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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IES VALLE DE LEIVA
1. Objetivos .............................................................................................................................. 2
2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas .......................................... 3
2.1. Actuaciones generales ............................................................................................... 3 2.1.1. Estructura de la atención a la diversidad ......................................................... 3 2.1.2. Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo .............................................................................................................................. 5 2.1.3. Programa de intervención socio-educativa para la prevención, el control y seguimiento del absentismo y abandono escolar ........................................................... 5 2.1.4. Programas de colaboración con otras instituciones ...................................... 5 2.1.5. Incorporación tardía ............................................................................................ 6
2.2. Medidas ordinarias ...................................................................................................... 7 2.2.1. Refuerzo en la competencia de comunicación lingüística (RCCL) ................ 7 2.2.2. Itinerario aplicado de 4º de ESO ........................................................................ 7 2.2.3. Pasarelas .............................................................................................................. 7 2.2.4. Estrategias organizativas y metodológicas aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en el aula ......................................................................................................... 8 2.2.5. Plan específico personalizado para alumnos repetidores .............................. 9 2.2.6. Altas capacidades intelectuales ........................................................................ 9 2.2.7. Apoyos en el aula .............................................................................................. 10
2.3. Medidas específicas .................................................................................................. 11 2.3.1 Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) .................. 11 2.3.2 Programa de Refuerzo Curricular .................................................................... 13 2.3.3 Formación Profesional Básica (FPB) .............................................................. 14 2.3.4 Programa de Compensatoria ........................................................................... 16 2.3.5 Resto de alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo ........ 19 2.3.6 Español intensivo fuera del aula ..................................................................... 22 2.3.7 Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) ........................................ 23
3. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad ................................. 24
Este Plan de Atención a la Diversidad ha sido aprobado por el
Claustro el día 6 de septiembre de 2019.
Plan de Atención a la Diversidad IES Valle de Leiva
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1. Objetivos
En la actualidad, reivindicar una enseñanza pluralista y abierta a la
diversidad supone educar en el respeto a las peculiaridades de cada alumno
y en el convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades de
aprendizaje son muy diferentes, debido a un complejo número de factores,
tanto individuales como ambientales, que interactúan entre sí. Por tanto,
nos encontramos ante un reto: los centros de enseñanza debemos ser
capaces de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesita,
ajustando la intervención educativa y haciendo realidad los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e
inclusión escolar y compensación educativa. Una institución rígida, cerrada,
rutinaria y lenta no puede atender las exigencias cada vez más imperiosas
de la atención a la diversidad.
La vía general y más importante de atención a la diversidad se deriva
del propio carácter abierto y flexible del currículo, que ha de permitir,
mediante los distintos niveles de concreción, una práctica educativa
adaptada a las características del alumnado del centro, de cada grupo y, en
definitiva, de cada alumno.
Nuestro Plan de Atención a la Diversidad persigue los siguientes
objetivos, que se relacionan con los objetivos de la Visión del Centro:
Objetivos Visión Control Atender eficazmente a todos los
alumnos de la ESO y de FPB (1) Ofrecer a los alumnos experiencias de enseñanza
diferentes que tengan en cuenta los distintos estilos de
aprendizaje y mantener unas tasas bajas de fracaso escolar
PC03.1/1
Prestar a los alumnos menos
motivados y/o capaces una atención adecuada a su nivel con la vista
puesta en la obtención del título de ESO; de esta manera se reducirán
también la conflictividad y el abandono de los estudios
PC02.5/1 PD07.7/3
Lograr que cada alumno rinda al máximo de su capacidad
(2) Lograr, tras una orientación académica eficaz, un alto grado de éxito escolar que permita al
alumnado progresar en el mundo académico
PC03.5/5 PD07.7/6 PD07.7/7
En el análisis del contexto incluido en nuestro Proyecto Educativo se
muestra nuestra preocupación por la diferencia entre las expectativas de los
alumnos al comenzar la ESO y las tasas efectivas de abandono escolar.
Aunque, como puede verse en el gráfico, en los últimos años hemos logrado
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reducir la cantidad de alumnos que dejan los estudios sin conseguir el título
de la ESO, consideramos que uno de nuestros objetivos prioritarios (y así se
establece en el PEC) ha de ser la lucha contra el abandono escolar.
