Post on 07-Jun-2018
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
Técnico en Ecoturismo
TEC - 09
CRÉDITOS
PROFESORES QUE ELABORARON LA ESTRUCTURA Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE
TÉCNICO EN ECOTURISMO
NOMBRE ESTADO
Diana Selene Cámara Sánchez Yucatán
Martha Cecilia Canul Perera Yucatán
Ruser José Castro Medrano Yucatán
Víctor Hernández Coello Yucatán
Marilyn del Rocío Hernández Medina Yucatán
María de los Ángeles Peraza Martín Yucatán
Sugeyl Arletty Sosa Rivas Yucatán
CORRECCIÓN Y ESTILO
NOMBRE ESTADO
Armenta Hernández José Luis Puebla
Bautista Puga Metztli del Mar Estado de México
Castro Medrano Ruser José Yucatán
Cervantes López Ma. De Lourdes Jalisco
Chitica Acosta Yocelin Jalisco
Cruzalta Martínez Karen Estado de México
Jardón Nava Martha Aída Estado de México
Luna Barragán Teresa Puebla
Moreno Béjar Beatriz Chihuahua
Ponce Morales María Alejandra Puebla
Prieto Aragón Hortensia Guadalupe Chihuahua
Requena Trinidad Sagrario Campeche
Rojas Dirzo Laura Morelos
Romero Acevedo Javier Morelos
Santillán Dávalos José Narciso Nayarit
REVISORES DE METODOLOGÍA
NOMBRE ESTADO
Ing. Antonio Ix Chuc Campeche
Adriana García Ortíz Chihuahua
Marcia Torres González Hidalgo
Manuel Méndez Monforte Yucatán
DIRECTORIO
Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública
Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinador de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTEs
Armando Mendoza Cruz Responsable de Desarrollo Académico de los CECyTEs
El presente trabajo se terminó de integrar por los Grupos Técnicos de Metodología, Corrección y Estilo durante el
mes de febrero de 2012.
CONTENIDO
CRÉDITOS ..................................................................................................................................................................................................................................... 2
DIRECTORIO ................................................................................................................................................................................................................................. 4
CONTENIDO ................................................................................................................................................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN ECOTURISMO ............................................................................................................... 8
MODALIDAD ................................................................................................................................................................................................................................ 9
MODELO EDUCATIVO ......................................................................................................................................................................................................................... 9 CICLO .................................................................................................................................................................................................................................................. 9
PERFILES DEL ALUMNO .............................................................................................................................................................................................................. 10
PERFIL DE INGRESO .......................................................................................................................................................................................................................... 10 PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................................................................................................................................ 10
PERFILES DEL DOCENTE .............................................................................................................................................................................................................. 11
OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA .................................................................................................................................................................................... 13
MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y EL PERFIL DE EGRESO ................................................................................................................ 14
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ECOTURISMO CLAVE TEC - 09 ........................................................................................................ 15
MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE ECOTURISMO .................................................................................................................................................. 16
RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL ................................................................................................... 18
MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y METODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 20
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................................................. 24
MÓDULO I: PROGRAMA DE ESTUDIOS ....................................................................................................................................................................................... 26
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I ........................................................................................................................................................................................................... 27 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............................................................................................................................................................. 28 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ..................................................................................................... 28 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ............................................................................. 29 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ....................................................... 29 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................... 30 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ............................................................................................................................................................................. 32 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 33 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III.............................................................................................................................................................................................. 39
MÓDULO II: PROGRAMA DE ESTUDIOS ...................................................................................................................................................................................... 42
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO II .......................................................................................................................................................................................................... 43 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............................................................................................................................................................. 43
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MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ..................................................................................................... 44 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ............................................................................. 45 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ....................................................... 45 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................... 46 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ............................................................................................................................................................................. 47 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................... 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III.............................................................................................................................................................................................. 61
..................................................................................................................................................................................... 67 MÓDULO III: PROGRAMA DE ESTUDIOS
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV ......................................................................................................................................................................................................... 68 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............................................................................................................................................................. 69 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ..................................................................................................... 69 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ............................................................................. 70 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ....................................................... 70 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................... 71 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ............................................................................................................................................................................. 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 73 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................... 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III.............................................................................................................................................................................................. 81
MÓDULO VI: PROGRAMA DE ESTUDIOS ..................................................................................................................................................................................... 88
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO III ......................................................................................................................................................................................................... 89 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............................................................................................................................................................. 89 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ..................................................................................................... 90 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ............................................................................. 91 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ....................................................... 91 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................... 92 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ............................................................................................................................................................................. 93 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 95 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................. 100
MÓDULO V: PROGRAMA DE ESTUDIOS .................................................................................................................................................................................... 106
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV ....................................................................................................................................................................................................... 106 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ........................................................................................................................................................... 107 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ................................................................................................... 108 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ........................................................................... 108 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ..................................................... 109 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................. 109 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ........................................................................................................................................................................... 110 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................. 111 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................. 114
MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO......................................................................................................................................................................................... 116
FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA ...................................................................................................................................................... 119
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INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN ECOTURISMO
El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres componentes: básico, propedéutico y profesional; los cuales se articulan para
garantizar una formación integral a los alumnos a través de conocimientos que les permitirán el desarrollo de habilidades, destrezas
y actitudes a lo largo de su estancia en el Bachillerato, mismas que en un futuro podrán llevar a escenarios de su vida cotidiana y
productiva utilizando todo su potencial. Con base en lo anterior, y atendiendo al tercer Eje de la Reforma Integral sobre los
mecanismos de gestión, surge la necesidad de elaborar Programas de Estudios pertinentes y flexibles que permitan el libre tránsito
entre distintos Subsistemas, a través de la homogeneización de las competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales que
organizan los saberes de todos los egresados de la Educación Media Superior. El propósito es, sin duda, el desarrollo de un contexto
de aprendizaje significativo que sea útil para la movilidad o portabilidad de los estudios; considerándose las competencias genéricas
como claves, transversales y transferibles a lo largo de la vida y trayectoria profesional de los alumnos. Todo lo anterior da lugar a la
actualización de los Programas de Estudios de las carreras que se ofertan en los CECyTEs.
En este Subsistema el componente de formación profesional está organizado en módulos y le brinda dos importantes posibilidades a
los estudiantes que egresan: integrarse al ámbito productivo de sus localidades o bien, continuar sus estudios en Instituciones de
Nivel Superior; sin embargo, garantizar la pertinencia de los Planes y Programas de Estudios requiere de una evolución constante y
permanente de los mismos, como respuesta a las demandas sociales, de la capacitación de educación tecnológica y de los
sectores productivos, así como de cubrir las necesidades de cada región del país.
Es importante destacar, que cada carrera técnica se elabora a partir de la orientación de las competencias profesionales que
corresponden a los sitios de inserción laboral. La construcción de esta estructura curricular constituye el perfil de egreso del
Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad.
El programa de estudios actual contribuye al logro de las competencias profesionales, al mismo tiempo sustenta la formación de las
genéricas para desarrollarlas en el aula de acuerdo con lo establecido en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior.
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MODALIDAD Educación Presencial. Esta opción de la modalidad escolarizada se caracteriza por la existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida; 3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo; 6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos; 7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente.
MODELO EDUCATIVO El modelo educativo que pretende llevar a cabo una educación basada en competencias en la que los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo.
CICLO El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres componentes que son: formación Básica con 1200 horas, formación propedéutica 480 y formación profesional 1200; y se imparte en las modalidad escolarizada. Su estructura curricular presenta las horas-semana mínimas requeridas y está organizada en seis semestres, integrados por módulos y asignaturas.
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PERFILES DEL ALUMNO PERFIL DE INGRESO
Los aspirantes a ingresar a nuestros planteles, deberán haber concluido su educación media básica y cumplir con los requisitos
contemplados en las Normas Específicas de Servicios Escolares; además de contar con las siguientes habilidades:
a) Resuelve problemas mediante el uso de operaciones y procesos aritméticos, geométricos y algebraicos.
b) Interactúa en diferentes contextos utilizando el lenguaje oral y escrito.
c) Emplea hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje.
d) Aplica las tecnologías de la información y comunicación.
e) Practica reglas de convivencia para la vida en sociedad.
PERFIL DE EGRESO
Los egresados de la Carrera de: Ecoturismo de acuerdo a la normatividad del Bachillerato Tecnológico, podrán insertarse en el
ámbito laboral y/o continuar en su formación superior.
El componente de formación básica se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la secundaria técnica, aborda
los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio. La formación básica aporta
fundamentos a la propedéutica y a la profesional. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se
distribuyen en cuatro campos de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Naturales, Comunicación e Historia, Sociedad y Tecnología.
El componente de formación propedéutica enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una
profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una
mejor incorporación a los estudios superiores. La formación propedéutica se organiza en tres áreas que permiten la convergencia e
integración de los saberes previamente adquiridos: Físico-matemática, Químico-biológica y Económico-administrativa. El alumno
debe cursar una de ellas, y puede elegirla con independencia de la especialidad de formación profesional que estudie.
El profesional técnico en la carrera de Ecoturismo cuenta con competencias de desarrollo humano que le permiten desempeñarse en
cualquier contexto social, familiar y laboral que coadyuvan a su desempeño profesional, en el área de la hotelería, gastronomía,
información turística y organización de eventos las cuales se complementan con su formación básica adquiridas en las competencias
de formación disciplinar.
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PERFILES DEL DOCENTE
MÓDULO I
El docente deberá contar con conocimientos acerca del ámbito ambiental y legal relacionado a éste, así como tener las habilidades
necesarias que le permitan en el alumno el manejo adecuado de la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente,
así como el impacto ambiental que ocasiona el ecoturismo. También deberá tener dominio de grupo, facilidad de palabra, creatividad,
responsabilidad, entre otras, con el fin de lograr en el alumno el adecuado desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares
correspondientes a éste módulo.
MÓDULO II
El docente deberá contar con habilidades para el manejo de las TIC (internet, manejo de paquetería office) dominio del 70% al
menos del idioma Inglés, conocimientos básicos de la lengua autóctona de la región, conocimientos y habilidades básicas en
hotelería. Facilidad de palabra, trabajo en equipo, dominio de grupo.
Los conocimientos y habilidades anteriormente mencionadas serán indispensables debido a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que requieren los objetivos de aprendizaje del módulo.
MÓDULO III
El docente deberá contar con conocimientos sobre metodología para el diseño y evaluación de rutas ecoturísticas; y sobre la
legislación ambiental vigente. Deberá contar con habilidades que le permitan diseñar una ruta ecoturística, previamente elegida a
través de un análisis de factibilidad en la localidad o región, aplicando la metodología establecida y la legislación ambiental vigente.
Así como tener responsabilidad social, ser analítico y crítico, y tener iniciativa y creatividad.
MÓDULO IV
El docente deberá contar con conocimientos de mercadotecnia: instrumentos de promoción y venta, estudios de mercado, trato al
cliente, ventas. Habilidades para el manejo de las TIC (internet, manejo de paquetería office, software contable y administrativo).
Facilidad de palabra, trabajo en equipo, dominio de grupo.
Los conocimientos y habilidades anteriormente mencionadas serán indispensables debido a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que requieren los objetivos de aprendizaje del módulo.
MÓDULO V
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El docente deberá contar con conocimientos sobre reingeniería, ecología y turismo, Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección
al Ambiente y, características generales de su región. De igual forma será necesario que cuente con las habilidades necesarias para
aplicar métodos e instrumentos de evaluación para el rediseño de los guías didácticas de acuerdo con las necesidades, así como
para el manejo de las TIC. Igualmente deberá tener y transmitir valores como la responsabilidad e iniciativa.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Ecoturismo está basada en las necesidades detectadas en el ramo del turismo, el cual genera una gran
derrama económica, la modalidad del turismo de naturaleza: El ecoturismo tiene a futuro un gran potencial para nuestro país, la
república mexicana es rica en otros sitios para desarrollar el ecoturismo e implementar su productividad, como playas vírgenes,
cerros, bosques, selvas, cenotes, áreas naturales, zonas arqueológicas, entre otros. Ante esta situación, se requiere proporcionar
las habilidades necesarias para llevar a cabo un eficiente manejo de los recursos ecológicos y turísticos.
El Técnico en Ecoturismo contará con los conocimientos apropiados para evaluar y diseñar productos de turismo sustentable y
deportivo, considerando siempre la geografía, el patrimonio cultural y natural, junto a las técnicas de interpretación patrimonial,
servicios de recreación, administración de recursos financieros, etc., conocimientos que le permitirán desarrollar proyectos turísticos
en medios naturales que incorporen la medición del impacto social y ambiental, la planificación y uso de los recursos, legislación,
calidad y los modelos de gestión de áreas protegidas de acuerdo con parámetros nacionales e internacionales.
Esta carrera se compone de cinco módulos distribuidos de la siguiente manera:
Módulo l: Fomenta la educación ambiental buscando el desarrollo sustentable, en el cual el alumno se conocerá y valorará a sí
mismo abordando problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; así como sustentar una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, también participará con una
conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. En el Módulo ll: Administra servicios ecoturísticos, el
alumno podrá escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados; aprenderá por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; y participará con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; y en el Módulo lll: Ejecuta actividades de ecoturismo, además será capaz de
desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; así como participar y colaborar de
manera efectiva en equipos diversos. En el Módulo IV: Emplea los recursos técnicos y financieros en actividades ecoturísticas;
también desarrollará la sensibilidad al arte y podrá participar en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros. En el Módulo V: Elabora proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable; se desarrollará el mantener una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, y podrá contribuir al desarrollo
sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Al término de cada módulo el alumno habrá desarrollado las habilidades
necesarias para lograr su inserción laboral en organismos públicos y privados de los sectores turísticos y ecoturísticos, esta carrera
en Ecoturismo ofrecerá a los estudiantes una opción profesional con excelentes perspectivas laborales, en áreas tan diversas como
empresas de viajes especializadas en turismo de naturaleza y aventura, operadores de turismo receptivo, lodges, hoteles, en
empresas de turismo rural, agroturismo y etnoturismo o bien en parques y áreas protegidas. Incluso pueden trabajar de manera
independiente como guía turístico o crear su propia empresa.
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MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y EL PERFIL DE EGRESO
Para el desarrollo adecuado de las competencias planteadas en este programa, así como de las habilidades y conocimientos, se
establecen los métodos y actividades que se deberán seguir para lograr en el alumno el cumplimiento de lo anterior mencionado.
Los métodos y actividades que se sugieren para esto son:
Métodos generales de investigación.
Técnicas de comprensión de lecturas.
Tablas comparativas de Positivo, Negativo e Interesante. (PNI).
Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. (FODA).
Técnicas expositivas.
Guías de observación.
Listas de cotejo.
Ejercicios.
Prácticas.
Plenarias.
Debates.
Visitas guiadas.
Realización de videos.
Simulacros.
Estas, entre otras actividades y métodos a realizar en el aula o fuera de ella, serán de gran utilidad para lograr el desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales como complemento de las habilidades y conocimientos con los que el alumno
deberá contar al término de su carrera.
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COORDINACIÓN DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS
ESTATALES DE CECyTEs
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ECOTURISMO CLAVE TEC - 09
1er. Semestre
2o. Semestre
3er. Semestre
4o. Semestre
5o. Semestre
6o. Semestre
Álgebra 4 horas
Geometría y Trigonometría 4 horas
Geometría Analítica 4 horas
Cálculo 4 horas
Probabilidad y Estadística 5 horas
Matemática Aplicada 5 horas
Inglés I 3 horas
Inglés II 3 horas
Inglés III 3 horas
Inglés IV 3 horas
Inglés V 5 horas
Optativa 5 horas
Química I 4 horas
Química II 4 horas
Biología 4 horas
Física I 4 horas
Física II 4 horas
Asignatura específica del área propedéutica correspondiente
(1) 5 horas
Tecnologías de la Información
y la Comunicación 3 horas
Lectura, Expresión Oral y Escrita II
4 horas
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II 4 horas
Ecología
4 horas
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III
4 horas
Asignatura específica del área propedéutica correspondiente
(2) 5 horas
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I
4 horas
Módulo I Fomenta la educación ambiental buscando el desarrollo sustentable
17 horas
Módulo II Administra servicios ecoturísticos
17 horas
Módulo III Ejecuta actividades de ecoturismo
17 horas
Módulo IV Emplea los recursos técnicos y
financieros en actividades ecoturísticas 12 horas
Módulo V Elabora proyectos ecoturísticos para el
desarrollo sustentable 12 horas
Lectura, Expresión Oral
y Escrita I 4 horas
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 1, 200 HORAS
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 480 HORAS
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1, 200 HORAS
Área Físico – Matemáticas Temas de Física (1) Dibujo Técnico (2)
Área Económico – Administrativas Administración (1)
Economía (2)
Área Químico – Biológicas Bioquímica (1)
Biología Contemporánea (2)
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MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE ECOTURISMO
SEMESTRE MÓDULOS SUBMÓDULOS
DURACIÓN
HRS/SEMANA HRS/SEMESTRE TOTAL
2º
I.- Fomenta la educación
ambiental buscando el
desarrollo sustentable.
I.-. Argumenta la importancia de las áreas
naturales en las que se desarrolla el ecoturismo.
5 80
272
Horas
II.- Difunde el cuidado de los recursos naturales
y culturales de la localidad, estado y / o región.
6 96
III.- Aplica el marco legal en actividades
ecoturísticas.
6 96
3º II.-Administra servicios
ecoturísticos.
I.- Proporciona servicios de hospedaje,
alimentos y bebidas cumpliendo con las normas
ambientales vigentes.
6 96
272
Horas
II.- Administra servicios de recreación
cumpliendo las normas ambientales vigentes.
6 96
III.-Brinda atención al turista en el idioma inglés
en la prestación de los servicios ecoturísticos.
5 80
4º
III.-Ejecuta actividades de
ecoturismo.
I.-Diseña rutas ecoturísticas utilizando las
tecnologías de la información.
6 96
272
Horas
II.- Realiza actividades turísticas y de aventura
aprovechando los recursos naturales de la
localidad, estado y/o región.
6 96
III.-Ofrece información turística en el idioma
inglés y en la lengua autóctona, considerando
los recursos ecoturísticos.
5 80
I.- Aplica estrategias de promoción en
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5º IV. Emplea los recursos
técnicos y financieros en
actividades ecoturísticas.
actividades ecoturísticas de la localidad, estado
y / o región
6 96 192
Horas
II.-Gestiona los recursos financieros en el
manejo de la actividad ecoturística.
6 96
6º
V. Elabora proyectos
ecoturísticos para el
desarrollo sustentable.
I.- Diseña proyectos ecoturísticos para el
desarrollo sustentable de la localidad, estado y/o
región.
7 112
192
Horas
II.- Opera programas y/o actividades
ecoturísticas establecidos, para mejorar la
calidad de sus servicios.
5 80
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RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL
MÓDULO NORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCIÓN
l. Fomenta la educación ambiental buscando el
desarrollo sustentable.
NURUR001.01 Coordinación de
acciones para el desarrollo rural
sustentable municipal.
NOM-08-TUR-2002 Elementos a que se
deben sujetar los guías generales y
especializados.
Organismos públicos y privados
del sector ecoturístico y/o turístico.
II. Administra servicios ecoturísticos.
NUTUR003.01 Preparación de
alimentos.
NUTUR004.01 Preparación y servicio de
bebidas.
NUTUR006.01 Preparación de
habitaciones para alojamiento temporal.
NUTUR007.01 Coordinación de los
servicios de limpieza de habitaciones y
áreas de estancia para alojamiento
temporal.
NUTUR005.01 Coordinación de los
servicios de alimentos y bebidas.
NUTUR009.01 Prestación del servicio de
recepción y atención al huésped para su
alojamiento temporal.
NUTUR011.01 Supervisión de las
condiciones de registro y estancia del
huésped.
Organismos públicos y privados
del sector ecoturístico y/o turístico.
Hoteles, restaurantes, agencia de
viajes.
III. Ejecuta actividades de ecoturismo.
CSEG 0093.01 Soporte básico de vida y
primeros auxilios.
CTUR0130.01 Desarrollo y coordinación
de recursos humanos en
establecimientos turísticos.
CTUR0152.01 Operación del turismo de
Organismos públicos y privados
del sector ecoturístico y/o turístico.
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aventura y ecoturismo.
NOM-08-TUR-2002 Elementos a que se
deben sujetar los guías generales y
especializados.
IV. Emplea los recursos técnicos y financieros
en actividades ecoturísticas.
