Post on 02-Oct-2020
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида «Брусничка» г. Тарко - сале
Проект формирования умственных способностей у детей старшего дошкольного
возраста на основе развития логических структур мышления.
«Мир Логики» (долгосрочный)
Автор – составитель:
Гриднева Н. С.
2016г.
Название проекта
Мир логики
Название
образовательного
учреждения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Брусничка»
Адрес
образовательного
учреждения
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «БРУСНИЧКА» Г.
ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629850 ЯНАО, Пуровский район, г. Тарко-Сале, ул. Сеноманская 4, тел. 2-54-05, 6-32-58
Фамилия, имя,
отчество разработчика
проекта
Гриднева Наталья Сергеевна
Проблема
Систематизация работы по развитию умственных способностей детей
посредством логико – математических игр
Цель Выявить эффективные способы формирования умственных
способностей детей 5-7 лет.
Задачи
1.Формировать познавательные способности детей
2.Отобрать наиболее эффективные приемы и методы активизации
умственной деятельности .
3. Создать максимально благоприятные условия для выявления и
развития интересов, склонностей и способностей ребенка.
4.Систематизировать подобранный материал для использования в НОД
в виде практического материала и рекомендаций по их использованию.
Участники
проекта
1. Дети 5-7 лет
2. Педагоги группы
3. Родители
Сроки
реализации С сентября.2015г. по май 2017г (период 2 года)
Ожидаемые
результаты
Ожидаемые результаты ориентированы на сформированность и
понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и
способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к
познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному
удовлетворению.
1.Введение. Актуальность проблемы
Сегодня среди основных задач, которые встают перед системой образования, особенной
актуальности приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Успешность обучения в школе, да и в дальнейшей жизни, в значительной степени зависит от
умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Современные дети требуют внедрения новых подходов к образовательному процессу, которые
способствовали бы развитию операционных структур логического мышления, развитию
активного словаря, памяти, внимания, воображения, наблюдательности, математических умений.
Всё это способствует повышению общего уровня развитости ребёнка, как в дошкольном детстве,
так и в школе. Поэтому такие педагоги, как Сычева Г.Е., Носова Е. А., Непомнящая Н. И.
считают, что период дошкольного детства является «этажом», на котором формируются
психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки,
умения, приобретённые в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения
знаний и развития способностей в более старшем возрасте.
К. Д. Ушинский и Л.С. Выготский считали одним из центральных вопросов умственного
воспитания – развитие логического мышления. Проблема интеллектуального развития ребенка
давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Как указывает ряд
исследователей (Н.Г. Белоус, Н. И. Непомнящая, А.А. Смоленцева, Л.И. Божович), система
обучения, сложившаяся в детских дошкольных учреждениях, недостаточно ориентирована на
развитие познавательных интересов и интеллектуальных умений детей в процессе изучения
математики, что приводит к потере интереса, безразличному отношению к учению уже в
дошкольном возрасте и отрицательно влияет на весь ход развития личности.
Проблема.
Психологами всего мира признано, что наиболее интенсивное развитие логики и мышления
детей приходится на период с 5 до 8 лет. Ф. Фребель утверждал, что для формирования
логического мышления у дошкольников лучше всего использовать « стихию ребёнка» - игру.
Пусть дети думают, что они только играют. Но незаметно для себя они абстрагируют,
занимаются конструированием, решают логические задачи, овладевают некоторыми
рациональными способами обследования внешних свойств предметов. В интеллектуальном
развитии ребенка большую роль играет математика. Она оттачивает ум, развивает гибкость
мышления, учит логике. А совместно логико – математические игры будут развивать у детей:
самостоятельность, способность автономно, независимо от взрослых решать доступные задачи в
разных видах деятельности, а также способность к элементарной познавательной активности.
Логика – это совокупность наука о законах и формах мышления.
Математические игры – это игры, в которых смоделированы математические построения,
отношения, закономерности.