2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas
2.1. Actuaciones generales
2.1.1. Estructura de la atención a la diversidad
De acuerdo con el punto 6 del artículo 22 de la LOE, que establece
que los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias
de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad
adecuadas a las características de su alumnado, organizamos un sistema
mixto de agrupamientos, homogéneos y heterogéneos. En los primeros
(PRC, PMAR…)1 el propio agrupamiento es la medida de atención a la
1 El Programa Bilingüe es también un agrupamiento homogéneo pero, al no tratarse en sí de una medida
de apoyo, ya que su objetivo no es adecuar los elementos prescriptivos del currículo a las características
del alumnado, no se recoge en este Plan.
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diversidad; en los segundos se intentará aplicar, siempre que sea posible, la
medida de los apoyos en el aula (ver 2.2.7).
Partiendo de los “modelos abiertos de programación docente” a los
que se refiere el punto 3 del artículo 121 de la LOE, hablaremos en la ESO
de currículo ordinario (destinado a todos los alumnos que no necesitan
modificar elementos prescriptivos y básicos del currículo) y currículo
adaptado (destinado a alumnos que corren el riesgo de abandonar los
estudios antes de conseguir el título de la ESO).
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
Curr
ículo
Ord
inario
Grupo(s) bilingüe(s) Grupo(s) bilingüe(s) Grupo(s) bilingüe(s) Grupo(s) bilingüe(s)
Grupos ordinarios (con apoyos en el aula)
Grupos ordinarios (con apoyos en el aula)
Grupos ordinarios (con apoyos en el aula)
Grupos ordinarios (itinerario académico y aplicado)
Curr
ículo
Adapta
do
PRC PMAR PMAR
FPB
Como Centro nos comprometemos a:
• Priorizar la formación de grupos de currículo adaptado e itinerario
aplicado poco numerosos a la hora de asignar los recursos de
profesorado.
• Compensar, en la medida de lo posible, los grupos teniendo en
cuenta:
o Número de alumnos repetidores.
o Número de alumnos disruptivos.
o Número de alumnos inmigrantes.
o Número de ACNEE.
o Cantidad de alumnos y de alumnas.
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2.1.2. Identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
La identificación de ACNEAE se realizará conforme a lo establecido en
la Resolución de 27/02/2013 y de 27/02/2018 que regulan la realización de
la evaluación psicopedagógica. El Departamento de Orientación actualizará
todos los cursos un documento con directrices para cada tipo de
discapacidad, de trastorno específico del aprendizaje, Compensatoria y de
talentos de altas capacidades (PD05_11). En las listas de los grupos
(PD02_27) se hará referencia al alumnado diagnosticado. Las características
de cada alumno diagnosticado constarán en la parte general del Plan de
Trabajo Individualizado (PTI).
2.1.3. Programa de intervención socio-educativa para
la prevención, el control y seguimiento del absentismo y abandono escolar
Para trabajar de forma sistemática el absentismo escolar, el Centro
cuenta con un Programa de intervención para la prevención, seguimiento y
control del absentismo escolar y reducción del abandono escolar, que forma
parte del PEC. Este programa recoge y concreta para nuestro Centro las
medidas que establece el PRAE (Orden de 26 de octubre de 2012).
2.1.4. Programas de colaboración con otras instituciones
El Centro Educativo mantiene colaboración y coordinación con las
siguientes instituciones:
• Ayuntamiento de Alhama de Murcia, con distintas Concejalías:
Educación, Juventud, Política Social, Deportes, Seguridad Ciudadana,
Mujer y CAVI.
• Consejería de Sanidad, centro de salud de atención primaria de
Alhama y centros de Salud Mental de Murcia y Alcantarilla.
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• Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades (Mujer y
Menores).
• Universidad de Murcia y Universidad Politécnica de Cartagena.
• EOEP general de sector, EOEP específicos y UTE (Unidad Terapéutica
Educativa).
• CEIP, IES del municipio y otros IES.
• Centro de Educación de personas adultas del municipio.
• Asociación ADANER.
