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NEUROPEDAGOGIA DE NEUROPEDAGOGIA DE LA EVALUACION DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJESPonente:
Arturo M. Vizcarra Gavilánvizcarra1017@hotmail.com
CAPACIDADCAPACIDAD DESTREZAS DESTREZAS HABILIDADESHABILIDADES
Diagnosticar
ExaminarDetectarAuscultarIdentificarPronosticar
EVALUAR Verificar ControlarComprobar
Criticar JuzgarApreciar
Valorar DictaminarPrecisarEstimar
Pensamiento
Disposiciones
ConocimientoOperaciones
De la naturaleza del conocimiento De conceptos
y procesos en general
De contenidos o disciplinas
Metacognoscitiva
Cognoscitiva
EvaluaciónPlanificación Supervisión
ProcesosUniversales
ProcesosParticulares
Hacia el pensamiento
en general
Hacia operaciones específicas
Respeto de la evidencia
Deseo de utilizar fuentes de información
confiables Tolerancia de la ambigüedad
Disposición para considerar variedad
de alternativas
Disposición de usar suficiente información
antes de juzgar
Deseo de revisar a la luz de nuevas
evidencias
Fuente: Richard E. Mayer (1983)
El Pensamiento y sus componentes
El cerebro humano• El cerebro humano de un adulto pesa
de 1,300 a 1.400 gramos.• Esta compuesto de 78 % de agua, 10 %
de grasa, 12 % de proteínas. Es blando que puede ser cortado con un cuchillo para mantequilla.
• Lo que se observa externamente del cerebro, es la corteza cerebral, la que tiene forma rugosa, capacitándolo aun más
• Tenemos dos hemisferios cerebrales, el izquierdo y el derecho conectados por haces de fibras nerviosas.
• El tejido fibroso mas voluminoso se le conoce como cuerpo calloso formado por 25,000 millones de fibras nerviosas; esta vía interhemisferios, permite a cada lado del cerebro, intercambiar información con más libertad.
• Cada hemisferio cerebral procesa la información de modo diferente.
Cerebro izquierdo-Cerebro derecho• En general el hemisferio izquierdo procesa
las cosas más en partes y de modo secuencial.
• El hemisferio derecho reconoce mas rápidamente las emociones negativas, el hemisferio izquierdo capta con mas rapidez las emociones positivas
• Estudios últimos dan cuenta que el hemisferio izquierdo esta mas activo cuando experimenta emociones positivas
• Los músicos procesan la música en el hemisferio izquierdo.
• Entre las personas zurda, la mitad utiliza su hemisferio derecho para el lenguaje.
• Los matemáticos de nivel superior, los que resuelven problemas y los jugadores de ajedrez, activan más el hemisferio derecho durante la ejecución dichas tareas; los principiantes activan el hemisferio izquierdo.
• Para los diestros, la función motora gruesa esta controlado por el hemisferio derecho; mientras que su motricidad fina, lo controla el hemisferio izquierdo.
Lóbulos cerebralesExisten cuatro lóbulos cerebrales:El lóbulo occipital: Situado en la parte media
trasera del cerebro; primordialmente se encarga de la visión.
El lóbulo frontal: Situado en la frente; implicado en actos llenos de sentido como el juicio, creatividad, solución de problemas y planificación.
El lóbulo parietal: Situado en la zona trasera superior, sus funciones incluyen el tratamiento de funciones sensoriales y lingüísticos superiores.
Los lóbulo temporales (lado izquierdo y derecho): Situados por encima y alrededor de los oídos, se encargan primordialmente de la audición, la memoria, el significado y el lenguaje.
La zona central del cerebro incluye el hipocarpo, el tálamo, el hipotálamo y la amígdala; a esta zona se le conoce como el sistema límbico, y representa el 20% del volumen cerebral y rige el: las emociones, el sueño, la atención, la regulación del cuerpo, las hormonas, la sexualidad, el olfato y la elaboración de la mayoría de las sustancias químicas cerebrales.
