Post on 30-May-2015
Parte I
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
POLÍTICAS NACIONALES
DE DESARROLLO
Necesidades Sociales, Científicas, Económicas, Políticas.
Lineamientos de Lineamientos de PolíticasPolíticas
Intereses de Sectores Productivos y Regionales
• Establecimiento de un tema general de investigación.
• Fortalecimiento, promoción y desarrollo de la Investigación Científica.
• Promoción y vinculación de la Universidad con distintos sectores de la actividad nacional.
• Organización de grupos interdisciplinarios para solución de problemas y obtener fondos de auto-gestión.
• Fortalecimiento del sistema nacional de ciencia y tecnología, y promoción en la universidad.
• Estudio de la problemática de la mujer y la familia.
• Promoción y uso del sistema de información para la investigación.
• Contribución a la Solución de problemas que confrontan la educación nacional.
• Establecimiento de un Programa de captación de fondos para la investigación
POLÍTICAS
INSTITUCIONALES
DE DESARROLLO
DE LA
INVESTIGACIÓN
• Concertación de actividades académicas, científicas y tecnológicas con instituciones nacionales y extranjeras.
• Divulgación de los resultados de las investigaciones.
• Realización eventual de concursos para seleccionar proyectos de investigación e incentivar la labor investigativa.
POLÍTICAS
INSTITUCIONALES
DE DESARROLLO
DE LA
INVESTIGACIÓN
Mujer y Familia.
Salud y Alimentación.
Educación.
Desarrollo Urbano y Rural.
Producción y Productividad.
Arte y Cultura.
Ecología y Medio Ambiente.
Región Interoceánica.
ÁREAS PRIORITARIAS
DE INVESTIGACIÓN
Comisión Nacional de Ciencias y Tecnología
Junta Consultiva de Investigación (Directores generales de Investigación Presidida por V.I.P.)
Facultades, Institutos y C.R.U.
Plan Anual de Investigación Universitaria
Temas de Investigación Institucional
FLUJOGRAMA PARA LA FLUJOGRAMA PARA LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIAINVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
Políticas Nacionales de Desarrollo
Políticas Institucionalesde Desarrollo de Investigación
Áreas Prioritarias de Investigación
Realidad Nacional
Preguntas de Investigación por Áreas
Áreas de Conocimiento/Teorías
Líneas de Investigación
Proyectos de Investigación
OBSERVACIÓN
PLANIFICACIÓN DEHIPÓTESIS ENUNCIACION
DE HECHOS
RESOLUCIÓN O DECISIÓN SOBRE LA HIPÓTESIS
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
ETAPAS DEL MÉTODOETAPAS DEL MÉTODO
ÁREASINVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS
Políticas
Propósitos
Objetivos
INVENTARIOCRITERIOS DE
PRIORIDAD
Investigación CientíficaInvestigación Científica
Estructura yFuncionamientode la Unidad deInvestigación.
DISEÑO
AUTORIAS
DIFUSIÓN
CONTROL- Supervisión- Evaluación
COORDINACIÓN
EJECUCIÓN
ÉTICA
ASESORIAS
NORMAS
Proceso de Investigación Proceso de Investigación CuantitativaCuantitativa
INICIO
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El autor Kerlinger manifiesta, que existen tres criterios para llevar a cabo un Planteamiento de Problema.
Es la suposición a un Problema a resolver que puede ser real o ficticio.
1º Debe expresar la relación entre dos o más variables.
2º Debe formularse claramente sin ambigüedad y en
forma de preguntas.
3º El Problema de Expresión del Problema, deben ser
deben ser tales que impliquen posibilidades de
Pruebas Empíricas.
DETERMINAR LA MUESTRA
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
APLIQUE TRATAMIENTO X.
INSTRUMENTACIÓN
DEFINIR LAS VARIABLES
Se debe señalar que tipo de muestra (población), se va a utilizar en el problema planteado.
