v e n c i ó n de su 'competencia.

1Que en esta i n s t a n c i a o r g a n i z a t i v a y c o m p a r t i e n d o lo

e x p r e s a d o preced e n t e m e n t e , p r o c e d e su a p r o b a c i ó n con v i g e n c i a

r » f V

"2013 - A ñ o del B i c e n t e n a r i o de la A s a m b l e a General C o n s t i t u y e n t e de 1813

Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

1

a p a r t i r del p r e s e n t e C i c l o Lectivo, de c o n f o r m i d a d con las

a t r i b u c i o n e s c o n f e r i d a s p o r el a r t i c u l o 18 (Cláusula

Transi t o r i a ) de la Parte I del R E G L A M E N T O G E N E R A L A C A D É M I C O de

la U N I V E R S I D A D N A C I O N A L DE MORENO, a p r o b a d o p o r R e s o l u c i ó n

U N M - R N° 37/10 y sus m o d i f i c a t o r i a s .

Por; ello,

LA D I R E C T O R A G E N E R A L DEL D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S

Y C I E N C I A S S O C I A L E S

DISPONE:

A R T Í C U L O I o .- D e j a r sin efecto, a p a r t i r del 1er. C u a t r i m e s t r e

del C i c l o L e c t i v o 2013, la D i s p o s i c i ó n U N M - D H y C S N° 12/12.

A R T Í C U L O 2 o .- A p r o b a r el P r o g r a m a de la a s i g n a t u r a I N F A N C I A Y

E D U C A C I Ó N (3412), del Á R E A F U N D A M E N T A C I Ó N T E Ó R I C O - P E D A G Ó G I C A ,

c o r r e s p o n d i e n t e a la c a r r e r a C I C L O DE L I C E N C I A T U R A EN

E D U C A C I Ó N I N I C I A L del D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S Y C I E N C I A S

S O C I A L E S de la U N I V E R S I D A D N A C I O N A L DE MORENO, con v i g e n c i a a

p a r t i r del I o c u a t r i m e s t r e del C i c l o L e c t i v o 2013, el que como

A n e x o I forma p a r t e i n t e g r a n t e de la p r e s e n t e Disposición.

A R T Í C U L O 3 o .- Regíst r e s e , c o muniqúese, d e s e a la S E C R E T A R Í A

A C A D É M I C A a sus e f e c t o s y a r c h í v e s e . -

D I S P O S I C I Ó N U N M - D H y C S N°15/13

M A R TA P A T R O A JO R G E DIRECTORA GENERI DEPARTAMENTO HUMANIDADES V CIENCIAS SOCIALES

"2013 - Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813"

IUniversidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

ANEXO I

Universidad Nacional de MorenoPROGRAMA ASIGNATURA: INFANCIA Y EDUCACIÓN (3412)

Carrera: C I C L O L I C E N C I A T U R A EN E D U C A C I Ó N I N I C I A L (Plan de

e s t u d i o s a p r o b a d o p o r R e s o l u c i ó n U N M - R N° 3 6 4 / 1 1 ) 1

Área: F u n d a m e n t a c i ó n T e ó r i c o - P e d a g ó g i c a

Trayecto curricular: C i c l o de L i c e n c i a t u r a

Período: I o c u a t r i m e s t r e - A ñ o 1

Carga horaria: 7 2 h o r a s

Vigencia: A p a r t i r del I o C u a t r i m e s t r e 2013

Validez: 2 (dos) años

Régimen: de r e g u l a r i d a d o libre

Responsable de la asignatura: Nancy Mateos Programa elaborado por: Stella Urssi

FUNDAMENTACIÓN :La a s i g n a t u r a I n f a n c i a y E d u c a c i ó n t i e n e como f i n a l i d a d

a p o r t a r una m i r a d a sobre la i n f a n c i a como p e r i o d o de la vida

c u y a d e f i n i c i ó n i d e n t i t a r i a es r e s u l t a d o de un p r o c e s o de

c o n s t r u c c i ó n s o c i a l .Depende de los s i g n i f i c a d o s que se le

a s i g n e n en cada cultura, en cada c o n t e x t o s o c i o c u l t u r a l y en

cada é p o c a h i s t ó r i c a nos l l e v a a p e n s a r la h e t e r o g e n e i d a d en

los m o d o s de v i v i r las infancias. El c o n c e p t o de i n f a n c i a s no

se d e f i n e en forma a u t ó n o m a sino a p a r t i r de relaci o n e s

sociales. Las m i r a d a s y r e p r e s e n t a c i o n e s que se c o n s t r u y e n

sobre las i n f a n c i a s en las r e l a c i o n e s i n t e r g e n e r a c i o n a l e s , en

imágenes, d i s c u r s o s que v e h i c u l i z a n los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n

y en t o d o a q u e l l o que r e f i e r e como r e p r e s e n t a c i ó n de la

cultura. La t r a n s m i s i ó n de m o d e l o s de i d e n t i f i c a c i ó n , valores,

ideales, estéticas, m o d o s de c o m p o r t a m i e n t o s , etc., son el

in s u m o en la c o n s t r u c c i ó n de la s u b j e t i v i d a d . E ntre ellos

también, las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y el maestro.

