Post on 13-Feb-2015
PEDAGOGÍA PARA LA PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALTRANSFORMACIÓN SOCIAL
ELBORACIÓN DE UN ELBORACIÓN DE UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE
AULAAULA
Profesor: Juan de Dios Urrego Profesor: Juan de Dios Urrego GallegoGallego
Bogotá 2000Bogotá 2000
LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA DESDE PEDAGOGICO DE AULA DESDE
LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE FRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGOProf. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO
MARCO BÁSICO REFERENCIALMARCO BÁSICO REFERENCIAL
..PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL
PolíticoPolítico EconómicoEconómico SocialSocial AmbientalAmbiental
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI
MISIÓN: Qué somos. Qué Hacemos. Cómo lo Hacemos y Para qué lo hacemosVISIÓN: Posicionamiento nacional e internacional
PRINCIPIOS. Políticas y valores axiológicos y deontológicosPROYECTO CURRICULAR DE FORMACIÓN
LOS PROBLEMAS QUE ABORDA LALOS PROBLEMAS QUE ABORDA LAEDUCACIÓNEDUCACIÓN
..
EDUCACION
•LOS SUJETOS A LOS QUE APLICA ELCONOCIMIENTO
•EL DISEÑO Y DESARROLLO DECURRÍCULOS PARA ESTOS SUJETOS
•LA FORMACIÓN DE SU PROFESORADO Y OTROSPROFESIONALES
•LA INVESTIGACIÓN EN ESTE CAMPO
PARA ELLO SE NECESITAPARA ELLO SE NECESITA
UN DOCENTE CON UN DOCENTE CON
COMPETENCIAS HOLÍSTICAS BASICAS: COHERENCIA, COMPETENCIAS HOLÍSTICAS BASICAS: COHERENCIA, EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:
DOCENTE-DOCENTE-INVESTIGADORINVESTIGADOR
EL CURRÍCULO
LA EPISTEMOLOGÍADE SU SABER ESPECÍFICO
EL MODELO PEDA-GÓGICO Y DIDÁCTICO
LA MISIÓN
FRENTE A ESTOFRENTE A ESTO
Todos los docentes desean el desarrollo Todos los docentes desean el desarrollo del pensamiento, pero…del pensamiento, pero…
ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE
LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA RESPONDER LA PREGUNTARESPONDER LA PREGUNTA¿ Cuál de ¿ Cuál de
esas posturas de los docentes esas posturas de los docentes propicia reaalmente el desarrollo del propicia reaalmente el desarrollo del pensamiento?¿ Qué propndría Ud. pensamiento?¿ Qué propndría Ud.
frente a esto?frente a esto?
PRIMERA REFLEXIÓNPRIMERA REFLEXIÓN LA PERSONALIDAD LA PERSONALIDAD
DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO ELEMENTO COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA EFICIENCIA DOCENTE: LA DOCENTE: LA IMAGEN IMAGEN TRADICIONAL DE TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA
LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL ALUMNOEL ALUMNO
ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de un temario de ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de un temario de
contenidos basado exclusivamente en los productos contenidos basado exclusivamente en los productos de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teorías) de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teorías) y secuenciados atendiendo a su estructura formal.y secuenciados atendiendo a su estructura formal.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Explicación de cada tema ¿CÓMO ENSEÑAR?: Explicación de cada tema siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los alumnos.alumnos.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Estudio previo a los ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Estudio previo a los exámenes. Diseño de exámenes por el profesor. exámenes. Diseño de exámenes por el profesor. Realización y calificación de exámenes.Realización y calificación de exámenes.
PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE UN CURRÍCULO TRADICIONAL
SEGUNDA REFLEXIÓNSEGUNDA REFLEXIÓN LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL
PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE CENTRAL DEL CENTRAL DEL INTERCAMBIO INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA
LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN POR LOS POR LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación
basada en objetivos operativos escalonados que basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carácter terminal.conducen a objetivos de carácter terminal.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas por tareas objetivos operativos y escalonadas por tareas previamente programadas. E-R-Ppreviamente programadas. E-R-P
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diagnóstico o “prueba ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diagnóstico o “prueba inicial” del nivel de aprendizaje. Diagnóstico final inicial” del nivel de aprendizaje. Diagnóstico final con tes o prueba objetiva. Calificación del alumno. con tes o prueba objetiva. Calificación del alumno. Aplicar secuencias cerradas de actividades, Aplicar secuencias cerradas de actividades, diseñadas específicamente para los alumnos que diseñadas específicamente para los alumnos que necesitan habilitar o recuperar. necesitan habilitar o recuperar. PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLÓGICA Y CONDUCTISTA
TERCERA REFLEXIÓNTERCERA REFLEXIÓN
EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MEDIADORA DEL MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA UNA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LOS COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA
LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDOCENTE
ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO
¿¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación basada en la espontaneidad programación basada en la espontaneidad de las inquietudes y pasiones adémicas..o de las inquietudes y pasiones adémicas..o frustraciones del profesor.frustraciones del profesor.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de acciones y actividades vinculadas a lo que acciones y actividades vinculadas a lo que para él es importante enseñar. Creatividad en para él es importante enseñar. Creatividad en el proceso. el proceso.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas que reflejen sus ideales de ciencia, escritas que reflejen sus ideales de ciencia, conocimiento y comportamiento según su conocimiento y comportamiento según su modelo. Pruebas escritas y orales. modelo. Pruebas escritas y orales.