CTUR0030.01 Venta de servicios
integrales de viaje.
CTUR0124.01 Planeación y control de
recursos materiales.
UTUR0431.01 Satisfacer las
necesidades de información de los
usuarios respecto al producto o servicio
requerido.
NIEF Normas de información financiera
del Instituto Mexicano de Contadores
Públicos.
CADMO593.01 Recopilación de
Información Financiera en apoyo
contable.
Organismos públicos y privados
del sector ecoturístico y/o turístico.
Hoteles, restaurantes, agencia de
viajes.
V. Elabora proyectos ecoturísticos para el
desarrollo sustentable.
CTUR0124.01 Planeación y control de
recursos materiales.
CCCA0580.01 Formulación y evaluación
de proyectos de inversión del sector
rural.
Organismos públicos y privados
del sector ecoturístico y/o turístico.
Autoempleo.
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MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y METODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
MÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE
DEL MÓDULO EVIDENCIAS
MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
l. Fomenta la educación
ambiental buscando el
desarrollo sustentable.
El alumno desarrolla la educación
ambiental participando eficazmente
en los problemas y retos del cuidado
de las áreas naturales, de la
biodiversidad y el patrimonio cultural
de su entorno, de igual forma aplica
las leyes requeridas para el cuidado
del medio ambiente participando de
manera cívica y ética en el desarrollo
de actividades ecoturísticas.
DESEMPEÑO:
Exposición acerca de las Áreas
Naturales Protegidas (ANP).
DESEMPEÑO:
Investigación y exposición acerca del
impacto ambiental.
PRODUCTO:
Entrega de un reporte escrito acerca
de lo investigado y expuesto sobre
impacto ambiental.
PRODUCTO:
Elaboración de material didáctico
(carteles, trípticos, boletines) a favor
del cuidado ambiental.
DESEMPEÑO:
Exposición del material didáctico
elaborado a favor del cuidado
ambiental.
PRODUCTO:
Elaboración de un ensayo en el cual
se exprese cómo los derechos y
obligaciones de los mexicanos
contribuyen al cuidado del ambiente
en el contexto del ecoturismo.
PRODUCTO:
Guía de Observación.
(Heteroevaluación).
Guía de Observación.
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Lista de cotejo.
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
Guía de observación.
(Heteroevaluación).
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Página 21 de 122
Se entrega un reporte de una
simulación de caso donde se realice
al menos un trámite requerido para
la autorización de algún proyecto
ecoturístico.
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
II. Administra servicios
ecoturísticos.
El alumno proporciona servicios de
hospedaje, alimentos, bebidas,
recreación en español e inglés en
establecimientos ecoturísticos,
formando parte activa de un equipo
de trabajo, con iniciativa,
responsabilidad y respeto a sus
clientes y compañeros.
DESEMPEÑO:
La representación de situaciones
que pueden ocurrir al momento de
hospedarse.
Feria gastronómica y la explicación
de los platillos en inglés.
PRODUCTO:
Video en inglés donde promocionan
los servicios de esparcimiento que
se ofrecen en su localidad.
Guía de Observación.
(Heteroevaluación).
Guía de Observación.
(Heteroevaluación).
Lista de Cotejo.
(Heteroevaluación).
III. Ejecuta actividades de
ecoturismo.
El alumno diseña rutas ecoturísticas;
realiza actividades turísticas y de
aventura; y ofrece información
turística tanto en el idioma inglés
como en su lengua autóctona,
mediante el uso adecuado de las
herramientas apropiadas y el trabajo
colaborativo.
1.
2. DESEMPEÑO:
Diseña y realiza los recorridos de:
Ruta
Sendero
Circuito
Ecoturísticos planteados en su
entorno.
PRODUCTO:
3. Los reportes elaborados de la ruta,
sendero y circuito ecoturísticos.
4.
DESEMPEÑO Y PRODUCTO:
Elaboración de un proyecto de
animación, el cual se desarrollará
ante un grupo determinado
previamente por el docente.
Guía de observación.
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guia de observación.
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
Página 22 de 122
DESEMPEÑO Y PRODUCTO:
Mediante el uso de las TIC planifica,
elabora y evalúa un programa de
servicios ecorecreativos.
Guía de observación y Lista
de cotejo. (Heteroevaluación)
IV. Emplea los recursos
técnicos y financieros en
actividades ecoturísticas.
El alumno maneja los recursos
financieros de los establecimientos
ecoturísticos y utilizar técnicas de
promoción para dar a conocer dichos
establecimientos, haciendo uso de
las TIC y en un ambiente de equipo
de trabajo con iniciativa y respeto a
sus compañeros y posteriormente al
turista en su ámbito laboral.
PRODUCTO:
El estudio de mercado a un empresa
ecoturística que pueda ser
desarrollada en el entorno o que ya
este establecida en el mismo, para
mejorar sus servicios.
PRODUCTO:
Mediante el uso de las TIC, elaborar
un instrumento de promoción y venta
para un establecimiento ecoturístico.
DESEMPEÑO:
A través de un juego de roles, se
resuelve una contingencia planteada
por el docente sobre la atención al
cliente en el momento de
proporcionar información, realizar
una venta o atender una queja o
sugerencia.
DESEMPEÑO:
Realización de una práctica
integradora en la que se registre las
operaciones de las actividades de
ecoturismo, aplicando el
procedimiento analítico en forma
digital, otra con el registro de los
costos, y otra donde se realicen
presupuestos, solicitudes de crédito
y aplique razones financieras para la
toma de decisiones en actividades
ecoturísticas.
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guía de observación.
(Heteroevaluación).
Guía de observación y Lista
de cotejo para cada una de
las prácticas.
(Heteroevaluación).
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V. Elabora proyectos
ecoturísticos para el desarrollo
sustentable.
Utilizando los recursos naturales
disponibles, y haciendo uso de las
TIC, el alumno diseña y opera
proyectos ecoturísticos para
promover el desarrollo sustentable
del entorno, respetando las leyes
ambientales y ecológicas vigentes.
PRODUCTO:
Se entrega un reporte de diagnóstico
de un proyecto ecoturístico con
propuestas alternativas de solución
para el aprovechamiento de recursos
naturales e infraestructura del
entorno.
PRODUCTO:
Se diseña un proyecto ecoturístico
para el desarrollo sustentable del
entorno.
PRODUCTO Y DESEMPEÑO:
Se entrega un reporte con
propuestas de estrategias para la
ejecución de un programa y
actividades ecoturísticas, las cuales
se exponen ante el grupo.
PRODUCTO Y DESEMPEÑO:
Se elabora un reporte de un rediseño
de algún programa ecoturístico, del
cual se realiza una exposición ante
el grupo.
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guía de observación y Lista
de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guía de observación y Lista
de cotejo.
(Heteroevaluación).
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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS La sociedad del siglo XXI exige amplias expectativas en los ámbitos social, cultural, económico, científico y tecnológico para las personas que interactúan en ella, estudiantes, técnicos, profesionales, etc. Se requiere de personas capacitadas en el dominio de diversas competencias de las diferentes áreas del conocimiento para que puedan interactuar en un mundo globalizado que exige cada vez más; es por ello que los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos se han dado a la tarea de actualizar los planes y programas de estudio de todas las careras que oferta, con la finalidad de que sus docentes y alumnos estén a la vanguardia. Los constantes cambios sociales, económicos, científicos y tecnológicos generan nuevas metas, formas, alternativas y necesidades, por lo que de manera periódica es necesario realizar la evaluación de los Planes de Estudios con la finalidad de determinar si son pertinentes ya que puede llegar un momento en que no respondan a las necesidades que generan los cambios mencionados y, por consecuencia lógica, queden fuera de la realidad social. En la evaluación de los Planes de Estudios se debe involucrar a la población, a los formadores, empleadores y a los beneficiarios directos de la función laboral de técnicos que han sido formados con ellos. En síntesis se debe evaluar a los egresados, a los docentes, al sector empresarial y el sector social donde se desempeñe. Elemento primordial de la pertinencia de los planes de estudio es monitorear el desempeño de los egresados en los entornos social, laboral y de educación superior, ya que las competencias que demuestren haber adquirido en su paso por las aulas de los CECyTEs, indicará si se cumplió con el objetivo de que egresaran con el Perfil del Marco Curricular Común que propone la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Los procedimientos de evaluación del Plan de Estudios que operan los CECyTEs son los siguientes: 1.- Programa de Prácticas profesionales 2.- Programa de Seguimiento a Egresados Dentro de este programa se opera:
La aplicación de cuestionarios a las empresas para ver el desempeño de los alumnos.
Elaboración de proyectos productivos que beneficien a la empresa dentro de su estancia.
Aplicación de encuestas a los Centros Escolares para ver el desempeño en el nivel superior de los alumnos El alumno debe egresar con el Perfil que propone la RIEMS, formado por las 11 Competencias Genéricas. Queda claro que todas son indispensables para que el egresado se desenvuelva en el contexto social, estudiantil superior y laboral, sin embargo, para fines de evaluación las dividiremos en dos grupos.
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Las encuestas aplicadas a las empresas verifican que el alumno demuestre por lo menos las siguientes, que se consideran fundamentales para un desempeño laboral aceptable: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Por otro lado, las Competencias Genéricas que debe demostrar en el ámbito escolar de nivel superior son: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Los resultados del Plan de Evaluación deben contrastarse con los indicadores del Plan de Mejora Continua de la institución para realimentar este proceso y detectar los puntos de actualización del Plan de Estudios de la Carrera.
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MÓDULO I: PROGRAMA DE ESTUDIOS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIO
Técnico en ecoturismo
Tec - 09
Módulo I Fomenta la educación ambiental buscando el desarrollo sustentable
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DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I El Módulo I está compuesto por tres submódulos:
En el primero “argumenta la importancia de las áreas naturales en las que se desarrolla el ecoturismo,” el alumno desarrollará
habilidades como abordar problemas y retos; y participar y colaborar en equipos diversos.
En el segundo, “difunde el cuidado de los recursos naturales y culturales de la localidad, estado y / o región”, las habilidades que
desarrollará serán, expresarse y comunicarse en distintos contextos; considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva;
así como participar y colaborar en equipos diversos.
Y por último en el tercero, “aplica el marco legal en actividades ecoturísticas,” las habilidades a desarrollar serán, de igual forma la
participación y colaboración en equipos diversos; así como la participación cívica y ética en la vida de su entorno social.
Al concluir este módulo, el alumno habrá desarrollado las habilidades y conocimientos necesarios para fomentar la educación
ambiental, favoreciendo con esto el desarrollo sustentable de la localidad, estado y/o región.
El desarrollo de los atributos de las competencias profesionales y genéricas, les serán de gran utilidad a los egresados para
desempeñarse con éxito en el campo laboral, como en los organismos públicos y privados del sector ecoturístico y/o turístico,
logrando de esta manera fortalecer la actividad ecoturística del país.
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PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
NOMBRE DEL SUBMÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
I. Argumenta la importancia de las
áreas naturales en las que se
desarrolla el ecoturismo.
Involucrar al alumno en forma activa en la protección de las áreas naturales, de tal manera que participe
eficazmente en el cuidado de ellas, desempeñándose en organismos públicos y/o privados del sector
ecoturístico y/o turístico.
II. Difunde el cuidado de los
recursos naturales y culturales de la
localidad, estado y / o región.
Capacitar al alumno en la protección y cuidado de los recursos naturales y culturales, así como en la
forma de incrementar la participación ciudadana en el esfuerzo de conservación e incremento de dichos
recursos, de manera tal que pueda desempeñarse en organismo públicos y/o privados del sector
ecoturístico y/o turístico.
III. Aplica el marco legal en
actividades ecoturísticas.
Instruir al alumno en la dirección y cumplimiento de las políticas encargadas del cuidado del medio
ambiente, en especial las que se empleen en la realización de actividades ecoturísticas, de tal forma
que pueda supervisar su aplicación en organismos públicos y/o privados del sector turístico y/o
ecoturístico.
MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Los métodos y actividades sugeridos para alcanzar los propósitos de aprendizaje de este módulo se enlistan a continuación:
Método expositivo.
Lluvia de ideas.
Plenaria.
Cuestionarios.
Diálogo grupal.
Trabajo colaborativo.
Análisis de información.
Investigación documental.
Elaboración de cuadros PNI.
Visitas guiadas.
Elaboración de material didáctico (trípticos, folletos, etc.)
Debates.
Elaboración de diagramas.
Reportes.
Campañas.
Ensayos.
Simulación de casos.
Exposiciones.
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DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO
Las tecnologías de la información y la comunicación que se sugiere utilizar para alcanzar los propósitos de aprendizaje de este
módulo son las siguientes:
El uso de internet como fuente de investigación de los temas solicitados, imágenes, videos, entre otros, según sea el caso.
El uso de los programas de diseño para la elaboración de material didáctico como trípticos, carteles, etc.
El uso del programa power point o similar, para la elaboración de las exposiciones.
El uso del programa de procesador de textos word o similar, para la elaboración de los reportes, ensayos, etc.
El uso de foros como base para la retroalimentación de trabajos, así como para el intercambio de experiencias y/o sugerencias.
La utilización de una plataforma educativa.
Elaboración de videos como apoyo para la realización de sus exposiciones.
RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
A continuación se sugieren una serie de recomendaciones como apoyo al trabajo interdisciplinario:
Promover y supervisar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Mantener el interés de los alumnos en la relación de sus materias con otras asignaturas mediante la aportación de sus opiniones
y puntos de vista.
Realizar actividades que permitan la transversalidad con otras asignaturas para lograr un aprendizaje significativo.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLARSE.
I. Argumenta la importancia de las áreas naturales en las que se desarrolla el
ecoturismo. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
A.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
B.- Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
C.- Elige alternativas y cursos de acción con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
D.- Analiza críticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
E.- Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones
F.- Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
B.-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
II. Difunde el cuidado de los recursos naturales y culturales de la localidad,
estado y / o región.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
B.- Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
E.- Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
A.- Elige las fuentes de información más relevantes para
Página 31 de 122
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
B.- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios
y falacias.
C.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
D.- Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
A.- Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
B.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
III. Aplica el marco legal en actividades ecoturísticas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
B.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
B.- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
C.- Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano
y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
D.- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y
bienestar individual y el interés general de la sociedad.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.
I. Argumenta la
importancia de las áreas
naturales en las que se
desarrolla el ecoturismo.
Ciencias experimentales.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
Comunicación.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
II. Difunde el cuidado de
los recursos naturales y
culturales de la
localidad, estado y / o
región.
Ciencias experimentales.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
Comunicación
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
III. Aplica el marco legal
en actividades
ecoturísticas.
Ciencias sociales
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad
y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Comunicación
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I
MÓDULO I Fomenta la educación ambiental buscando el desarrollo sustentable. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO I Argumenta la importancia de las áreas naturales en las que se desarrolla el
ecoturismo.
HRS/SEMESTRE
80
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno desarrolla la educación ambiental participando eficazmente en los problemas y retos del
cuidado de las áreas naturales, para lo cual podrá desempeñarse en organismos públicos y privados del
sector ecoturístico y/o turístico.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Clasifica las áreas
naturales protegidas, en
su localidad, región o
estado, de acuerdo con la
Ley General de Equilibrio
Ecológico y protección al
Ambiente.
Atributos de la
Competencia:
Identifica las áreas naturales
protegidas.
Clasifica las áreas naturales
protegidas.
Saberes de la
Competencia:
El docente informa los contenidos
del módulo y submódulo.
El docente describe las
competencias genéricas y
disciplinares que se desarrollarán
de manera transversal.
El docente revisa junto con los
alumnos las expectativas
previamente planteadas por los
alumnos y le pide escribir
compromisos para establecer los
objetivos del submódulo.
Apertura:
El alumno plantea las expectativas
del submódulo.
Mediante una lluvia de ideas los
alumnos activan sus conocimientos
previos acerca de las áreas
naturales.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20. Producto:
21. Los datos obtenidos de la lluvia
de ideas y los compromisos
generados de las expectativas
del alumno.
22.
Diagnóstica:
La revisión en plenaria de los
datos obtenidos de la lluvia de
ideas. (Coevaluación y
Heteroevaluación).
La revisión en plenaria de la
lista de compromisos
generados. (Coevaluación y
Heteroevaluación).
Página 34 de 122
Tipos de áreas naturales
Área natural protegida
Ley General del Equilibrio
Ecológico y Protección al
Ambiente.
Funciones de las áreas
naturales protegidas
Desarrollo:
Los alumnos en equipos de trabajo
de 4 a 5 personas mediante el
método de la lectura analizan la
información contenida en la Ley
General de Equilibrio Ecológico y
Protección al Ambiente (LGEEPA).
Los alumnos en sus equipos de
trabajo investigan y elaboran un
reporte de la clasificación de las
áreas naturales protegidas (ANP)
en su localidad, región o Estado.
23. Desempeño:
24.
25. Leer y analizar la LGEEPA por
parte de los equipos de trabajo.
Desempeño y producto:
Investigar y elaborar el reporte
de la clasificación de las ANP.
26. .
Formativa:
El docente elabora y aplica
cuestionarios a los alumnos,
relacionados con la LGEEPA.
(Heteroevaluación).
Los alumnos por equipo
entregan un reporte acerca de
lo investigado sobre la
clasificación de las ANP.
(Heteroevaluación).
Cierre:
Los alumnos en sus equipos
realizan una exposición en power
point considerando los lineamientos
vistos en la asignatura de LEOY de
las investigaciones obtenidas sobre
las diferentes áreas naturales
protegidas, utilizando la tecnología.
Desempeño:
Exposición de lo investigado
acerca de las ANP.
Sumativa:
Guía de observación para
evaluar la exposición de las
ANP. (Heteroevaluación).
2.- Justifica la importancia
del impacto ambiental
ocasionado por el
ecoturismo.
Atributos de la
competencia:
Identifica actividades
ecoturísticas.
Clasifica los tipos de
impacto ambiental.
Interpreta estudios de
impacto ambiental
Apertura:
Los alumnos, de manera individual
realizan un breve cuestionario
acerca de que es impacto
ambiental y su relación con el
ecoturismo, así como de las ANP
que conozcan en su región.
Desempeño:
27. Responder el cuestionario de
manera individual por parte del
alumno.
Producto:
El cuestionario respondido.
Diagnóstica:
Cuestionario.
(Heteroevaluación).
Desarrollo:
Los alumnos en equipos de trabajo
de 4 a 5 personas para que
Desempeño:
Trabajo colaborativo para
investigar y elaborar el reporte.
Formativa:
El reporte.
(Heteroevaluación).
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Aplica estrategias para
fomentar la educación
ambiental.
Saberes de la
Competencia:
Conceptos, características,
elementos, tipos,
importancia, etc. de:
Ecoturismo
Biósfera
Ecología
Impacto ambiental
Educación ambiental
Huella ecológica.
investiguen en una fuente confiable
de internet acerca del impacto
ambiental y de los términos
relacionados a él, y elaborarán un
reporte de ello.
El alumno de acuerdo a la
información proporcionada por el
docente acerca de la situación
actual del impacto ambiental realiza
una actividad PNI (Positivo,
Negativo, Interesante).
Producto:
La elaboración del reporte.
Desempeño
Trabajo colaborativo para
analizar la información
didáctica.
Producto:
Cuadro PNI.
El listado de la actividad PNI.
(Heteroevaluación)
Cierre:
Los alumnos en equipos realizan un
reporte (considerando los
lineamientos de LEOY) de impacto
ambiental utilizando los medios
tecnológicos conocidos, y siguiendo
los lineamientos que el docente
proporciona, y lo exponen a sus
compañeros.
Desempeño:
Exposición del reporte de
impacto ambiental.
Sumativa:
Guía de observación para
evaluar la exposición de
impacto ambiental.
(Heteroevaluación).
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I
MÓDULO I Fomenta la educación ambiental buscando el desarrollo
sustentable.
HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO II Difunde el cuidado de los recursos naturales y culturales de la
localidad, estado y / o región.
HRS/SEMESTRE
96
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno promueve el cuidado de la biodiversidad y el patrimonio cultural de la localidad, estado y / o
región considerando de manera crítica y reflexiva otros puntos de vista, utilizando para ello diversos medios
de difusión, con lo que podrá desempeñarse en organismos públicos y privados del sector ecoturístico y/o
turístico.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Realiza campañas
educativas para el cuidado de
los recursos naturales.
Atributos de la
competencia:
Identifica los recursos naturales
de su localidad, estado y/o
región.
Detecta impactos ambientales
negativos en su entorno.