I d e n t i d a d y c u l t u r a es la forma en que se c o n s t i t u y e el

v í n c u l o s o cial La i d e n t i d a d es un p r o c e s o de p e r m a n e n t e

’Reconocimiento oficial y validez nacional otorgado por Resolución ME N °1179/12

construcción, por lo tanto parcial, fragmentada, incompleta,

a t r a v e s a d a por m u c h o s factores y d e t e r m i n a d a en r e l ación a las

d i f e r e n t e s p o s i c i o n e s que ocupa el sujeto. C o n c e b i d a la

ident i d a d en p l u r a l nos p e r m i t e p e n s a r p o r un lado d i f e r e n t e s

m odos de a t r a v e s a r las infancias y p o r otro u b i c a r a ese

niño /a en s i n g u l a r con n e c e s i d a d e s y a t e n c i ó n particular;

r e s p o n s a b i l i z a r n o s y c o m p r o m e t e r n o s de su e d u c a c i ó n como un

de recho para que sus a p r e n d i z a j e s sean e x p e r i e n c i a s de vida

más p l a c e n t e r a s y ú tiles en su p r e s e n t e c o t i d i a n o y a futuro.

Los modos de a l o j a r a las i n f a ncias en i n s t i t u c i o n e s

e d u c a t i v a s formales o no f o r males es un c o m p r o m i s o con la

for mación de p r o f e s i o n a l e s c a p a c e s de dar respuestas e

interr o g a r s e sobre las p r o b l e m á t i c a s r e l a c i o n a d a s con la

e d u c a c i ó n de los niños p e q u e ñ o s como sujetos de derechos.

A c o m p a ñ a r este proceso, i n t e n s i f i c a r las acciones de

orientación, c o m p a r t i r experiencias, a y u d a r á a la hora de

t r a n s i t a r las instituciones, e s t a b l e c e r v í n c u l o s con las

familias, c o m p r e n d e r las d i s t i n t a s infancias, r e f l e x i o n a r 1 y

p l a n i f i c a r las a c c iones educativas. A p a r t i r de las

e x p e r i e n c i a s y saberes p r e v i o s i n d i v i d u a l e s y/o g r u pales de

las/os e s t u d i a n t e s se a b o r d a r á n los c o n t e n i d o s p r o p u e s t o s

e n t e n d i e n d o el a p r e n d i z a j e como un p r o c e s o de construcción,

r e s i g n i f i c a c i ó n y acción. A p a r t i r de d i f e r e n t e s a b o r d a j e s

conceptuales, la a s i g n a t u r a c o loca e s p e c i a l énfasis en

a n a l i z a r las c o n d i c i o n e s de vida, las r e p r e s e n t a c i o n e s

sociales y las r e s p u e s t a s educativas, c u l t u r a l e s y p o l í t i c a s

de los niños de sectores m a y o r v u l n e r a b i l i d a d social.

El docente, en su rol de o r i e n t a d o r p o n d r á al a l cance de

las/os a l u mnos un a m b i e n t e que c o n t r i b u y a al t r a b a j o

p r o d u c t i v o y al logro de los o b j e t i v o s de aprendizaje. Se

c o ncibe por lo tanto al a p r e n d i z a j e como un p r o c e s o ¡de

construcción, r e s i g n i f i c a c i ó n y a c c i ó n conjunta. Se p r o p i c i a r á

la v a l o r a c i ó n de la a c t u a l i z a c i ó n p e r m a n e n t e como fuente de

resignificaciones, c r e c i m i e n t o p e r s o n a l y profesional. Los

p r o c e s o s de e n s e ñ a n z a p a r t i r á n de las ideas p r evias de los

a l umnos f a c i l i t a n d o el a c e r c a m i e n t o a n i veles de

c o n c e p t u a l i z a c i o n e s mayores, a r t i c u l a n d o aspec t o s t e ó r i c o s 1 y

l|

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I 5Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

OBJETIVOS GENERALES:> A r t i c u l a r los a s p e c t o s t e ó r i c o s y p r á c t i c o s a p a r t i r de

las o b s e r v a c i o n e s de las i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a la

i n f a n c i a p a r a c o n s t r u i r c r í t i c a m e n t e n u e v a s e s t r a t e g i a s de

a c c i ó n .

> C r e a r e s p a c i o s p a r a la r e f l e x i ó n crítica, d i s c u s i ó n y

a p r e n d i z a j e s en r e l a c i ó n a las i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a

la p r i m e r a infancia, v i s u a l i z a n d o y a n a l i z a n d o los d i s t i n t o s

a s p e c t o s de las o r g a n i z a c i o n e s y de la o r g a n i z a c i ó n e s c o l a r

en partic u l a r .