• Asociación AFECTAMUR.
• Asociación ABAMUR.
• Asociación ADIXMUR.
• Asociación AFEMTO.
• Fundación Proyecto Hombre: programa de adolescentes. Cruz Roja.
2.1.5. Incorporación tardía
Como Centro nos proponemos los siguientes objetivos:
1. Incorporar adecuadamente al alumno inmigrante al sistema
educativo español y al funcionamiento habitual del Centro.
2. Articular medidas de compensación de desigualdades de los
sectores más desfavorecidos.
3. Facilitar información sobre becas y otras ayudas.
4. Facilitar la incorporación e integración social de todo el
alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y
cultural.
5. Alcanzar un clima social de convivencia, respeto y tolerancia,
fomentando que el centro educativo sea un núcleo de encuentro.
6. Impulsar acciones encaminadas a proporcionar alternativas
educativas y de información sociolaboral a los jóvenes
desfavorecidos que no superen los objetivos de la ESO.
En el subproceso PC04.6 detallamos las actuaciones en este sentido.
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2.2. Medidas ordinarias
2.2.1. Refuerzo en la competencia de comunicación lingüística (RCCL)
Para asignar al alumnado de 1º ESO a la optativa de RCCL se tendrá
en cuenta el informe individualizado que traen los alumnos de los centros
de educación primaria. Para 2º y 3º de ESO, las juntas de evaluación serán
las que propongan los candidatos. La decisión se tomará en sendas
reuniones de junio y septiembre entre Jefatura de estudios, Departamento
de Orientación y tutores.
2.2.2. Itinerario aplicado de 4º de ESO
El Centro intentará mantener en un grupo de referencia al alumnado
del itinerario aplicado en 4º.
2.2.3. Pasarelas
Dada la estructura de itinerarios (tanto los regulados por la
normativa como los acordados por nuestro Centro), consideramos
fundamental establecer unas pasarelas con un doble objetivo:
1. Concienciar a los alumnos de lo que supone un cambio de
itinerario.
2. Facilitarles la adquisición de los conocimientos necesarios para
su nuevo itinerario.
Cada curso los departamentos decidirán la conveniencia de que sus
materias participen en las pasarelas. La tabla de cursos y materias
resultante se publicará en la web y se informará individualmente a cada
alumno afectado y a su familia.
Los departamentos correspondientes habrán identificado los
contenidos necesarios para conseguir en cada materia el nivel mínimo
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exigido en el nuevo itinerario. Esta información estará colocada en la web
del Centro. Opcionalmente, los departamentos ofrecerán material de apoyo
y ayuda para conseguir el nivel exigido.
Dentro del calendario de actividades de septiembre se fijará una
fecha para la realización de las pruebas de nivel. Orientación o, en su
defecto, Jefatura de estudios se responsabilizará de recoger los resultados
de estas pruebas y de hacerlas llegar a los tutores y a los profesores
correspondientes al comienzo del curso. Se informará por escrito de los
resultados a las familias: es fundamental que alumnos y familias
comprendan que, en estas circunstancias, el Centro no puede hacerse
responsable del éxito del alumno en el nuevo itinerario.
El subproceso PC02.6 Cambio de itinerario recoge todo este
procedimiento.
2.2.4. Estrategias organizativas y metodológicas aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en el
aula
Son medidas de apoyo ordinario las estrategias organizativas y
metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo al contexto sociocultural del centro educativo y a las características
del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la
etapa (Decreto 359/2009, artículo 6).
Conforme a lo anterior, las medidas organizativas y metodológicas
que se podrán adoptar son las siguientes:
1. Aprendizaje cooperativo
2. Aprendizaje por tareas
3. Aprendizaje por proyectos
4. Aprendizaje por descubrimiento
5. Organización de contenidos por centros de interés
6. Grupos interactivos
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7. Graduación de las actividades
8. Tutoría entre iguales
9. Tecnologías de la información.
2.2.5. Plan específico personalizado para alumnos repetidores
(Pendiente de elaborar)
2.2.6. Altas capacidades intelectuales
Los alumnos de Altas Capacidades son considerados como
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
Actualmente, podemos concluir que un alumno es de Altas
Capacidades si presenta un Talento Simple, un Talento Múltiple (incluye
varios talentos simples), un talento Complejo, un Talento Conglomerado
(que incluye varios talentos complejos) o si se trata de un alumno
Superdotado, en orden de menor a mayor complejidad y número de
talentos implicados.
