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7/24/2019 PP Cassany
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Daniel Cassany
Tras las lneas
Sobre la lectura contempornea
Ed. Anagrama
Barcelona
2006
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Problema: leer ya no es lo que era7
Ya no leemos o leemos de otro modo?10
La escritura cambia al ritmo que evolucionan las comunidades
Los discursos de hoy sirven para hacer cosas diferentes, aunque quizscambio poco el lenguaje y las estrategias mentales -9
Leer y escribir no son slo tareas lingsticas o procesos psicolgicos, sinotambin practicas socioculturales.
Este libro (producto de varias investigaciones, pero en este caso divulgativo):
-Explora la lectura contempornea , las prcticas para leery comprender (decodificar y recuperar implcitos, darse
cuenta del significado para una comunidad)-Introduce el concepto de li terac id ad c rti ca: usar las
palabras para manipular o evitar ser manipulados
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4 factores que transforman el acto de leer -11
El desarrollo de la democracia declara
ciudadanos que adivinen la ideologa que seesconde en cada texto.
La globalizacin y el aprendizaje de lenguas
nos aproximan a diferentes tipos de discursos,concebidos desde diferentes horizontesculturales.
Internet ha creado nuevas comunidades
discursivas, roles de autor y lector, gneroselectrnicos y formas de argot?.
La divulgacin cientfica, la lectura de textoscientficos es tan imprescindible hoy comograndes los retos que plantea.
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Cap 1- Leer desde la comunidad
Enfoque: sociocultural
Leer implica decodificarlas palabras del texto, exige que el lectoraporte conocimientos previos, obliga a inferir todo lo que no sedice . Pero la comprensin proviene de la comunidad dehablantes; el significado nace de la cultura que comparten elautor y el lector -13
La lectura y la escritura son construcciones sociales, actividades
socialmente definidas -23
La lectura varia a lo largo de la historia, de la geografa y de la
actividad humana -23
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Qu es leer?-Es mas que analizar la grafa decodificar y devolver la voz a la letra callada.(visin
medieval, mecanicista)
-Leer es comprender(visin moderna y cientfica).
-Segn la alfabetizacin funcional para comprender es necesario desarrollar variasdestrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dir un escrito, aportarnuestros conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborara inferenciaspara comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc. -21
-Hay diversidad de discursos y las formas de comprenderlos varia . Ya que varan laspalabras, las ideas y la lgica . Se puede resolver todo con la alfabetizacin
funcional?... Hay que aprender mas que procesos cognitivos hay que adquirirconocimiento sociocultural de cada discurso aprender como autor y lector usan cadagenero etc. -24
-Las teoras de la comprensin lectora nos dan muchos elementos pero dicen poco delos componentes socioculturales, de las formas particulares que adopta la lectura encada contexto: leer la Biblia, chatear, leer informe tcnico, etc.
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-Leer es un verbo transitivo, no exigeuna actividad neutra o abstracta de
lectura, sino mltiples, verstiles y
dinmicas maneras de acercarse acomprender cada genero discursivo, en
cada disciplina del saber y en cada
comunidad humana .-24
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Tres puntos de vista fig pag 25
Concepcin lingstica. El significado se aloja en el escrito. Leer esrecuperar el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con las otras. El significado es nico,estable y objetivo independiente del lector. Aprender a leer es aprender un lxico, las reglas.Mirada positivista y simple.
Concepcin psicolingstica. El significado del texto ni sealoja en las palabras ni es nicos. Se ubica en la mente del lector. Se elabora a partirde conocimientos previos que ste aporta . Por ello varia segn individuo ycircunstancia. Requiere adems habilidades cognitivas implicadas en el acto decomprender.-32 . Los procesos cognitivos diferencias la alfabetizacin a secas de lafuncional.
Concepcin sociocultural. Tanto el significado de laspalabras como el conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social. Eldiscurso no surge de la nada . Refleja un punto de vista, su visin de mundo.Comprender el discurso es comprender esta visin de mundo.
Discurso-autor-lector no son elementos aislados. Los actos de literacidad, lasprcticas de lectura y escritura se dan en mbitos e instituciones especiales (segnsu identidad e historia) -34.