Sintetizar de manera coherente la información obtenida,para así llegar a una conclusión adecuada y acorde con la investigación que se ha llevado a cabo.
Son aquellos instrumentos a utilizar en la investigación o solución a un problema específico: test, escala, examen, etc.
Observar si éstas se pueden aplicar en el problema que se está dando, o si se pueden excluir.
RIESGOS – DEFICIENCIA Y/O REPROBAR
FACTORES ASOCIADOS
RELACIONADOS O CONDICIONANTES
?
M
• Cuantos.• De qué• Quiénes.• Dónde.• Cuándo.• Cómo.
ESTUDIOS TRANSVERSALES(Prevalencia)
ESTUDIOS LONGITUDINALES(Incidencia)
Retrospectivos
Retroprospectivos
HIPÓTESIS
DescriptivoDescriptivo
?
M
POR QUE
CASOS CONTROLES
(Antecedentes)
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
CAUSAEFECTO
COHORTES
CAUSA EFECTO
+
E
-
=TRANSVERSALES
+
E
-LONGITUDINALES=
(a) (b) (c)
C E
+ E -
+ C -
AnalíticoAnalítico
SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR?
MPROGRAMA EDUCATIVO
CAUSA EFECTO
E AZARG. Experimental
G. Control
LongitudinalProspectivo
ExperimentaleExperimentaless
?
MCAUSA
LONGITUDINAL(Prospectivo)
LONGITUDINAL(Transversal)
SE PUEDE EVITAR O CONTROLAR• EFICACIA • EFICIENCIA • EFECTIVIDAD DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
EFECTO
MENOS CONTROL DE VARIABLES
MENOS VÁLIDEZ
1
2
3
4 X1
X2
X3
X4
X2
X4
X1
X3
X3
X1
X4
X2
X4
X3
X2
X1
X1
X
X0 X1 X0
X
PROGRAMAEDUCATIVO EVALUACIÓN
INTRENA(Diseño)
EXTERNA(General)
Quasi - ExperimentalQuasi - Experimental
EFICACIA - EFICIENCIA - EFECTIVIDAD?
MEVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
ACCIÓN
INVESTIGACIÓNE
IG Pr
G No Pr
LONGITUDINAL
PROSPECTIVO
DEMANDA OFERTA
Proceso
Resultado
Impacto
Investigación Investigación EvaluativaEvaluativa
CIENCIACIENCIA TEORÍATEORÍA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
Conocimiento Empírico (a partirde la experiencia)
Explicación sistemática deaspectos de larealidad.
Procedimientoreflexivo, sistemático,controlado y crítico,que permite descubrirnuevos hechos o datos,relaciones o leyes,en cualquier campo delconocimiento humano.
EDUCACIÓNEDUCACIÓN EvaluaciónRecursos
Metodología
Objetivos
VERIFICAVERIFICA
GENERGENERAA
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO CIENTÍFICOCIENTÍFICO
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
MÉTODO MÉTODO CIENTÍFICOCIENTÍFICO
OBSERVA PREDICEEXPLICADESCUBRECONOCIMIENTOSISTEMÁTICO
DE LA REALIDAD
REALIDAD
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Los que sabemos o conocemos de un objeto, hecho, fenómeno o persona.
VULGAR VULGAR COMÚNCOMÚN
Experiencia Cotidiana
No Profundiza
CIENTÍFICOCIENTÍFICO
Investigación Científica
Permite Comprender e identificar y se puede
modificar
Conocimiento Conocimiento
Explicaciones profundas de gran alcance objetivo, que se obtienen mediante la aplicación del método científico.
CARACTERÍSTICAS
1. Origen Empírico.2. Método.3. Análisis.4. Especialización.5. Duda Metódica.6. Incertidumbre.7. Probabilístico.8. Medición.9. Precisión.
10. Profundidad.11. Objetividad.12. Imparcialidad.13. Comprobabilidad.14. Relacionalidad.15. Sistemática.16. Comunicable.17. Racional, explicativa
y predicativa.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Conjunto de conocimientos adquiridos mediante el método científico.