Diseña estrategias para la
difusión del cuidado de los
recursos naturales.
Elabora material gráfico para el
cuidado de los recursos
naturales empleando tecnologías
de la información.
Aplica campañas educativas
para la difusión del cuidado de
Encuadre grupal en donde el docente:
Informa los contenidos del módulo y
submódulo.
Describe las competencias genéricas y
disciplinares que se desarrollarán de
manera transversal.
Apertura:
Los alumnos activan los conocimientos
previos del submódulo I mediante
diálogo grupal reflexivo, con orientación
del docente.
Desempeño:
1.
2. Conclusiones obtenidas
durante el diálogo
reflexivo.
Diagnóstica:
Conclusiones obtenidas.
(Heteroevaluación).
Desarrollo:
Los alumnos en equipos de trabajo de
máximo 5 personas, mediante el
método de la lectura analizan e
identifican las áreas naturales
Desempeño:
El análisis para la
identificación de las
ANP.
Formativa:
Listado de las ANP
identificadas y de los tipos
de impacto ambiental.
(Coevaluación y
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los recursos naturales.
Saberes de la competencia:
Áreas naturales protegidas.
Flora y fauna de la región.
Especies en peligro de extinción.
Elaboración de instrumentos de
apoyo para la difusión de
información.
Conservación de la biodiversidad
Conservación del suelo.
protegidas (ANP) en su entorno y
hacen un listado sobre los tipos de
impacto ambiental que hay en su
entorno. Se entrega el listado final al
docente.
El alumno, guiado por el docente,
realiza una o varias visitas a diversas
áreas naturales protegidas, para
posteriormente elaborar un reporte
sobre la(s) visita(s) en cuestión.
En equipos, los alumnos elaboran
diversos materiales didácticos, tales
como boletines, carteles, trípticos etc.,
haciendo uso de editores de medios
publicitarios, donde se promueva el
cuidado de los recursos naturales; y a
manera de campaña realizar
actividades donde se promuevan
dichos materiales didácticos para que la
comunidad y la sociedad en general
conozcan la problemática actual.
Producto:
El listado de los tipos de
impacto ambiental.
Desempeño:
La visita a las ANP.
Producto:
El reporte de la visita a
las ANP.
Desempeño:
La elaboración y
promoción de los
materiales didácticos.
Heteroevaluación).
Lista de cotejo para la vista
a las ANP.
(Heteroevaluación).
Reporte de la visita.
(Heteroevaluación).
Lista de cotejo para los
materiales didácticos
elaborados.
(Heteroevaluación).
Guía de observación para la
promoción de los materiales
didácticos.
(Heteroevaluación).
Cierre:
Los alumnos exponen los materiales
didácticos a manera de campaña de
educación ambiental, a partir de una
presentación en el aula por parte del
docente, de ser posible involucra a
otros grupos.
3. Desempeño:
4. La exposición de la
campaña de educación
ambiental.
Sumativa:
Guía de observación para la
presentación de la
campaña.
(Heteroevaluación).
2.- Realiza campañas
educativas para la difusión
cultural de su localidad,
estado y/o región.
Apertura:
Los alumnos mediante diálogo grupal
reflexivo activan los conocimientos
previos acerca de difusión cultural.
Desempeño:
5. Conclusiones
generadas del diálogo
grupal.
Diagnóstica:
Conclusiones obtenidas de
las actividades de apertura.
(Coevaluación y
heteroevaluación).
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Atributos de la competencia:
Identifica elementos culturales
de su localidad, estado y/o
región.
Diseña estrategias para la
difusión de los diversos
elementos culturales.
Elabora material gráfico para la
difusión de los diversos
elementos culturales.
Aplica campañas educativas
para la difusión de los diversos
elementos culturales.
Saberes de la competencia:
Lengua autóctona (Básico)
Gastronomía de la región
Cultura regional
Sitios arqueológicos
Monumentos naturales
Desarrollo:
En equipos de trabajo, los alumnos
analizan, identifican y discuten en
plenaria, la diversidad cultural que les
rodea en su entorno.
En equipos de trabajo, los alumnos
elaboran diversos materiales didácticos
tales como boletines, carteles, trípticos,
etc., donde promuevan su cultura
(gastronomía, lengua y costumbres).
Los alumnos a partir de actividades que
organiza el docente promueven a
través de materiales como boletines,
carteles, trípticos, etc., elaborados para
que la comunidad y la sociedad en
general conozcan su cultura, a manera
de una campaña de difusión cultural.
Desempeño:
Las conclusiones
obtenidas de la plenaria.
Desempeño:
La elaboración de los
materiales didácticos.
Producto:
Los materiales
didácticos elaborados.
Desempeño:
La difusión cultural.
6. Desempeño:
7. La exposición de la
campaña de difusión
cultural.
Formativa:
Conclusiones de la plenaria.
(Heteroevaluación).
Lista de cotejo para los
materiales didácticos.
(Heteroevaluación).
Guía de observación para la
difusión cultural.
(Heteroevaluación).
Sumativa:
Guía de observación para la
presentación de la
campaña.
(Heteroevaluación).
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III
MÓDULO I Fomenta la educación ambiental buscando el desarrollo sustentable. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO III Aplica el marco legal en actividades ecoturísticas. HRS/SEMESTRE
96
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno aplica las leyes requeridas para el cuidado del medio ambiente participando de manera cívica y
ética en el desarrollo de actividades ecoturísticas realizadas en organismos públicos y/o privados del sector
turístico y/o ecoturístico.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Interpreta la normatividad
ambiental nacional aplicable al
ecoturismo.
Atributos de la Competencia:
Identifica las leyes relacionadas
con el ecoturismo.
Clasifica por categorías las leyes
relacionadas con el ecoturismo.
Resalta los puntos importantes
de la normatividad utilizados en
el ecoturismo.
Identifica la concordancia de las
leyes nacionales con los
convenios internacionales.
Saberes de la competencia:
Ley general de equilibrio
ecológico y protección al
ambiente.
Ley general de vida silvestre.
Ley de aguas naturales.
Ley general de desarrollo
Encuadre grupal en donde el
docente:
Informa los contenidos del módulo
y submódulo.
Describe las competencias
genéricas y disciplinares que se
desarrollarán de manera
transversal.
Activa los conocimientos de los
submódulos I y II mediante diálogo
grupal reflexivo con los alumnos.
Apertura:
Los alumnos mediante una lluvia
de ideas comentan propuestas
acerca de la normatividad
ambiental discutiéndolas en
plenaria.
Desempeño:
Conclusiones obtenidas.
Diagnóstica:
Conclusiones obtenidas de
las actividades de apertura.
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
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forestal sustentable.
Ley general de bienes
nacionales.
Convenios internacionales sobre
ecoturismo.
Desarrollo:
Mediante revisión bibliográfica los
alumnos identifican los convenios
internacionales y las leyes
nacionales relacionadas con el
medio ambiente y el turismo. Se
entrega reporte al docente.
Utilizando la técnica del debate los
alumnos exponen sus ideas con
respecto al cumplimiento actual de
las leyes relacionadas con el
ecoturismo.
En equipos de trabajo, los alumnos
elaboran un diagrama usando las
TIC en donde relacionen los
convenios internacionales con las
leyes nacionales vigentes.
Producto:
El reporte de la revisión
bibliográfica.
Desempeño:
El desarrollo del debate.
Producto:
El diagrama elaborado.
Formativa:
El reporte de la revisión
bibliográfica.
(Heteroevaluación).
Guía de observación para el
debate. (Coevaluación y
Heteroevaluación).
El diagrama elaborado de la
relación de los convenios
internacionales con las leyes
nacionales vigentes.
(Heteroevaluación).
Cierre:
De manera individual, los alumnos
realizan un ensayo, cumpliendo los
lineamientos de LEOY, en donde
expresen cómo los derechos y
obligaciones de los mexicanos
contribuyen al cuidado del
ambiente en el contexto del
ecoturismo. Se comparte con el
resto de sus compañeros.
8.
9. Desempeño:
10. Al compartir el ensayo con
los compañeros de clase.
11.
12. Producto:
13. El ensayo entregado al
docente.
Sumativa:
El ensayo de los derechos y
obligaciones de los
mexicanos y su contribución
al medio ambiente.
(Heteroevaluación).
2.- Gestiona ante Apertura:
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dependencias
gubernamentales los trámites
requeridos para la
autorización de proyectos
ecoturísticos.
Atributos de la competencia:
Determina las dependencias
gubernamentales que validan
proyectos ecoturísticos.
Identifica trámites requeridos
para el desarrollo de proyectos
ecoturísticos.
Realiza trámites requeridos en
los proyectos ecoturísticos.
Saberes de la competencia:
Manejo de recursos naturales.
Trámites relacionados con el
impacto ambiental y manejo de
recursos naturales.
Dependencias gubernamentales.
Los alumnos responden un
cuestionario para extraer los
conocimientos de la competencia
anterior (competencia 1 submódulo
III). Al finalizar revisa las
respuestas de manera grupal.
Producto:
El cuestionario resuelto.
Diagnóstica:
El cuestionario para la
extracción de
conocimientos previos.
(Autoevaluación y
Heteroevaluación)
Desarrollo:
A través de la técnica lluvia de
ideas los alumnos realizan una lista
de las dependencias
gubernamentales que tienen
relación con el sector ecoturístico.
En equipos de trabajo, los alumnos
realizan diagramas usando las TIC
para relacionar las dependencias
gubernamentales con las leyes y
normas que forman el marco legal
de los proyectos ecoturísticos,
consultando las normas de la
SEMARNAT.
Los alumnos, en equipos, elaboran
un compendio de los trámites
requeridos para la autorización y
desarrollo de proyectos
ecoturísticos, documentando los
requerimientos y tiempos de
duración para cada trámite.
Producto:
La lista de dependencias
gubernamentales obtenida de
la lluvia de ideas.
Desempeño:
El trabajo colaborativo.
Producto:
El diagrama del marco legal
de los proyectos ecoturísticos.
Desempeño:
El trabajo colaborativo.
Producto:
El compendio de los trámites.
Formativa:
La lista de dependencias
gubernamentales.
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
El diagrama del marco
legal de los proyectos
ecoturísticos.
(Heteroevaluación).
El compendio de los
trámites para la
autorización y desarrollo
de proyectos ecoturísticos.
(Heteroevaluación).
Cierre:
En equipos de trabajo, los alumnos
realizan a manera de simulación de
caso, al menos un trámite
requerido para la autorización de
proyectos ecoturísticos. Se entrega
el reporte de lo anterior.
14. Desempeño:
15. El trabajo colaborativo y la
investigación de los trámites.
Producto:
El reporte de los trámites.
16.
Sumativa:
Lista de cotejo para los
trámites necesarios
correspondientes.
(Heteroevaluación).
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MÓDULO II: PROGRAMA DE ESTUDIOS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIO
Técnico en Ecoturismo
TEC – 09
Módulo II Administra servicios ecoturísticos.
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DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO II
El Módulo II se encuentra integrado por tres submódulos: el primero, Proporciona servicios de hospedaje, alimentos y bebidas
cumpliendo con las normas ambientales vigentes, el segundo, Administra servicios de recreación cumpliendo las normas
ambientales vigentes y el tercer submódulo, Brinda atención al turista en el idioma inglés en la prestación de servicios ecoturísticos.
Durante el desarrollo de estos submódulos el alumno irá adquiriendo la capacidad de expresar sus ideas y conceptos mediante el
uso de las tecnologías de la información, de articular los saberes adquiridos relacionándolos con su vida cotidiana, así como a
trabajar de manera colaborativa en equipos y proponer soluciones a un problema respetando los puntos de vista y opiniones de sus
compañeros. Al término de este módulo el alumno será capaz de operar servicios de hospedaje, alimentos y bebidas; servicios
recreativos, así como ecoturísticos. De igual manera con estas habilidades adquiridas el alumno podrá incorporarse al ámbito laboral
entre otros, en hoteles, restaurantes y agencias de viajes.
Para el logro de las competencias propuestas se sugiere evaluar a través de visitas de campo, realización de actividades, reportes,
investigaciones, ferias gastronómicas, programas ecoturísticos, proyectos de animación, etc., así como el uso de listas de cotejo,
guías de observación e instrumentos de evaluación como cuestionarios y del idioma inglés para brindar información.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
NOMBRE DEL SUBMÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
1.-Proporciona servicios de
hospedaje, alimentos y bebidas
cumpliendo con las normas
ambientales vigentes
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para administrar servicios ecoturísticos de
hospedaje, de alimentos y bebidas, cumpliendo con las normas ambientales vigentes para este
tipo de establecimientos con la finalidad del cuidado del medio ambiente, y para un adecuado
desempeño laboral en los establecimientos de la localidad y/o región con el fin de incrementar
los índices de ocupación hotelera y restaurantera del sector público y privado, mediante la
satisfacción del usuario.
2.-Administra servicios de
recreación cumpliendo las normas
ambientales vigentes.
El alumno planificará actividades ecorecreativas y desarrollará actividades de animación con
base a las normas ambientales vigentes, en la operación de programas de servicios recreativos
considerando los tipos de usuario y las preferencias de este, para lograr la satisfacción
recreativa del turista e incrementar la influencia de este, al igual considerarlo como una fuente
de promoción de estos servicios de la localidad y/o región, logrando una mayor derrama
económica del sector turístico.
3.-Brinda atención al turista en el
idioma inglés en la prestación de
los servicios ecoturísticos.
El alumno proporciona información en ingles al turista de los servicios ecoturísticos de la
localidad y/o región, logrando la comprensión de la información proporcionada para la entera
satisfacción de este y el incremento de los índices de afluencia turística.
.
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MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
Los métodos y actividades sugeridos para alcanzar los propósitos de aprendizaje de este módulo se enlistan a continuación:
Lluvia de ideas.
Mapa conceptual.
Cuestionarios
Discusión.
Preguntas guía.
Debate.
Plenaria.
Investigación documental.
Exposiciones.
Exposición de platillos. (Feria gastronómica).
Visitas guiadas.
Ensayos.
Mapa cognitivo.
Grupos de discusión.
Prácticas en el salón.
Representaciones.
Elaboración de catálogos.
Reportes.
Elaboración de menú apoyándose de las TIC.
Elaboración de archivos electrónicos en PowerPoint.
Práctica integradora.
Proyectos
Realimentación.
Juego de roles (act it out).
Simulación de casos prácticos.
Realización de un video promocional.
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DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO
Las tecnologías de la información y la comunicación que se sugiere utilizar para alcanzar los propósitos de aprendizaje de este
módulo son las siguientes:
Proyección de un video durante la clase.
Diseño digital de un menú con platillos típicos de la región.
Elaboración de un archivo PowerPoint sobre el funcionamiento de establecimientos ecoturísticos que proporcionan servicios de
hospedaje y/o alimentos y bebidas.
Redacción de un ensayo a computadora sobre las normas ambientales vigentes que regulan las actividades de recreación.
Realización, con apoyo de las TIC, de una presentación sobre estilos y actividades de animación turística.
Exposición de un servicio ecorecreativo apoyándose de medios electrónicos para su coevaluación.
Investigan en la red diferentes sitios recreativos con los que cuenta su estado/ciudad.
Elaboración de folletos de servicios y actividades recreativas de su región.
Elaboración de un catálogo de servicios en inglés-español.
Grabación de un video promocional sobre los servicios de esparcimiento de su localidad.
RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
A continuación se sugieren una serie de recomendaciones como apoyo al trabajo interdisciplinario:
Promover el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Propiciar la participación de los alumnos mediante la aportación de sus opiniones y puntos de vista.
Diseñar actividades procurando la transversalidad con otras asignaturas para lograr un aprendizaje significativo.
Incluir el uso de las TIC en las actividades, para que el alumno se familiarice y domine esta competencia.
Aplicar los conocimientos básicos de inglés.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE
1.- Proporciona servicios de hospedaje, alimentos y
bebidas cumpliendo con las normas vigentes en la materia. 7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
A.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
B.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
C.- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
2. Opera programas de servicios recreativos a través de
actividades que propicien el turismo sustentable en tu
región, estado o localidad.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
B.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
C.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
3. Presta servicios ecoturísticos empleando el idioma
Inglés durante la atención al turista. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
A.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
C.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
E.- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.
I.- Proporciona servicios
de hospedaje, alimentos
y bebidas cumpliendo
con las normas vigentes
en la materia.
Ciencias Sociales:
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación:
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
2.- Opera programas de
servicios recreativos a
través de actividades
que propicien el turismo
sustentable en tu
región, estado o
localidad.
Ciencias Sociales:
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación:
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
3.- Presta servicios
ecoturísticos
empleando el idioma
Inglés durante la
atención al turista.
Ciencias Sociales: 12. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto. Comunicación:
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I
MÓDULO II Administra servicios ecoturísticos. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO I Proporciona servicios de hospedaje, alimentos y bebidas cumpliendo
con las normas vigentes en la materia
HRS/SEMESTRE
80
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para administrar servicios ecoturísticos de hospedaje,
alimentos y bebidas, cumpliendo con las normas ambientales vigentes para este tipo de establecimientos,
en el marco de aprendizaje individual y colaborativo con la iniciativa que requieren las competencias
genéricas para un adecuado desempeño en establecimientos ecoturísticos.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. EVIDENCIAS
ELEMENTOS PARA
LA EVALUACIÓN
1.- Opera servicios de
hospedaje ecoturístico
cumpliendo con las
normas ambientales
vigentes.
Atributos de la
competencia:
Describe la importancia del
fenómeno turístico y de la
actividad hotelera
ecoturística en el desarrollo
económico, social y cultural
de la localidad, región y/o
estado.
Distingue las diversas áreas
y funciones involucradas en
la operación de un hotel
ecoturístico, tales como:
recepción, ama de llaves,
Encuadre grupal:
Presentar el submódulo.
Informar los contenidos del submódulo.
Informar los resultados de aprendizaje.
Activación de saberes previos a través
de un cuestionario con conceptos
básicos de la competencia: hospedaje,
características del hospedaje
ecoturístico, normas ambientales, etc.
Apertura:
Los alumnos realizan una visita a un
establecimiento de hospedaje (de
preferencia ecoturístico), de no ser
posible, proyecta un video sobre
hospedaje ecoturístico
Diagnóstica.
Autoevaluación
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división cuartos,
mantenimiento, ventas,
recursos humanos, finanzas
y alimentos y bebidas.
Aplica el proceso
administrativo en la
operación de
establecimientos
ecoturísticos de hospedaje.
Toma decisiones pertinentes
y acertadas, de acuerdo con
los estándares nacionales e
internacionales de calidad,
dentro de las diferentes
funciones relacionadas con
las áreas de operación de un
hotel ecoturístico.
Saberes de la competencia
Hospedaje ecoturístico
(concepto, importancia,
tipos, características).
Educación ambiental en el
manejo del hotel ecoturístico.
Áreas funcionales del hotel
ecoturístico.
Proceso administrativo
enfocado al hospedaje
ecoturístico.
Estándares de calidad
nacional e internacional que
regulan a las empresas de
hospedaje ecoturísticos.
Normas vigentes que
regulan el hospedaje
Producto:
Cuestionario sobre las
actividades ecoturísticas.
Desarrollo:
El alumno realiza una investigación
documental de la clasificación de
hoteles, los distintos departamentos
que componen un hotel tradicional y un
hotel ecoturístico, así como las normas
nacionales e internacionales para la
operación de un establecimiento de
hospedaje ecoturístico, en lo que
respecta a cuestiones ambientales y de
calidad en sus servicios.
En clase, aplicando una técnica para la
formación de equipos, los alumnos
exponen y contrastan la información
investigada.
Con base en ejemplos contextualizados
al nivel del alumno, se presentan las
fases del proceso administrativo,
haciendo énfasis en la importancia de
una dirección eficaz y eficiente y de las
habilidades que debe tener un buen
Producto y desempeño
Investigación
Exposición
Caso práctico
Formativa:
Lista de cotejo
Guía de Observación
Caso resuelto
(Coevaluación
Heteroevaluación)
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ecoturístico. administrador.
A través de un caso práctico y en
equipos, los alumnos aplican las fases
del proceso administrativo en una
empresa de hospedaje ecoturístico.
Cierre:
Con base en lo investigado y expuesto
en clase, el alumno, en equipos de
trabajo presenta un reporte o
anteproyecto de la creación de un
establecimiento de hospedaje
ecoturístico a través de las 4 fases del
proceso administrativo.