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Literacidad
Proviene del ingls literacy. Abarca todo lo relacionado con el uso del alfabeto: desde la
correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades derazonamiento asociadas a la escritura.
Es un campo amplio que estudia la epidermis, las races y los
frutos de la lectura y escritura
Incluye:1. el cdigo escrito2. Los gneros discursivos
3. Los roles de autor y lector4. Las formas de pensamiento5. La identidad y estatus como individuo, colectivo y comunidad6. Los valores y representaciones culturales -39
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1. 1-El cdigo escrito.2-Los gneros discursivos3-Los roles de autor y lector4-Las formas de pensamiento5-La identidad y estatus como individuo, colectivo y comunidad
6-Los valores y representaciones culturales -39
Al leer y escribir no solo ejecutamos reglas ortogrficas(1) sobre un texto (2); tambin adoptamos una actitudconcreta y un punto de vista como autores o lectores (3)
y utilizamos unos estilos de pensamientopreestablecidos (4) para construir unas concepcionesconcretas sobre la realidad (6). Adems, lo queescribimos o leemos configura nuestra identidad
individual y social (5): como cada uno se presenta ensociedad, cmo es visto por los otros, cmo seconstruye como individuo dentro de un colectivo.
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La literacidad adopta unaperspectiva diacrnica (historia)
La manera como hoy leemos y escribimos debeser entendida como una herramienta histrica.
Las nuevas formas de comunicacindistribuyen la informacin de otro modo, lo
que fomenta que se creen sistemas deorganizacin social distintos, lo que a su vezpermite el desarrollo de otros valores orepresentaciones del conocimiento, etc. (ej. 41)
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Cap. 2: Leer la ideologa
Presenta la problemtica de leer en democracia: con el ejercicio de lalibertad de expresin, todos trasmitimos nuestra visin del mundo ytenemos mas responsabilidades.
Los discursos no son siempre tan transparente.
Hay 3 planos de lectura:-Las lneas. Comprender el significado literal (la suma del significado
semntico de todas sus palabras)
-Entre lneas. Es lo que se deduce de las palabras, las inferencias, las
presuposiciones, la irona, los dobles sentidos, etc.-Detrs de las lneas. Est la ideologa, el punto de vista, la intencin y la
argumentacin apunta el autor. Comprender este tipo de texto es hacer unalectura critica, con comprensin crtica o literacidad crtica.
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-La lengua es una abstraccin que existe dentro del cerebro y en lasproducciones culturales. Lo que existe es el discurso.
-Los discursos estn situados. (temporalidad y espacio..intereses)
-Ej. La ciencia y el periodismo utilizan varios recursos para representar elconocimiento de manera descontextualizada y desideologizada .
supuestamente.-55
-Si necesitamos una mirada crtica no es porque haya discursostendenciosos, o porque algunos medios estn controlados, o porquealgunas instituciones son conservadoras, o porque lo publicado tenga malacalidad . Es porque siempre hay sesgo, ideologa, intereses.
-Mirar la realidad. Para cada texto hay varias interpretaciones (variossignificados, varios conocimientos previos) cada interpretacin individual
el cierta; constituye un porcentaje de verdad. La forma mas compleja de
comprender radica en sumar varias interpretaciones, en poder acceder a lo
que entienden personas diferentes de un mismo texto. Ej -57 (cuadrado, inmigrante)
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Cap. 3- Aproximacin histrica Lo crtico es un punto recuperado por muchas disciplinas como
educacin Ej. en el handbook of reading research asociaciones etc se refieren a la participacin creativa, reflexiva y crtica de los estudiantesen distintas comunidades alfabetizadas.
El origen de la Teora crtica (TC) en la Escuela Frankfurt (definida en1931 Horkeheimer. y divulgada por los 70) opuesta al positivismo.