El Centro realiza una detección sistemática de altas capacidades
entre el alumnado de 1º de ESO.
La Comisión de Coordinación Pedagógica, reunida el día 10 de
mayo de 2017, estableció la siguiente relación de talentos con materias
para la ESO:
Académico Artístico fig. Verbal Matemático Espacial Mecánico Lógico Creativo
Lengua X X X X X
Matemáticas X X X 2º,3º,4º X
GH X X X
BG X X
FQ X X X
Inglés X X X
Francés X X X
VE X
Latín X X X
Tecnología X X X X X
Robótica X X X X
TIC X X X
EPVA X X X X
CAV X X X X
EF X
Música X 2º X
CEM X X
IAE X
Economía X X
Religión X
T. simplesT. compl.Superdotación
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La Comisión de Coordinación Pedagógica, reunida el día 25 de
abril de 2019, estableció la siguiente relación de talentos con materias
para bachillerato:
Académico Artístico fig. Verbal Matemático Espacial Mecánico Lógico Creativo
Lengua X X X X
Matemáticas X X X X
GH X X
BG X X
FQ X X X X X
Inglés X X X
Francés X X X
Griego X X X
Latín X X X
Tecnología Ind. X X X
Dibujo Técnico X X X X
Filosofía X X
TIC X X
CUV X X X X X
EF X X
LPM X X X
Economía X X
Religión X
Psicología X X
Imagen y S. X X X
FAG X X
Arte X X
SuperdotaciónT. compl. T. simples
Los equipos docentes elaborarán un PTI donde se recojan las
medidas metodológicas adoptadas y entregarán sus propuestas de
enriquecimiento curricular. La Orientadora podrá decidir la aplicación de
estas medidas, previa solicitud de la familia.
2.2.7. Apoyos en el aula
Objetivos y alumnado destinatario
El apoyo al alumnado que lo requiera se realizará principalmente a
través de los apoyos en el aula.
Organización de los recursos
Se establecen los siguientes criterios para la asignación de los
apoyos:
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• Por niveles.- Preferentemente, en 1º y 2º de ESO. En todo caso,
dependerán de la cantidad de alumnos que requieran apoyo (por lo
que en 3º y 4º serán mínimos).
• Por programas.- Los grupos de Bilingüe, de PMAR y de PRC recibirán
apoyos solamente de manera excepcional si se cree oportuno por
las características propias de los grupos o de su organización.
• Por materias.- Tendrán preferencia las materias de Lengua,
Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia y Biología y Geología.
La asignación de los apoyos se realizará en julio en coordinación con
el Departamento de Orientación.
En el subproceso PC01.1 se detallará un reparto de funciones entre el
profesor titular y el de apoyo.
Seguimiento, revisión y evaluación
Cada curso se evalúa el funcionamiento de los apoyos mediante el
informe final de los departamentos.
2.3. Medidas específicas
2.3.1 Programa de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento (PMAR)
Objetivos y alumnado destinatario
Es una medida de atención a la diversidad que pretende, mediante una
organización de las materias diferente a la establecida con carácter general
y una metodología específica, alcanzar los objetivos del segundo y tercer
curso de ESO y promocionar a 4º curso en grupo ordinario,
preferentemente en el “itinerario 4º ESO Aplicado”, en mejores condiciones
de éxito escolar.
Es una medida educativa que se aplica en 2º y 3º curso de ESO para
alumnos que no estén en condiciones de promocionar al siguiente curso y
hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa. Los alumnos son
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propuestos por las juntas de profesores. El programa se destina
preferentemente a alumnos que presenten dificultades de aprendizaje que
no sean por causa de falta de estudio o esfuerzo y se encuentren en riesgo
de no titular en la ESO. Al finalizar 3º curso en el programa, el alumno se
incorpora a 4º curso de ESO y podrá obtener el título de Graduado en ESO.