Contestarán un cuestionario de la
información de la competencia
17. Desempeño:
18. Anteproyecto
empresarial.
19.
20. Producto:
21. Cuestionario.
22. Reporte.
Sumativa:
Lista de cotejo
Cuestionario.
(Heteroevaluación)
2.- Clasifica alimentos y
bebidas típicas de la
región.
Atributos de la
competencia:
Identifica los alimentos
típicos de la región.
Identifica las bebidas
alcohólicas y no alcohólicas
de la región.
Elabora menús
gastronómicos respetando la
biodiversidad de la región
utilizando las nuevas
tecnologías de la información
Saberes de la competencia
Encuadre grupal para presentar:
La competencia.
Forma de evaluar la competencia.
Activación de saberes previos a través
de una lluvia de ideas, retomando lo
visto en la competencia 1 y haciendo el
puente con la competencia 2.
Apertura:
El alumno describe la importancia de
esta competencia para su desarrollo
profesional como Técnico en
Ecoturismo.
Desempeño:
Lluvia de ideas
Diagnóstica.
Autoevaluación.
Desarrollo:
El alumno a través de un ejercicio con
imágenes, impresas o en forma digital,
identifica los platillos y bebidas típicas
de su región.
Producto, desempeño
y conocimiento
Formativa:
Lista de cotejo
Guía de Observación
Cuestionario
(Coevaluación
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Alimentos típicos de la
región
Bebidas alcohólicas y no
alcohólicas de la región
Frutas y hortalizas de la
región que se utilizan para la
elaboración de alimentos y
bebidas.
Carne, aves, pescados,
mariscos y lácteos que se
usan para la elaboración de
alimentos y bebidas típicas.
Alimentos ecológicos.
El alumno investiga en internet, los
nombres típicos de los platillos, sus
características, su historia.
En clase, el alumno pone atención a la
exposición del docente sobre ejemplos
de las características de los alimentos
ecológicos, así como sus
componentes.
El alumno elabora un collage de
alimentos y bebidas típicas de su
región y lo expone en el salón de
clases.
El alumno responde un examen escrito
sobre los alimentos y bebidas típicas
de su región.
Investigación
Exposición
Collage
Cuestionario
Heteroevaluación)
Cierre:
El alumno, utilizando las TIC, elabora
un menú con platillos típicos de su
región.
El grupo realiza una exposición de
platillos regionales (feria gastronómica)
23. Producto y
desempeño:
24. Menú típico
25. Feria gastronómica
Sumativa:
Lista de cotejo
Guía de observación.
(Heteroevaluación)
3.- Opera establecimientos
ecoturísticos que ofrecen
servicios de alimentos y
bebidas.
Atributos de la
competencia:
Identifica las diversas áreas
y funciones involucradas en
la operación de un
Encuadre grupal para presentar:
La competencia.
Forma de evaluar la competencia.
El docente explica la importancia de la
competencia 3 para concluir
satisfactoriamente el submódulo
Apertura:
El alumno diseña un mapa conceptual,
retomando lo visto en la competencia 1
y 2.
Conocimiento:
Mapa conceptual.
Lluvia de ideas.
Diagnóstica.
Autoevaluación.
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establecimiento de alimentos
y bebidas con un enfoque
ecoturístico.
Maneja las diversas áreas de
operación de un
establecimiento de alimentos
y bebidas con un enfoque
ecoturístico, cumpliendo con
los estándares nacionales e
internacionales de calidad.
Trabaja de manera
colaborativa, ejerciendo el
liderazgo que se requiere
para un el buen
funcionamiento del
establecimiento
Toma decisiones pertinentes
para el desarrollo del
establecimiento ecoturístico,
respetando las normas
vigentes.
Contribuye al desarrollo
socioeconómico utilizando
los recursos naturales y
humanos de la comunidad.
Saberes de la competencia
Elementos que integran un
establecimiento ecoturístico
que ofrece alimentos y
bebidas.
Normas vigentes que
regulan la operación de los
establecimientos.
Áreas y funciones de los
Por equipos y luego al grupo completo,
el alumno expone lo que espera
aprender de la competencia y lo que
aportará para el logro de los objetivos.
Desarrollo:
El alumno realiza una investigación
documental para conocer la manera en
que está organizado un establecimiento
que ofrece servicios turísticos de
alimentación
El alumno con la ayuda de láminas
elaboradas por el mismo, expone los
aspectos más importantes de su
investigación.
En equipos de trabajo o con su grupo
completo, los alumnos, de ser posible
visitan, o investigan el funcionamiento
de un establecimiento que ofrece el
servicio de alimentos y bebidas, así
como los aspectos que se deben
considerar al establecer un negocio de
este tipo, con un enfoque ecoturístico.
El producto obtenido se expondrá.
Producto, desempeño
y conocimiento
Investigación
Exposición
Visita
Formativa:
Lista de cotejo
Guía de Observación
(Coevaluación
Heteroevaluación)
Cierre:
El alumno elabora un archivo
electrónico en power point en el que
muestre el funcionamiento y
organización de un establecimiento que
ofrezca servicios de alimentos y
bebidas típicas con un enfoque
ecoturístico. Expone su presentación
ante el grupo.
Como práctica integradora, realizar la
misma actividad, pero de un negocio
que ofrezca hospedaje y también el
26. Producto:
27. El archivo electrónico.
28.
29. Desempeño:
30. Exposición de los
servicios del
establecimiento.
Sumativa
Guía de observación.
(Heteroevaluación)
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establecimientos
gastronómicos con un
enfoque ecoturístico.
Técnicas de gestión y
manejo de las áreas
funcionales de los
establecimientos
ecoturísticos de
gastronomía.
Elementos para una buena
dirección de empresas:
liderazgo, trabajo
colaborativo, motivación,
toma de decisiones, etc.
servicio de alimentos y bebidas
regionales.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Desarrolla actividades de
animación en programas de
servicios recreativos
ecoturísticos utilizando las
nuevas tecnologías.
Encuadre grupal para:
Presentar el submódulo.
Informar los contenidos del
submódulo.
Informar los resultados de
aprendizaje
Apertura:
Los alumnos contestan un
cuestionario para recuperar saberes
previos.
Los alumnos desarrollan una
discusión en pequeños grupos a
través de preguntas guía sobre la
diferencia entre recreación, tiempo
libre y ocio.
Producto:
El cuestionario.
Desempeño:
La discusión guiada.
Diagnóstica:
Instrumento de evaluación
para el programa de
servicios ecoturísticos
Preguntas guía.
Cuestionario.
(Heteroevaluación).
Atributos de la competencia: Desarrollo:
Los alumnos utilizan las
herramientas de cómputo para la
elaboración de un ensayo sobre las
Producto:
La entrega del ensayo
sobre las normas
ambientales.
Formativa:
Ensayo sobre las normas
ambientales vigentes en
actividades de recreación.
MÓDULO II Administra servicios ecoturísticos. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO II Administra servicios de recreación cumpliendo las
normas ambientales.
HRS/SEMESTRE
96
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno desarrollará de manera individual y colaborativa la planificación de programas donde se apliquen
sus aptitudes para el desempeño en las actividades ecorecreativas, difundiéndolas con el uso de las nuevas
tecnología.
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normas ambientales vigentes que
regulan las actividades de
recreación.
El alumno en pequeños grupos
elaborará un mapa cognitivo del
origen y fundamentos de la
animación recreativa en ecoturismo,
una vez obtenido el producto se
expone ante el grupo.
De manera individual, determinará
los tipos, estilos y actividades más
comunes en la animación turística
utilizando las herramientas de
cómputo.
En equipos de trabajo después de
determinar las actividades de
animación común realizarán un
listado considerando a quienes van
dirigidos, tipo, tiempos y descripción
de las mismas; se expondrá para su
coevaluación mediante una
presentación en power point.
Producto:
La elaboración de un
mapa cognitivo.
Producto:
La entrega del listado de
actividades y a quienes
va dirigido.
Mapa cognitivo de agua
mala.
Listado de actividades
ecorecreativas; Tareas.
(Coevaluación).
(Heteroevaluación).
Explica las normas ambientales
para la operación de los servicios
recreativos
El alumno investiga en internet las
normas ambientales de la región
para la operación de los diversos
servicios recreativos.
Producto:
La investigación de las
normas ambientales de la
región para la operación
de los diversos servicios
recreativos.
Realiza actividades recreativas
activas, pasivas y mixtas dirigidas
a diferentes tipos de clientes.
El alumno investiga en diversas
fuentes para conocer los diversos
tipos de clientes que pueda
manejar, así como los tipos de
actividades que puedan efectuar
dichos clientes.
Producto:
La investigación de los
diversos tipos de clientes
que pueda manejar, así
como los tipos de
actividades.
Desarrolla habilidades como
animador en la operación de
El alumno desarrolla las aptitudes
como animador para la prestación
Desempeño:
Desarrolla las aptitudes
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servicios ecoturísticos. de servicios ecoturísticos. como animador para la
prestación de servicios
ecoturísticos.
Saberes de la competencia
Recreación.
(conceptos, tipos )
Uso del tiempo libre.
Cultura General y tradiciones
Animación.
(Concepto, tipos, planificación,
organización, actividades).
Animación sociocultural.
(concepto, planificación)
Perfil del animador.
(actitudes y aptitudes)
Atención a clientes
Técnicas de comunicación en los
medios rurales
Servicios recreativos
Inglés turístico.
Los alumnos realizan la
investigación de los diversos tipos
de actividades ecoturísticas,
recreativas y culturales, las
aplicaciones de éstas y los perfiles
de los animadores, la forma de
comunicación entre las
comunidades y el uso y manejo del
inglés turístico, para su
comprensión.
Desempeño:
Investiga los diversos
tipos de actividades
ecoturísticas, recreativas
y culturales, las
aplicaciones de estas y
los perfiles de los
animadores, la forma de
comunicación entre las
comunidades y el uso y
manejo del inglés
turístico, para su
comprensión.
CIERRE:
Los alumnos en equipos de 4 o 5
estudiantes, elaboran un proyecto
de animación y lo presentan ante
otro grupo de personas, que no
sean sus compañeros de clase.
Desempeño:
El desarrollo del proyecto.
Producto:
Entrega del proyecto.
Sumativa:
Guía de observación para
una simulación de casos
sobre el proyecto de
animación. (Coevaluación y
Heteroevaluación.
2. Planifica actividades
ecorecreativas como parte de
un programa de servicios,
utilizando las nuevas
tecnologías.
APERTURA:
Los alumnos en pequeños grupos
elabora el mayor número posible de
ideas sobre el proyecto de
animación realizado con
anterioridad, planteando aspectos
positivos, dudas, preguntas o algo
curioso; así como lo interesante a
través del PNI ( positivo, negativo,
interesante) para tomar decisiones
Desempeño:
El desarrollo de la
obtención de ideas para
la mejora del proyecto.
Producto:
Cuadro PNI completo.
Diagnóstica:
Debate.
(Coevaluación y
Heteroevaluación)
Página 57 de 122
para su replanteamiento.
Los alumnos inducen a través de un
cuestionamiento sobre la
importancia de la planificación en
los servicios ecorecreativos.
Atributos de la competencia DESARROLLO:
Los alumnos de manera individual,
contestarán a las preguntas guías
que previamente elabore el docente
acerca de la planificación de los
servicios recreativos.
Producto:
La entrega de las
respuestas a las
preguntas guía
elaboradas por el docente
acerca de la planificación
de los servicios
recreativos.
Formativa:
Propuestas de mejora de la
planificación de actividades
en los servicios recreativos
Programa de servicios
recreativos
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
Detecta las necesidades para
llevar a cabo actividades
ecorecreativas.
El alumno Investiga en internet, el
entorno donde se realizaran las
actividades ecorecreativas, para
saber qué tipos de actividades se
pueden desarrollar y establece
objetivos de acuerdo a las
necesidades detectadas.
Desempeño:
Investiga el entorno
donde se realizaran las
actividades
ecorecreativas, para
saber qué tipos de
actividades se pueden
desarrollar y establece
objetivos de acuerdo a
las necesidades
detectadas.
Establece los objetivos en la
planificación de las actividades
ecorecreativas de acuerdo con las
necesidades detectadas.
Critica de manera reflexiva que
actividades ecorecreativas se
ajustan a las necesidades de la
región, estado o localidad.
El alumno indaga los beneficios y
problemáticas que generan las
actividades ecorecreativas que se
desarrollan en el entorno que se
investigó.
Desempeño:
Investiga los beneficios y
problemáticas que genera
las actividades
ecorrecreativas que se
desarrollan en el entorno
que se investigó.
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Determina actividades
ecoturísticas como parte de un
servicio.
El alumno determina los servicios
ecorrecreativos que intervienen en
el entorno que se investigó.
Desempeño:
Determina los servicios
ecorecreativos que
intervienen en el entorno
que se investigó.
Programa actividades
ecoturísticas como parte de los
servicios.
El alumno realiza una lista de
actividades ecorecreativas que
desarrollen en el entorno que se
investigó.
Desempeño:
Determina los servicios
ecorecreativos que
intervienen en el entorno
que se investigó.
Desarrolla la mecánica para llevar
a cabo las actividades
ecoturísticas programadas.
El alumno desarrolla el
procedimiento de la actividad
ecoturística a realizar
Desempeño:
Desarrolla el
procedimiento de las
actividades ecoturísticas
a realizar.
Saberes de la competencia
Servicios recreativos.
Actividades recreativas al aire
libre: área, terrestre y acuática.
(Concepto, tipos, características).
Gestión de actividades
recreativas.
Los alumnos Investigan acerca de
los servicios recreativos y
actividades que pueden realizarse
en su entorno.
Investiga las Normas y reglamentos
de permisos para las actividades
recreativas.
Guía turística. (concepto,
requisitos, habilidades etc.)
Modelos de Planificación.
Inglés turístico.
Los alumnos investigan sobre los
diversos modelos de planificación
para las diversas actividades
ecoturísticas.
CIERRE:
Los alumnos en equipos de trabajo
realizarán la planificación de
actividades en un servicio
ecorecreativo de acuerdo con las
necesidades detectadas de su
región, estado o localidad,
considerando el proyecto de
animación con las adecuaciones
realizadas utilizando los medios
Desempeño:
Exposición.
Sumativa:
Instrumento de evaluación
para el programa de
servicios ecoturísticos
( lista de cotejo)
Heteroevaluación
(Por el docente).
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electrónicos, el producto se
expondrá para su coevaluación.
COMPETENCIA 3:
Opera programas de servicios
ecoturísticos utilizando las nuevas
tecnologías.
APERTURA:
Los alumnos desarrollan un debate
acerca de un programa de servicios
ecoturísticos considerando la
importancia, cada cuando deberá
realizarse y así como las ventajas y
desventajas.
Desempeño:
La realización del debate.
Diagnóstica:
Guía de observación para el
debate
(Coevaluación y
Heteroevaluación)
Atributos de la competencia
DESARROLLO:
Los alumnos revisan la planificación
de actividades en los servicios
recreativos de otros compañeros y
en pequeños grupos analiza y crítica
de manera reflexiva y propone
mejoras para su inclusión en los
programas.
Elabora un programa de servicios
ecoturísticos, del análisis realizado
anteriormente.
Producto:
La planificación de las
actividades en los
servicios recreativos.
Producto:
La entrega del programa
de servicios ecoturísticos.
Formativa:
Propuestas de mejora de la
planificación de actividades
en los servicios recreativos
Programa de servicios
recreativos
(Coevaluación y
Heteroevaluación)
Planifica los servicios para la
operación de un programa
ecoturístico.
El alumno desarrolla un programa
de servicios ecoturísticos, para su
aplicación durante un periodo de
tiempo, planificando cada una de las
actividades.
Producto:
La planificación de las
actividades en los
servicios recreativos.
Producto:
La entrega del programa
de servicios ecoturísticos.
Elabora un programa (anual o por
periodos) de servicios
ecoturísticos.
Evalúa un programa de servicios
recreativos.
El alumno evalúa los logros y
alcances del programa de
ecoturismo realizados en un periodo
de tiempo. Los diferentes tipos de
planificación y organización, los
factores que se aplican a los
programas de servicios recreativos
aplicados y su evolución.
Desempeño:
Evalúa los logros y
alcances realizados Saberes de la competencia
Planeación y organización turística
Factores de la planificación.
(propósitos, recursos, tipos de
actividades, asignación de
tiempos)
Programas recreativos.
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(concepto ,clases)
Instrumentos de evaluación.
(conceptos, tipos)
CIERRE:
Los alumnos una vez realizado el
programa de servicios recreativos,
se presenta y se evalúa para
conocer la viabilidad, creatividad y la
puesta en marcha considerando las
características del grupo, tiempo de
ejecución, las actividades y la
animación para su desarrollo etc. a
través de una presentación
Los alumnos realizan una
retroalimentación de los programas
presentados para su coevaluación,
para lo cual el alumno deberá
enviarlo vía correo electrónico.
Desempeño:
La evaluación del
programa.
Sumativa:
Instrumento de evaluación (
lista de cotejo)
Heteroevaluación
(Por el docente).
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III
MÓDULO II Administra servicios ecoturísticos. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO III Brinda atención al turista en el idioma inglés en la prestación de
servicios ecoturísticos.
HRS/SEMESTRE
80
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno presta servicios ecoturísticos empleando el idioma Inglés durante la atención al turista,
apoyándose de las herramientas básicas de comunicación desenvolviéndose adecuadamente en su entorno
social.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.-Utiliza el lenguaje técnico en
inglés necesario para
proporcionar servicios de
hospedaje
Atributos de la competencia
Identifica el vocabulario para
proporcionar servicios de hospedaje.
Determina las expresiones y
funciones del lenguaje necesarios
para brindar servicios de hospedaje
Saberes de la competencia
Vocabulario de alojamiento
(accomodation)
Vocabulario para describir
habitaciones y sus facilidades. (room
and room facilities)
Palabras para preguntar (question
words)
El docente realiza el encuadre
grupal para:
Presentar el submódulo.
Informar los contenidos del
submódulo.
Informar los resultados de
aprendizaje.
Apertura:
Los alumnos a través una
plenaria recuperan saberes
previos donde los alumnos
comentan sus experiencias
como turistas.
Desempeño:
31. Plenaria de su experiencia
como turistas.
Diagnóstica.
Autoevaluación
Desarrollo:
Los alumnos observan la
presentación power point o en
el pizarrón, el vocabulario y
expresiones útiles en el área de
servicio de hospedaje (tipos de
habitación, precios, servicios,
Producto y desempeño:
Listas de vocabularios y
Formativa:
Guía de observación. ¨
Coevaluación.
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Presente simple, comparativos y
superlativos.
etc.)
Los alumnos conocen los
diferentes formatos en inglés
para registro de hospedaje y el
docente explica la manera de
llenar los formatos.
Los alumnos escuchan el audio
en el cual se escucha una
conversación entre un
recepcionista y un huésped
que se va a registrar. El
docente le proporciona al
alumno una hoja para
completar con información de
diferentes tipos de cuartos. El
alumno completa el formato de
registro de huéspedes con los
datos que escucha en el audio.
Con base a la nueva
información, los alumnos,
formados en equipos de 3
integrantes redactan un diálogo
en el cual emplean el
vocabulario adquirido para
solicitar información de una
habitación. Ante su grupo,
escenifican dicho diálogo.
expresiones de hospedaje.
Formatos de registro de
huéspedes realizado.
Redacción de diálogos
realizado.
Role play realizado.
32.
Cierre:
Los alumnos se organizan en
equipos para realizar
representaciones,
considerando las
características de LEOY y
33. Desempeño:
Representación de
diferentes situaciones
problemáticas al momento
hospedarse.
Sumativa:
Guía de observación.
Heteroevaluación.
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vocabulario en inglés, de
diferentes situaciones que
pueden ocurrir al momento de
hospedarse. El docente asigna
roles y las condiciones en que
se lleva a cabo cada una de las
representaciones de los
equipos. (Informes, quejas,
reservaciones de huéspedes,
etc.)
2.-Proporciona información en el
idioma Inglés en cuanto a
alimentos y bebidas que se
ofrecen en establecimientos
ecoturísticos.
Atributos de la Competencia:
Utiliza el vocabulario de alimentos y
bebidas en el idioma Inglés para
proporcionar información.
Identifica las expresiones y funciones
del lenguaje útiles en la prestación
de servicios en establecimientos
ecoturísticos.
Saberes de la competencia:
Vocabulario de comidas, tipos de
comidas y bebidas (food and drinks,
types of food).