CIENCIA
FUNCIONES SEGÚN EL ENFOQUE
CUANTITATIVO CUALITATIVO
• Describir.
• Explicar.
• Controlar.
• Predecir.
Comprender para transformar.
Contribuir al cambio y a la mejora de las condiciones de vida.
IMPORTANCIA
De la observación surge la necesidad de dar respuesta a las consecuencias de los hechos observados.
INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN DEL PROBLEMASITUACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se origina la ¿Cómo se origina la Investigación?Investigación?
SOCIEDAD EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN
EDUC. INST.
Relación entre Relación entre Sociedad, Investigación Sociedad, Investigación y Educación.y Educación.
ORDENSUBJETIVO
ORDENOBJETIVO
• Interés por el tema.• Capacidad para desarrollo.• Tiempo.• Recursos necesarios.• Disponibilidad del recurso.
¿Permite un diseño?¿Es de interés?¿Presenta utilidad?¿presenta un nuevo enfoque?
Elección del TemaElección del Tema
Factores A tener
En cuenta
PROBLEMA INVESTIGACIÓN
Tiempo Cronológico
Investigador
Espacio – Circunstancia
• Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo.• Generalmente se delimita en relación con el tiempo y el espacio.
Delimitación del Tema Delimitación del Tema o Estudioo Estudio
Actividades(Investigación)
Situación Deseada(Respuesta)
AislamientoFuentes Generadoras• Práctica educativa.• Observación.• Teoría.
Identificación del Problema
DescripciónContexto
Antecedentes Características
Relaciones
El Problema de El Problema de InvestigaciónInvestigación
El Planteamiento del problema, surge cuando tenemos que dar respuesta a una pregunta o dificultad.
Planteamiento del Problema
Situación Actual(Problema)
Realidad¿ ?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Consiste en presentar sus características y relaciones esenciales.
Relación entre dos o más variables
Enunciado claro y unívoco
Susceptible de comprobación empírica.
CONDICIONES
Al valorar un problema se considera si reúne condiciones que se estiman necesarias para ser investigado.
Real: percepción de un problema.
Factible: puede ser estudiado.
Relevante: ¿Es interesante?, ¿Es importante? ¿Es actual?, ¿Aporta información o soluciones?
Resoluble: ¿Puede formularse una hipótesis? ¿Se puede comprobar la hipótesis?
Generador de conocimiento: ¿Crea nuevos conocimientos? ¿Llena vacíos?, ¿Refuerza?
Generador de nuevos problemas.
Valoración del ProblemaValoración del Problema
OBJETIVOS EVALUACIÓN DE RESULTADOS PROCESO SISTEMÁTICO
+ OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
Los objetivos son fundamentales en una investigación, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realización de la misma.
La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación.
ObjetivosObjetivos
Los Objetivos Generales, precisan la meta final a la cual desea llegar el investigador.
Ejemplo: Comprobar que una Metodología Activa y Participativa, incide positivamente en el aprendizaje significativo de los procedimientos contables.
POSICIÓN DELAS VARIABLES
V.I. V.D.
Metodología activa y Participativa.
Aprendizaje significativo de los procedimientos contables.
Objetivos GeneralesObjetivos Generales
Explicación tentativa que le da el investigador a la situación observada.
Ejemplo: El aprendizaje significativo de los procedimientos contables depende de la aplicación de una metodología activa y participativa.
V.D. V.I.
Aprendizaje significativo De los procedimientos contables.
Metodología activa y participativa.
Hipótesis GeneralesHipótesis Generales
Tiempo
Conocimientos
Habilidades
Otros Recursos
LimitacionesLimitaciones
Parte IIParte II
MARCO TEÓRICO
PROBLEMA
4. Elaboración y Organización de Fichas.
2. Análisis de Contenido de las Fuentes.
3. Selección de Información.
Elaboración del Elaboración del Marco TeóricoMarco Teórico
1. Revisión Bibliográfica
(Fuentes)
Diseño Estructural
2007
1990
1980
1970
1940
Exposición, en orden Cronológico, de los
Estudios que, acerca del mismo tema, han
precedido a la Investigación Actual.