Логико – математические игры – это игры, в которых смоделированы математические
отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.
Таким образом, проблема логико - развивающей, математической игры, как средства
познавательной активности ребёнка, является актуальной. Логико – математические игры
помогут педагогам решать многообразный комплекс развивающих и обучающих задач.
Необходимость выделения данного аспекта определила цель моего проекта:
способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей через логико
– математические игры.
Задачи:
формирование личностных качеств ребенка;
активизировать освоенные детьми математические знания и умения посредством
игры;
развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами;
способствовать развитию образного мышления, умений воспринимать.
развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного
действия;
развивать умения свободно общаться с взрослыми по поводу игр, обращаться с
вопросами предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций;
способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных
математических играх, стремлению к развитию игры и поиску результата
своеобразными, оригинальными действиями.
развивать пространственное представление, конструктивное мышление,
комбинаторные способности детей через логико – математические игры.
Ожидаемые результаты: Формирование познавательных логических УУД в интеграции
образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Интегративные качества, формируемые у ребёнка:
осведомленный,
любознательный,
сообразительный,
умеющий анализировать,
обобщать,
слушать,
доказывать свою точку зрения.
Форма работы:
развивающие игры логико-математического содержания;
словесно-логические упражнения;
самостоятельную деятельность детей;
рассматривание и беседу по картинке;
раскрашивание «умной» картинки;
использование литературных текстов;
интеллектуальные викторины.
Учебный план: тематика и основное содержание разделов:
1. Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: цвет, его оттенки; величина; форма.
2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов (визуальное
распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количеств);
3. Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри - снаружи;
расположение в пространстве; расположение на плоскости);
4. Упражнения на формирование приёмов умственных действий классификации, сравнения,
обобщения, анализа, синтеза.
5. Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие,
воображение.
6. Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления: гибкость, причинность,
системность, пространственная подвижность.
2.Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Задачи Средства реализации
Сентябрь
Развитие комбинаторных
способностей путём комбинирования
цвета и формы.
Развитие наблюдательности,
творческого воображения.
Развитие умения выявлять и
абстрагировать свойства, следуя
алгоритму.
Развитие пространственного
воображения, сообразительности,
смекалки.
Развитие умения
анализировать свойства изображений,
рассказывать о том, что их объединяет.
«Сложи узор» «Коврик» (палочки
Кюизенера)(3).
Игры на поиск недостающего элемента:
«Чего не хватает», «Что пропущено»
Игры с блоками Дьенеша: «Помоги
муравьишкам», «Страна муравия», «Построй
дорожку» и др. (7)
Игры – головоломки: «Танграм»,
«Колумбово яйцо» и др. (3)
Словесно – логические игры и упражнения
(11,12): «Что объединяет?»,
Октябрь
Развитие аналитической
деятельности, умения классифицировать
объекты.
Освоение приёмов
конструирования геометрических фигур
(алгоритм действий).
Развитие умения
осуществлять зрительно – мысленный
анализ.
Развитие комбинаторных
способностей.
Развитие речи, памяти,
внимания.
Игры с блоками Дьенеша, с игрушками,
картинками»: «Засели домики», «Заполни
аквариумы» и др. (3,7)
«Необычные фигуры» (блоки Дьенеша), (7)
«Подбери заплатку к коврику», «Чего не
хватает». (5,12)
Игры – головоломки со счётными
палочками.
Словесно – логические игры и упражнения
(11)
Ноябрь
Развитие умения мыслить
пространственными образами (объёмными
фигурами).
Развитие умения сравнивать.
Развитие речи, внимания.
«Кубики для всех» (6), Конструкторы:
«Лего» и другие объёмные конструкторы.
«Найди отличия», «Четвёртый лишний»;
игры с блоками: «Две дорожки», «Поймай
тройку». (7)
Логические задачи.