Sustancias químicas cerebrales
• Acetilcolina.-Sustancia necesaria para aprender, pensar y tener memoria. Transmisora en el sistema nervioso vegetativo.
• Adrenalina.-Sustancia mensajera cuya actividad es tanto psíquica como corporal. Interviene en los procesos de aprendizaje negativamente inhibiendo la memoria.
• Oxitocina.- Provoca los dolores del parto, estimula la sexualidad, crea euforia y esta relacionada con una interna alegría. sensación de plenitud y de éxtasis.
• Dopamina.-Activa la fantasía y la creatividad, crea gran capacidad de aprendizaje y estimula la memoria para la comprensión. Interviene en los procesos de comunicación y elocuencia y oratoria, posibilita movimientos armónicos y refinados.
CUADRO DE DOMINIOSDOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES
Operaciones mentales
Reproducción Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata
Conceptualización Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica.
Aplicación Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla experimenta, grafica, resuelve, usa.
Exploración Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga.
Movilización Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza.
Resolución de problemas
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
Repetición o reproducción
• Actividad cognitiva o mental en la que el estudiante desarrolla sus capacidades de memoria, discriminación y generalización.
• Esta actividad consiste en reproducir el mismo producto a partir del objeto.
Conceptualización• Es la actividad mental en la que el
estudiante frente al contenido, da una respuesta común.
• Esta actividad conlleva a la definición o a la acción de un concepto de un determinado contenido o saber humano.
• Conceptuar es dar un juicio o idea que concibe o forma el entendimiento.
Aplicación
• Operación mental en la que el sujeto responde a un contenido con un producto determinado.
• La aplicación implica la utilización de la información asimilada a una situación diferente de su aprendizaje inicial.
Exploración
• Operación o cognitiva que consiste en extraer de una situación un elemento, un contenido o una información.
• La exploración es una operación mental orientado a la indagación, la investigación, el auscultamiento.
• Proceso dirigido a la búsqueda del conocimiento, a la demostración de la verdad.
Movilización
• Proceso cognitivo que consiste en extraer del propio repertorio cognitivo uno o varios elementos de información y responden a una o más condiciones precisas, sin que haya habido asociación anterior de esta condición o producto.
• En esta operación el sujeto crea, inventa, diseña, descubre, produce, experimenta contrasta, etc.
Resolución de problemasOperación mental que exige:El objeto o contenido no se han
encontrado anteriormente en situación de aprendizaje.
La respuesta o producto, implica el uso de aspectos aprendidos y no aprendidos previamente, estos combinados armónicamente.
El producto que se elabora, no se ha encontrado antes.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES
Afectivo
Recepción Escoge, replica, selecciona, usa, interesa.
Respuesta Ayuda, escribe, informa, declama, responde , saluda, cumple, argumenta, .
Valoración Promueve, asume, prefiere, comparte, demuestra, compromiso.
Organización Discute, acepta, esclarece (juicios), defiende, modifica.
Caracterización Evita, verifica, coopera, actua, incluye, exhibe, caracteriza.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDAD
Psicomotor
Imitación Diferencia, identifica, determina.
Control Ensaya, responde, repite, utiliza, emplea.
Automatización Manipula, dibuja, corta, mezcla, arma, limia, coloca, pesa, arregla, mueve.
Nª Periodo Evaluación entendida como
1 Hasta los años 20 Medida
2 Años 1930-1940 Grado de consecución de objetivos
3 Hasta finales de los 60
Totalidad del sistema educativo
4 Década de los 70 Valoración del cambio ocurrido en el alumno
5 Década de los 80 Cuantitativa / cualitativa
6 Década de los 90 Formativa/ diferencial / integradora
“… “…La evaluación es La evaluación es esencialmente el proceso de esencialmente el proceso de
determinar asta que punto los determinar asta que punto los objetivos educativos han sido objetivos educativos han sido
actualmente alcanzados actualmente alcanzados mediante los programas y mediante los programas y
currículos de enseñanza…” currículos de enseñanza…” (R. (R. Thyler 1950Thyler 1950
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
fortalecer al estudiante
Regular los procesos de la acción
pedagógica
Reajustar la metodología
EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES
que permitan
Proceso, por el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
• Saberes previos.• Motivación • Estrategias de
aprendizaje / metaconitivas
• Planificación /programación.