> P r o p o n e r y d e s a r r o l l a r h i p ó t e s i s de lineas de t r a b a j o

p a r a a l c a n z a r l ogros de m a y o r i n c l u s i ó n y c a l i d a d e d u c a t i v a

en el Nivel.

CONTENIDOS MÍNIMOS:La ¡Infancia como c o n s t r u c c i ó n s ocial e histórica. Igualdad-

Desigualdad, E q u i d a d y d i v e r s i d a d en la e d u c a c i ó n de la

p r i m e r a infancia.

M i r a d a s sobre las infancias: identidad, s i n g u l a r i d a d y

di v e r s i d a d . P s i c o p a t o l o g i z a c i ó n de la infancia. C o n c e p t o de

estigma. A r t i c u l a c i ó n con á m b i t o s no f o r m a l e s y otros centros

de a t e n c i ó n del n i ñ o pequeño. R e l a c i ó n con la comunidad.

P r o g r a m a s y m o d a l i d a d e s de E d u c a c i ó n P o p u l a r p a r a la a t e n c i ó n

del n i ñ o pequeño. A t e n c i ó n a la i n f a n c i a a través de redes

c o m u n i t a r i a s . C a r a c t e r í s t i c a s , acuerdos.

C o n d i c i o n e s a c t u a l e s sobre p r o b l e m á t i c a s de la Infancia.

D i v e r s o s tipos de i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a la i n f ancia no

i n s c r i p t a s en el s i s t e m a educativo. Caract e r í s t i c a s ,

p a r t i c u l a r i d a d e s , c o m p l e j i d a d e s , p o t e n c i a l i d a d e s , déficit.

PROGRAMA:

UNIDAD 1: INFANCIA E IDENTIDADES SOCIALES.N i ñ e z e Infancia. El c o n c e p t o de i n f a n c i a como c o n s t r u c c i ó n

s o c i a l e histór i c a .

R e p r e s e n t a c i o n e s y m i r a d a s s o b r e las infancias. P r o c e s o de

c o n s t i t u c i ó n de identi d a d e s . I d e n t i d a d e s s o c i a l e s p e r s o n a l e s y

c o l e c t i v a s .

Infancias, i n s t i t u c i o n e s y minori d a d . La i n s t i t u c i ó n

e d u c a t i v a y la figura del m a e s t r o como r e p r e s e n t a n t e del o r d e n

público.

C o n c e p t o de estigma. E t i q u e t a m i e n t o . P a t o l o g i z a c i ó n de niños

en el á m bito educativo.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:> Carli, Sandra (2006) Notas p a r a p e n s a r la i n f ancia en la

A r g e n t i n a (1983-2001) Figuras de la h i s t o r i a r e c i e n t e en

Carli, Sandra (Comp.) la c u e s t i ó n de la i n f ancia .entre la

escuela, la calle y el Shopping, Bs.As. Paidós.

> Carli S. (2011) La r e p r e s e n t a c i ó n y n a r r a c i ó n de la

infancia. La obra p l á s t i c a de A n t o n i o Berni en Carli S. }La

me m o r i a de la infancia. E s t u d i o s sobre historia, c u l t u r a y

sociedad. Bs As. Paidós.

> Frabboni, F. (1984) La e d u c a c i ó n del niño de cero a 6

años. Madrid, C i n c e l C a p . 1 ¡j

> F r i gerio G. (2008) La d i v i s i ó n de las infancias: e n sayo

sobre ■ la e n i g m á t i c a p u l s i ó n a n t i a r c ó n t i c a . B s . As. Del

e s tante Cap 3 y 5

> Goffman, E r v i n g (2010) Estigma. La i d e n t i d a d

d e t e r i o r a d a .2da e d i c i ó n lera r e i m p r e s i ó n B s . As. Amorrortu.

Cap 1

> Karol.M. (1999) La c o n s t i t u c i ó n s u b j e t i v a del niño en

Carli, S. (Comp.) De la familia a la e s c u e l a .I n f a n c i a ,

S o c i a l i z a c i ó n y subjetividad. Bs.As. Santillana.

> K o r i n f e l d D. E s t i g m a y s u f r i m i e n t o p s í q u i c o en Infancias

y adolescencias. T e orías y e x p e r i e n c i a s en el borde. (2006)

lera r e i m p r e s i ó n B s . As. Noveduc. F u n d a c i ó n CEM

> K o r i n f e l d D. P s i c o p a t o l o g i z a c i ó n de la infancia y de ila

a d o l e s c e n c i a en Sexualidad, salud y derechos. (2005) B s . As.

N o veduc

> Minzi, V. (2006) Los chicos según la publicidad.

R e p r e s e n t a c i o n e s de la i n f a n c i a en el d i s c u r s o del m e r c a d o

de p r o d u c t o s p a r a niños. en Carli, S andra (Comp.) La

c u e s t i ó n de la i n f ancia entre la escuela, la calle y el

shopping, Bs. As. Paidós.