Декабрь
Развитие комбинаторных
способностей, сообразительности,
творческого воображения,
Развитие пространственного
воображения, сообразительности,
смекалки.
Развитие аналитических
способностей, умения определять
результат деятельности.
Развитие речи, мышления
Игры с «цветными числами»
(палочки Кюизенера). (3,7)
«Игры – головоломки», «Что изменилось».
(5,12)
«Чудесный мешочек» (2), «Что получится,
если….» (упражнения со счётными
палочками).
Словесно – логические игры и упражнения
(11): «Закончи предложение», «Дополни
ряд».
Январь
Развитие умения кодировать
практические действия числами.
Развитие умения
осуществлять зрительно – мысленный
анализ
Развитие умения
ориентироваться в пространстве в
соответствии с планом.
Развитие речи, мышления.
Игры с числовым кубиком и
фишками.
Игры: «Чего не хватает», «Четвёртый
лишний». (11,12)
Планы – схемы: «Куда села муха?»,
«Где спрятался Мишка?» и т.д. (14)
Словесно – логические игры и
упражнения (11): «Почему один лишний?»,
«Назови, одним словом».
Февраль
Развитие конструктивных
способностей, зрительного внимания,
умения мыслить образами.
Развитие у детей
представления о числе на основе счёта и
измерения.
Развитие умения разбивать
множество на классы по совместимым
свойствам.
Развитие речи, мышления.
«Геоконт», «Танграм», «Колумбово
яйцо» и другие подобные игры. (3)
Игры с палочками Кюизенера: «Весёлый
поезд», «Составь число» и т.д. (3,7)
Игры с блоками Дьенеша: «Помоги
фигурам выбраться из леса», «Загадки без
слов», «Где спрятался Джерри?». (7)
Словесно – логические игры и упражнения
(11): «Подбери слово по аналогии»
Март
Развитие произвольного
внимания, зрительной памяти.
Развитие умения выделять и
абстрагировать свойства объекта,
сравнивать по заданным свойствам.
Освоение понятий: точка,
прямая линия, отрезок, луч.
Развитие слухового
внимания, памяти, речи.
«Чудесный мешочек»(2), «Что
изменилось».
Игры с блоками: «Дорожки»,
«Домино», (7) Игры с картинками, с
игрушками: «Чем похожи и чем
отличаются» (12)
Игра «Геоконт», упражнения на
листе в клетку.
Словесно – логические игры и
упражнения (11): «Найди нужное слово»,
«Кто самый, самый?», «Лишнее слово».
Апрель
Развитие умения
устанавливать зависимость между
количеством и числом.
Развитие умения
анализировать группы объектов,
устанавливать закономерность в наборе
признаков.
Развитие умения
классифицировать, используя при этом
кодовые карточки.
Развитие умения быстро
подбирать нужное слово.
«Палочки Кюизенера», картинки,
игрушки, цифры. (3)
Упражнения на сравнение двух групп фигур
(5), упражнения с кругами Эйлера. (2)
Игры с блоками Дьенеша: «Найди
свой гараж», «Найди свой домик», «Дерево»
(3,7)
Словесно – логические игры и
упражнения: «Скажи наоборот»,
«Продолжи ряд». (11,12)
Май
Развитие умения следовать
определённому алгоритму при
выполнении цепочки действий. Развитие математических
понятий о составе числа при помощи схем.
Игры с блоками Дьенеша: «Построй
дорожку», «Необычные фигуры». (7)
Математические загадки, Игры – схемы:
«Сколько вместе?», «Сколько осталось?»
Развитие находчивости,
сообразительности, умения считать.
Развитие умения подробно и
связно объяснять – в чём сущность
отличия или нелепости ситуации.
(2,5)
«Торопись, да не ошибись», «Рассели
ласточек», «Примеров много – ответ один»
(2)
Словесно – логические игры и
упражнения (11,12): «Четвёртый лишний»,
«Нелепицы».