• Ejecución.• Evaluación• Monitoreo.
• Estrategias de enseñanza / aprendizaje.
• Medios y materiales.• Tiempo.
MED 2009
¿Cómo debe ser ¿Cómo debe ser la evaluación?la evaluación?
RecurrenteRecurrente
CientíficCientíficaa
ComprensivaComprensiva
CriterialCriterial
FormativaFormativa
Integrada e Integrada e integralintegral
DecisorioDecisorio
CooperativaCooperativa
AcumulativaAcumulativaContinuaContinua
Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2007
¿Para qué evaluar?
Individualizar el aprendizaje
Motivar
Organizar
PlanificarPonderar el currículum
Pronosticar
Crear un clima emocional favorable
Diagnosticar
Orientar
Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2997
EvaluaciónInicial
EvaluaciónDe proceso
EvaluaciónFinal
INICIOINICIO
DiagnósticaPronosticaPrevisora
FINALFINALProceso de enseñanza Proceso de enseñanza aprendizajeaprendizaje
OrientadoraReguladoraMotivadoraDe control
SumativaPromocionalAcumulativa
OBJETO VALORATIVO
Se evalúaSe evalúa
Capacidades Actitudes
Potencialidades inherentes a la persona que se
desarrolla a lo largo de toda la vida
Disposición anímica de la persona
para asumir la solución de un
problema.
Unidades de recojo y análisis de
información y de comunicación de
resultados
DCN 2006
CRITERIOS
PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS
FUENTE: Propuesta de Chadwick (1976)
M-02
FUENTE: Propuesta de D. Ordoñez (1989)
DEFINICIÓN DEL MARCO DE
REFERENCIA DE LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTALIZACIÓN O
EJECUCIÓN DEL PLAN
ELABORACIÓN O DISEÑO DEL
PLAN
EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE
EVALUACIÓN
TOMA DEDECISIONE
S
PRÁCTICA
DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN
M-03
Planificación de la evaluación.
Validación y recojo de
información.
Interpretación y valoración de la
información.
Comunicación de los
resultados y toma de
decisiones. Ministerio de Educación
2006
M-04 PROCESOS O FASES
FASES DE LA EVALUACION Y SUS PASOS
1º FASE: PLANIFIUCACION•PASO A: Descripción de la información necesaria.•PASO B: Localización de la información ya disponible.•PASO C:: Contrato pedagógico.•PASO D: Cronograma.•PASO E: Seleccionar los instrumentos de recogida de información.
2º FASE: RECOPILACION DE INFORMACION
•PASO A: Obtención de información.•PASO B: Registrar la información.
3º FASE: EVALUACION PROPIAMENTE DICHA
•PASO A: Evaluación de los aprendizajes•PASO B: Evaluación de la evaluación
CUADRO DE DOMINIOSDOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES
Operaciones mentales
Reproducción Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata
Conceptualización Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica.
Aplicación Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla experimenta, grafica, resuelve, usa.
Exploración Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga.
Movilización Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza.
Resolución de problemas
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES
Afectivo
Recepción Escoge, replica, selecciona, usa, interesa.
Respuesta Ayuda, escribe, informa, declama, responde , saluda, cumple, argumenta, .
Valoración Promueve, asume, prefiere, comparte, demuestra, compromiso.
Organización Discute, acepta, esclarece (juicios), defiende, modifica.
Caracterización Evita, verifica, coopera, actua, incluye, exhibe, caracteriza.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDAD
Psicomotor
Imitación Diferencia, identifica, determina.
Control Ensaya, responde, repite, utiliza, emplea.
Automatización Manipula, dibuja, corta, mezcla, arma, limia, coloca, pesa, arregla, mueve.