PREGUNTESE
¿Qué se ha investigado acerca del Tema?
¿Qué enfoques se han utilizado para
abordar la Investigación?
¿Qué Objetivos se plantearon?
¿A qué conclusiones llegaron?
Antecedentes del Antecedentes del EstudioEstudio
•Tiempo medido en horas yminutos tarda una persona para trasladarse de sudomicilio al centro educativo.
•Cantidad de dinero que gastapara recibir la atención.
•Disponibilidad económicapara cubrir ese gasto.
•Conocimiento sobre laatención que ofrece el centroeducativo o la orientacióndel mismo.
•Mayor o menor
posibilidad de
tener contacto
con los servicios
Educativos para
recibir sus
beneficios.
INDICADORESDEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES VARIABLESCONTENICAS EN LA
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓNCONCEPTUAL
VARIABLE
•Accesibilidad
a los servicios
educativos.
Variables, Variables, Conceptualización e Conceptualización e IndicadoresIndicadores
•Accesibilidad Geográfica.
•Accesibilidad Económica.
•Accesibilidad Cultural.
¿Las pruebas de evaluación de conocimientos aplicadas por los docentes del tercer nivel, están diseñadas de forma que permiten la reflexión sobre lo aprendido?
Se puede reflexionar acerca de lo aprendido, a través de las pruebas de conocimientos que aplican los docentes del tercer nivel, del Instituto de Enseñanza Superior.
• Analizar las pruebas de evaluación de conocimientos que aplican los docentes del tercer nivel.
• Comprobar que las pruebas de evaluación de conocimientos que aplican los docentes del tercer nivel, permiten la reflexión sobre lo aprendido.
Las Pruebas de Evaluación.
PREGUNTAHIPÓTESISGENERAL
OBJETIVO GENERAL
VARIABLEINDEPENDIENTE
La reflexión sobre lo <aprendido.
VARIABLEDEPENDIENTE
Relación entre Pregunta de Relación entre Pregunta de Investigación – Hipótesis Investigación – Hipótesis General de VariablesGeneral de Variables
Objetivos Hipótesis Variable/Indicadores
Fuente Unidad de Observación
Método/ Técnica/
Instrumento
Preguntas/ ITEMS
1.Determinar la magnitud de las diarreas y sus características.
2. Identificar algunas características de los niños de 0-5 años que tienen enfermedades diarreicas.
• La magnitud de Las diarreas en...es alta en relación a la observada en el país.
• Existe relaciónentre las características de los niños yla enfermedaddiarreica.
• Diarrea
• Magnitud/incidencia.
• Características dediarrea (número,apariencia)
• Características delos niños (sexo,edad, procedencia,escolaridad padres)
Magnitud del Problema
• Incidencia del problemaen los niños menores de 2 años y de 2-5 años.• Número de episodiosde diarrea por niño.• Características de losepisodios.• Incidencia de diarreassegún edad.• Distribución de los niñossegún edad y sexo.• Distribución de los niños según escolaridad de Padres y número de Episodios de diarrea.
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLESPLAN DE
TABULACIÓN
Cuadro Nº 6Cuadro Nº 6
Población = N = Todos los elementos del caso de estudio.
N =
Muestra = N = Algunos elementos del caso de estudio.