3.Календарно – тематическое планирование работы с детьми
подготовительной к школе группы (6-7 лет) Задачи Средства реализации
Сентябрь
Развитие внимания и
наблюдательности.
Формирование представления о символическом изображении вещей.
Формирование умения рассуждать.
Упражнения типа: «Найди отличия»
(Снеговики, матрёшки и т.д.); «Мальчики»
(2)
«Зверюшки на дорожках» (14),
«Муравьи» (2), «Поиск затонувшего клада»
(блоки Дьенеша - альбом)
Беседы по коротким рассказам Л.Н.
Толстого, К. Д. Ушинского и др. (11)
Октябрь
Развитие конструктивных способностей.
Умение строить
упорядоченные ряды по выбранному
признаку.
Развитие математических
понятий о составе числа при помощи схем.
Формирование умения находить основание для сравнения.
Игры – головоломки: «Хамелеон»,
«Уникуб», «Кубики для всех». (6)
«Найди закономерность, дорисуй»,
«Числовая лесенка» (палочки Кюизенера).
«Торопись, да не ошибись», «Рассели
ласточек», «Примеров много – ответ один»
(2)
Словесно – логические игры и упражнения
(11,12): «Так можно, а так нельзя
сравнивать», «Чем похожи, а чем
отличаются».
Ноябрь
Развитие умения
анализировать группы объектов,
устанавливать закономерность в наборе
признаков.
Развитие умения ориентироваться в пространстве в
соответствии с планом.
Формирование представления
о символическом изображении вещей.
Развитие речи, мышления
Упражнения на сравнение двух групп
фигур (5), упражнения с кругами Эйлера. (2)
Планы – схемы: «Куда села муха?»,
«Где спрятался Мишка?» и т.д. (14)
Игры с блоками Дьенеша: «Праздник
в стране Блоков» - альбом с заданиями.
Словесно – логические игры и
упражнения (11,12): «Найди нужное
слово», «Кто самый, самый?», «Лишнее
слово».
Декабрь
Формирование умения упорядочивать предметы по выбранным
признакам.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие умения действовать согласно алгоритму.
Развитие умения подробно и связно объяснять – в чём сущность
отличия или нелепости ситуации.
Игры с палочками Кюизенера:
«Кростики. Посудная лавка» - альбом с
заданиями; Упражнения: «Чего не хватает».
Планы – схемы движения: «Поросята и
серый волк» (2) и другие подобные
лабиринты.
Игры с Блоками: «Построй дорожку»,
«Необычные фигуры» (7).
Упражнения на сравнение двух групп
фигур (5), «Четвёртый лишний»,
«Нелепицы».
Январь
Формирование конкретного смысла действий сложения и вычитания.
Развитие комбинаторных
способностей, сообразительности,
творческого воображения.
Развитие умения
анализировать группы объектов,
«Сколько вместе?», «Сколько
осталось?» (2) – схемы к математическим
задачам.
Игры с «цветными числами» (палочки
Кюизенера): «На золотом крыльце» -
альбом с заданиями.
Упражнения на сравнение двух групп
устанавливать закономерность в наборе
признаков.
Формировать умение
описывать определённое понятие.
фигур (5), упражнения с кругами Эйлера (2)
Словесно – логические игры и
упражнения (11): «Представь, что это?».
Февраль
Формирование понятия об отрицании некоторого свойства и о
логической операции, обозначаемой
союзом «и».
Развитие внимания, умения анализировать и сравнивать объекты по
самостоятельно выделенным свойствам.
Развитие конструктивных
способностей, зрительного внимания,
умения мыслить образами.
Формирование умения устанавливать логические связи.
Игры с кругами эйлера (блоки
Дьенеша, игрушки).
Игры с Блоками: «Дорожки»,
Домино», «Найди пару», Поймай тройку». (3,7)
Геоконт», «Танграм», «Колумбово
яйцо» и другие подобные игры. (3)
Словесно – логические игры и
упражнения (11,12): «Логические цепочки».