TECNICAS E INSTRUMENTOS: Definición y diferencias
TÉCNICASTÉCNICAS: Es la categoría de carácter general que utiliza diversos procedimientos para obtener información sobre los aprendizajes.
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS: Es un herramienta especifica un recurso concreto o un material estructurado que se aplica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre un aspecto claramente definido.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS
Ser múltiples y variados.Dar información valida de lo que se pretende
conocer.Utilizar diversas formas de expresión: (orales-
escritas-graficas, etc.)
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS
Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.
Poder utilizarlos en diversas situaciones y modalidades de evaluación: (coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación)
CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ObservaciónObservación sistemáticasistemática
Registro de incidentes significativos- anecdotario.Lista de cotejo o de control.Escalas de calificación.Cuestionarios.
TrabajosTrabajos en claseen clase
Cuaderno de clase.Debates, presentaciones, salidas a la pizarra, preguntas, etc.Trabajos de los alumnos.Grabaciones en videos y audio.Toda actividad de enseñanza y/o aprendizaje
Exámenes Exámenes escritosescritos
Preguntas de desarrollo de un temaPreguntas de respuesta breve
Pruebas Pruebas objetivasobjetivas
De respuesta única o de completarDe verdadero falso, si-no, etc.De elección múltipleDe ordenaciónDe agrupación por parejas
Exámenes Exámenes oralesorales
Exposición de un temaExposición y debateEntrevista
CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
CLASIFICACION DE PREGUNTAS-ITEMS
Tipo de preguntas
Aprendizaje que generan
Ejemplo de palabras o frases interrogativas
Conceptual Definición de conceptosHipótesisTeoría Hechos
¿Qué?; ¿Quiénes?¿Cuál?; ¿Cuáles?¿Cuánto?
Procedimental Procesos u operacionesEstrategiasMétodos Técnicas
¿Cómo?¿De que forma?¿Qué acciones?
Trascendental TrascendenciaBeneficianImportancia Utilidad
¿Qué sucede si…?¿Qué ventajas tiene.? ¿Por que es importante?¿Cuál es la utilidad de?
CLASIFICACION DE TECNICAS E INSTRUMENTOSTECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Guías de observación, coevaluacion y
autoevaluación.Anecdotarios
Listas de control o cotejo
Entrevista Cuestionario
Encuesta Cuestionario
Test Pruebas: Orales, objetivas y de ensayo.
Portafolio Guías de portafolio
La observación
• La observación es mirar, oír, intentando prestar atención selectiva hacia determinado
aspectos importantes y relevantes de una situación, o de
la conducta, o de un sujeto o grupo.
ACTITUDEA HACIA EL AREA
DESCRIPCION DE LA
OBSERVACION
INTERPRETACION DE LA
OBSERVACION
GUIA DE OBSERVACION NO ESTRUCTURADA
VALOR-ACTITUD INDICADORES ESCALA1 2 3 4 5
RESPONSABILIDADTrae sus materiales necesarioTrae el libro de textos para la practica
GUIA DE OBSERVACION ESTRUCTURADA
Actitudes IndicadoresEscala
1 2 3 4
Responsabilidad
Trae los materiales necesarios para las prácticas.
Trae un cuaderno de trabajo.
Es puntual en las actividades.
Trae el libro de texto.
Asume las consecuencias de sus actos.
Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios acordados.Cuida el espacio de uso común.
Pide la palabra para expresar sus ideas.Respeta el turno de participación.Participa en la formulación de normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Siempre A veces
Casi nunca
Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos.Culmino las tareas que se me encomienda.Muestro constancia en el trabajo que realizo.Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.Persisto en el intento a pesar de los obstáculos.
ESCALA DE AUTOEVALUACIÓNACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA
PROPOSICIONES 1 2 3 4 5El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.El reglamento limita mi libertad de estudiante.Me siento inseguro desde que comenzó aplicarse el reglamentoEstaríamos mejor sin el reglamentoMe agrada que el reglamento me exija puntualidadEl reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades
El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplinaEl reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales
El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer
ESCALA DE ACTITUDESTotalmente de acuerdo 1De acuerdo 2Indeciso 3En desacuerdo 4Totalmente en desacuerdo 5
¿Cómo contribuyeron mis conocimientos previos a la
comprensión del texto?