TC propone la investigacin cientfica al servicio de la vida cotidiana, darrespuesta a necesidades. Busca tambin la interdisciplina. En educacin la
retoma Freire. Freire propone una educacin que rompa la cultura del silencio y queconciencie a los oprimidos. De este modo la l i teracidadda poder alaprendiz lo empodera. Toma el dilogo entre iguales como mtodo, ellenguaje como objeto de estudio, reconoce los hechos histricos quecondicionan desigualdad y anima al aprendiz a modificar la realidad. Deaqu surgepedagoga crtica. Reflexiona sobre alfabetizacin. Surge el
concepto de currculum oculto. Giroux 88 pensamiento crtico, conocimiento como un medio, dondesubyacen intereses, normas y valores, problematizacin de loshechos,
Klooster01 pensamiento crtico: independiente, informado, cuestionador,razonado, social (responsabilidad sobre ideas propias)
Foucault 90 poder-conocimiento y discurso.
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En el siglo XX al nuevos estudios sobreliteracidad (pag 73)
EL ACTO DE ELABORAR
SIGNIFICADOS VARIA SEGN ELDISCURSO, LA DISCIPLINA Y ELCONTEXTO.
CADA DISCURSO FORMA PARTE DE
UNA PRCTICA SOCIAL, CON SUTRADICIN PROPIA . Por ej. Se hablade comida y bebida de manera diferenteen una receta, una etiqueta de vino y en
un prospecto de medicamento. -75
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La comprensin que se alcanza a
travs de la lectura crtica implica
percibir la relacin que existeentre el texto y su contexto
Pablo Freire, 1987: 51
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Cap. 4- Definir la criticidadEl adjetivo critico hoy es corriente en la educacin. Refiere a reflexivo a leer con criticidad.
Lectura crtica es diferente a literacidadcrtica. Pag 82
Enfoques (Pag-80)
Modernista
Leer: el significado en eltexto. Neutro
Transaccional
El lector rellena huecos,aporta conocimientosprevios e interpreta
Crtica
Texto situado sociohistricamente
Aprende con instruccinformal
La lectura es una formade conocer. Conectamundo y personalidad
nada es neutro
Aula: Decodificacin ylectura en voz alta
Se discute y comparteinterpretaciones
Se buscan diferentessignificados. Tomaconciencia de posicinde autor y lector.
nfasis: en oralidad ycomposicin literaria
En el desarrollo deprocesos cognitivos einterpretacin personal
En contextos ampliosque influyen en lacomprensin
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La educacin se encamina a desarrollar
la conciencia crtica del lector para que
valore si est o no de acuerdo con las
representaciones y con la distribucin delpoder establecido.
Hay una corriente que se llama ANALISIS
CRITICO DEL DISCURSO Se amplia 84 A87
Lo toma como un mtodo para analizar los componentes crticos de lalectura
Qu hace un lector crtico? Ampliado pag.86 y 87.
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Psicologa de la comprensinDesde esta lnea se analiza como se hacen las inferencia. para encontrar el significado. queconstruye el lector. Las inferencias consumen muchos recursos cognitivos y requierenT.
Hay TIPOS DE INFERENCIAS (Len,2003) pp 91
-Lgicas (razonamiento formal)/pragmticas (basada en
conocimiento).-De coherencia local (en la lectura)/global (fuera de la
lectura)
-Automtica/ estratgica o elaborativa (requiere ms T)
-Retroactiva o explicativa/ preactiva, predictiva oproyectiva
-Obligatoria o necesaria (da sentido)/ elaborativa(enriquece el texto)
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Comprensin crtica
El conocimiento que aporta el discurso es unpunto de vista.
El lector examina ese conocimiento desde superspectiva, la discute y propone alternativa
interpreta. Para interpretar hace inferencias, las que
requieren recursos cognitivos y conciencia. No
son simultaneas a la lectura. El conocimiento est siempre situado y es
relativo. Cada lector lo construye desde sucultura.
Pp 93
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Cap. 5
Son ejemplos
Ver pp 95 a 113
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Cap. 6 Veintids tcnicas pp 115
1-Identificar el propsito : del autor, del lector.
2-Descubrir las conexiones: dnde se sita el texto? A quin refiere?
3-Retrata el autor: qu sabe? del autor? Cmo se le valora en su comunidad?