N =
AleatoriaCaracterísticas de N Representativa Confiable
Población y MuestraPoblación y Muestra
SELECCIÓN Y DISEÑO DE LA MUESTRA1. Muestreo al Azar Simple2. Muestreo Estratificado.3. Muestreo Agrupado.4. Otros Sistemas. TAMAÑO DE LA MUESTRA
OBTENCIÓN DE LA MUESTRA1. Por Entrevistas.2. Por Encuestas.3. Entrevistas Telefónicas.4. Por Observación Directa. DISEÑO DEL CUESTIONARIO
ORDENAMIENTO DE DATOS Y CÁLCULO DEL ESTADÍSTICO
X Sx
FIJACIÓN DEL GRADO DE CONFIANZA Y ERROR
CÁLULO DE LOS LÍMITES
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Proceso de MuestreoProceso de Muestreo
ACTIVIDADESJUNIO JULIO AGOSTO SEPT. OCT. NOV.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Reunión de instalación de la Comisión.
2. Definición y Organización de Estrategias de Trabajo.
3. Elaboración de Instrumento, dirigido a docentes de la UNIPAM.
4. Validación de Instrumento.
5. Reproducción del Instrumento.
6. Aplicación de Instrumento.
7. Elaboración de Instrumento, dirigido a participantes que NO ejecutan la docencia.
8. Reproducción del Instrumento.
9. Aplicación de Instrumento.
10. Tabulación y Análisis de la Información.
11. Elaboración de Informe.
12. Presentación de Informe a las Autoridades.
13. Divulgación de la Información.
CronogramaCronograma
Actividades Período
A. Fase de Planeación
Revisión de Protocolo
Selección de la Muestra
Reclutamiento y selección de encuestadores
Prueba de Instrumentos
Revisión y reproducción de los instrumentos
1-20 Enero
20-30 Enero
1-15 Febrero
15-28 Febrero
1-15 Marzo
16-31 marzo
B. Fase de Ejecución
Recolección de datos
Revisión de boletas
Codificación
Verificación de información
Tabulación de datos
Análisis e interpretación
Abril-Mayo
Abril-Mayo
Mayo-Junio
15-30 Junio
Julio
Julio
C. Fase de Comunicación y Divulgación
Redacción del informe final
Impresión del informe final
Divulgación de resultados
Julio-Agosto
Agosto
Septiembre-Diciembre
Cuadro Nº 4Cuadro Nº 4Calendario de ActividadesCalendario de Actividades
ENFOQUES
ASPECTOSETNOGRÁGICO FENOMENOLÓGICO INTERACCIONISMO
Características
• Análisis introspectivo de asuntos de la vida cotidiana.
• Pretende la comprensión de los hechos por medio de la inducción.
• El conocimiento se obtiene de las interpretaciones que los sujetos dan a los hechos.
• Utiliza descripciones detalladas.
• Valorización de la conciencia subjetiva.
• La significación se adquiere a través de la conciencia activa.
• Se basa en descripciones.
• Análisis de la vida cotidiana.
• Valorización de la significación como producto social determinante de la acción.
• La interacción entre el individuo y la sociedad es la unidad de estudio.
Características, Características, Naturaleza y Principales Naturaleza y Principales Exponentes de los Exponentes de los Enfoques Etnográfico, Enfoques Etnográfico, Fenomenológico e Fenomenológico e Internacionalismo Internacionalismo SimbólicoSimbólico
ENFOQUES
ASPECTOSETNOGRÁGICO FENOMENOLÓGICO INTERACCIONISMO
Naturaleza
• Se basa en una descripción de las perspectivas, valores, interacciones, formas de actuar de los sujetos, desde “dentro” del grupo.
• Se basa en la introspección, la cual consiste en descripciones que hace el propio sujeto considerando sus recciones particulares.
• Se basa en los significados sociales que los sujetos asignan al mundo.
Principales Exponentes
• Narol Garfinkel. • Nussert. • G.M. Mead Blumer.