Vocabulario para describir comidas y
platillos tradicionales (describing
food and traditional dishes).
Expresiones para sugerir.
Sustantivos contables y no
contables. Uso de: some, any, much
Apertura:
Los alumnos mediante una
lluvia de ideas indagan
respecto a conocimientos
previos sobre alimentos,
bebidas y productos de la
región.
Los alumnos comentan los
ingredientes y el proceso de
elaboración de diferentes
alimentos y bebidas.
Los alumnos escriben una lista
en inglés de los ingredientes
necesarios para elaborar los
platillos que mencionaron.
34. Desempeño y producto:
35. Lluvia de ideas realizada.
36. Lista en inglés de los
ingredientes de las
diferentes comidas y
bebidas realizada.
37.
Diagnóstica:
38.
Coevaluación.
39. Lista de cotejo.
Desarrollo:
De manera grupal, haciendo
uso de tarjetas o imágenes, los
alumnos realizan
clasificaciones de grupos de
alimentos y bebidas.
Los alumnos que redacten en
equipos un recetario con
Producto y desempeño:
Recetario elaborado en
inglés.
Menú en Español-Inglés.
Redacción de diálogos
usando las palabras
Formativa:
Guías de observación y
Listas de cotejo.
(Heteroevaluación).
Rúbrica.
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many, a lot.
Verbos modales y estructuras
básicas (present, past, future, modal
verbs).
diferentes tipos de alimentos y
bebidas.
Los alumnos, usando el
recetario, elaboran un menú en
el cual incluyen los platillos en
español e inglés.
Los alumnos utilizando la lista
proporcionada por el maestro
sobre palabras y expresiones a
utilizar en un restaurant, así
como de utensilios y mobiliario
de cocina y restaurant redactan
en equipos un diálogo en el
que simulan estar atendiendo a
comensales en un restaurant.
proporcionadas por el
maestro elaborado.
40.
Cierre:
Los alumnos representan en el
salón los diálogos que
redactaron previamente.
El grupo realiza una muestra
de platillos regionales (feria
gastronómica) en inglés. Los
alumnos le explican en inglés al
maestro y a sus compañeros
la manera en la que
prepararon sus platillos.
Desempeño:
Representación de los
diálogos.
Muestra de platillos
regionales elaborados.
.
Explicación en inglés de los
diferentes platillos que se
presentan en la feria
gastronómica.
Sumativa:
Guía de observación.
(Heteroevaluación).
3.- Utiliza el lenguaje técnico en
inglés para brindar información en
sitios recreativos.
Atributos de la Competencia:
Identifica el vocabulario de
Apertura:
A través de una lluvia de ideas
los alumnos mencionan
algunas actividades recreativas
y de esparcimiento que se
realizan en su zona geográfica.
El maestro enlista las
Desempeño y producto:
Lluvia de ideas realizada.
Lista de actividades
recreativas inglés-español.
Diagnóstica:
Guías de observación y
Listas de cotejo.
(Coevaluación).
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actividades recreativas y de
aventura.
Determina las funciones del lenguaje
necesarias para interactuar con los
turistas en sitios recreativos.
Saberes de la competencia:
Vocabulary “extreme sports and
ecotourism”
Give health and safety advice.
Giving information.
Modal verbs
(requests and offers).
actividades en el pizarrón y
los alumnos mencionan que
equipo especial necesitan para
desarrollar las actividades.
Los alumnos investigan la
forma en la que se escriben en
ingles los diferentes deportes
que se practican en actividades
ecoturísticas, recreativas y de
esparcimiento así como el
equipo que utilizan.
Lista de deportes y equipo
que utilizan Inglés-español
realizada.
Desarrollo:
Los alumnos investigan en
diferentes fuentes los sitios
recreativos con los que cuenta
su estado/ ciudad, los servicios
que ahí se ofrecen y los
costos de estos servicios.
Los alumnos consiguen
revistas turísticas y folletos de
servicios y actividades
recreativas que se ofertan en
el estado. Con las revistas y
folletos obtenidos, los alumnos
realizan en equipos un catálogo
de servicios (utilizando
Publisher o un programa
similar) que incluya fotos,
precios y paquetes para ofertar
a los turistas. La información
estará escrita en inglés y en
español.
Los alumnos, en equipos,
Producto:
Catálogo de servicios en
inglés y español.
Desempeño:
Exposición en inglés de las
normas de seguridad de las
actividades recreativas
realizada.
Formativa:
Listas de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guía de observación.
(Coevaluación y
Heteroevaluación)
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exponen en inglés las normas
de seguridad en inglés de
diferentes actividades
recreativas y de esparcimiento,
una vez que el maestro
presenta el vocabulario y
funciones del idioma Inglés que
serán útiles al momento de la
realización de actividades de
turismo de aventura (brindar
información, indicar lo que está
permitido y lo que no, señalar
medidas de seguridad, etc.)
Cierre:
Los alumnos se organizan en
equipos y realizan un video en
inglés donde promocionan los
servicios de esparcimiento que
se ofrecen en su localidad.
Esto considerando las
características de las
asignaturas de LEOY e inglés.
Producto
Video promocional en
inglés elaborado.
Sumativa:
Coevaluación
Guía de observación.
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MÓDULO III: PROGRAMA DE ESTUDIOS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIO
Técnico en ecoturismo
TEC – 09
Módulo III Ejecuta actividades de Ecoturismo.
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DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV
El módulo III, se denomina: Ejecuta actividades de ecoturismo, tiene como objetivo principal el diseño de rutas ecoturísticas, la realización de actividades de aventura, así como proporcionar información turística en inglés y en lengua autóctona.
El Submódulo I denominado: Diseña rutas ecoturísticas utilizando las tecnologías de la información, le proporcionará al alumno las herramientas para diseñar rutas y senderos ecoturísticos a través de la construcción de circuitos por medio del uso de las tecnologías de la información.
El Submódulo II: Realiza actividades turísticas y de aventura aprovechando los recursos naturales de la localidad, Estado y/o Región, en el cual los alumnos desarrollarán competencias , que propiciarán la ejecución de actividades de aventura, tomando en cuenta los recursos naturales, los riesgos y responsabilidades que las mismas conllevan.
El Submódulo III lleva por nombre Ofrece información turística en el idioma inglés y en la lengua autóctona, considerando los recursos ecoturísticos, en este submódulo los atributos de las competencias profesionales y genéricas, se basan en la presentación oral de las rutas ecoturísticas y la capacidad de proporcionar información durante la realización de las actividades de turismo de aventura en el idioma inglés y lengua autóctona.
El desarrollo de las competencias profesionales y genéricas que integran el presente módulo permitirá al alumno desempeñarse en una agencia de viajes, hoteles de turismo alternativo o crear su propia empresa, cuya actividad económica sea la prestación de servicios de actividades de recreación y aventura en ecoturismo.
La evaluación de las competencias del módulo será a través de guías de observación en donde se verificará el desempeño del alumno, como resultado de la realización de prácticas y actividades propias del módulo. Así como también el uso de listas de cotejo y cuestionarios.
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PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
1- Diseña rutas ecoturísticas utilizando las
tecnologías de la información.
El alumno será capaz de diseñar rutas, senderos y circuitos ecoturísticos en áreas de su localidad, apoyándose de las tecnologías de la información.
2.- Realiza actividades turísticas y de
aventura aprovechando los recursos
naturales de la localidad, estado y/o región.
El alumno será capaz de manejar diversas actividades ecoturísticas tanto terrestres como acuáticas, de acuerdo a los recursos naturales de la zona, considerando los riesgos y responsabilidades de las actividades a desarrollar.
3.-Ofrece información turística en el idioma
inglés y en la lengua autóctona,
considerando los recursos ecoturísticos.
El alumno realiza diversas presentaciones orales en las rutas ecoturísticas establecidas con el fin de ofrecer o divulgar información en inglés o lengua autóctona durante la realización de las actividades turísticas.
MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
Los métodos y actividades sugeridos para alcanzar los propósitos de aprendizaje de este módulo se enlistan a continuación:
Interrogatorio.
Análisis reflexivo.
Aplicación de cuestionarios.
Discusión guiada.
Investigación documental y/o de campo.
Análisis de información: lectura guiada.
Elaboración y exposición de mapas mentales, collage, cartel, cuadro comparativo, maquetas.
Trabajo colaborativo: Diseño de rutas ecoturísticas.
Aprendizaje basado en problemas: Elaboración de un cuadro PNI para evaluar la factibilidad de rutas ecoturísticas.
Uso de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC): Elaboración de reportes, programas, trípticos, mapas y rutas
ecoturísticas.
Juego de roles.
Actividad integradora.
Realimentación.
Simulación de casos prácticos.
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DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO Las tecnologías de la información y la comunicación que se sugiere utilizar para alcanzar los propósitos de aprendizaje de este
módulo son las siguientes:
En el diseño de material de apoyo en la técnica expositiva.
Promover la elaboración de las evidencias de productos utilizando algún programa de procesador de textos o gráfico,
dependiendo de las características: Word, power point, CorelDraw, entre otros básicos.
Promover el uso de multimedia y videos, para las evidencias de desempeño.
Promover el uso del internet en el alumno como fuente de investigación y medio de comunicación con el docente y compañero,
utilizándolo de manera racional y responsable.
RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
A continuación se presentan una serie de recomendaciones que pueden apoyar al trabajo interdisciplinario:
Promover el trabajo en equipo
Remarcar o describir de manera objetiva la relación de la competencia a desarrollar con alguna otra disciplina, por ejemplo,
leyes y normas ambientales, el uso adecuado de los recursos naturales (Ecología), etc.
Diseñar planes didácticos flexibles, que permitan alguna modificación de los métodos de trabajos y técnicas si es necesario.
Diseñar programas con contenidos en el que se utilicen conceptos y métodos de otra disciplina y viceversa.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.
1.- Diseña rutas ecoturísticas utilizando las tecnologías de la información.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
B.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
D.- Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
F.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. E.- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
B.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
C.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2.- Realiza actividades turísticas y de aventura aprovechando los recursos naturales de la localidad, estado y/o región.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
C.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
D.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
E.- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.
3.- Ofrece información turística en el idioma inglés y en la lengua autóctona, considerando los recursos ecoturísticos.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
C.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. D.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
E.- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR.
I. Diseña rutas ecoturísticas utilizando las tecnologías de la
información.
Comunicación:
3.-Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
II. Realiza actividades turísticas y de aventura aprovechando
los recursos naturales de la localidad, estado y/o región.
Comunicación:
6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa
III.- Ofrece información turística en el idioma inglés y en la
lengua autóctona, considerando los recursos ecoturísticos. Comunicación:
10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Diseña rutas ecoturísticas en
una localidad, estado o región
conducidos por un guía o
intérprete.
Atributos de la Competencia
Elige un área para la realización de
paseos guiados, tours.
Realiza un estudio general del área
seleccionada para la realización de
los paseos guiados, tours, para
determinar su factibilidad.
Selecciona los temas a desarrollar
en los paseos guiados, tours.
Traza el recorrido de la ruta
diseñada considerando la
simbología vigente, determina el
tiempo y la distancia del recorrido.
Saberes de la Competencia
Rutas y áreas turísticas (concepto,
características).
Importancia del diseño de rutas
turísticas.
Paseos guiados.
El docente realiza el encuadre grupal :
Presenta el submódulo.
Informa los contenidos del submódulo.
Informa los resultados de aprendizaje.
Proyecta un video de rutas de
ecoturismo en el país.
Extracción de saberes previos a través
de una lluvia de ideas conducida por
el docente.
Apertura:
Los alumnos en pequeños grupos
determinan la importancia de las rutas
en un programa de ecoturismo, en
plenaria realizan la conclusión general.
Producto:
Conclusiones generales.
Diagnóstica:
Lluvia de ideas, para rescatar
las ideas previas, acerca de
paseos guiados y rutas de
ecoturismo – Participaciones.
(Heteroevaluación)
Desarrollo:
El alumno realiza una investigación en
diferentes fuentes de información
electrónica y documental del concepto
y características de las rutas, áreas
turísticas, tours, así como su
importancia.
Con la información obtenida realiza un
Producto:
Informe de la investigación
bibliográfica.
Producto:
El cartel de rutas y áreas
Formativa:
Rubricas de actividades
realizadas:
Informe de la investigación
El cartel
Cuadro PNI
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
MÓDULO III Ejecuta actividades de ecoturismo HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO I Diseña rutas ecoturísticas utilizando las tecnologías de la información. HRS/SEMESTRE
96
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
Diseña rutas ecoturísticas, con base en propuestas de posibles áreas potenciales, aplicando modelos para probar su
validez y los elabora aplicando las tecnologías de la información y ordenando información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones.
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Tours (concepto, tipos).
Simbología utilizada para el diseño
de rutas turísticas.
cartel con imágenes que reflejen las
características de cada uno y presentar
al grupo.
En grupos pequeños seleccionan un
área en su localidad región o estado
como posible ruta para paseos
guiados, tours.
Construyen una hipótesis de la
factibilidad de esta ruta, una vez
determinado contestan un cuadro PNI
(Positivo, Negativo, Interesante), con
base a investigaciones para probar su
hipótesis.
En plenaria los alumnos presentan el
cuadro PNI y realizan un debate
acerca de la factibilidad del área
seleccionada. Construyen una
hipótesis.
En grupo de tres personas los alumnos
diseñan un programa de actividades
que incluya los temas, tiempo y
distancia de acuerdo a la ruta
ecoturísticas seleccionada.
En grupo de 3 personas, los alumnos
trazan un mapa del recorrido del área
seleccionada considerando la
simbología pertinente.
turísticas.
Desempeño:
Participar activamente en la
actividad.
Producto:
Cuadro PNI elaborado.
Producto:
Programa de la ruta diseñado.
Producto:
Mapa de la ruta ecoturística
trazada.
41.
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación)
Cierre:
En pequeños grupos realizan un
reporte aplicando las tecnologías de la
información, de la descripción de la
ruta ecoturística seleccionada
42. Desempeño:
Realiza el recorrido de la ruta
ecoturística planteada.
Sumativa:
Guía de Observación.
(Coevaluación y
Heteroevaluación).
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considerando el área, tiempo,
distancia, factibilidad y mapa para
llevar a cabo la realización del
recorrido.
Los estudiantes comentan y
retroalimentan acerca de las
competencias obtenidas en el
submódulo y los orienta acerca de la
manera en que pueden reforzar las
competencias aún no dominadas,
según el caso.
Producto:
43. El reporte elaborado de la ruta
ecoturística.
44.
45.
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
2.- Diseña senderos
interpretativos en la localidad,
Estado o región.
Atributos de la Competencia
Elige una ruta de algún sitio de
interés
Realiza un conteo de los recursos
naturales de la ruta seleccionada
para el diseño del sendero
interpretativo
Selecciona posibles temas a
desarrollar en el diseño del sendero
Define los medios a utilizar en los
senderos interpretativos.
Determina la distancia y
características del recorrido del
sendero.
Traza el sendero interpretativo
seleccionado.
Construye el sendero interpretativo
considerando las señales vigentes.
Interpreta el sendero diseñado a
través de un guía.
Saberes de la Competencia
Apertura:
Los alumnos a través de una discusión
guiada comentan las rutas propuestas
para reflexionar si son viables para su
inclusión en un circuito.
46.
Producto:
Conclusiones generales
obtenidas.
Diagnóstica:
Discusión guiada
(Autoevaluación).
Desarrollo:
Los alumnos realizan una lectura
guiada acerca de los siguientes
conceptos: Concepto de sendero,
criterios básicos de su diseño,
zonificación y tipos de recorridos.
El alumno, con ayuda de un software,
elabora un mapa conceptual con la
información proporcionada por el
docente.
En equipo de 3 personas los alumnos
realizan un reporte del conteo de los
recursos con los que dispone la ruta
seleccionada, utilizando las
tecnologías de la información.
En equipo de 3 personas diseñan un
sendero interpretativo, ordena
información y aplica la metodología:
selección del tema, medios, distancia y
características del recorrido, trazo del
Producto:
El mapa conceptual elaborado.
Reporte de conteo de recursos
naturales realizado.
47.
48. Desempeño:
Diseña un sendero
interpretativo.
Formativa:
Mapa conceptual
(Heteroevaluación).
Reporte. (Heteroevaluación).
Lista de cotejo, para evaluar la
actividad integradora
(Autoevaluación)
Guía de observación, para la
simulación de casos
(Autoevaluación)
Página 76 de 122
Senderos (concepto, tipos).
Zonificación (concepto, tipos).
Emplazamiento (concepto).
Criterios básicos para el diseño de
senderos.
Tipos de recorridos.
Parámetros básicos en el diseño de
senderos interpretativos.
circuito utilizando las tecnologías.
Cierre:
Actividad integradora:
En equipo de 3 personas construyen el
sendero propuesto siguiendo los
criterios establecidos, evidenciándolo
con fotografías o video.
Simulación de casos: En equipos de 3
personas realizan el recorrido
interpretando el sendero en grupos
establecidos, presentándolo en video.
Los alumnos realizan la
retroalimentación sobre los proyectos
elaborados.
Producto:
El sendero interpretativo
elaborado
Desempeño:
El video del recorrido
interpretando el sendero.
49.
Sumativa:
Lista de cotejo, para evaluar la
actividad integradora
(Heteroevaluación).
Guía de observación, para la
simulación de casos
(Coevaluación).
3.- Diseña un circuito ecoturístico como una alternativa de programación. Atributos de la Competencia
Selecciona un circuito ecoturístico en la localidad, Estado o región.
Traza la ruta del circuito considerando los puntos de salida, intermedios y llegadas.
Selecciona los servicios que se incluirán en el circuito ecoturístico.
Describe el itinerario que deberá seguir el circuito. Saberes De La Competencia
Circuito turístico (concepto, características).
Simbología de acuerdo con la normatividad vigente.
Flora, Fauna, tradiciones, cultura general.
Inglés turístico.
Metodología para el diseño del
Apertura: Los alumnos realizan la retroalimentación de los senderos ecoturísticos y a través de una lluvia de ideas inducirá al concepto, características e importancia de los circuitos en un programa de ecoturismo.
Producto:
Conclusiones generales obtenidas.
Diagnóstica: Lluvia de ideas - Guía de preguntas: Participaciones
Desarrollo: En equipo de 3 personas investigan, en fuentes de información electrónica, acerca del concepto y características de circuitos ecoturísticos, así como la metodología para el diseño. En equipo de 3 personas elaboran un collage acerca de la flora, fauna y tradiciones de la región. Una vez realizados los recorridos, hacen las observaciones pertinentes sobre las rutas establecidas, plasmando dichas observaciones en un cuadro comparativo.
50. . Producto:
51. El informe de la investigación elaborado y el Collage elaborado. Cuadro Comparativo elaborado. El Reporte de las rutas ecoturísticas corregidas. El mapa del circuito elaborado.
52.
Formativa: Rúbrica de actividades realizadas. Lista de cotejo para los productos generados en el desarrollo. (Heteroevaluación).
Página 77 de 122
circuito turístico.
El alumno determina las posibles rutas ecoturísticas corregidas para la integración del circuito.
En grupos pequeños, trazan un mapa del circuito considerando los servicios a ofrecer.
Cierre: El alumno elabora un tríptico, con ayuda de un editor de gráficos, del itinerario que se va a seguir en el circuito ecoturístico, así como los servicios que se van a ofrecer utilizando las tecnologías de la información.
Producto:
53. El tríptico elaborado acerca del circuito ecoturístico.
Sumativa: Lista de cotejo. (Heteroevaluación).
Página 78 de 122
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II
MÓDULO III Ejecuta actividades de ecoturismo. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO II Realiza actividades turísticas y de aventura aprovechando los recursos
naturales de la localidad, estado y/o región.
HRS/SEMESTRE
96
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
Ejecuta actividades de aventura, tomando en cuenta los recursos naturales, los riesgos y responsabilidades que las
mismas conllevan, diseña rutas, circuitos y senderos interpretativos como parte de los servicios de un programa de
ecoturismo, utilizando las tecnologías de la información, asimismo ofrece información turística en el idioma inglés y en
la lengua autóctona.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.-Desarrolla actividades de
animación en programas de
servicios recreativos
ecoturísticos utilizando las
nuevas tecnologías.
Atributos de la Competencia:
Identifica las normas ambientales
para la operación de los servicios
recreativos.
Realiza actividades recreativas
activas, pasivas y mixtas dirigidas a
diferentes tipos de clientes.