Organización de los recursos
• El programa consta de dos cursos (2º y 3º ESO). Como máximo se
podrá repetir una vez dentro del programa.
• Reducción del número de alumnos. El número de alumnos en el
programa será de 10 a 20, lo cual permite una atención más
individualizada.
• Algunas materias del programa se agrupan en ámbitos que se cursan en
grupo específico:
− Ámbito lingüístico y social. Contiene las materias de Lengua
Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
− Ámbito científico y matemático. Contiene las materias de
Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.
• La materia de Inglés se impartirá en grupo específico si el número de
alumnos es mayor de 15.
• Cursarán obligatoriamente la materia optativa de Refuerzo de la
Competencia en Comunicación Lingüística (RCCL).
• El resto de materias las cursarán con su grupo de referencia.
• Reducción del número de profesores. Esto hace que un profesor
imparta varias materias, lo cual favorece el conocimiento y seguimiento
del alumno.
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Materias y tiempos en el programa de dos años
1er año (2º ESO) Horas 2º año (3º ESO) Horas
Materias de Ámbito
Sociolingüístico 7h Sociolingüístico 7h
Científico 7h Científico 8h
Materias del currículo común
Música 2h Música 2h
EPV 2h Tecnología 2h
E. Física 2h E. Física 2h
Idioma Inglés adaptado 4h Inglés adaptado 4h
Ref. Comp. Com. L.
3h
3h
Religión o Valores Éticos
2h 1h
Tutoría 1h 1h
TOTAL 30h 30h
Seguimiento, revisión y evaluación
Los resultados académicos del PMAR se incluyen en el análisis
trimestral de resultados del Centro.
2.3.2 Programa de Refuerzo Curricular
Objetivos y alumnado destinatario
El PRC está destinado a atender, tal como se establece en el Decreto
220/2015, a aquellos alumnos de primer curso de ESO con desfase
curricular y dificultades de aprendizaje, preferentemente aquellos cuyas
dificultades no sean imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan
repetido algún curso en Educación Primaria y que hayan promocionado
desde sexto curso con evaluación negativa, tras haber agotado el número
máximo de años de permanencia en dicha etapa o que deban repetir primer
curso de Educación Secundaria Obligatoria para que puedan superar las
dificultades detectadas. El acceso a este programa requerirá la conformidad
de los padres, madres o tutores legales, así como la autorización del
director, oído el alumno, a la vista de la propuesta del equipo docente.
Organización de los recursos
Las materias se organizan de manera que sea mínimo el número de
profesores que impartan clase a este grupo: un profesor se encargará del
ámbito sociolingüístico (Geografía e Historia y Lengua) y otro del ámbito
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científico (Matemáticas y Biología y Geología); la optativa para este
alumnado será el Refuerzo de la Competencia en la Comunicación
Lingüística.
Seguimiento, revisión y evaluación
Los resultados académicos del PRC se incluyen en el análisis
trimestral de resultados del Centro.
2.3.3 Formación Profesional Básica (FPB)
Desde que se implanta la FPB en el sistema educativo, ofertamos
todos los años el ciclo formativo de formación profesional básica en
servicios administrativos, con una duración de 2000 horas distribuidas
en dos cursos escolares.
No todos los cursos mantenemos esta oferta educativa, ya que
depende del número de matrículas que tenemos una vez finalizado la fase
ordinaria del proceso de admisión. No somos el único Centro de la comarca
que ofrecemos este perfil profesional.
La implantación de este ciclo formativo se rige por los siguientes
decretos:
• 12/2015, de 13 de febrero, por el que se establecen las condiciones
de implantación de la FPB.
• Decreto de Título 127/2014 (BOE 5/03/2014)
• Decreto de Currículo 12/2015 (BORM 17/02/2015)
Y por las instrucciones que dicta la Consejería de Educación para el
proceso de admisión de la formación profesional básica.
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Objetivos y alumnado destinatario
Objetivos:
Los establecidos en el Real Decreto 127/2014, por el que se regulan
aspectos específicos de la Formación Profesional Básica y se aprueba el
Título de Formación Profesional Básica de servicios administrativos.