CUARTA REFLEXIÓNCUARTA REFLEXIÓN EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE MODIFICADORA DE LA MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CAMBIO DE CONDUCTACONDUCTA
ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO
¿¿QUÉ ENSEÑAR?: Información detallada de QUÉ ENSEÑAR?: Información detallada de datos seriados en estructuras de resultados datos seriados en estructuras de resultados observables según objetivos establecidos. observables según objetivos establecidos.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Verbalismo: Reproduc-¿CÓMO ENSEÑAR?: Verbalismo: Reproduc- ción y transmisión de saberes: E-R-P.ción y transmisión de saberes: E-R-P. ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o
escritas de carácter memorístico y repetitivo escritas de carácter memorístico y repetitivo que evidencian cambios de conducta.que evidencian cambios de conducta.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRÍCULO POR ASIGNATURAS Y OBJETIVOS
QUINTA REFLEXIÓNQUINTA REFLEXIÓN
EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL LOS VALORES DEL ALUMNO.ALUMNO.
LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DE SOCIOLOGISTA DE LA ENSEÑANZA.LA ENSEÑANZA.
ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana, ¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana,
los valores sociales, las posiciones políticas. los valores sociales, las posiciones políticas. Teórico-práctica. Proyecto docente de cambio social.Teórico-práctica. Proyecto docente de cambio social.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación y ¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación y comprobación de hipótesis para hacer progresar el comprobación de hipótesis para hacer progresar el conocimiento. Confrontación y negociación de conocimiento. Confrontación y negociación de significados. Lógica científica.significados. Lógica científica.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se desarrolla argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se desarrolla por procesos. Cualitativa.por procesos. Cualitativa.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRÍCULO SOCIOLOGÍSTA
SEXTA REFLEXIÓNSEXTA REFLEXIÓN……
EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE VISIÓN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.
EL DOCENTE PARTE DEL EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL AFECTOAFECTO
LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVO.AUTÓNOMO Y AFECTIVO.
ACCIONES EN EL MODELOACCIONES EN EL MODELO ¿QUÉ ENSEÑAR?:Estructuras teóricas de la ciencia ¿QUÉ ENSEÑAR?:Estructuras teóricas de la ciencia
exponiendo los conceptos básicos y sus principios.exponiendo los conceptos básicos y sus principios. ¿CÓMO ENSEÑAR?: Con estrategias de aprendizaje ¿CÓMO ENSEÑAR?: Con estrategias de aprendizaje
por descubrimiento. Operaciones intelectuales por descubrimiento. Operaciones intelectuales básicas orientadas por problemas. Uso de mapas básicas orientadas por problemas. Uso de mapas conceptuales. Trabajo en equipo.conceptuales. Trabajo en equipo.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Competencias de ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Competencias de ubicación conceptuales en contextos científico y ubicación conceptuales en contextos científico y tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de carácter interpretativo, argumentativo y propositivo. carácter interpretativo, argumentativo y propositivo. Evaluación cualitativa por competencias o logros.Evaluación cualitativa por competencias o logros.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRÍCULO CONSTRUCTIVISTA
..SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE
SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ELABORAR APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ELABORAR SU PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULASU PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
TENIENDO EN CUENTA EL
MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRÁCTICA INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
ÁREAÁREAMATERIAMATERIAMODULOMODULO
ASIGNATURAASIGNATURA
C.Sociales:Educativas
AntropológicasEtnológicas
Filosofía
Ciencias De la Comunicación:
InformáticaTelemáticaRobótica
Ciencias Psicológicas:NeurologíaPsiquiatría
Neurociencia
CienciasNaturales:
FisicaQwuimicaBiología
DESDE AQUÍ ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS ALPROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS AL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTODESARROLLO DEL PENSAMIENTO
¿A quién? El estudiante.¿A quién? El estudiante.