"2013 - Año del Bicentenario de la Asamblea General C o n s t i t u y e n t e de 181.3"

Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:> A r f u c h L. (2005) P r o b l e m á t i c a s de la i d e n t i d a d en

Arfuch, L. (comp.) Identidades, sujetos y

s u b j e t i v i d a d e s .B s . A s . P r o m e t e o Capí

> Carli, S. (1999) La i n f a n c i a como c o n s t r u c c i ó n social en

s o c i a l i z a c i ó n y s u b j e t i v i d a d .lera Edic. B s . As. E d i c i o n e s

S a n t i l l a n a

> C o h é n Imach S. (2010) I n f a n c i a m a l t r a t a d a en la

p o s m o d e r n i d a d . Teoría, c l í n i c a y e v aluación, lera Edic. B s .

A s . P a i d ó s .

> Dueñas G. (Comp.) (2011)La p a t o l o g i z a c i ó n de la i n f ancia

¿Niños o s í n d r o m e s ? lera e d i c i ó n Bs.As. Noveduc.

^ F r i g e r i o G . y D i k e r G. (Coordinación) (2004) Una ética en

el t r a b a j o con n i ñ o s y a d o l e s c e n t e s : la h a b i l i t a c i ó n de la

o p o r t u n i d a d . l e r a edic. B s . As. Noveduc.

>■ Graciano, N o r a (2010) H a b í a otra vez la Infancia:

r e f l e x i o n e s sobre la a l t e r i d a d e n t r e el arte y la

e d u c a c i ó n .lera edic. B s . As. La Crujía.

UNIDAD 2: INTERSECCIÓN ENTRE INFANCIA, EDUCACIÓN Y DERECHOLa e d u c a c i ó n en los n u e v o s escena r i o s . Infancia, p o l í t i c a s y

d e r e c h o a la educación. S i t u a c i ó n en A m é r i c a L a t i n a en general

y en p a r t i c u l a r de la e d u c a c i ó n I n i c i a l en n u e s t r o país.

R e l a c i ó n n o s o t r o s - o t r o s en el c a m p o educativo. D i v e r s i d a d

c u l t u r a l e integración.

I g u a l d a d - d e s i g u a l d a d - e q u i d a d - d i v e r s i d a d en la e d u c a c i ó n

e s c o l a r .

El s e n t i d o de la e x p e r i e n c i a e s c o l a r y la r e l a c i ó n con el

c o n o c i m i e n t o en c o n t e x t o s e s c o l a r e s y no escolares.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:> C o u r t i s C., S a n t i l l á n L. (1999) la e x p e r i e n c i a de la

d i v e r s i d a d en los g r u p o s e s c o l a r e s en N e u f e l d M.R.

T h i s t e d J. A. (Comps.) De eso no se habla"...los usos de la

d i v e r s i d a d s o c i o c u l t u r a l en la escuela. B s . As. E u d e b a .

> D i r e c c i ó n de C u l t u r a y E d u c a c i ó n Pcia. de B s . As.

D i r e c c i ó n de E d u c a c i ó n Inicial: C o n f e r e n c i a de I s a b elino

C a r l i S. (Comp.) De la f a m i l i a a la escuela, Infancia

Siede El c o n t e x t o social y el Nivel Inicial 25-08-2009;

C i r c u l a r N°3 /2007 Prof. A r t i g u e M a r í a C e c i l i a ¿Cómo

c o n s t r u y e n los d o c e n t e s las p r á c t i c a s rurales en el Nivel

Inicial; C i r c u l a r N° 3 /2007 Prof. Lucas M a r c e l a E d u c a c i ó n

in t e r c u l t u r a l en el N i v e l Inicial en y para el c o n texto

m u l t i l i n g ü e D o c u m e n t o de a poyo N° 1 2010. La c o n s t r u c c i ó n

de un a m b i e n t e educativo;

> Fay D. M a z z a g l i a S. (2003) Diversidad, i d e n t i d a d y

diferencia. Sus v i c i s i t u d e s en c o n t e x t o s de p o b r e z a u rbana

en iguales y diferentes. C o n v i v i r en la d i v e r s i d a d desde la

e s cuela infantil. B s . As. N o v e d a d e s Educativas.

> G e ntile P. (2007) D e s e n c a n t o y utopia. La e d u c a c i ó n e n ¡ e l

laberinto de los n uevos tiempos. Rosario. Homo Sapiens.

Cap.I Política e d u c a t i v a y d e r e c h o a la e d u c a c i ó n en A m é r i c a

Latina: un balance. C a p . I V La i n f ancia de la i n d i f e r e n c i a i

> M a l a j o v i c h A. El N i v e l Inicial. C o n t r a d i c c i o n e s y

po l é m i c a s en M a l a j o v i c h A. (2006) E x p e r i e n c i a s i y

reflex i o n e s sobre la e d u c a c i ó n inicial una m i r a d a

L a t i n o a m e r i c a n a .lera edic. Bs. As. F u n d a c i ó n OSDE Siglo XXI

> R e dondo P. I n t e r r u p c i o n e s en los t e r r i t o r i o s de i la

d e s i g u a l d a d en M a r t i n i s P. R e d o n d o P . ( C o m p s .) (2006)

Igualdad y e d u c a c i ó n .Escrituras e ntre (dos) orillas lera

edic. B s . As. Del estante.