Realiza actividades como animador
en la operación de servicios
ecoturísticos.
Saberes de la Competencia
Recreación (conceptos, tipos).
Cultura general y tradiciones
Animación (concepto, tipos,
planificación, organización,
actividades).
El docente realiza el encuadre grupal :
Presenta el submódulo.
Informa los contenidos del submódulo.
Informa sobre los resultados de
aprendizaje.
El docente describe las competencias
disciplinares que se desarrollarán de
manera transversal.
Apertura:
Los alumnos extraen sus saberes
previos a través de un cuestionario que
elabora previamente el docente sobre
el submódulo.
Producto:
54. Cuestionario resuelto.
Diagnóstica
Cuestionario. (Coevaluación).
Desarrollo:
El alumno realiza una investigación en
diferentes fuentes, de las normas
ambientales vigentes que regulan las
actividades de recreación.
Con la información obtenida realiza un
reporte.
Producto:
55.
El informe de la investigación
realizada.
Cuadro comparativo realizado
Anuncio publicitario elaborado.
Listado de actividades de
Formativa:
Rúbrica de actividades
realizadas. (Autoevaluación y
heteroevaluación).
Guía de observación para la
práctica integradora
(Autoevaluación).
Página 79 de 122
Perfil del animador (actitudes y
aptitudes).
Atención a clientes.
Servicios recreativos.
Instrumentos de Inglés turístico.
Los alumnos realizan una lectura
guiada, de las diferentes actividades
recreativas y los tipos de clientes.
El alumno realiza un cuadro
comparativo de los tipos, estilos y
actividades más comunes en la
animación turística utilizando las
herramientas de cómputo.
En equipo de 3 personas, el alumno
diseña un anuncio publicitario para
reclutar y contratar un animador para
programas de recreación.
En equipo de 3 personas elabora un
listado de 3 actividades de animación,
considerando a quiénes van dirigidas,
tipo, tiempos y descripción de las
mismas; se expondrá para su
coevaluación mediante una
presentación.
animación elaborado.
Lista de cotejo para la práctica
integradora (Autoevaluación).
Cierre:
Práctica integradora:
En pequeños grupos elabora un
proyecto de animación, el cual lo
desarrollará ante un grupo
determinado previamente por el
docente
Desempeño:
Simula un caso práctico.
Producto:
Proyecto de animación
elaborado.
Sumativa:
Guía de observación para la
práctica integradora
(Coevaluación).
Lista de cotejo para la práctica
integradora (Heteroevaluación).
2.- Opera actividades de
aventura acuerdo a la región y a
los recursos disponibles.
Atributos De La Competencia
Explica las actividades ecoturísticas
El docente describe las competencias
disciplinares que se desarrollarán de
manera transversal.
Apertura:
Los alumnos activan sus conocimientos previos a través de una lluvia de ideas acerca de los recursos disponibles de su región.
Desempeño:
Participaciones.
Diagnóstica:
Participaciones.
Página 80 de 122
a desarrollar.
Verifica los diversos implementos de seguridad antes de iniciar la actividad
Proporciona información sobre los riesgos y responsabilidades de la actividad a desarrollar
Desarrolla las actividades de aventura (acuática, terrestre y aérea) de acuerdo a los recursos de la zona. Saberes De La Competencia
Ciclismo.
Rapel.
Canotaje.
Escalada.
Natación.
Buceo.
Observación de flora y fauna.
Agroturismo.
Etnoturismo.
Primeros auxilios.
Desarrollo:
Los alumnos enlistan y analiza junto con el docente las diversas actividades ecoturísticas que se pueden desarrollar en su entorno realizando un informe de sus conclusiones
Los alumnos realizan una investigación bibliográfica sobre el desarrollo de algunas actividades ecoturísticas de aventura analizando la veracidad de la información
De la investigación bibliográfica realizada, el alumno elabora un collage de las actividades ecoturísticas de aventura y lo presenta en el salón de clases
Realiza una o varias visitas a lugares donde pudiera desarrollarse las actividades ecoturísticas de aventura elaboraran un reporte.
Investiga sobre primeros auxilios y operaciones de rescate realizando simulacros en el salón de clases.
Producto:
El listado de las actividades.
La investigación bibliográfica.
El collage de las actividades.
La investigación sobre
primeros auxilios.
Desempeño:
El análisis del listado de las
actividades.
Video de la visita a los lugares
posibles para el desarrollo de
las actividades.
Video del simulacro.
Formativa:
Lista de cotejo. Guía de observación. (Heteroevaluación).
Sumativa:
Presentación de la actividad
(Guía de observación)
(Autoevaluación y
Heteroevaluación).
Cierre:
En pequeños grupos los alumnos
eligen una actividad ecoturística de
aventura describiendo los cuidados y
riesgos que esto implica la cual deberá
ser presentada ante sus compañeros
Producto:
La planificación de los servicios
recreativos elaborado
Desempeño:
Exposición
Sumativa:
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guía de observación.
(Heteroevaluación).
Página 81 de 122
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III
MÓDULO III Ejecuta actividades de ecoturismo. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO III Ofrece información turística en el idioma inglés y en la lengua autóctona,
considerando los recursos ecoturísticos.
HRS/SEMESTRE
80
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
Utiliza el idioma inglés y en lengua autóctona para ofrecer información a los turistas durante la realización de
actividades ecoturísticas.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Realiza una presentación oral
en inglés de una ruta
ecoturística establecida.
Atributos de la competencia
Determina el vocabulario técnico
en inglés a emplear para hablar de
rutas ecoturística.
Utiliza las expresiones y funciones
del idioma inglés para presentar
una ruta ecoturística.
Explica de manera oral en inglés
una ruta ecoturística.
Saberes de la competencia
Vocabulario y expresiones para
hacer presentaciones (giving a
presentation).
El docente realiza el encuadre grupal
para:
Presentar el submódulo.
Informar los contenidos del
submódulo.
Informar los resultados de
aprendizaje
El docente realiza una actividad
(lluvia de ideas o similar) para
recuperar saberes previos.
Apertura:
Los alumnos organizados en equipos
enlistan las palabras técnicas que
conocen para hablar de rutas
ecoturísticas apoyándose de
diccionarios electrónicos, la web, etc.
Los alumnos buscan su traducción al
inglés.
Producto:
Listas por equipos de palabras
técnicas traducidas inglés -español.
56.
Diagnóstica:
Guía de observación.
Coevaluación.
Desarrollo:
Los docentes observan la
presentación del docente, sobre el
material de apoyo visual, el
vocabulario y las expresiones útiles
Producto:
Maqueta con los nombres en inglés
elaborada.
Formativa:
Rúbrica
Heteroevaluación.
Página 82 de 122
Vocabulario para dar direcciones
(giving ubications).
Vocabulario de lugares públicos.
(public places)
Estructuras básicas del Inglés
(Present, Past, Future).
para describir lugares, dar
señalamientos y orientaciones en
inglés verificando su correcta
pronunciación.
Los alumnos, utilizando el vocabulario
aprendido, describen en inglés sitios
ecoturísticos de su zona geográfica,
dibujando postales en su libreta. El
docente verifica la correcta
descripción.
Los alumnos, en equipos, diseñan
una maqueta donde representan
diferentes sitios ecoturísticos de su
localidad. La maqueta debe incluir
calles, avenidas, comercios,
escuelas, sitios ecoturísticos, etc. Los
alumnos etiquetan cada lugar con el
nombre en inglés que le corresponde.
Los alumnos realizan una práctica en
la que ubican un punto de salida y
preguntan en inglés a otros equipos
cómo llegar a algún punto de la
maqueta. Los alumnos emplean el
vocabulario y expresiones de los
lugares, señalamientos y
orientaciones aprendidos
previamente para describir su
trayecto en inglés.
Desempeño:
Descripciones en inglés de las
postales realizadas.
Práctica realizada para describir
trayectos en inglés.
57.
58.
Cierre:
Los alumnos, formados en equipos,
presentan en inglés y en forma digital
la ruta turística diseñada en el Módulo
lll Submódulo l y la explican a sus
compañeros de clase.
Desempeño:
Presentación oral en inglés de la
ruta ecoturística diseñada.
59.
Sumativa:
Guía de observación, para
evaluar la exposición
Heteroevaluación
2.- Realiza una presentación oral
en lengua autóctona de una ruta
ecoturística establecida.
Apertura:
Los alumnos a través de una lluvia
de ideas indaga respecto a
Desempeño:
Lluvia de ideas.
Evaluación diagnostica
Lista de cotejo.
Página 83 de 122
Atributos de la competencia:
Determina el vocabulario en
lengua autóctona a emplear para
hablar de rutas ecoturística.
Utiliza las expresiones y funciones
de la lengua autóctona para
presentar una ruta ecoturística.
Explica de manera oral en lengua
autóctona una ruta ecoturística.
Saberes de la competencia:
Vocabulario para hacer
presentaciones y dar direcciones.
Vocabulario de lugares públicos en
lengua autóctona.
Estructuras básicas de la lengua
autóctona.
conocimientos previos sobre lugares
que forman parte de rutas
ecoturísticas reconocidas de la
región y los alumnos en equipos
investigan el significado de los
nombres que estén en lengua
autóctona así como los que estén en
castellano para traducirlos a la lengua
autóctona los investigan apoyándose
en diccionarios electrónicos, la web,
etc.
Los alumnos en equipos enlistan las
palabras técnicas que usaron en la
competencia 1 y buscan su
traducción en la lengua autóctona de
su región, apoyándose en
diccionarios electrónicos, la web, etc.
Producto:
Investigación del significado de los
nombres en lengua autóctona.
Traducción de las palabras
técnicas a lengua autóctona.
60.
Heteroevaluación.
Desarrollo:
Los alumnos utilizan el vocabulario
aprendido previamente para realizar
en su libreta descripciones en lengua
autóctona de diferentes imágenes
(postales) de sitios ecoturísticos de
su zona geográfica. El maestro
verifica la correcta descripción.
Los alumnos, en equipos y utilizando
la maqueta que diseñaron
previamente, etiquetan en lengua
autóctona de la región los diferentes
lugares representados. Los alumnos
realizan una práctica en la que ubican
un punto de salida y preguntan en la
lengua autóctona de la región a
otros equipos cómo llegar a algún
punto de la maqueta. Los alumnos
emplean el vocabulario y expresiones
de los lugares, señalamientos y
orientaciones.
Desempeño:
Descripción de las postales
realizada en la libreta.
Producto:
Maqueta realizada con los
nombres de los lugares en lengua
autóctona.
Práctica para describir trayectos en
lengua autóctona.
Formativa:
Rúbrica.
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guía de observación.
(Heteroevaluación).
Desempeño: Sumativa:
Página 84 de 122
Cierre:
Los alumnos formados en equipos
presentan en lengua autóctona y en
forma digital la ruta turística diseñada
en el Módulo lll Submódulo l y la
explican a sus compañeros de clase.
Presentación oral en lengua
autóctona de la ruta ecoturística
previamente diseñada.
Guía de observación.
(Heteroevaluación).
3.- Ofrece información en el
idioma inglés durante la
realización de actividades de
turismo de aventura.
Atributos de la competencia:
Dirige actividades ecoturísticas
expresándose en inglés.
Brinda información en inglés
relacionada con las actividades de
turismo de aventura.
Brinda consejos de salud y
seguridad en el idioma inglés.
Saberes de la competencia:
Vocabulario para dar consejos de
salud y seguridad (giving health
and safety advice).
Vocabulario para dar direcciones
(giving ubications).
Verbos modales de obligación
(obligation).
Estructuras básicas del inglés
(Present, past and future forms).
Apertura:
Los alumnos contestan una encuesta
en el salón para recuperar
conocimientos previos sobre
actividades ecoturísticas y de
aventura realizadas en la región.
Los alumnos investigan la traducción
al inglés de las actividades que
mencionan.
Producto:
Vocabulario de las actividades
ecoturísticas y de aventura
traducidas al inglés.
Diagnóstica:
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Desarrollo:
Los alumnos, formados en equipos,
investigan en diferentes fuentes de
información las actividades
ecoturísticas y de aventura que se
realizan en su región. Los alumnos
entregan un reporte en inglés al
maestro donde explican en qué
consiste cada una de esas
actividades.
Los alumnos obtienen información del
docente sobre diferentes imágenes
de actividades ecoturísticas y de
aventura (del desarrollo de las
actividades ecoturísticas o de
aventura, del equipamiento necesario
para realizarla, y de accidentes que
ocurren al realizar las actividades)
aprovechando las imágenes de las
actividades, el maestro les
proporciona nuevo vocabulario de
expresiones útiles en Inglés para
Producto:
Reporte en inglés de actividades
ecoturísticas y de aventura
elaborado.
Desempeño:
Participación en el Roleplay.
Formativa:
Rubrica
Lista de cotejo.
(Heteroevaluación).
Guía de observación.
(Coevaluación y
heteroevaluación).
Página 85 de 122
describir las actividades y consejos
de salud y seguridad. El maestro
verifica su correcta pronunciación.
Los alumnos en equipo realizan un
role play para corroborar la
pronunciación, vocabulario y
expresiones acerca de las actividades
ecoturísticas y consejos de salud y
seguridad.
Cierre:
Los alumnos en equipo eligen una
actividad ecoturística y de aventura.
Los alumnos elaboran un cartel
donde explican los riesgos y las
medidas de seguridad que deben
adoptar al realizar dichas actividades
(esta información se puede presentar
en redes sociales). Los alumnos
realizan una exposición de carteles
en el salón y explican en ingles a sus
compañeros el mensaje que quieren
transmitir con su cartel.
Desempeño:
Presentación en idioma inglés de
los carteles elaborados.
Exposición de carteles.
Sumativa:
Guía de observación
Coevaluación y
heteroevaluación.
4.- Ofrece información en lengua
autóctona durante la realización
de actividades de turismo de
aventura.
Atributos de la competencia:
Dirige actividades ecoturísticas
expresándose en lengua
autóctona.
Brinda información en lengua
autóctona relacionada con las
actividades de turismo de
aventura.
Brinda consejos de salud y
Apertura:
Los alumnos a través de una lluvia de
ideas recuperan conocimientos
previos sobre actividades
ecoturísticas realizadas en la región.
Apoyándose en diccionarios para
buscar su traducción a la lengua
autóctona de su región.
Producto:
Vocabulario de las actividades de
ecoturísticas y de aventura
traducidas a la lengua autóctona de
la región., elaborado.
Diagnóstica:
Lista de cotejo
Coevaluación.
Desarrollo:
Los alumnos formados en equipos
investigan en diferentes fuentes de
información las actividades
ecoturísticas y de aventura que se
realizan en su región. Los alumnos
entregan un reporte en lengua
Producto y desempeño:
Reporte en lengua autóctona de
actividades ecoturísticos y de
aventura.
Participación en el Roleplay
Formativa:
Rúbrica.
Heteroevaluación.
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seguridad en lengua autóctona.
Saberes de la competencia:
Vocabulario para dar consejos de
salud y seguridad.
Vocabulario para dar direcciones
Expresiones de obligación.
Formas presente, pasado y futuro.
autóctona al maestro donde explican
en qué consiste cada una de esas
actividades.
El maestro usando la información
proporcionada por los alumnos
presenta diferentes imágenes de
actividades ecoturísticas y de
aventura (del desarrollo de las
actividades ecoturísticas o de
aventura, del equipamiento necesario
para realizarla, y de accidentes que
ocurren al realizar las actividades)
aprovechando las imágenes de las
actividades, el maestro les
proporciona nuevo vocabulario de
expresiones útiles en lengua
autóctona para describir las
actividades y consejos de salud y
seguridad. El maestro verifica su
correcta pronunciación.
Los alumnos en equipo realizan un
role play para corroborar la
pronunciación, vocabulario y
expresiones acerca de las actividades
ecoturísticas y consejos de salud y
seguridad
Cierre:
Los alumnos en equipo eligen una
actividad ecoturística y de aventura.
Los alumnos elaboran un cartel
donde explican los riesgos y las
medidas de seguridad que deben
adoptar al realizar dichas actividades
(esta actividad se puede presentar en
redes sociales). Los alumnos realizan
una exposición de carteles en el
salón y explican en lengua autóctona
a sus compañeros el mensaje que
Producto y desempeño:
Presentación en lengua autóctona
de los carteles elaborados.
Sumativa:
Guía de observación y Lista
de cotejo
Coevaluación y
heteroevaluación.
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MÓDULO VI: PROGRAMA DE ESTUDIOS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIO
Técnico en ecoturismo
TEC – 09
Módulo IV
Emplea los recursos técnicos y financieros en actividades ecoturísticas.
Página 89 de 122
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO III
El presente módulo “Emplea los recursos técnicos y financieros en actividades ecoturísticas”, está conformado por dos submódulos:
el 1 “Aplica estrategias de promoción en actividades ecoturísticas de la localidad, estado y / o región” y el 2 “Gestiona los recursos
financieros en el manejo de la actividad ecoturística”.
Los recursos técnicos y financieros son de vital importancia en cualquier empresa y los establecimientos ecoturísticos no son la
excepción. Los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan a lo largo de la carrera son complementarios, de tal forma
que el alumno necesita cursarlos todos para que su educación sea considerada integral. Los temas, actividades de aprendizaje que
se desarrollan en este módulo servirán para que el alumno pueda ser capaz de afrontar aquellas situaciones que se le presenten en
su vida laboral en lo que respecta a las técnicas para el manejo de un recurso sumamente importante como lo es el recurso
financiero y también para que sepa utilizar las herramientas de promoción que serán indispensables para dar a conocer los
establecimientos ecoturísticos en los que se desempeñe.
La manera en que el alumno irá demostrando sus habilidades será a través del desempeño que se observe de él en las actividades
que se le soliciten dentro y fuera del aula.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
NOMBRE DEL SUBMÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
1. Aplica estrategias de promoción en
actividades ecoturísticas de la localidad,
estado y / o región.
Que el alumno difunda las actividades ecoturísticas de su localidad,
estado o región, con ayuda de las TIC para lograr el impacto esperado y
el desarrollo de dichas actividades.
2. Gestiona los recursos financieros en el
manejo de la actividad ecoturística”.
Que el alumno se desempeñe óptimamente en el departamento
financiero de una entidad ecoturística y gestione adecuadamente los
recursos financieros de éste.
.
Página 90 de 122
MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Las técnicas sugeridas para el logro de los propósitos de aprendizaje del módulo IV son las siguientes:
ncuadre grupal.
Lluvia de ideas.
Mapa conceptual.
Cuestionario.
Discusión.
Preguntas guía.
Debate.
Plenaria.
Investigación documental.
Exposiciones.
Visitas didácticas.
Prácticas en el salón.
Representaciones.
Reporte.
Elaboración de archivos electrónicos en PowerPoint.
Prácticas integradoras.
Proyectos.
Retroalimentación.
Juego de roles (act it out.
Simulación de casos prácticos.
Elaboración de instrumentos de promoción y venta.
Estudios de mercado.
Resolución de ejercicios contables.
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DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO
Las TIC son una excelente herramienta, de gran utilidad para alumnos y maestros. La forma en que serán empleadas en el presente
módulo, será a través de investigaciones en internet, diseño, elaboración y muestra de presentaciones utilizando el software más
indicado, el intercambio de información entre el docente y los alumnos a través de grupos en internet, correo electrónico o chat.
También tendrán los alumnos la oportunidad de emplear software e internet para el diseño de instrumentos promocionales, entre
otras actividades.
RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Para lograr el trabajo disciplinario y el desarrollo de las competencias genéricas, se requiere de una continua supervisión y
monitoreo del docente, el cual tomará el papel de guía. Uno de los métodos que se propone con frecuencia es el trabajo en equipo,
sin embargo si no existe control por parte del docente, el ir monitoreando una adecuada asignación de roles entre sus miembros, no
se pueden lograr los objetivos de un trabajo colaborativo y cooperativo.
Otro punto que se recomienda es la variación de técnicas o estrategias de enseñanza-aprendizaje, ya que es común que el docente
caiga en el excesivo uso de algunas, lo que causa desmotivación y desinterés por parte del alumno.
Es muy importante nunca perder de vista los objetivos y/o propósitos de aprendizaje, de tal forma que el docente tenga la habilidad
de cuestionarse y autoevaluarse para identificar si las estrategias empleadas son las más adecuadas o requiere de algunos ajustes.