¿Quién? El profesor.¿Quién? El profesor.
¿Para qué? Fines, metas,propósitos...¿Para qué? Fines, metas,propósitos...
¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de conocimientoconocimiento..
Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedagógico trata de responder “creyendo” que así desarrolla el pensamiento.
Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente es quien lo construye desde su práctica pedagógica
¿Cuándo? Secuenciación o formas de ¿Cuándo? Secuenciación o formas de organizar las temáticas.organizar las temáticas.
¿Cómo? El método pedagógico-¿Cómo? El método pedagógico-didáctico o las técnicas de didáctico o las técnicas de enseñanza o de aprendizaje.enseñanza o de aprendizaje.
¿Recursos? Estrategias, medios ¿Recursos? Estrategias, medios físicos, audiovisuales...físicos, audiovisuales...
¿Qué se logró? Estrategias y sistemas ¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de evaluaciónde evaluación
MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL
¿Qué se logró?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carácter
¿Con qué?Texto guía
apuntes- cuaderno
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la
disciplina rígida y en la repetición
Método Secuenciación
¿Quién?modelo para sus
estudiantes es laautoridad
¿A quién?Tabla rasa
No diferencia entresus fines y métodos
¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad
Propósito
¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo
general
CONTEXTOS
MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA
¿Qué se logró?
CuantitativaImportan los
resultados.Me gusta
¿Con qué?Planes guías
Experimentos.Lo que hay
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en
el aula- Socialización deexperimentos para ambientes
estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto
Método Secuenciación
¿Quién?Docente
es el que sabe.Yo tengo el poder
¿A quién?El estudianterecepciona,
opera. Espejo
¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe
Propósito
¿Qué?Los resultados de la
ciencia, seleccionados por expertos. Lo que
conviene
¿Cuando?Cronológica
Todo tiempo pasadofue mejor
CONTEXTOS
MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL
¿Qué se logró?
Se califica la memoriaLa reproducción de
saberes
¿Con qué?Un texto único
apropiado a estascaracterísticas
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje porrecepción
Método Secuenciación
¿Quién?Dictadorde clase.
Transmisor de conocimiento
Elemento Central
¿A quién?Tabla RasaPercepciónMemoria
Repetición
¿Para qué?Transmitir normas
e información
Propósito
¿Qué?Informaciones y normas
dan los resultados dela ciencia
¿Cuando?Secuencial yCronológica
CONTEXTOS
ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTAESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
¿Qué se logró?
Abstracción, diferenciacióngeneralización
¿Con qué?Útiles diseñados para los
niños
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Parte de las necesidades
e interesesManipular es aprender
primacía al sujeto y a su experimentación
Método Secuenciación
¿Quién?
El maestro sabeque todo niño motivado
aprende más
¿A quién?El alumno es el
centro, el eje sobre elcual gira el proceso
educativo
¿Para qué?
´preparar para la vida
Propósito
¿Qué?La naturaleza y la
vida deben ser estudiadas
“centros de interés”
¿Cuando?De lo simple y concreto
hacia lo complejo yabstracto
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
¿Qué se logró?Comprensión de
fenómenossociales, naturales
¿Con qué?Por acción y reacción conobjetos físicos o abstractos
por funciones, desequilibrioasimiliación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Potencialmente significativoposeer los conceptos previosnecesarios. Disposición parael aprendizaje significativo
Método Secuenciación
¿Quién?Posiblita
ambientes propicios para el
aprendizaje.Procesos de desarrollo
como mediación cultural
¿A quién?Sujeto de aprendizaje
Reconstrucción en lo social e individual
¿Para qué?Formación de estructuaras
cognitivas
Propósito
¿Qué? Correlacionar las estructuras
conceptuales de las disciplinas con las
estructuras cognitivas
¿Cuando?Los nuevos conocimientos
se vinculan de manera claray establece con los
conocimientos previosa partir de los preconceptos
CONTEXTOS
Contenido
MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA GENÉTICAGENÉTICA
¿Qué se logró?Desarrollo de estructuras
de pensamiento.Los contenidos no son
la prioridad
¿Con qué?Interacción con objetos
Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Estructuralista, organicista
Parte de problemas según procesosBiológicos de maduración que
Preceden al aprendizaje generalizado
Método Secuenciación
¿Quién?Propone
Experiencias Y situaciones que
ayudan al proceso
¿A quién?sujetos individuos
Sujetos de su propioconocimiento, afectivos
y morales
¿Para qué?Cualificar
habilidades de pensamiento, InterpretaciónArgumentación
Proposición
Propósito
¿Qué? Por estructuras de
pensamiento
¿Cuando?Basados en la motivación
y el interés.Primero el desarrollo, luego
El aprendizaje
CONTEXTOS
Contenido
MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL
¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones
¿Con qué?Interacción con objetos
Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Por retos creativos que halonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y
proyectivos
Método
¿Quién?Que domine la disciplina. Que
reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido
¿A quién?Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de
resistencia
¿Para qué?La promoción de pensamiento,
de habilidades y valorespara formar personas
proyectivas
Propósito
¿Qué? nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
¿Cuando?Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
MODELO HISTORICO CULTURALMODELO HISTORICO CULTURAL
¿Qué se logró?Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de losConocimientos científicos
¿Con qué?