> Sinisi L.- La r e l a c i ó n n o s o t r o s - o t r o s en e s p acios

e s c o lares " m u l t i c u l t u r a l e s " Estigma,

> e s t e r e o t i p o y r a c i a l i z a c i ó n en N e u f e l d M. R. T h i s t e d j j .

A. (Comps.) (1999) "De eso no se h a bla" los usos de la

d i v e r s i d a d s o c i o c u l t u r a l en la escuela. B s . As. E u d e b a .

Cap.VIII

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:> A m e i g e i r a s A., Jure E. (2006) D i v e r s i d a d c u l t u r a l e

i n t e r c u l t u r a l i d a d . B s . As. U N S A M Prometeo.

> M a r t i n s P. R e d o n d o P. (Comps.) (2006) I g u a l d a d y

e d u c a c i ó n .Escrituras entre (dos) o r illas lera edic. B s . As.

Del estante. \> Ramírez F., R o m á n C. (2003) La m u l t i c u l t u r a l i d a d y niños

y niñas i n m i g r a n t e s en la p r i m e r a i n f ancia en c o n t e x t o s de

po b r e z a u r b a n a en iguales y diferentes. C o n v i v i r en la

Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

'2013 - Año del Bicentenario de

MESA DE RADAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE MORENO

de 1813"

d i v e r s i d a d d e s d e la e s c u e l a infantil. B s . As. N o v e d a d e s

E d u c a t i v a s .

> S i n i s i L. (2000) D i v e r s i d a d c u l t u r a l y escuela. R e p e n s a r

el m u l t i c u l t u r a l i s m o en I n f a n c i a s en r i e s g o Bs. As.

N o v e d a d e s Educat i v a s .

> W i n d l e r R. De e s t o si se debe h a b l a r en M a l a j o v i c h A.

(Comp.) (2000) R e c o r r i d o s d i d á c t i c o s en la e d u c a c i ó n

in i c i a l lera edic. B s . As. P a i d ó s .

UNIDAD 3: EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA PRIMERA INFANCIAE x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s en á m b i t o s no f o r m a l e s para la

infancia. R e l e v a m i e n t o y a n á l i s i s de las propuestas.

C a r a c t e r í s t i c a s i n s t i t u c i o n a l e s actores, p a r t i c u l a r i d a d e s ,

p o t e n c i a l i d a d e s .

La e d u c a c i ó n p o p u l a r y e d u c a c i ó n formal. M e t odología.

D i f e r e n c i a s con los á m b i t o s e d u c a t i v o s no formales.

Las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y el t r a b a j o en redes.

E s t r a t e g i a s de v i n c u l a c i ó n con otras i n s t i t u c i o n e s de la

c o m u n i d a d .

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:> Dabas, Elina, (comp.) (2006) V i v i e n d o Redes. E x p e r i e n c i a s

y e s t r a t e g i a s p a r a f o r t a l e c e r la t r a m a social, Cap. Redes

s o c i a l e s y r e s t i t u c i ó n c o m u n i t a r i a . ¿ Q u i é n s o s t i e n e a las

fa m i l i a s que t i e n e n que s o s t e n e r a los n i ñ o s ? B s . As.,

C i c c u s

y K a u f m a n n V. Una e x p e r i e n c i a de e d u c a c i ó n i n f a n t i l fuera

del á m b i t o escolar, en Baquero, R. D i k e r G. F r i g e r i o G.

(Comps) (2007) Las F ormas de lo e s c o l a r B s . As. Del estante.

y M a y o l L a s a l l e M. V e r la I n f a n c i a en M a y o l L a s s a l l e M.

(Comp.) (2009) G r a n d e s t e m a s p a r a los m á s pequeños. B s . As.

P u e r t o Creativo, OMEP, O r g a n i z a c i ó n de las N a c i o n e s Unidas

p a r a la Educación, la C i e n c i a y la Cultura. 2009.

> R o s e m b e r g F r a n c i s E d u c a c i ó n P o p u l a r con eje en el

d e s a r r o l l o infantil. I t i n e r a r i o de v i a j e p o r el " T e r r i t o r i o

M a d r e s " .U n i v e r s i d a d P o p u l a r M a d r e s de Plaza de Mayo. (La cátedra ofrecerá este material para trabajar)

> Serra S. P e d a g o g í a y m e t a m o r f o s i s . Las formas de lo

e s colar en la a t e n c i ó n de c o n t e x t o s específicos, en Baquefo,

R. Diker G. F r i g e r i o G. (Comps) (2007) Las Formas de lo

e s colar Bs. As. Del estante.