4-Descubrir su ideolecto: Cmo utiliza la escritura el autor? rasgos particulares?...5- Rastrear la subjetividad: del autor
6- Detectar posicionamientos
7- Descubrir lo oculto
8- Dibujar mapa socio-cultural: Contrasta lo que dice, lo que uno sabe, loque calla y lo que enfatiza
9-Identificar el gnero y describirlo
10-Enumerar los contricantes del autor
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11- Hacer listado de voces listado de citas literarias, palabras de otrostextos.
12- Analizar las voces incorporadas13- Leer el nombre de los portagonistas
14- Verificar la solidez y fuerza del discurso. Argumentos
15- Hallar las palabras disfrazadas metforas ironas
16- Analizar la jerarqua informativa datos centrales y secundarios
17- Definir los propsitos del que lee
18- Analizar la sombra del lector
19- Acuerdos y desacuerdos entre autor y lector20- Imaginar la interpretacin de otro
21- Identificar fragmentos fundamentales
22-Meditar sobre la reaccin al leerlo
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Cap. 9 LITERACIDAD
ELECTRONICApp 117
1. Creen que se pueda participar plenamente en el mundo actualsin Internet? Y en el futuro?
2. La literaciodad electrnica incrementa la desigualdad social:
ensancha la distancia entre ricos y pobres: ensancha la distanciaentre quienes tienen acceso a la red y quienes no.
3. Reduce la diversidad lingstica favoreciendo a las lenguasfrancas como el ingls y las que usan el alfabeto romano.
4. Hay una inmensa mayora de personas que consumen loscontenidos elaorados por unos pocos.
5. La literacidad est migrando hacia los formatos electrnicos a unritmo rpido e irreversible. El horizonte cuadrado de la hojablanca se transforma en una imagen verstil y policroma en lapantalla.
6. La literacidad ampla sus usos
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1. Carece de una denominacin unnime (literacidad digital,
electrnica, e-literacies, literacidad en lnea, etc.) lo cual denota lanovedad del concepto.
2. Requiere del habilidades nuevas con respecto a la literacidadfuncional y social que conocamos hasta ahora.
Literacidad bsica
Literacidad funcional y social
Literacidad electrnica
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La literacidad electrnica requiere :
1. Multimodalidad es decir trabajar con texto, imagen video, sonidos etc. En
simultneo.
Habilidades de computacin. Habilidades de navegacin. Habilidades verbales.
Habilidades visuales y auditivas. Habilidad para buscar, encontrar seleccionar y organizar
la informacin. Manejo del lenguaje especializado de la computacin. Manejo de idiomas extranjeros, al menos el ingls.
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Los nios de hoy sern los adultos del 2020. Qu sentido tieneque aprendan a escribirsolo con lpiz y papel? qu sentirn opensarn, si en sus casa tienen banda ancha o ven a losempleados sentados frente a sus computadoras? Para estos nios,leer y escribir ya debera ser manejar webs, elaborar hipertextos,
correos, chatear, usar software especfico, ADEMAS de tomar notascon papel, lpiz y cuadernos de tapa dura.
Desaparecern la lectura y escritura analgicas? Si la fotografa noacab con la pintura, el cine no acab con la tv, y la tv no termin con
el cine, ni el video tampoco fulmin al cine Por qu internettendra que acabar con el libro?Si todo es posible, no se renuncia a nada Nunberg (1996)
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Cap. 10 ELECTRONICO CONTRAANALGICO pp 185
Algunos rasgos de la literacidad electrnica
1. Rasgos pragmticos.
La literacidad electrnica altera las prcticas comunicativas: Favorece el desarrollo de nuevas agrupaciones humanas, personas que deotra manera nunca se hubieran conocido pueden entrar en contacto yformar cibrecomunidades, por ejemplo grupos de facebook (con sus propioscdigos)
Se crean identidades electrnicas a la carta (en la red somos lo que
decimos) Es pluricultural y tiene sus propias normas de comunicacin. Rompe los lmites impuestos por la organizacin poltico-administrativa o por
el idioma. La intangibilidad incrementa la incertidumbre de la comunicacin.