¿En qué me ayudó la anticipación de hipótesis sobre el
contenido del texto?
¿En qué partes del texto tuve más problemas de
comprensión? ¿Cómo los superé?
¿Qué procesos seguí para comprender el texto?
¿Qué estrategias me permitieron comprender mejor el
texto?
¿En qué me será útil la nueva información?
FICHA METACOGNITIVA: COMPRENSIÓN LECTORAREFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIÓN
La entrevista
• La entrevista es un proceso evaluativo donde participan dos o más personas, a través de un medio generalmente oral, en el
que se distinguen roles asimétricos, entrevistador-
entrevistado.
La encuesta
• Es una metodología observacional que permite analizar hechos que no
se pueden ver directamente y de manera natural. Así mismo es una
metodología de investigación científica, porque permite describir,
explicar y relacionar variables.
Test
• Test: significa prueba (probar), examen (examinar), ensayo (ensayar), análisis (analizar),
comprobación (comprobar); pero también significa una vía de
descubrimiento por cuestionamiento o por la práctica de actividades que alguien hace.
Importancia de las evaluaciones orales
• Valorar el logro de los aprendizajes académicos, tales como procesos de pensamiento requeridos en la solución de problemas; desarrollo de capacidades y dominio de determinados conocimientos científicos.
• Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.
Aspectos Algunas preguntasToma de notas acerca de las respuestas
Interpretación de las
respuestas
Contenidos
¿Podría hablar acerca de cómo aprecia el aprendizaje de su hijo(a)? ¿Muestra alguna deficiencia? ¿Dónde?
Actividades extraescolares
¿Cómo se ha sentido con las actividades que hemos realizado fuera de la escuela? ¿Tendría comentarios adicionales para mejorar tales actividades?
Estrategias didácticas
Instalaciones de la escuela
Ambiente en el salón de clases
GUIA DE ENTREVISTA
INDICADORES
N° de orden de los alumnos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
1. Demuestra seguridad al hablar.
2. Emplea volumen de voz adecuado.
3. Articula bien las palabras.
4. Expresa sus ideas en forma ordenada.
5. Emplea lenguaje sencillo.
GUÍA DE OBSERVACIÓNÁREA DE COMUNICACIÓN: EXPRESIÓN ORAL
ASPECTOS A OBSERVAR AMUY
BUENA
BBUENA
CREGULAR
DDEFICIENTE
Claridad en la exposición
Vocabulario adecuado
Fluidez en el lenguaje
GUIA PARA LA APRECIACION DE LA EXPOSICION INDIVIDUAL
Apellidos y nombres del expositor: -Grado:
ASPECTOS A OBSERVAR
AMUY
BUENA
BBUENA
CREGULAR
DDEFICIENTE
Asimilación del tema por el grupo
Amplitud y profundidad del temaFluidez en el lenguaje
GUIA PARA LA APRECIACION DE LA EXPOSICION GRUPAL
Integrantes del grupo: -
Grado: -
EVALUACION DE INTERVENCIONES ORALES
INSTRUMENTO DE REGISTRO CON ESCALA EVALUATIVA
USO INDIVIDUAL
OBJETO A EVALUAR. Capacidad de análisis y de opiniónCARACTERISTICAS
ASPECTOS A OBSERVAR
PRESENCIA FRECUENCIA
SI NO R,V A.V. C.S.
Selecciona con claridad las ideas principales de las secundariasFormula preguntas sobre lo tratado
Distingue con claridad las ideas secundarias de las ilustrativasCuestiona la información recibida sin fundamento adecuado.Cuestiona la información recibida fundamentando sus discrepancias.Adiciona opinión con fundamentos adecuados.