> Torres Rosa M a r í a (1985) Sobre E d u c a c i ó n Popular:

e n t r e v i s t a a Paulo Freire. B i b l i o t e c a Digital CREFAL:

> V i o l a n t e Rosa, Debates y claves p a r a la e d u c a c i ó n de los

niños p e g u e ñ o s en M e r c e d e s Mayol L a S a l l e (Comp.) (2009)

Grandes temas p a r a los más pequeños. B s . As. Puerto

Creativo, OMEP, O r g a n i z a c i ó n de las N a c i o n e s U nidas p a r a la

Educación, la C i e n c i a y la Cultura.

> Hacia una P l a t a f o r m a de Acción. P r o p u e s t a s d e r i v a d a s dél

Pacto C i u d a d a n o p o r la Primera I n f ancia en el Perú (La cátedra ofrecerá este material para trabajar )> Se t r a b a j a r á en el a n á lisis de las p r o p u e s t a s de

e x p e r i e n c i a s que surjan de r e l e v a m i e n t o r e a l i z a d o por las

a l u m n a s .

> E x p e r i e n c i a V e n t a n a s en el M u n d o Infantil. 8 fascículos

para las familias de zonas rurales de Costa Rica. (La cátedra ofrecerá este material para trabajar)

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:> Baquero, R. Diker G. F r i g e r i o G. (Comps) (2007) Las

Formas de lo e s c o l a r B s . As. Del estante.

> Dabas, Elina y Najmanovich, (1995) Redes El lenguaje de

los vínculos, Paidós, Bs. As.

> D i r e cción G e n e r a l de C u l t u r a y Educación. D i r e c c i ó n de

E d u c a c i ó n Inicial. Iriart Nora "Los d o c e n t e s del C o n u r b a n ó

B o n a e r e n s e del Nivel Inicial. Su p r o b l e m á t i c a y

especificidad. El nivel Inicial en el m a r c o de la a m p l i a c i ó n

de o p o r t u n i d a d e s educativas.

> C o n c l u s i o n e s del Encuentro: R e s p o n s a b i l i d a d social

e m p r e s a r i a y P r imera Infancia. O r g a n i z a c i ó n de los Estados

Americanos, Diálogos.

> Freire P a u l o (1996) P o l ítica y Educación, M é x i c o , Siglo

XXI

^ M e r c e d e s M a y o l L a s a l l e (Comp.) (2009) G r a n d e s temas para

los más pequeños. B s . As. P u erto Creativo, OMEP,

"2013 - Año del Bicentenario de

Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

Q r g a n i z a c i ó n de las N a c i o n e s U n i d a s p a r a la Educación, la

C i e n c i a y la Cultura.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:> Bustelo, E. (2007) Infancia, P o l í t i c a y p e nsamiento:

e n s a y o s de f i l o s o f í a y e d u c a c i ó n .lera e d i c i ó n B s . As. Del

e s t a n t e .

> C E L S (2003), S i t u a c i ó n de niños, niñas y a d o l e s c e n t e s

p r i v a d o s de la l i b e r t a d en la Pcia de B u enos Aires

D i s p o n i b l e en:

y h t t p :// w w w . c e l s . o r g . a r / c o m m o n / d o c u m e n t o s / s i t u a c i ó n ninos

n i n a s a d o l e s c e n t e s cels u n i c e f . p d f

y C u l l e n C. (2009) E n t r a ñ a s é t i c a s de la i d e n t i d a d d o c e n t e

.Bs.As. LaCrujia.

> C o n v e n c i ó n I n t e r n a c i o n a l sobre los d e r e c h o s de los Niños.

^ D e g a n o J. D e r e c h o s y P o l í t i c a s de la s u b j e t i v i d a d

i n f a n t i l en M i n n i c e l l i M. ( c o m p . ) (2008) I n f ancia e

I n s t i t u c i ó n ( e s ) .E s c r i t u r a s de la ley en la c u l t u r a v s .

m a l t r a t o y a b u s o infantil. B s . As. e n s a y o s y Experiencias.

N o v e d u c .

> Diker, G. (2009) ¿Qué h a y de n u e v o en las i n f a n c i a s ? B s .

A s . U N S A M

> Donini, A n a M a r í a (comp.) (2010), N u e v a s infan c i a s y

juventudes. Una e x p e r i e n c i a formativa, E d i c i o n e s UNSAM

> Dolto F. (2006) I n f a n c i a s 2da edic. Bs.As. El Zorzal

> F u n d a c i ó n P u e r t a s abiertas, F u n d a c i ó n Infancias,

F u n d a c i ó n D e s c a r t e s (2005) La i n f a n c i a y sus problemas, B s .

As. G r a m a

> Guilelman, P. (2006) La I n f a n c i a en d i c t a d u r a M o d e r n i d a d

y c o n s e r v a d o r i s m o en el m u n d o Billiken, B s . As. Prometeo.