Las disciplinas que se abordan en las actividades planteadas son: las matemáticas, las comunicaciones, al utilizar el idioma inglés o
el que la zona de influencia requiera, el uso de las TIC, conocimientos básicos de: mercadotecnia en promociones y estudios de
mercado, y de contabilidad al manejar estados financieros.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.
1. Aplica estrategias de promoción en actividades
ecoturísticas de la localidad, estado y / o región.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
A.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
B.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
F.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
B.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
C.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2. Gestiona los recursos financieros en el manejo de la
actividad ecoturística”. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
A.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
B.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
F.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A
DESARROLLARSE.
1. Aplica estrategias de promoción en actividades ecoturísticas de
la localidad, estado y / o región.
CIENCIAS SOCIALES
10. Valora distintas prácticas sociales mediante
el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
COMUNICACIÓN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de
su contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
11. Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.
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2. Gestiona los recursos financieros en el manejo de la
actividad ecoturística”.
MATEMÁTICAS
2. Formula y resuelve problemas matemáticos,
aplicando diferentes enfoques.
COMUNICACIÓN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de
su contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
11. Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I
MÓDULO IV Emplea los recursos técnicos y financieros en actividades ecoturísticas. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO I Aplica estrategias de promoción en actividades ecoturísticas de la
localidad, estado y / o región.
HRS/SEMESTRE
96
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno, haciendo uso de las TIC y a través del trabajo individual y colaborativo, aplicará estrategias de
promoción de actividades ecoturísticas con el fin de dar a conocer los servicios que se ofrecen, para un
adecuado desempeño en establecimientos ecoturísticos.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. EVIDENCIAS
ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Detecta las necesidades del
turista, utilizando las
herramientas adecuadas de
recopilación de información y
análisis de los resultados
haciendo uso de las TIC.
Atributos de la Competencia:
Utiliza herramientas adecuadas de
recopilación de información como
parte de un estudio de mercado.
Realiza un conteo de las cifras
obtenidas con base en la
tabulación de la información
recabada.
Analiza la información que arrojan
las cifras y los comentarios que
resulten del estudio de mercado.
Realiza un diagnóstico
fundamentado en los resultados
del estudio de mercado.
El docente recapitula brevemente los
módulos y submódulos vistos en semestres
anteriores.
El docente hace el ajuste de las mismas,
presentando el submódulo, los contenidos y
los resultados de aprendizaje
El docente explica la importancia del
submódulo para su desarrollo profesional
como Técnico en Ecoturismo.
El docente describe las competencias
disciplinares que se desarrollarán de
manera transversal
Apertura:
El alumno escribe y expresa sus
expectativas del submódulo.
El alumno escribe sus compromisos para
lograr los objetivos del submódulo.
Producto:
Expectativas,
compromisos.
61.
62.
Diagnóstica
El alumno comenta sus
expectativas en el grupo
(Coevaluación).
Actividad de ajuste de
expectativas y extracción de
saberes previos
(Heteroevaluación).
Página 96 de 122
Presenta los resultados del estudio
de mercado como herramienta
indispensable para la toma de
decisiones.
Saberes de la Competencia:
Conceptos básicos de marketing.
(Mercadotecnia, mezcla de
mercadotecnia, mercado,
segmento de mercado, mercado
meta, marca, etc.).
Estudio de mercado.
(Concepto, tipos, importancia,
elementos, etc.).
Herramientas de recopilación de
información para estudios de
mercado.
Métodos de tabulación y
elaboración de gráficas.
Métodos para la presentación de
resultados.
Extracción de saberes previos a través de
un diagnóstico que elabora previamente el
docente.
Desarrollo:
Con ejemplos claros y acordes al nivel y
preferencias de los alumnos, el docente
explica los conceptos básicos de
mercadotecnia, permitiendo el diálogo y la
participación, haciendo énfasis en la
importancia de tomar en cuenta las
necesidades de los clientes (turistas).
El alumno elabora un mapa conceptual de
sus conocimientos de los temas de la clase.
En equipos de trabajo, el alumno presenta
por medio de una lámina con imágenes lo
aprendido en clases.
El alumno investiga en el internet o en
libros, la secuencia para la elaboración de
estudios de mercado, así como ejemplos de
estudios realizados.
El docente explica la metodología a seguir
para la elaboración de un estudio de
mercado
63. Productos:
64. Mapas
conceptuales,
investigaciones,
exposiciones,
láminas.
65.
Formativa:
Con base al listado de
criterios que el docente
proporciona al inicio de cada
tarea. (Heteroevaluación).
Cierre:
Con base en la metodología explicada por
el docente, el alumno realiza un estudio de
mercado a un empresa ecoturística que
pueda ser desarrollada en su comunidad o
que ya este establecida en la misma para
mejorar sus servicios.
66. Producto:
Estudio de
mercado
completo.
67.
Sumativa:
Lista de Cotejo
(heteroevaluación).
2.- Utiliza herramientas de
promoción para servicios
Encuadre grupal para presentar:
La competencia.
Diagnóstica:
El alumno comenta sus
Página 97 de 122
ecoturísticos.
Atributos de la Competencia
Identifica los medios adecuados
para promover servicios de
ecoturismo.
Elabora instrumentos de promoción
y venta de servicios de ecoturismo
acordes al mercado meta,
utilizando las nuevas tecnologías.
Utiliza instrumentos de promoción
de servicios de ecoturismo.
Saberes de la Competencia
Medios de comunicación
(concepto, clasificación,
características, ventajas y
desventajas).
Promoción (concepto, tipos y
utilidades, mezcla, objetivos, etc.).
Instrumentos de promoción y venta
(concepto, clasificación, tipos,
características y elementos,
funciones, ventajas y desventajas).
Forma de evaluar la competencia.
El docente explica la importancia de la
competencia 2 y la relación que tiene con la
competencia 1, luego pide a los alumnos
que den su punto de vista.
Apertura:
Los alumnos extraensaberes previos (de la
competencia anterior) a través de una
tormenta de ideas. Un alumno va tomando
las ideas en el pizarrón para después
comentarlas
Producto:
Listado de ideas
Tormenta de
ideas
expectativas en el grupo
(Coevaluación).
Actividad de ajuste de
expectativas y extracción de
saberes previos
(Heteroevaluación).
Desarrollo:
El alumno realiza una investigación
documental de lo requerido en los saberes
de la competencia
En equipos de trabajo, se realiza la lectura
de la investigación, luego se contrasta con
la información de los demás equipos.
Elabora un collage y expone a todo el grupo
su trabajo.
El alumno lleva a clases información
impresa sobre centros turísticos (trípticos,
folletos, promocionales, etc.) Utiliza la
publicidad que recopiló y realiza una crítica
constructiva de sus elementos, de las
imágenes que lo conforman, de la forma en
que se estructura la información, etc.
Productos:
Investigaciones,
collage,
exposiciones
crítica
constructiva.
68.
69.
Formativa:
Con base al listado de
criterios que el docente
proporciona al inicio de cada
tarea. (Heteroevaluación).
Cierre:
Con la ayuda de las TIC y usando su
creatividad, el alumno elabora un
instrumento de promoción y venta para un
establecimiento ecoturístico (de preferencia,
el mismo que trabajó en la competencia 1),
Producto y
desempeño:
Instrumento de
promoción y
venta realizado y
explicado
Sumativa:
Lista de Cotejo
(heteroevaluación).
Página 98 de 122
explicando la manera en que lo utilizaría, se
sugiere enviar correo electrónico a los
clientes potenciales y anexar éste como
evidencia.
(lista de cotejo y
guía de
observación)
3.- Vende servicios de
ecoturismo, respetando las
reglas de atención al cliente, con
el fin de satisfacer las
necesidades del mismo.
Atributos de la Competencia
Identifica los clientes reales y
potenciales para los servicios de
ecoturismo que ofrece el mercado.
Proporciona información al turista
respecto a los servicios de
ecoturismo, de manera verbal y
utilizando las nuevas tecnologías.
Aplica las reglas de atención al
cliente, en la prestación de
servicios de ecoturismo.
Realiza la venta de servicios de
ecoturismo que ofrecen los
establecimientos.
Atiende las quejas y sugerencias
del turista con el fin de satisfacer
sus necesidades.
Saberes de la Competencia
Clientes reales y potenciales.
Características de los servicios que
ofrecen las empresas ecoturísticas.
La venta (concepto, características,
etapas del proceso, técnicas).
Apertura:
Encuadre grupal para presentar:
La competencia.
Forma de evaluar la competencia.
Extracción de saberes previos (de las
competencias anteriores) a través de un
mapa conceptual o diagrama escrito.
El docente explica la importancia de la
competencia 3 y la relación que tiene con la
competencia 1 y 2, luego pide a los
alumnos que den su punto de vista.
Productos:
Mapa conceptual
o diagrama
escrito.
70.
71.
Diagnóstica:
Criterios de evaluación que
el docente enlista
previamente a la actividad
del mapa o diagrama
(Heteroevaluación).
Desarrollo:
El alumno realiza una investigación
documental de lo requerido en los saberes
de la competencia
Los alumnos escuchan la explicación del
docente sobre las técnicas más apropiadas
para abordar al cliente, las reglas de
atención al mismo, y los procedimientos
para atender una queja o sugerencia.
Los alumnos analizan un caso en el que un
turista busca información, a lo que el
alumno deberá demostrar sus habilidades
para proporcionar información y para cerrar
una venta, a través de una representación
El alumno analiza un caso en donde se
presenta un caso en el que un turista acude
a un establecimiento para presentar una
Producto:
Investigaciones
Desempeño:
Representaciones
Formativa:
Guía de Observación
Coevaluación,
heteroevaluación
Página 99 de 122
Reglas de atención al cliente.
Servicio de atención al cliente
(Centro de visitantes).
queja o sugerencias por lo que el alumno
deberá demostrar sus habilidades para
atenderlas adecuadamente a través de una
representación
Cierre:
El alumno, a través de un juego de roles,
resuelve una contingencia planteada por el
docente sobre la atención al cliente en el
momento de proporcionar información,
realizar una venta o atender una queja o
sugerencia.
Desempeño:
Juego de roles
(guía de
observación).
Sumativa:
Guía de observación.
(Heteroevaluación)
Página 100 de 122
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II
MÓDULO IV Emplea los recursos técnicos y financieros en actividades ecoturísticas. HRS/SEMESTRE
272
SUBMÓDULO II Gestiona los recursos financieros en el manejo de la actividad
ecoturística.
HRS/SEMESTRE
96
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
El alumno, a través del trabajo individual y colaborativo, y proponiendo soluciones a problemas, gestionará
los recursos financieros, para un adecuado desempeño en establecimientos ecoturísticos, desarrollando de
manera transversal las competencias disciplinares.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Registra contablemente los
ingresos y egresos obtenidos
en las actividades
ecoturísticos utilizando las
tecnologías.
Atributos de la Competencia:
Registra contablemente los
ingresos provenientes de
servicios de recreación.
Registra contablemente los
ingresos provenientes de los
servicios de alojamiento y
alimentación.
Registra los egresos generados
por las actividades ecoturísticas.
Elabora Estados Financieros
básicos.
Saberes de la Competencia:
Proceso contable.
El docente identifica las
expectativas de los estudiantes y
los orientar en lo que se espera de
ellos al finalizar su tránsito por el
submódulo.
El docente realizar un encuadre
con las expectativas de los
estudiantes y el desarrollo de las
competencias en el módulo y en los
que lo componen.
Apertura:
Los alumnos contestan una
evaluación diagnóstica en forma
individual para identificar el dominio
de los estudiantes de las
competencias del submódulo.
Productos:
Cuestionario de Evaluación
diagnóstica
Diagnóstica:
Cuestionario
(Heteroevaluación).
Desarrollo:
Los alumnos realzan una
Producto y Desempeño:
Formativa:
Lista de Cotejo
Página 101 de 122
Ingresos (concepto,
contabilización, manejo de
cuentas).
Egresos (concepto,
contabilización, manejo de
cuentas).
Catálogo de Cuentas (concepto
y estructura).
Procedimientos (concepto,
analítico).
Estados Financieros (concepto,
clasificación).
Paquetes informáticos en
turismo.
.
investigación, de forma individual,
acerca del proceso contable.
El alumno realiza, una
esquematización en equipos del
proceso contable y relacionar los
elementos para exponerlo ante el
grupo.
El alumno realiza prácticas para
ejercitar la estructura de las
cuentas de ingresos provenientes
de los servicios de recreación y
aplicar la teoría de la partida doble
Los alumnos realizan prácticas
para ejercitar la estructura de las
cuentas de ingresos provenientes
de los servicios de alojamiento y
alimentación, aplicando la teoría
de la partida doble.
Los alumnos realizan prácticas
para ejercitar la estructura de las
cuentas de egresos generados por
las actividades de ecoturismo y
aplicar la teoría de la partida doble.
El alumno realiza investigaciones
en diversas fuentes, del concepto y
estructura del catálogo de cuentas.
Los alumnos a través de un listado
de cuentas elaboran un catálogo de
cuentas de una empresa dedicada
a las actividades de ecoturismo,
Esquematización, proceso
contable.
Prácticas resueltas.
Reportes de la
investigación.
Exposición en equipos.
Guía de Observación
(Coevaluación,
heteroevaluación).
Se puede hacer un solo
instrumento según lo
requiera el docente.
Página 102 de 122
aplicando la codificación decimal.
Los alumnos realizan ejercicios
donde se planteen casos para
registrar las operaciones de
actividades de ecoturismo por el
procedimiento analítico.
En equipos realizar investigaciones
en medios electrónicos del
concepto, estructura y elementos
de un estado de situación
financiera y de resultados.
Exponerlas al grupo.
El alumno elabore los estados de
situación financiera.
Cierre:
El alumno de manera individual es
evaluado para conocer los
conocimientos adquiridos.
El alumno resuelve una práctica
integradora en la que se registre
las operaciones de las actividades
de ecoturismo, aplicando el
procedimiento analítico en forma
digital.
Retroalimentación de la
competencia desarrollada.
Producto:
Actividad de evaluación final
(prueba escrita individual).
Desempeño:
La realización de la práctica
integradora.
Sumativa:
Prueba escrita.
(Heteroevaluación).
Guía de observación y Lista
de cotejo.
(Heteroevaluación).
2.- Aplica el proceso básico de
la contabilidad de costos, en
las actividades de ecoturismo.
Apertura:
Los alumnos observan imágenes
de productos y servicios, para
identificar los elementos que
Desempeño y producto:
Participaciones.
Lluvia de ideas.
Conclusiones escritas.
Diagnóstica:
Las conclusiones escritas.
(Coevaluación).
Página 103 de 122
Atributos de la Competencia:
Clasifica los costos operativos en
las actividades de ecoturismo.
Calcula los costos operativos en
las actividades de ecoturismo.
Realiza el costeo directo en
operaciones financieras en las
actividades de ecoturismo
Saberes de la Competencia:
Conceptos de costos.
Clasificación de costos.
Sistemas de costeos.
Estado de Costos de Producción
y ventas.
integran su costo, a través de una
lluvia de ideas
Desarrollo:
El alumno escribe conclusiones
sobre la presentación en
electrónico del concepto de costos,
clasificación y sistemas de costeos.
Por equipos realiza ejercicios,
acerca de actividades ecoturísticas
en una empresa para identificar los
elementos de costo que las
integran.
El alumno resuelve ejercicios para
calcular los costos de mano de
obra, material y costos indirectos
de fabricación en las actividades de
ecoturismo.
El alumno resuelve ejercicios para
registrar los elementos del costo,
aplicando el costeo directo.
Plantea ejercicios para la
elaboración de los estados costos
de producción y ventas en las
actividades de ecoturismo.
Producto y Desempeño
Conclusiones; importancia y
utilidad de los costos.
Prácticas resueltas.
Formativa:
Lista de cotejo.
Guía de observación.
(Coevaluación,
heteroevaluación).
Cierre:
Resolución de una práctica
integradora en el salón de clase en
la que se registre los costos de las
actividades de ecoturismo,
aplicando el sistema de costeo
directo.
Producto:
Práctica integradora
Sumativa:
Lista de cotejo.
(heteroevaluación)
Página 104 de 122
Retroalimentación de la
competencia.
3.- Realiza el análisis
financiero en las actividades
ecoturísticas
Atributos de la Competencia:
Manejo de efectivo en las
actividades ecoturísticas.
Elabora presupuestos de un
programa de ecoturístico.
Aplica razones financieras
básicas.
Saberes de la Competencia:
Fuentes de financiamiento.
Concepto de presupuestos.
Fideicomisos.
Técnicas e interpretación de
análisis financiero.
Razones de liquidez,
rentabilidad, actividad, solvencia
y endeudamiento.
Conciliaciones bancarias.
Manejo de fondos fijos.
Moneda extranjera.
Apertura:
Los alumnos responden una
evaluación diagnóstica en forma
individual para identificar el dominio
de los estudiantes de los
conocimientos de la competencia.
Producto:
Cuestionario de Evaluación
diagnóstica.
Diagnóstica:
El cuestionario.
(Heteroevaluación).
Desarrollo:
Los alumnos investigan, por
equipos, acerca de las fuentes de
financiamiento, fideicomisos y
presupuestos realizando un mapa
conceptual y se expone al grupo.
Los alumnos realizan una lectura
guiada del tema: manejo de las
conciliaciones bancarias y fondo
fijo. El alumno escribe
conclusiones.
Los alumnos Resuelve ejercicios
de arqueo de caja y conciliaciones
bancarias.
Los alumnos resuelven casos
prácticos para la conversión de
moneda extrajera a moneda
nacional, aplicando el tipo de
cambio variable.
Resuelve ejercicios de
presupuestos de programas de
ecoturismo.
Productos:
Mapa conceptual.
Exposición en equipos.
Participaciones.
Prácticas resueltas.
Interpretaciones de los
estados financieros.
Formativa:
Lista de cotejo.
Guía de observación.
(Coevaluación,
heteroevaluación)
Página 105 de 122
Proporciona estados financieros de
empresas ecoturísticas para aplicar
las razones financieras básicas:
Liquidez, rentabilidad, actividad,
solvencia y endeudamiento.
Cierre:
El alumno responde un
cuestionario para ser evaluado.
Los alumnos resuelven una
práctica integradora en el salón de
clase en la que el alumno realice
presupuestos, solicitud de crédito y
aplique razones financieras para la
toma de decisiones en actividades
de ecoturismo.
Retroalimentación de la
competencia desarrollada.
Producto:
Cuestionario.
Práctica integradora.
Sumativa:
Lista de cotejo
(heteroevaluación).
Página 106 de 122
MÓDULO V: PROGRAMA DE ESTUDIOS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIO
Técnico en ecoturismo
TEC - 09
Módulo V
Elaborar proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV
Página 107 de 122
Este módulo está compuesto por dos submódulos, el primero el alumno diseña proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable
de la localidad, estado y/o región. El segundo opera programas y/o actividades ecoturísticas establecidos, para mejorar la calidad de
sus servicios. Al concluir ambos submódulos, el alumno elaborará proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable, con el fin de
elevar la calidad de los servicios que ofrecen las empresas ecoturísticas.
Las competencias que integran los submódulos serán evaluadas a través de prácticas en la que los alumnos propongan nuevos
proyectos y/o el rediseño de programas en ejecución, utilizando listas de cotejo y guías de observación.
El desarrollo de los atributos de las competencias profesionales y genéricas, les serán de gran utilidad a los egresados para elaborar
proyectos ecoturísticos que redundarán en su beneficio y el de su comunidad.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
1.- Diseña proyectos ecoturísticos para
el desarrollo sustentable de la localidad,
estado y/o región.
El alumno propondrá proyectos ecoturísticos con el objetivo de promover el desarrollo
sustentable de la localidad, estado y/o región con base en los recursos naturales
disponibles y leyes ambientales vigentes.
2.- Opera programas y/o actividades
ecoturísticas establecidos, para mejorar
la calidad de sus servicios
El alumno implementará proyectos ecoturísticos que promuevan el desarrollo
sustentable de la localidad, estado y/o región.
Página 108 de 122
MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Las técnicas sugeridas para el logro de los propósitos de aprendizaje del módulo son los siguientes:
Encuadre grupal.
Interrogatorio.
Análisis reflexivo.
Aplicación cuestionario.
Discusión guiada.
Investigación documental y/o campo.
Análisis de información: lectura guiada.
Exposición y elaboración de mapas mentales, collage, cartel.
Trabajo colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas: Elaboración de un cuadro PNI para evaluar la factibilidad de proyectos ecoturísticos y la
técnica FODA.