Alumnado:
Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que
cumplan simultáneamente los siguientes requisitos:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural
en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del
acceso ni durante el año natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria
o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación
Secundaria Obligatoria.
c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o
tutores legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional
Básica.
Organización de los recursos
Módulos profesionales Duración (horas)
Primer curso Horas semana
Segundo curso Horas semana
Tratamiento informático de datos
287 9
Técnicas administrativas básicas
255 8
Atención al cliente 65 2
Ciencias Aplicadas I 160 5
Comunicación y sociedad I 160 5
Tutoría 33 1
Aplicaciones Básicas de ofimática
190 7
Archivo y comunicación 130 5
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Preparación de pedidos y venta de productos.
105 4
Ciencias Aplicadas II 160 6
Comunicación y sociedad II 190 7
Tutoría 25 1
Formación en centros de trabajo (2º curso)
240
Total ciclo formativo 2000 30 30
Seguimiento, revisión y evaluación
Los resultados académicos de la FPB se incluyen en el análisis
trimestral de resultados del Centro.
2.3.4 Programa de Compensatoria
Objetivos
Hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades, implica la
puesta en marcha y el mantenimiento de una serie de medidas de acción
positiva con carácter compensador, para que las desigualdades y
desventajas sociales o culturales de las que determinados alumnos parten,
no acaben convirtiéndose en desigualdades educativas. El programa de
compensación educativa, pone en marcha acciones orientadas a garantizar
el acceso, la permanencia y la promoción de los sectores desfavorecidos
dentro del sistema educativo.
Objetivos relacionados con la mejora del éxito escolar:
• Conseguir que el alumnado de compensación educativa titule en la
ESO.
Objetivos relacionados con la mejora de la convivencia escolar:
• Facilitar la integración del alumnado inmigrante en el Centro
Educativo.
• Introducir en los contenidos curriculares aspectos de las culturas
propias de los alumnos extranjeros.
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• Trabajar a través de la acción tutorial para que el alumnado del
Centro mantenga una actitud positiva hacia las culturas diferentes a
la propia de origen.
Objetivos relacionados con la mayor consecución de las competencias
básicas:
• Diseñar programaciones multinivel por materias.
Objetivos relacionados con el desarrollo personal, social y cognitivo
del alumnado:
• Conseguir que el alumno adquiera capacidades que le faciliten su
desarrollo como persona y su adaptación como individuo a la
sociedad.
Alumnado destinatario
Alumnado que presenta desfase curricular significativo de dos o más
cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el
que efectivamente están escolarizados, como consecuencia de:
• Incorporación tardía al sistema educativo.
• Dificultades derivadas del desconocimiento del castellano.
• Situación de desventaja social.
Protocolo para la identificación de un alumno con necesidades de
compensación educativa:
▪ Visita a los Centros de primaria con el objeto de recoger información
de los alumnos con necesidades de compensación educativa que
pasan de primaria a secundaria: orientadora y profesora de servicios
a la comunidad.
▪ En las listas de los agrupamientos aparecerá especificado el
alumnado con necesidades de compensación educativa, en los casos
que así nos aparezca reflejado desde primaria o bien que sean
alumnos que ya han estado con nosotros un curso y se mantenga la
necesidad de adoptar este tipo de medidas.
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▪ En las pruebas de evaluación inicial, detección de las dificultades de
idioma y/o desfase curricular. La realiza el alumno en su grupo y la
corrige el profesor de la materia.
▪ Cuando la prueba de evaluación inicial muestra dificultades de idioma
y/o desfase curricular, la maestra de compensatoria pasa la prueba
de nivel de competencia lingüística y/o prueba de nivel de
competencia curricular. Se realizará durante el mes de octubre.
▪ Comprobar la situación familiar para averiguar si el alumno se
encuentra en una situación de desventaja social. Lo realiza la
profesora de servicios a la comunidad, se seguirán los indicadores
que establece la Consejería para la determinación del alumnado con
necesidades de compensación educativa.
▪ Elaboración del PTI.