> I g l e s i a s Forneiro, L i n a en Zabalza, M.A. (1997) C a l i d a d

en la e d u c a c i ó n Infantil. B a r c e l o n a Narcea.

> Kohan, W. (2007) Infancia, p o l í t i c a y pensamiento:

e n s a y o s de f i l o s o f í a y e d u c a c i ó n .lera e d i c i ó n B s . As. Del

e s t a n t e .

> L a r r o s a J. , De C a s t a ñ o I., De S o u s a J.(Comp.) (2007)

M i r a d a s C i n e m a t o g r á f i c a s sobre la infancia. N i ñ o s

sando el paisaje, lera edic. B s . As. M i ñ o y Dávila.

! 5> L e v i n E. (2006) ¿hacia una i n f a n c i a v i r tual? La imagen

corporal sin cuerpo. B s . As. N u e v a Visión. ;|

> Ley de P r o t e c c i ó n Integral de los d e r e c h o s de las niñas,

los niños y los a d o l e s c e n t e s (N° 26.061)

> Ley de E d u c a c i ó n N a c i o n a l (N° 26206) L e y de E d u c a c i ó n

Provincial (N° 13.688)

> Ley de P r o m o c i ó n y P r o t e c c i ó n Integral de los Derechos de

los Niños 13.298

> Malajovich, Ana, (2000) P o n encia panel: El lugar del juego

en el nivel inicial. En el d e s a f i o de la d e m o c r a t i z a c i ó n !j

educativa. Mar del P l a ta-la M a t a n z a - L a Plata.

> Mayol Lassalle, M. (Comp.) (2009) G r a n d e s temas para los

más pegueños. Bs. As., Puerto Creativo, OMEP, O r g a n i z a c i ó n

de las Nac. U n idas p a r a la Educación, la C i e n c i a y la

Cultura

> M e i r i e u P. (2010) Una l l amada de atención. Cartas a los

m a y o r e s sobre los niños de hoy. Madrid, Ariel.

> Villata, C. ( C o m p . ) (2010) Infancia, justicia y d e r echos

humanos. lera edición, B e rnal U n i v e r s i d a d n a c i o n a l de

Q u i l m e s .

> W o l o d a r s k y Silvia Ponencia: El Io ciclo de la educación inicial: "formatos institucionales" E n c u e n t r o de p r o f e s o r e s

de Nivel S u p e r i o r I n t r o d u c c i ó n a la p r o b l e m á t i c a del J ardín

m a t e r n a l M a r del Plata. 2004

> Szir S. (2007) Infan c i a y c u l t u r a Visual. Los p e r i o d o s

ilustrados para niños (1880-1910), B s . As. M i ñ o y Dávila.i

OBJETIVOS ESPECIFICOS:> S o c i a l i z a r los saberes de las e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s que

se d e s p l i e g a n en a t e n c i ó n a la i n f a n c i a en i n s t i t u c i o n e s

formales y no formales.

> T r a b a j a r en pos de una e d u c a c i ó n de c a l i d a d para todos,

p a r t i e n d o de las d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s en el a c c e s o al

capital c u l t u r a l y la formación.

Se l e c c i o n a r y o f r e c e r e n f o q u e s t e ó ricos y m a r c o s

c o n c e p t u a l e s que p o s i b i l i t e n a los alumnos c o n ocer j y

"2013 - Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813"

Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

> A c e r c a r s i t u a c i o n e s de la r e a l i d a d (casos, relatos,

informes, proyec t o s , e x p e r i e n c i a s , p rogramas, etc.) como

f uente de a p r e n d i z a j e y de r e e l a b o r a c i ó n personal.

^ M o n i t o r e a r la e l a b o r a c i ó n de c o n t e n i d o s y su r e l a c i ó n con

la a c c i ó n d i r e c t a a t r a v é s de los t r a b a j o s p r á c t i c o s y de

i n t e g r a c i ó n de los c o n t e n i d o s .

> F a v o r e c e r una l e c t u r a g l o b a l de la p r o b l e m á t i c a de la

infancia, que de c u e n t a de su r e c o r r i d o c o n c e p t u a l y de las

r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s p r e d o m i n a n t e s .

> C r e a r e s p a c i o s p a r a la reflexión, d i s c u s i ó n y

a p r e n d i z a j e .

^ P r o f u n d i z a r f ormas de t r a b a j o que i n c l u y a n la

h e t e r o g e n e i d a d y d i v e r s i d a d c u l t u r a l p a r a e f e c t i v i z a r la

i g u a l d a d de o p o r t u n i d a d e s .

y A r t i c u l a r t e o r í a y p r á c t i c a p a r t i e n d o de observaciones,

experi e n c i a s , registros, r e c o l e c c i ó n de información,

a n á l i s i s y s í n t e s i s ’ s u p e r a d o r a s p a r a c o n s t r u i r n uevas

i n t e r v e n c i o n e s .

y V a l o r a r las a c c i o n e s en la f o r m a c i ó n a c a d é m i c a que

c o n t e m p l e n las d e m a n d a s y n e c e s i d a d e s del c o n t e x t o

c o m u n i t a r i o p a r a p a r t i c i p a r en su resolución.

y P r o m o v e r r e l a c i o n e s de i n t e r c a m b i o y c o o p e r a c i ó n entre

p a r e s y con el p r o f e s o r que f a v o r e z c a n los p r o c e s o s de

e v a l u a c i ó n y a u t o evalua c i ó n .