Март
Формирование
представлений о случайных и достоверных
событиях (исход опыта).
Развитие умения разбивать множества на классы, производить
логические операции.
Развитие умения сравнивать.
«Фабрика», «Чудо – мешочек» (2);
словесно – логические игры: «Что будет,
если….» (11)
«Помоги фигурам выбраться из
леса», «Загадки без слов», «Круги Эйлера»
(Блоки Дьенеша). (7)
Словесно – логические игры и
упражнения (11,12): «Так можно, а так
нельзя сравнивать», «Чем похожи, а чем
отличаются».
Апрель
Развитие комбинаторных
способностей, представлений о
симметрии.
Упражнение в сравнении чисел, выявлении их отношений,
классификации.
Формирование умения кодировать и декодировать информацию о
свойствах объектов.
Развитие умения рассуждать, делать умозаключения.
«Найди все дороги», «Где чей
домик?» (2);«Математический планшет»,
«Логическая мозаика»-занимательные игры.
Учебно – игровые пособия: «Логика и
цифры», «Играем в математику».
«Угадай фигуру», «Сократи слово»,
«Раздели блоки» (блоки Дъенеша).
Словесно – логические игры и
упражнения (11,12): «Толкование
пословиц», «Суждения»
Май
Развитие произвольности
внимания, памяти, логики мышления.
Развитие пространственного
воображения, сообразительности,
смекалки.
Развитие умения рассуждать, делать умозаключения.
Игры с блоками Дьенеша по
альбомам с заданиями: «Поиск затонувшего
клада», «Праздник в стране Блоков»,
«Давайте поиграем» (учебно – игровые
пособия).
Геоконт», «Танграм», «Колумбово
яйцо» и другие подобные игры. (3)
Словесно – логические игры и
упражнения (11,12): «Толкование
пословиц», «Суждения»
4.Этапы реализации проекта
Этапы и сроки
реализации
Содержание деятельности Результат
Организационно-
подготовительный
(август 2011г.)
1. Обоснование актуальности темы,
мотивация ее выбора;
2. Определение цели и задач проекта;
3. Подбор литературы, пособий, атрибутов;
4. Обсуждение с родителями детей
вопросов, связанных с проведением
проекта;
5. Составление тематического
планирования мероприятий.
1. Наличие у участников проекта
четкого представления о
необходимости внесения
изменений в воспитательно-
образовательный
процесс.
Основной
(октябрь 2011г.-
апрель 2013г.)
Деятельность в соответствии с
тематическим планированием
Наличие тематического плана
мероприятий направленных на
ФЭМП. Улучшение показателей
диагностики уровня развития
математических способностей у
детей.
Повышение привлекательности
для детей процесса ФЭМП.
Повышение педагогического
мастерства педагога по проблеме.
Заключительный
(май 2013г.)
1. Обобщение результатов работы.
2. Презентация проекта на педагогическом
совете.
Сформированность у
воспитанников:
-Умеет мысленно устанавливать
сходства и различия предметов
по существенным признакам
- Способен объединять и
распределять предметы по
группам.
-Свободно оперирует
обобщающими понятиями.
-Умеет мысленно делить целое
на части и из частей
формировать целое,
устанавливая между ними связь.
-Находит закономерности в
явлениях, умеет их
-При помощи суждений делать
умозаключения.
-Способен ориентироваться в
пространстве и на листе бумаги.
-У ребенка достаточно большой
словарный запас, широкий
спектр бытовых знаний. Он
наблюдателен, внимателен,
усидчив, заинтересован в
результатах своей работы.
-Владеет навыками
сотрудничества, умеет работать
в паре и микро группе.
5.Работа с родителями
Следует помнить, что активным и значимым субъектом процесса воспитания,
осуществляемого детским садом, является не только ребенок, но и семья. Какую бы сторону
развития ребенка дошкольного возраста мы ни взяли, всегда решающую роль в его
эффективности играет семья.