Uso de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC): Elaboración de reportes, programas, trípticos, mapas y rutas
ecoturísticas.
Participación en foros virtuales.
Actividad integradora.
Retroalimentación.
Simulación de casos prácticos.
Reportes.
DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO
Las tecnologías de la información y la comunicación que se sugiere utilizar para alcanzar los propósitos de aprendizaje son los
siguientes:
En el diseño de material didáctico de apoyo en la técnica expositiva.
Promover el uso de foros virtuales, para el análisis de algunos temas.
Promover la elaboración de las evidencias de productos utilizado algún programa de procesador de textos o gráfico,
dependiendo de las características: Word, power point, CorelDraw, entre otros básicos.
Promover el uso del internet como fuente de investigación, utilizándolo de manera racional y responsable.
Página 109 de 122
RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Promover el trabajo en equipo y colaborativo.
Promover estrategias de enseñanza enfocadas a la comunicación oral y escrita.
Diseñar estrategias que propicien la discusión, el análisis, resolución de problemas y toma de decisiones.
Remarcar o describir de manera objetiva la relación de la competencia a desarrollar con alguna otra disciplina, por ejemplo, leyes y
normas ambientales, el uso adecuado de los recursos naturales (Ecología), etc.
Diseñar planes didácticos flexibles, que permitan alguna modificación de los métodos de trabajos y técnicas si es necesario.
Diseñar programas con contenidos en el que se utilicen conceptos y métodos de otra disciplina y viceversa.
Elaboración de proyectos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.
1.- Diseña proyectos ecoturísticos
para el desarrollo sustentable de
la localidad, estado y/o región.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
A.- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
B.- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
C.- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
2.- Opera programas y/o
actividades ecoturísticas
establecidos, para mejorar la
calidad de sus servicios
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
A.- Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
B.- Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
C.- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
Página 110 de 122
COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS
SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS A DESARROLLAR.
I.- Diseña proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable
de la localidad, estado y/o región.
SOCIALES:
5.-Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
II.- Opera programas y/o actividades ecoturísticas establecidos,
para mejorar la calidad de sus servicios
COMUNICACIÓN:
12.-Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información
Página 111 de 122
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I
MÓDULO V Elabora proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable de la
comunidad
HRS/SEMESTRE
192
SUBMÓDULO I Diseña proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable de la
localidad, estado y/o región.
HRS/SEMESTRE
112
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
Diseña proyectos ecoturísticos para promover el desarrollo sustentable de la localidad, estado y/o región
con base a los recursos naturales disponibles, asimismo leyes ambientales y ecológicas vigentes
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Elabora diagnósticos del
entorno en donde se
desarrollan proyectos
ecoturísticos.
Atributos de la Competencia
Describe el ámbito ambiental,
económico y sociocultural de la
localidad, estado y/o región.
Identifica los problemas y
oportunidades existentes en
cuanto a la disponibilidad, uso y
calidad de los recursos naturales
e infraestructura.
Identifica los problemas y
oportunidades existentes en
cuanto a materiales, recursos
humanos, mercado,
financiamiento, operación y
administración.
Propone las alternativas de
Apertura:
Encuadre grupal para:
Presentar el submódulo.
Informar los contenidos del
submódulo.
Informar los resultados de
aprendizaje.
Extracción de saberes previos a
través de un diagnóstico que
elabora previamente el docente.
72. Producto:
73. Cuestionario de diagnóstico
resuelto.
Diagnóstica:
El cuestionario.
(Autoevaluación).
Desarrollo:
Utilizando preguntas guías el
alumno analiza la situación
ambiental, económica y
sociocultural de su estado y/o
región. En plenaria determinan las
conclusiones generales.
En equipos de trabajo realizan un
cuadro PNI (Positivo, Negativo,
Interesante) para identificar los
Producto:
Conclusiones generales
elaboradas.
Cuadro PNI elaborado.
Desempeño:
Formativa:
Rubricas de actividades
realizadas:
Conclusiones generales
Cuadro PNI
Participación en el foro
(Coevaluación y
Heteroevaluación)
Página 112 de 122
solución para el
aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales e
infraestructura de acuerdo con la
problemática identificada.
Saberes de la Competencia
Ordenamiento ecológico
Ley general de equilibrio
ecológico y protección al
ambiente.
Ley de desarrollo rural
sustentable
Ejes de desarrollo sustentable
(ambiental, económico y cultural-
social
problemas y oportunidades
existentes en cuanto a la
disponibilidad, uso y calidad de los
recursos naturales, humanos,
mercado, financiamiento, operación
y administración
El alumno participa en un foro
virtual acerca de las oportunidades
y desventajas de fomentar el
desarrollo sustentable.
Participa en el foro virtual.
Cierre:
En equipo de 3 personas, el
alumno propone alternativas de
solución para el aprovechamiento
de recursos naturales y de
infraestructura. Empleando la
técnica de análisis FODA con base
en los problemas y oportunidades
detectados.
Producto:
74. Informe de propuestas de
solución y aprovechamiento
de recursos.
75. Desempeño:
76. Propone alternativas de
solución.
Sumativa:
Guía de observación y lista
de cotejo para evaluar el
análisis FODA.
(Heteroevaluación)
2.- Diseña estrategias para el establecimiento de proyectos ecoturísticos. Atributos de la Competencia
Establece los objetivos general, específicos y metas del proyecto ecoturístico.
Establece los tiempos, recursos e instrumentos de apoyo para cada actividad de acuerdo a los objetivos y metas.
Elabora estrategias para alcanzar las metas establecidas.
Propone recomendaciones de acuerdo con lo planificado.
Apertura: Los alumnos activan conocimientos previos a través de una lluvia de ideas
77. Producto: Conclusiones generales
Diagnóstica Lluvia de ideas. (Autoevaluación).
Desarrollo: De acuerdo a la información proporciona ad hoc al tema en equipos de trabajo, los alumnos identifican y categorizan las herramientas básicas para la elaboración de proyectos ecoturísticos.
En equipo de 3 personas, los alumnos realizan un listado de los
Producto:
78. Listado de recursos elaborado.
79. Reporte del rediseño del proyecto.
Formativa: Bitácora de tareas: Listado de estrategias (Heteroevaluación) Reporte (Coevaluación).
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Saberes de la Competencia
Metodología para la elaboración de proyectos ecoturísticos.
Ley general de equilibrio ecológico y protección al ambiente.
Ley de desarrollo rural sustentable.
Manejo de recursos naturales.
Diseños de objetivos, metas y estrategias.
recursos necesarios para el rediseño de proyectos ecoturísticos, con base a proyectos existentes.
Cierre: En equipos de trabajo los alumnos diseñan un proyecto ecoturístico para el desarrollo sustentable de su localidad, estado y/o región. Con base a la metodología establecida y leyes ambientales y ecológicas vigentes, presenta haciendo uso de las TIC, el proyecto al grupo para la retroalimentación.
Producto: El proyecto ecoturístico elaborado. Desempeño: Presenta el proyecto al grupo
Sumativa: Lista de cotejo, para evaluar el proyecto turístico. (Heteroevaluación) Guía de observación (Coevaluación)
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II
MÓDULO V Elabora proyectos ecoturísticos para el desarrollo sustentable de la
comunidad.
HRS/SEMESTRE
192
SUBMÓDULO II Opera programas y/o actividades ecoturísticas establecidos, para
mejorar la calidad de sus servicios.
HRS/SEMESTRE
80
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DEL
SUBMÓDULO
Opera proyectos ecoturísticos para promover el desarrollo sustentable de la localidad, estado y/o región y
ejecuta programas con actividades ecoturísticas con el fin de mejorar la calidad de los servicios.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
1.- Aplica estrategias para la
ejecución de programas y/o
actividades ecoturísticas de
acuerdo con los recursos
disponibles.
Atributos de la Competencia:
Identifica los recursos
disponibles.
Organiza los recursos
adecuados de acuerdo con el
tipo de actividad a realizar.
Distingue las diferentes
necesidades del grupo.
Modifica actividades previamente
diseñadas de acuerdo con las
necesidades.
Saberes de la Competencia:
Áreas naturales protegidas.
Educación ambiental.
Apertura:
Encuadre grupal para:
Presentar el submódulo.
Informar los contenidos del
submódulo.
Informar los resultados de
aprendizaje.
Extracción de saberes previos a
través de un diagnóstico que
elabora previamente el docente.
80. Desempeño:
81. El resultado del diagnóstico
que el docente aplique.
Diagnóstica:
Instrumentos de evaluación
para el diagnóstico de
apertura
Desarrollo:
En equipos de trabajo realizan una
investigación en diferentes fuentes
de información acerca de áreas
protegidas y actividades
tradicionales de la localidad y
estado. Con la información
obtenida realiza un collage.
En equipos de trabajo los alumnos
Producto:
Collage elaborado.
Reporte de la evaluación de
los recursos
Formativa:
Rúbrica de actividades
realizadas. (coevaluación y
heteroevaluación)
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Actividades tradicionales.
Manejo de recursos naturales
enlistan los recursos necesarios
para la elaboración de proyectos
ecoturísticos.
Cierre:
El alumno propone estrategias para
la ejecución de un programa y
actividades ecoturísticas,
plasmándolo en un reporte y lo
expone ante el grupo
Producto:
Reporte de estrategias
elaborado.
Sumativa:
Lista de cotejo para evaluar
el reporte de estrategias.
2.- Rediseña programas y/o
actividades ecoturísticas de
acuerdo a las necesidades de
los clientes.
Atributos de la Competencia:
Identifica oportunidades y
debilidades en la disponibilidad
de los recursos naturales y
administrativos.
Utiliza las oportunidades
detectadas para la realización de
actividades novedosas.
Reestructura un programa
ecoturístico.
Aplica el programa rediseñado.
Saberes de la Competencia:
Áreas naturales protegidas.
Educación ambiental.
Actividades tradicionales.
Manejo de recursos naturales
Apertura:
Activación de conocimientos
previos a través de una lluvia de
ideas.
82.
Conclusiones obtenidas.
Diagnóstica
Lluvia de ideas
Desarrollo:
En equipo los alumnos investigan
en diferentes fuentes de
investigación estrategias de
desarrollo sustentable en
programas ecoturísticos
previamente establecidos.
El alumno realiza una actividad PNI
con las estrategias o programas
previamente investigados.
En equipos los alumnos rediseñan
los programas ecoturísticos con
base en los resultados de la
actividad PNI.
Producto:
Informe de la investigación
elaborado.
Reporte de la actividad.
PNI elaborado.
Formativa:
Bitácora de actividades
realizadas.
Cierre:
Los equipos elaboran un reporte
del programa rediseñado.
Los equipos exponen ante el grupo
el rediseño de sus programas
ecoturísticos.
Desempeño:
La exposición del programa
ecoturístico rediseñado.
Producto:
El reporte elaborado.
Sumativa:
Lista de cotejo, para evaluar
el reporte.
(Heteroevaluación)
Guía de observación, para
evaluar la exposición
(Coevaluación).
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MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO
MÓDULO I
FOMENTA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL BUSCANDO EL DESARROLLO SUSTENTABLE
SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO
1.-Argumenta la importancia de las
áreas naturales en las que se
desarrolla el ecoturismo.
Ley General de Equilibrio Ecológico.
Guía de Aprendizaje de Ecoturismo.
Uso de las TIC para la investigación de las zonas protegidas en el entorno.
2.- Difunde el cuidado de los recursos
naturales y culturales de la localidad,
estado y / región.
Mapas de la región como guía para las visitas a las áreas naturales protegidas.
Guía de Aprendizaje de Ecoturismo
Uso de las TIC para la investigación de las áreas naturales protegidas en el entorno y para
la elaboración de material didáctico usado en la campaña a favor de la educación
ambiental.
3.-Aplica el marco legal en actividades
ecoturísticas.
Ley general de equilibrio ecológico y protección al ambiente.
Ley general de vida silvestre.
Ley de aguas naturales.
Ley general de desarrollo forestal sustentable.
Ley general de bienes nacionales.
Guía de Aprendizaje de Ecoturismo.
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MÓDULO II
ADMINISTRA SERVICIOS ECOTURÍSTICOS
SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO
1.- Proporciona servicios de
hospedaje, alimentos y bebidas
cumpliendo con las normas
ambientales vigentes.
Diccionarios o sofwtare con traductor de inglés – español.
Normas vigentes aplicables al hospedaje ecoturístico.
Guía de Aprendizaje de Ecoturismo.
2.- Administra servicios de
recreación cumpliendo las
normas ambientales vigentes.
Menús de alimentos y bebidas del entorno.
Uso de las TIC.
Normas vigentes aplicables al hospedaje ecoturístico.
3.- Brinda atención al turista en
el idioma inglés en la prestación
de los servicios ecoturísticos.
Diccionarios o software con traductor de inglés – español.
Uso de las TIC
Guía de aprendizaje de Ecoturismo
MÓDULO III
EJECUTA ACTIVIDADES DE ECOTURISMO
SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO
1.- Diseña rutas ecoturísticas utilizando las tecnologías de la información.
Guía de aprendizaje módulo III.
Formato cuadro PNI.
Mapas de la región
Manual para la modificación de senderos interpretativos en ecoturismo.
2.- Realiza actividades turísticas y de aventura aprovechando los recursos naturales de la localidad, estado y/o región.
Legislación ambiental vigente.
Instrumentos para detección de necesidades.
Programa de servicios ecoturísticos.
Guía de aprendizaje módulo II.
3.- Ofrece información turística en el idioma inglés y en la lengua autóctona, considerando los recursos ecoturísticos.
Guía de aprendizaje módulo III.
Vocabulario.
Ruta turística diseñada en el Módulo.
Programa de actividades ecoturísticas y de aventura.
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MÓDULO IV
EMPLEA LOS RECURSOS TÉCNICOS Y FINANCIEROS EN ACTIVIDADES ECOTURÍSTICAS
SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO
1.- Aplica estrategias de promoción en actividades ecoturísticas de la localidad, estado y / o región.
Guías didácticas del submódulo.
Software (paquetería office)
Software para el diseño de instrumentos promocionales (publsher, corel draw, movie marker)
Material para la feria gastronómica (decoración del stand, platos, material de cocina)
Video de establecimiento ecoturísticos.
2.-Gestiona los recursos financieros en el manejo de la actividad ecoturística”.
Guías didácticas del submódulo.
Software (paquetería office).
Catálogo de cuentas de empresas turísticas o ecoturísticas.
MÓDULO V
ELABORA PROYECTOS ECOTURÍSTICOS PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA COMUNIDAD.
SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO
1.- Diseña proyectos ecoturísticos
para el desarrollo sustentable de la
localidad, estado y/o región.
Guía didáctica del submódulo.
Formatos análisis FODA Y PNI.
Información documental: áreas naturales y protegidas.
Guía de normatividad ambiental.
2.- Opera programas y/o
actividades ecoturísticas
establecidos, para mejorar la
calidad de sus servicios.
Guía didáctica del submódulo.
Instrumentos de detección de necesidades.
Programa ecoturísticos
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FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA MÓDULO I Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
Editorial McGraw-Hill.
Flores, O. y Jeréz, P. (1995). Biodiversidad y Conservación en México: vertebrados, vegetación y uso del suelo. Ediciones de la
UNAM México.
(2003) Guía de Normatividad Ambiental. Aplicable al Ecoturismo Comunitario. México. Primera Edición. SEMARNAT.
Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. SEMARNAT.
Molina, S. (2000) Turismo y Ecología. Editorial Trillas.
Pimienta, J. (2005) Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Editorial Pearson Educación.
Saber para Proteger (2003) Introducción al Ecoturismo Comunitario. México. Primera Edición. SEMARNAT.
PÁGINAS ELECTRÓNICAS.
INE. (2000) Introducción al Ecoturismo Comunitario. 2da. Edición. México 2006. SEMARNAT.
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/download/578.pdf
MÓDULO II Acerenza, Miguel A. (1985). Administración del Turismo. Planificación y Dirección. Editorial Trillas. Baez, Sixto. (1982). Hotelería. Quinta Impresión. Editorial Continental S.A.
Cárdenas Tabares, Fabio. (1983). Comercialización del Turismo. Determinación y análisis de mercados. Editorial Trillas.
Secretaría de Turismo. (1994). Estrategia Nacional de Ecoturismo para México.
Secretaría de Turismo. (1988). Operación de Turismo Receptivo y Nacional. Editorial Limusa.
Much Galindo Lourdes. Fundamentos de administración. Editorial Trillas.
Reyes Ponce Agustín. Administración I y II. Editorial Limusa.
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Anda Gutiérrez, Cuauhtémoc. Administración y calidad. Editorial Limusa.
Munne F. (1980). Psicología del tiempo libre. Un enfoque Crítico. México, Editorial Trillas.
Waichman P. Tiempo libre y recreación: Un enfoque pedagógico. Buenos Aires. Editorial PW.
PÁGINAS ELECTRÓNICAS.
www.wikilearning.com/monografia/libro_de_frases_espanol_english_ingles-turismo_sightseeing/2818-20
Portal de turismo responsable y sostenible de España. http://www.ecotur.es/
Guía para las mejores prácticas de ecoturismo en áreas protegidas
http://www.cdi.gob.mx/programas/ecoturismo/guia_ecoturismo.pdf
Rico A. Carl. (2005). Medioambiente y ocio; recreación ambiental. Art. Revista RETO,
www.funlibre.org/documentos/conceptuales.html
Recreación y tiempo libre.
http://rwjms2.umdnj.edu/boggscenter/products/keepingitreal/keeping%20it%20spanish/Chapter%2009%20Recreation%20and%20Lei
sure-SPA.pdf
Políticas recreativas y de tiempo libre.
www.cinterfor.org.uy./public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro58/v/iv/index.htm
Actividades recreativas, ocio y tiempo libre. www.andinia.com/b2evolution/index.php/noticias-
viajes...recreación/recreación_ocio_juegos_tiempo_libre
MÓDULO III Acuña Alejandrina, Báez Ana L. (2003). Guía para las mejores prácticas de ecoturismo en áreas protegidas .CDI. México.
Roberto Boullon. Planificación del espacio turístico. Editorial Trillas.
Flores-Villela, O. y P. Gerez. (1995). Biodiversidad y Conservación en México: vertebrados, vegetación y uso del suelo.
UNAM. México.
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PÁGINAS ELECTRÓNICAS Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA) (http://www.ine.gob.mx/uaj/lgeepa/index.html)
Diseñe un camino. http://www.nps.gov/archive/grsa/resources/curriculum/elem_sp/lesson39.htm
Manual para la modificación de senderos interpretativos en ecoturismo.
www.uwsp.edu/cnr/gem/MANUAL%20Interpretativos.pdf
www.wikilearning.com/monografia/libro_de_frases_espanol_english_ingles-turismo_sightseeing/2818-20
MÓDULO IV
Acerenza, Miguel A. (1985) Administración del Turismo. Planificación y Dirección. Editorial Trillas.
Baez, Sixto. (1982) Hotelería. Quinta Impresión. Editorial Continental S.A.
Cárdenas Tabares, Fabio. (1983) Comercialización del Turismo. Determinación y análisis de mercados. Editorial Trillas.
Secretaría de Turismo. (1994) Estrategia Nacional de Ecoturismo para México.
Secretaría de Turismo. (1988) Operación de Turismo Receptivo y Nacional. Editorial Limusa.
Ramírez Padilla, D. Contabilidad Administrativa. Cuarta Edición. Editorial Mc Graw Hill .
Gómez Aquino, J. Organización Contable en la Industria Hotelera. Última Edición. Editorial Ecasa.
Del Río González. (2003) Costos Históricos I: Introducción al estudio de la contabilidad y control de los costos industriales. Edit.
Thompson. 31ª. Edición.
Perdomo Moreno Abraham. Análisis e Interpretación de Estados Financieros. Última Edición. Editorial PEMA.
Méndez G. Aguado F. La gestión financiera de las empresas turísticas.
Calero García, F. Parra López, E. Contabilidad de la Empresa Turística. 1ª Edición.
MÓDULO V
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Barriga, F, y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial
McGraw-Hill.
(2003) Guía de Normatividad Ambiental. Aplicable al Ecoturismo Comunitario. México. Primera Edición. SEMARNAT.
Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. SEMARNAT.
Molina, S. (2000) Turismo y Ecología. Editorial Trillas.
Pimienta, J. (2005) Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Editorial Pearson Educación.
Saber para Proteger. (2003) Introducción al Ecoturismo Comunitario. México. Primera Edición. SEMARNAT