FORMATO SUGERIDO PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES ORALES
RV. Raras vecesAV. A vecesCS. Casi siempre
Pruebas tipo ensayo
Estas pruebas:Posibilitan el desarrollo del pensamiento
divergente en los estudiantesPermiten seleccionar, organizar y presentar
una respuesta en forma de composición.Permiten verificar operaciones mentales de
movilización y resolución de problemas
Pruebas objetivas
Permiten verificar:Logros referidos a las operaciones
cognitivas de: repetición, conceptualización, aplicación y exploración.
Deben estar estructuradas en base a ítems de opción múltiple.
El portafolio
• Son en general carpetas divididas en aspectos, temas o capítulos, donde
se recopilan los productos del aprendizaje durante un periodo
determinado. El uso del portafolio permite captar en un solo momento
el desarrollo de los aprendizajes.
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
SON UN SISTEMA DE OPCIONES GRADUADAS.
LAS ESCALAS PUEDEN SER DE DOS TIPOS:
NuméricasNuméricas: el rango aparece en números.
LiteralesLiterales: el rango son categorías.
ESCALAS DE INTENSIDAD DE LA ACTITUD
ALTERNATIVA 01
ALTERNATIVA 02
ALTERNATIVA 03
ALTERNATIVA 04
ALTERNATIVA 05
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdoNi en desacuerdo
En desacuerdo Muy en desacuerdo
Totalmente deacuerdo
De acuerdo Ni de acuerdoNi en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso Probablementeno
Definitivamenteno
Completamenteverdadero
Verdadero Ni falso niverdadero
Falso Completamente falso
Mucho Un poco Natural Bastante No en loabsoluto
M. Rokeach (1968). Es una organización relativamente estable de creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en un determinado sentido.
H.C. Triandis (1971). Es una idea cargada de emotividad que predispone a una clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales.
Fazio (1980). Es una asociación entre un objeto dado y una evaluación dada.
DEFINICIONES DE LA ACTITUD
Cognitivo ConductualAfectivo
COMPONENTES DE LA ACTITUD
Percepciones de la persona sobre el objeto de la actitud.
Sentimientos que dicho objeto despierta
Tendencias, disposiciones e intenciones hacia el objeto, así como las acciones dirigidas hacia él.* Las percepciones o la información pueden
ser favorables o desfavorables, los sentimientos positivos o negativos y la conducta o intenciones de conducta de apoyo u hostiles.
OTROS ASPECTOS DE SU COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA
Actitud Predisposición hacia
( + )
( - )
Dirección de la actitud:
Intensidad:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Estabilidad / Modificabilidad:
Las actitudes intensas son las más difíciles de modificar.
CLASIFICACIÓN DE LOS HÁBITOSPERSONALES:LimpiezaAutonomía
SOCIALES:Integración de normasConvivenciaTécnicas de trabajo y estudioSocialesMoralesIntelectuales
PERSONALES
Limpieza-Saber ir al WC solo.-Ser aseado.-Lavarse las manos-Saber peinarse.-Saber sonarse.-Ser ordenado en su persona y en sus trabajos.-Dejar limpio y ordenado el lugar donde ha estado trabajando o jugando.-Limpiarse cuando se ha ensuciado.-No romper ni arrancar las hojas de trabajo, las fichas, libros, etc.-No estropear los juguetes.
PERSONALES
Autonomía-Saber vestirse y abrocharse.-Saber hacer el lazo de los zapatos.-Saber quitarse y ponerse la chompa, pantalón etc.-Saber cuidar sus objetos personales.-Saber guardar sus trabajos con rapidez.-No perder las cosas con mucha frecuencia.-Ser capaces de repartir, lápices, pinceles hojas, etc.-Colocar la silla debajo de la meza sin hacer ruido.-Tener la capacidad de decisión y elección.-Desplazarse por el centro con normalidad haciendo algún encargo.
COLECTIVOS
Integración de normas-Cumplir y respetar el horario.-Saludar al entrar y salir de clase.-Respetar el material de sus compañeros.-Respetar su propio material.-Llamar a la puerta antes de entrar.-Evitar los ruidos fuertes y los gritos.-No dar empujones ni precipitarse al salir.-Saber dar las gracias y pedir las cosas por favor.