План работы с родителями.
№ Форма работы Мероприятия Срок
1. Анкетирование Анкетирование родителей. Определение
позиции родителей о необходимости
внедрения инновационной технологии.
Сентябрь -
2011г.
2. Групповое
родительское
собрание
Групповое родительское собрание по
ознакомлению с направлениями работы по
умственному развитию дошкольников.
Декабрь -
2011г.
3. Консультация Консультация для родителей:
«Использование блоков Дьенеша с целью
развития логико-математического
представления у детей дошкольного
возраста»
Февраль-
2012г.
4. Консультация Консультация для родителей: «Как
работать с палочками Кюизенера?»
Март -2012г.
5. Консультация Консультация для родителей: «Какие
альбомы приобрести для работы с
палочками Кюизенера и ЛБД?»
Апрель 2012г.
6. Наглядно -
информационная
«Развивающие игры и занятия с палочками
Кюизенера».
Сентябрь-
2012г.
7. День открытых
дверей
НОД по математике «Мы играем и
считаем».
Февраль-
2013г.
8. Мастер - класс «Развитие логического мышления детей
дошкольного возраста посредством логико
– математических игр
Ноябрь 2012г.
9. КВМ КВМ с участием родителей и детей
«Играем вместе».
Апрель 2013г.
6.Мониторинг проекта.
Цель мониторинга – отслеживание результатов проекта.
1. «Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к
анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины».
2. «Диагностика развития элементов логического мышления «Свободная классификация».
По результатам выявления исходного уровня развития логического мышления построена
диаграмма (рис.1).Диагностировались дети старшей группы №2 на начальном этапе.
9,5
54,8
35,7
0
10
20
30
40
50
60
в в н
высокий
средний
низкий
сентябрь 2011 рис.1
После реализации проекта была проведена повторная диагностика, результаты которой
отражены в диаграмме (рис.2).
54,6
45,4
0
10
20
30
40
50
60
в с н
май 2013 г
высокий
средний
низкий
0
Рис. 2
Динамика развития логического мышления старших дошкольников выражена в диаграмме
(рис.3).
9,50%
54,80%
35,70%
54,60%
45,40%
0%0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
2011
сентябрь
2013 май
высокий
средний
низкий
Рис.3
Таким образом, анализируя полученные результаты, можно сделать вывод об
эффективности проводимой мною работы, которая способствовала повышению уровня развития
логических приемов у детей.
7.Отчет о проделанной работе.
Развитие логического мышления детей – процесс длительный и весьма трудоемкий; прежде
всего для самих детей – уровень мышления каждого очень специфичен. Мысленно я
распределяю детей на три группы: «сильные», «слабые» и «средние» (по уровню владения
приемами логического мышления). Такое разделение помогает ориентироваться в подборе
занимательного материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых» детей,
потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) – у «сильных»
Детям, справляющимся с логическими задачами на среднем уровне, я предлагаю варианты
подобных задач, а так же подключаю к играм соревновательного характера.
Особый подход необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические
особенности, я стараюсь внушить им уверенность в себе, подвести к самостоятельному решению
простых задач. В случае быстрого утомления, вид деятельности сменяется. Особую роль играют
«сильные» дети: отлично справившись с конкретной задачей они, по моей просьбе (или
самостоятельно) «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности.
Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна. Она помогает
сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать
уверенность в своих силах – более слабым.
Группа детей, с которыми я работаю, показала свою контрастность в плане общего
развития. Некоторые дети значительно опережают своих сверстников. Они любопытны,
пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим
запасом знаний. Это дети, которым дома уделяется большое внимание со стороны взрослых.
Такие ребята, придя в детский сад, должны подниматься на более высокую ступень, тренируя
свой интеллект в игровой деятельности.