Mediación del lenguajeHerramientas y signos
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Actividades rectoras según la
vida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego lo sicológico
Método
¿Quién?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo
como mediación cultural quehace la escuela
¿A quién?El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la
historia
¿Para qué?Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de
Desarrollo próximo
Propósito
¿Qué? Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y partiendo de la práctica.
¿Cuando?Por genotipo- aprendizaje
y desarrollos independientes
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIONMODELO BASADO EN LA INVESTIGACION
¿Qué se logró?La investigación como
base del desarrollo de la ciencia
¿Con qué?Enfoques de investigación
Social.Informes de proyectos
Evaluación
Recursos
¿Cómo?
Aprendizaje por investigación
Método
¿Quién?El investigador es un docente
¿A quién?El individuo transforma el objeto
de su conocimiento, no llena un vacío por ignorancia
¿Para qué?Transformación conceptual,
metodológica y actitudinal para evitar la desvalorización
de la cultura.
Propósito
¿Qué?Conceptos por problemas,
proyectos o tematicas.
¿Cuando?Enfoque sistémico,
pero basadoen proyectos.
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIAMODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA
¿Qué se logró?Validación por normatividad,
Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva
¿Con qué?Todo lo experiencial
al rededor del problema
Evaluación
Recursos
¿Cómo?En la complejidad el contextodetermina la lógica del sujeto
y la validad
Método
¿Quién?Posibilitador en la construcción
de sentido y de modelos explicativos. El fenómeno se
ubica en la cultura
¿A quién?El individuo es sujeto y objeto
de conocimiento.Formación cultural
¿Para qué?Superar saberes fragmentados, generalizados.
Reconozca la existencia de múltiples realidades culturales que conllevan
al relativismo del conocimiento
Propósito
¿Qué?Problemas significativos alInterior de una comunidad
académica y científica
¿Cuando?Conocimiento
interdisciplinario
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
MODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICAMODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICA
¿Qué se logró?Experiencia común.
Acción comunicativa, comprensibilidad,
verdad, sinceridad, rectitud
¿Con qué?El lenguaje, la epistemología hermenéutica en contextos
socio-históricos
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Por la critica a los problemas;La comprensión del por que
y del como para su resolución. Medio abierto a la investigación
disciplinar
Método
¿Quién?Lo investigativo y
lo pedagógico no son separados
¿A quién?Sujetos de racionalidad basada en
la comunicación, condición social, cultural y sicológica.
¿Para qué?Desarrollo de capacidades
sobre la zona de desarrollo próximo
Propósito
¿Qué?Epistemología de cada disciplina,
bajo un método para el aprendizaje.Orientación al futuro.
¿Cuando?Por evolución social en la
construcción inter subjetivadel conocimiento
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICOMODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO
¿Qué se logró?
¿Con qué?
Evaluación
Recursos
¿Cómo?
Método
¿Quién?
¿A quién?
¿Para qué?
Propósito
¿Qué?
¿Cuando?
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
ES CLARO QUEES CLARO QUE……
No existe un modelo pedagógico fijo y No existe un modelo pedagógico fijo y definitivodefinitivo
No existen recetas ni guías para copiar un No existen recetas ni guías para copiar un modelo pedagógico.modelo pedagógico.
Un modelo pedagógico es una creación Un modelo pedagógico es una creación colectiva en la complejidad del conocimiento, colectiva en la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de persona que se desea formar para hacerla persona que se desea formar para hacerla competente y ética en el mejoramiento de la competente y ética en el mejoramiento de la calidad de vida.calidad de vida.
GRACIAS POR LA ATENCIÓNGRACIAS POR LA ATENCIÓN
..