PARTE Nº 1
ETAPA: Planteamiento del Problema
PARTE Nº 2
ETAPA: Selección del tipo de Investigación
UNIVERSIDAD DE PANAMÁUNIVERSIDAD DE PANAMÁPostgrado en Investigación y Evaluación EducativaPostgrado en Investigación y Evaluación EducativaGUÍA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVAGUÍA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Defina un problemaPráctico, real y
objetivo
Define el contexto oárea de estudio
Considere todas lasposibilidades de
realizarlo
Considere otrosaspectos relacionados
con el problema
Indique la finalidadde investigarlo
Reúna todas lasevidencias
Analice la relevancia,cobertura ylimitaciones
Tome en cuenta lasaportaciones del
estudio
Ejemplo General: Los alumnos que asisten a los cursos de capacitación para ingresar a la Universidad presentan deficiencias en el área de Español.
¿Qué condiciones determinan que estos estudiantes, después de doce años de escolaridad no dominen los conocimientos básicos?
Planteamiento Planteamiento del Problemadel Problema
Definir ¿qué deseasinvestigar?
(Planteamientodel Problema)
Seleccionar el tipo de Investigación•Etnográfica•Estudio de los Casos•En el Aula•Acción•Histórica
Delimitar las MetasDel Estudio
Seleccionar losInstrumentos.•Identificación de criterios•Construcción de Instrumentos
Desarrollo del Estudio•Aplicación de Instrumentos.•Organización de Información.
Analizar los Datos•Tabularlos
•Interpretarlos
Utilización de los Resultados•Conclusiones•Recomendaciones•Limitaciones•Elaborar Planes de Estudio
¿Cómo se plantea un ¿Cómo se plantea un problema de problema de Investigación?Investigación?Pasos para realizar Proyectos de Pasos para realizar Proyectos de InvestigaciónInvestigación
Ejemplo Específico: Los estudiantes que asisten a los cursos de capacitación para ingresar a la Universidad, presentan deficiencias de ortografía y redacción en sus ejercicios escritos.
¿Qué condiciones determinan que estos estudiantes, después de doce años de escolaridad usan incorrectamente las reglas de redacción?
Una vez Planteado un Una vez Planteado un Problema General, Problema General, Formule uno EspecíficoFormule uno Específico
En la Investigación Cualitativa existen diferentes modalidades, de las cuales debes seleccionar la que más se ajuste a ti estudio
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
INVESTIGACIÓNETNOGRAFICA
ESTUDIO DECASOS
INVESTIGACIÓNEN EL AULA
INVESTIGACIÓNACCIÓN
INVESTIGACIÓNHISTÓRICA
Captar la cultura de un grupode personas en su contexto natural
Es el análisis de una situación real
Estudia situacionesderivadas de la interacción de todos.
Se realiza en pequeñosgrupos con la participación de todos.
Describe acontecimientos o sucesosocurridos en un momento de la historia.
Selección del Tipo de Selección del Tipo de InvestigaciónInvestigación
InvestigaciónEtnográfica
Estudio deCasos
Investigaciónen el Aula
InvestigaciónAcción
InvestigaciónHistórica
Observar que estrategias metodológicasutiliza el docente de en laenseñanza de Informática.
Estudiar el rendimiento académicode los estudiantes indisciplinados, dentro del
aula de clases.
Valorar el grado de aceptación delos estudiantes discapacitados
incluidos en el aula regular.
Registrar los efectos de la aplicaciónde un programa de modificación de
conducta de estudiantes infractores queasisten a las aulas.
Investigar las principales conquistasgremiales logradas por los educadoresen sus luchas y movimientos de las dos
últimas décadas.
Ejemplo de algunos Tipos Ejemplo de algunos Tipos de Investigación de Investigación CualitativaCualitativa
VISIÓN POSITIVISTA VISIÓN INTERPRETATIVA
1. VALIDEZ INTERNA.1. VALIDEZ INTERNA.
1. CREDIBILIDAD:
• Participación Prolongada.
• Observación Persistente.
• Análisis de Casos.
• Subjetividad Progresiva.
• Revisión de los Participantes.