Convivencia-Saber trabajar sin molestar a los compañeros.-Colaborar en la organización y decoración de la clase.-Saber respetar el turno de palabra.
COLECTIVOS
Técnicas de trabajo y estudio-Utilizar correctamente los materiales de la clase.
-Coger bien el lápiz para escribir.-Situar el lápiz en una inclinación correcta.-Ser capaz de escuchar una explicación y seguir hasta el final.-Presentar los trabajos bien hechos.-Aportar información nueva al aula.-Participar positivamente en el grupo de trabajo..
COLECTIVOS
Sociales-Saber quitarse el abrigo al entrar en la clase y colgarlo en su sitio.-Echar los papeles en la papelera.-Abrir y cerrar la puerta, cajones, armario de la clase con educación.-Colocar las sillas ordenadamente.-Subir y bajar las escaleras adecuadamente, en grupo y sin empujarse.-Dejar bien puesto los libros y juguetes en su sitio.-Llamar a la puerta antes de entrar.-Cerrar los grifos del lavadero.-Saber utilizar el material común.
COLECTIVOS
Morales-Ser capaz de ayudar a los demás compañeros de grupo.-Tener sentido de la responsabilidad.-Evitar las peleas y resolver los problemas con el dialogo.-Saber trabajar en pequeños grupos.-Saber pedir disculpas cuando ha ofendido a alguien.-Saber compartir sin quererlo todo para si.
COLECTIVOS
Intelectuales-Tener buena memoria visual, auditiva, perceptiva, motórica y de relación.-Tener una buena atención y concentración.-Tener atención visual y auditiva.-No distraerse con facilidad.-Tener buena capacidad de abstracción y atención.-Captar los detalles de las cosas, acontecimientos y explicaciones.-Tener capacidad de inventiva y experimentación.-Tener capacidad de imitar y reproducir.
** Es una etapa de la Es una etapa de la evaluación educativa.evaluación educativa.
* Son opciones que se * Son opciones que se asumen, luego de asumen, luego de tener suficiente tener suficiente información .información .
TIPOS DE DECISIONES
**Decisiones instruccionales.*Decisiones de tipo curricular.*Decisiones de selección.*Decisiones de ubicación o clasificación.
*Decisiones personales .
LAS DECISIONES INSTRUCIONALES
-- Criterio -Contenidos PROFESOR P.E.A -Metodología - Evaluación
- Estilos de aprendizaje. -Aprendizaje - Estrategias de aprendizaje
ALUMNO -Rendimiento resultados.
DECISIONES CURRICULARES
*D. C. N. *P. C. I. CURRICULUM *P. C. A *Unidades didácticas
**LAS DECISIONES LAS ASUMEN LAS INSTITUCIONES”
DECISIONES DE UBICACIÓN O CLASIFICACIÓN
*Se toman para ubicar a las personas en
función de sus cualidades. *Se toman a partir de la suficiente
información que se tiene sobre los individuos seleccionados.
*Son predicativas, porque los que están a cargo de la decisión, deben proyectarse
sobre la posibilidad de que el sujeto seleccionado, responderá en el programa
alternativo.
DECISIONES DE SELECCIÓN
• SON DECISIONES QUE SE TOMAN SON DECISIONES QUE SE TOMAN PARA LA ADMISION EN LAS PARA LA ADMISION EN LAS INSTITUCIONES, etc.INSTITUCIONES, etc.
• * ESTAN SUJETAS A CRITERIOS DE * ESTAN SUJETAS A CRITERIOS DE SELECCIÓN, QUE PUEDEN SER LAS SELECCIÓN, QUE PUEDEN SER LAS CAPACIDADES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS , ETC.CONOCIMIENTOS , ETC.
* LAS DECISIONES LA ASUMEN LAS * LAS DECISIONES LA ASUMEN LAS AUTORIDADES.AUTORIDADES.