Для этого создана хорошая развивающая среда, максимально отвечающая потребностям
ребенка:
-организован уголок занимательной математики, где в достаточном количестве
представлены комплекты логических блоков Дьенеша, а также карточки и схемы к ним;
-уголок дополнен другими развивающими играми и дидактическими материалами
(палочки Кюизенера, «Уголки», «Сложи узор» и другими);
-разработан перспективный план работы на старшую и подготовительную к школе группы
по данной тематике.
Мною были проведены семинары, на которых я познакомила педагогов с формами работы
с использованием блоков Дьенеша, показала занятие с включением упражнений с блоками.
Также педагоги приглашались в группу для ознакомления с организацией и методикой
проведения игр и упражнений в блоке совместной деятельности педагога с детьми. Педагоги
проявили большую заинтересованность данной проблемой. Я познакомила их с планом – схемой
использования игр в совместной и самостоятельной деятельности и предложила использовать его
в своей работе.
Проводились консультации – тренинги с родителями воспитанников по использованию
логических блоков. Родители проявили живой интерес, приняли активное участие в
изготовлении карточек и схем.
Пожалуй, еще рано судить об изменении уровня психического развития в целом детей в
процессе планомерной педагогической деятельности. Однако, наблюдая за ростом
мыслительной и речевой деятельности, которая очевидна при многоразовом использовании
логических операций, можно смело утверждать, что:
а) Все дети без исключения знакомы с приемом сравнения, анализа, синтеза, классификации,
обобщения, абстрагирования. Им понятно применение частицы отрицания «не», «и», «или».
б) Примерно половина детей испытывает устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла
степень их активности в самостоятельной деятельности.
в) многие дети делают заметные успехи по высказыванию суждения, доказательства. Это
достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима. (Ребенок должен уметь
объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняться этого)
8.Список использованной литературы.
1. «Детство» - программа развития и воспитания детей в детских садах. Санкт –
Петербург, «Детство – пресс», 2003г.
2. «Давайте поиграем» - математические игры для детей. Под редакцией Столяра
А.А. Москва, 1991г.
3. «Математика до школы» - пособие для воспитателей. Санкт – Петербург, Детство
– пресс, 1992г.
4. «Математика от трёх до шести» - программа. Составили: Михайлова З.А., Иоффе
Э.Н., «Детство – пресс», 1992г.
5. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников».
6. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников» -
пособие. Санкт – Петербург, «Детство – пресс»,2002г.
8. Приказ МИНОБРНАУКИ России от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и
введении в действие Ф.Г.Т. к структуре общеобразовательной программы дошкольного
образования». (Пункт 3.4)
9. Пиаже Ж. «Как дети образуют математические понятия» - вопросы психологии,
№4, 1996г.
10. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис
числа у ребёнка», Москва, 1969г.
11. Ткаченко Т.А. «Упражнения для развития словесно – логического мышления»
12. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день». Ярославль, А.Р., 2000г.
13. Тихомирова Л.Ф. «Логика». Ярославль, А.Р., 2000г.
14. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа мышления».
Содержание:
1. Введение: актуальность, проблема, цель, задачи, ожидаемые результаты.
2. Структура программы: формы работы, учебный план.
3. Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
4. Календарно – тематическое планирование работы с детьми
подготовительной к школе группы (6-7 лет)
5. Работа с родителями
6. Мониторинг проекта.
7. Отчет о проделанной работе
8. Список использованной литературы.
Критерии оценки усвоения программы:
«Мир логики» (логика для дошкольников)
Высокий уровень. Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно
устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен
объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими
понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое,
устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их
описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в
пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий
спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах
своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микро группе.
Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение,
обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и
различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять
предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам,
т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот
вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда
видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них.
Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный
запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего
внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при
работе в микро группах.
Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение,
классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов,
но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т.
к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает
затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит
закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен
делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и
неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.