▪ Selección del material de trabajo:
a) Libro de texto recomendado por el departamento didáctico
correspondiente si el alumno presenta un nivel plataforma de
competencia lingüística y/o uno o dos años de desfase
curricular; en estos casos se seleccionarán los contenidos
mínimos y las actividades más adecuadas según su nivel.
b) Adaptaciones curriculares Aljibe si el alumno tiene un nivel de
competencia lingüística de acceso y/o un desfase curricular de
más de dos años.
Los departamentos didácticos disponen de materiales adaptados. La
maestra de compensatoria propone el material y acuerda con el
profesor de la materia el más idóneo según las necesidades del
alumno.
▪ Revisión trimestral del proceso de aprendizaje en cada sesión de
evaluación.
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Organización de los recursos
De las modalidades organizativas que establece la Resolución de 13
de septiembre de 2001, en nuestro Centro se lleva a cabo el apoyo a grupo
en el aula ordinaria (ver 2.2.7), con el fin de conseguir la máxima
integración y normalización en la atención al alumnado con necesidades de
compensación educativa.
Los criterios de calificación son los mismos que para el resto de
alumnos, ya que según la legislación las adaptaciones curriculares son no
significativas.
Para la coordinación se emplearán los espacios establecidos para los
profesores que realizan apoyos dentro del aula, las reuniones de tutores y
de equipo docente y la reunión del departamento de orientación y la reunión
entre Equipo directivo y Departamento de Orientación.
Para la participación e información a las familias se utilizarán los
canales y los medios establecidos para todo el alumnado en general, de
forma que se utilicen los recursos normalizados del Centro. Esta medida
estará apoyada por la profesora de servicios a la comunidad, en el caso de
que sea necesario ejercer una función de mediación entre la familia y el
Centro.
Seguimiento, revisión y evaluación
Se realizará al final de cada trimestre por parte de todos los
profesionales implicados en las medidas de compensación educativa.
2.3.5 Resto de alumnado de necesidades específicas
de apoyo educativo
Objetivos y alumnado destinatario
Dado que antes hemos detallado las medidas con el alumnado de
altas capacidades y de Compensatoria, aquí nos referiremos a:
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• Discapacidad intelectual
• Inteligencia límite
• Discapacidad sensorial (auditiva o visual).
• Discapacidad motórica.
• Dislexia
• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)
• Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
• Trastornos del espectro autista.
Organización de los recursos
En la Educación Secundaria será el orientador el responsable de la
recogida de las demandas planteadas, de su comprobación, así como de
establecer el orden de prioridad en la respuesta, conforme a la
compatibilidad con el resto de funciones que tiene asignadas y la
temporalización de las mismas, informando de ello al equipo directivo.
El servicio de orientación informará a los padres o tutores legales del
alumno de la evaluación psicopedagógica, previamente a su realización. A
tal efecto, será el orientador el que realice la citada convocatoria. Una vez
finalizada la reunión los padres firmarán el documento de conocimiento de
realización de la evaluación psicopedagógica.
La identificación de los ACNEAE parte de una evaluación
psicopedagógica realizada por el EOEP o el Departamento de Orientación.
La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la
ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo
y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión
del Ministerio de Educación, establece en su artículo 49 que la evaluación
psicopedagógica se realizará para: determinar la necesidad de apoyo
educativo que tiene el alumno que presenta necesidades educativas
especiales o con altas capacidades intelectuales; tomar las decisiones
relativas a su atención educativa y a su escolarización; determinar las
medidas, recursos y apoyos específicos complementarios que los alumnos
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puedan necesitar; elaborar las adaptaciones curriculares significativas y;
realizar las propuestas de medidas específicas conforme a la normativa
vigente.