M ETODOLOGÍA DE T R A B A JO :Las c l a s e s se d e s a r r o l l a r á n en forma t e ó r i c o / práctico, lo

que p e r m i t i r á un i n t e r j u e g o en la d e t e c c i ó n de p r o b l e m á t i c a s

o b s e r v a d a s en las p r á c t i c a s e d u c a t i v a s y en las e x p e r i e n c i a s

p r o f e s i o n a l e s . Se o r i e n t a r á la t a r e a a la r e f l e x i ó n c r í t i c a y

a la e l a b o r a c i ó n de e s t r a t e g i a s de resolu c i ó n . De este modo,

se e s p e r a c o n t r i b u i r a la c o n s t r u c c i ó n de crite r i o s

p r o f e s i o n a l e s que l l e v e n a l as/os a l u m n o s a b u s c a r

c o n s i s t e n c i a e n t r e los s u p u e s t o s t e ó r i c o s que se s o s t i e n e n y

e n t r e estos y las p r á c t i c a s que se realizan. La m e t o d o l o g í a de

la m a t e r i a c o n s i d e r a la c o m p l e j i d a d de este c a m p o de estudio,

en las que se c r u z a n d i f e r e n t e s d i s c i p l i n a s , se a r t i c u l a n

c o n c e p t u a l i z a c i o n e s t e ó r i c a s y s a b e r e s c o n s t r u i d o s y v i v i d o s

en las p r á c t i c a s e d u c a t i v a s de i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a la

i n f a n c i a .

La p r o p u e s t a de t r a b a j o c o n t e m p l a m o m e n t o s de explicación,

intercambio, estudio, discusión, exposición, de debates, !de

la r e a l i z a c i ó n de t r a b a j o s i n d i v i d u a l e s y en p e q u e ñ o s grupos.

Desde esta d i n á m i c a de t r a b a j o se c o n t r i b u i r á a 'la

c o n s t r u c c i ó n de una p e r s p e c t i v a c r i t i c a y r e f l e x i v a por p a r t e

de los alumnos.

i

EVALUACIÓN Y APROBACIÓN: iLa e v a l u a c i ó n es una a c t i v i d a d sistemática, c o n t e x t u a l i z a d a

v i n c u l a d a con la toma de decisiones, e n t e n d i d a no sólo como

una a cción p e d a g ó g i c a sino t a m b i é n como una a cción social

ética y política. El d e s a r r o l l o de a c c i o n e s y toma de

de c i s i o n e s son t e n d i e n t e s al m e j o r a m i e n t o de los p r o c e s o s '¡de

a p r e n d i z a j e de las/os alumnos.

La e v a l u a c i ó n es e n t e n d i d a como un p r o c e s o m u l t i d i r e c c i o n a l ,

en el cual los a l umnos se autoevalúan, son e v a l uados por sus

pares y el docente, a p a r t i r de c r i t e r i o s p r e v i a m e n t e

e x p l i c i t a d o s , en donde el d o c e n t e e s t i m u l a sus e s f u e r z o s en el

p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n de sus aprendizajes. La e v a l u a c i ó n

atiende tanto a los p r o c e s o s de a p r e n d i z a j e que se g e n e r e n en

las/os alumnos como a los resultados, los m i s m o s serán

a n a l i z a d o s de m a n e r a integrada.

Instrumentos de evaluación:• Prueba e s c r i t a indivi d u a l

• T r a bajos p r á c t i c o s i n d i v i d u a l e s y/o grupales.

• E x p o s i c i ó n oral de los t r a bajos

• E xamen final oral

¡

Requisitos para la acreditación• A s i s t e n c i a a clase: 75%.

¡¡

• A p r o b a c i ó n de una i n s t a n c i a de e v a l u a c i ó n e s c r i t a e

individual. Para m a n t e n e r la c o n d i c i ó n de r e gular es

n e c e s a r i o un p u n t a j e m i n i m o de 4 (cuatro) puntos.

'2013 Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813

Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales

!UNIVÍ: E MORENOE 5IA

L¡C- ‘ ^ m V M E E N E IR OJEFA D p 'S H tó fT A M E N T O

MESA DMSW TRADAS UNIVERSIDAD NAClOa&L DE MORENO

• A p r o b a c i ó n de t r a b a j o s p r á c t i c o s i n d i v i d u a l e s y/o

g r u p a l e s .

• E x a m e n i n d i v i d u a l oral en las f echas p r e v i s t a s por

la n o r m a t i v a vigente. P u n t a j e m í n i m o de 4 (cuatro

p u n t o s ) .