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2. Rasgos discursivos. Existen enlaces internos entre estructuras del mismo texto, los
cuales conforman el hipertexto. Esto posibilita varios itinerarios de
lectura. Hay vnculos entre un texto y otros textos (intertextualidad). La nocin de enlace es la piedra angular del discurso hiper e
intertextual. Burbules (1998) sugiere que es un mecanismo activocreador de significado. (194)
Se desvanecen las nociones de unidad textual, contextualizacin
espacio-temporal, autora e incluso el de originalidad. Emerge a la superficie la polifona e intertextualidad Bajtiniana,
que permaneca escondida en el documento impreso. En la literacidad electrnica somos ms conscientes de la
naturaleza social del discurso y de la simple funcin de coautoraque ejercemos todos en la construccin del entrmado discursivo
de una comunidad. Generos discursivos diacrnicos y sincrnicos. Se difumina tambin la diferencia entre habla y prosa (oral y
escrito)
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En el discurso electrnico crece laresponsabilidad del lector en la construccin del
significado . Se desvanece ms aun la idea deque existe un nico sentido en cada texto.
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Cap. 12. Navegando con timncrtico pp 219
Cada vez menos personas piensan enuna biblioteca. Todolo que les interesao mucho- est en InternetInternet nose seleccionan los contenidos publicados. Todo lo que soncapaces de producir los humanos, sin censuras, ni lmitesni fronteras polticas, puede encontrarse all.
Por la pantalla de nuestro ordenador
pueden asomarse millones de voces paraconvencernos
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La literacidad informativa es la capacidad de buscar,encontrar, evaluar y manejar datos en la bibliotecadescomunal que es Internet.Ya no basta con saber leer y comprender lo que dicen laslneas de un texto o lo que hay detrs de ellas sino de
encontrar y seleccionar lo que interesa en el ocandoenfangado de la red.
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Cap. Sobre la comprensin dela ciencia pp 237
La divulgacin de la ciencia y la medicina a travs de losmedios de comunicacin, es la nica forma por la cual lamayor parte de los adultos adquieren conocimientosrespecto a areas que tienen implicaciones importantessobre sus vidas. Nelkin (1997)
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Queremos que nuestra sociedad sea democrtica comocientfica o justa ordenada y objetiva. Para que seademocrtica tenemos que poder acceder a la informacin.Para que sea cientfica tenemos qu eutilizar elconocimiento ms avanzado y preciso.
Cmo podemos lograr que los discursos tengan laprecisin de la ciencia y la comprensibilidad del hablacorriente?
La ciencia se esfuera por divulgar sus avances, los
ciudadanos necesitan ser formados para que lean ycomprendan los discursos especializados.
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La ciencia se impone como el sistema de conocimientosms fiable o vlido.
Existe inters en la investigacin cientfica. La literaturacientfica y la de ciencia-ficcin han dejado de ser marginales.
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Poltica y tica.Los ciudadanos debemos estar informados acerca de losprogramas cientficos de los candidatos polticos, y paraello debemos comprender el razonamiento cientfico.
La divulgacin.En la divulgacin se intenta expresar parte del contenido
original con los recursos expresivos del lenguaje general,para que podamos entenderlo todos. No obstante, ellotambin implica practicar nuevas formas de lectura.La tarea divulgadora consiste en recrearel conocimientocientfico para una audiencia y un contexto determinados.
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Biologa
Produccin delConocimiento
Sociedad
QumicaFsica
Tecnologa
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Estrategias divulgativasRecontextualizacin
Reducir la redconceptual
Limitar losrecursos tcnicos
Eliminar formasms tcnicas
Incluir redes y
conceptoscorrientes
Usar secuencias
discursivascorrientes
Buscarformas mscorrientes
Divulgacin
InvestigacinDiscurso cientfico
Discurso general
Conceptuar Textualizar Denominar
Ciudadana
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Conceptuar
1
65
2
3
47
1
6
2
7
1
6
2
7
D
B
A
CDiscurso cientfico
ReduccinInclusin
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Textualizar
Discurso cientfico
Ejemplificacin tcnica
Definicin metalingstica
Metfora
Definicin por funcin
Narrativizacin
DialogosModalizacin
Discurso general
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Denominar
Debe incluirseun concepto en
el discurso?
No. Se prescindedel concepto Si Cmo?
Con recursoslxicos
Sinnimos
Definiciones
aclaraciones
Con recursosdiscursivos:
Narrativizacin
contextualizacin