La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del
alumno y su contexto escolar, familiar y social que resulte relevante para
ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:
a) Del alumno: características individuales, desarrollo personal y
social, historia educativa y escolar, competencia curricular, estilo de
aprendizaje y necesidad específica de apoyo educativo. Además, en el caso
del alumnado con altas capacidades intelectuales, habrá de recoger: las
condiciones personales en relación con las capacidades que desarrolla el
currículo, reflejando, si los hubiere, los posibles desequilibrios entre los
aspectos intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento y
afectivo, emocional e intelectual.
b) Del contexto escolar: análisis del proyecto educativo y de los
aspectos de la organización y de la intervención educativa que favorecen o
dificultan el desarrollo del alumno, de las características de las relaciones
que establece con los profesionales que lo atienden, con sus compañeros en
el contexto del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las
observaciones realizadas y la información facilitada por el profesorado y
otros profesionales que intervengan en la atención integral del alumno.
c) Del contexto familiar y social: características de la familia y de su
entorno, expectativas de los padres, su cooperación con el centro y en el
desarrollo del programa de atención educativa, su inclusión social y los
recursos socioculturales que puedan complementar el desarrollo del alumno,
especificando aquellos en los que participa.
Al principio de curso se pone a disposición del profesorado
información genérica sobre las distintas necesidades específicas de apoyo
educativo (PD05_11). El equipo docente elaborará, partiendo de las
orientaciones para la elaboración de los PTI establecidas en el informe
psicopedagógico del alumno y que serán prescriptivas para los equipos
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docentes, el PTI donde se recojan las medidas curriculares que se van a
aplicar y entregará, en su caso, las adaptaciones de la programación.
Seguimiento, revisión y evaluación
Los PTI (incluidas las adaptaciones en la programación) podrán ser
modificados trimestralmente.
La especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) se coordinará
semanalmente con los especialistas de matemáticas y de lengua en las
materias donde realiza el apoyo. Con respecto a las otras materias que no
apoya la PT, durante la primera quincena de octubre, la especialista en PT
asistirá a la reunión semanal de los departamentos didácticos (o por otra
vía que consideren especialista de la materia y PT) para asesorar en la
elaboración de los PTI y resolver cuantas dudas se planteen.
Al final de curso, se reflejará en el PTI las propuestas para el curso
siguiente.
En el caso de alumnos que estén en el segundo ciclo de la ESO, se
analizarán con la suficiente antelación sus posibilidades de titulación.
2.3.6 Español intensivo fuera del aula
Durante el curso 2019/20 recurriremos a un Aula de Acogida
sustitutiva de la medida de “Español intensivo fuera del aula”. El Aula de
Acogida contará con 9 horas semanales y todas las referencias del
subproceso PC04.6 al Español intensivo se considerarán hechas al Aula.
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Objetivos y alumnado destinatario
El apoyo fuera del aula se destina a alumnos inmigrantes con
desconocimiento del idioma que llegan al centro después de haber
comenzado el curso escolar.
Organización de los recursos
Imparte las sesiones (de 6 a 8 a la semana) la profesora de
Compensatoria en una de las aulas libres. Dado que se trata de una medida
extraordinaria y puntual, las horas de la profesora de Compensatoria se
sacan de los apoyos en el aula que imparte.
Al principio del programa las sesiones se dedican al aprendizaje del
idioma; en las clases en que el alumno permanece con su grupo de
referencia utilizará material adecuado al nivel inicial de competencia
lingüística proporcionado por la maestra de compensatoria; de esta manera
el alumno avanza en el conocimiento del idioma a través de las materias
curriculares.
El alumno se incorporará a las clases en horario normalizado y con su
grupo de referencia cuando alcance el nivel plataforma de español. La
maestra de compensatoria en coordinación con el equipo docente fijará la
fecha de dicha incorporación. El material del alumno será adecuado y
propuesto desde compensatoria.
Seguimiento, revisión y evaluación
En el subproceso PC04.6 se detalla el análisis de cada caso individual
para la determinación de la asignación de esta medida.
2.3.7 Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED)
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Objetivos y alumnado destinatario
Objetivo general:
• Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado
enfermo que tiene una convalecencia prolongada en el hogar.
Va dirigido a alumnado que, por prescripción facultativa, no pueda
asistir a clase y siempre que el período de convalecencia sea superior a 30
días.
Organización de los recursos
Para la organización del SAED, seguimos las instrucciones que da la
Consejería para el desarrollo de la Orden de 23 de mayo de 2012. En el
subproceso PA03.4 se detalla el procedimiento.
3. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
Al principio de este Plan se detallan los objetivos junto con los
indicadores de control más relevantes. La Memoria Final incluye un capítulo
sobre atención a la diversidad.
* * *