2. VALIDEZ EXTERNA.2. VALIDEZ EXTERNA. 2. TRANSFERABILIDAD.
3. CONSISTENCIA.3. CONSISTENCIA. 3. SUSTENTABILIDAD.
4. OBJETIVIDAD.4. OBJETIVIDAD. 4. CONFIRMABILIDAD.
Criterios para valorar la Criterios para valorar la Calidad de la Calidad de la InvestigaciónInvestigación
•ASPECTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS.
•ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES.
•ASPECTO RELACIONADOS CON PROFESORES.
•ASPECTO DE TIPO TÉCNICO – ADMINISTRATIVO.
•ASPECTOS DE TIPO METODOLÓGICO.
Resultados ConfidencialesResultados Confidenciales
1. Descripción de la Cultura Material.
2. Etapas para el Desarrollo de la Investigación:
2.1 Negociación de Entrada.2.2 Recolección de Información.
• Observación participante.• Grabaciones.• Videos.• Fotografías.• Entrevistas.
Investigacíón CualitativaInvestigacíón Cualitativa
2.3 Análisis de Datos. (Constante y Contínua).• Análisis de campo. (Selección de un aspecto para
profundizar el estudio)• Definir el tipo de estudio.• Preguntas Analíticas.• Planear sesiones de Recolección de Datos.• Pruebas de Viabilidad. (Validez)• Revisión de la Literatura.
2.4 Análisis Final de Datos.• Sistemas de Codificación (Regularidades, Patrones).• Categorías y Reflexiones.
3. Informe de Investigación.3.1 Introducción.3.2 Desarrollo.3.3 Conclusiones.
4. Resultado de Encuestas y Entrevistas a Profesores.4.1 Deficiencias presentadas en el Plan de Estudios.
ETAPA I
POSIBLES PROPÓSITOS
POSIBLES RESULTADOS
Lograr la participación en la identificación de las necesidades reales. Identificar y analizar las necesidades educativas para lograr un grado de conciencia.
Conocimiento de las necesidades educativas reales. Conocimiento de la técnica de la especialización. Comunicación e Interacción de equipo.
INVESTIGACIÓN
Posibles Propósitos y Posibles Propósitos y Posibles Resultados en cada Posibles Resultados en cada una de las Etapas del Pre una de las Etapas del Pre DiseñoDiseño
ETAPA II
PLANEAMIENTO
Elaborar el diseño curricular de la especialización, con base en la investigación y el aporte dinámico de la comunidad.
Organización de los grupos. Capacitación del equipo de investigadores. Planificación de la carrera.
Realizar la especialización con base en un cronograma del plan de desarrollo del Plan de Estudio de la carrera.
Ejecución de la carrera. Estimulación de la capacidad creadora de la comunidad educativa.
ETAPA III
EJECUCIÓN
Conocer los resultados cualitativos y cuantitativos de la carrera.
EVALUACIÓN
ETAPA IV
Retroalimentación. Establecimiento de mecanismos de planificación y ejecución de la enseñanza de un currículo.
Factores del Entorno Fortaleza y Debilidades
Sistema de Evaluación de la Necesidad
Aspectos:•Filosóficos•Legales•Sociológicos
EXPERIENCIAS NACIONAL E INTERNACIONAL
•Económicos•Sociales•Sistémicos
UniversidadesFacultadesEstudiantes
Carreras en materia cooperativa a nivel Universitario
•Sectores•Egresados•Gerentes•Profesionales•Contadores
Preparación del Diagnóstico Oferta/Demanda del Perfil
Taller Diagnóstico Análisis del Retorno Marco de Referencia Instrumento y Aplicación Evaluación
Oferta / Demanda Cualitativa Elaboración del Perfil Profesional Cooperativo
Elaboración del Elaboración del DiagnósticoDiagnóstico
SITUACIÓN ACTUAL
FASE DE DIAGNÓSTICO
SITUACIÓNDESEADA
PLAN DEESTUDIO
FASE DE DISEÑOCURRICULAR
• Definición y descripción de aspectos básicos de la carrera.• Objetivos generales de la carrera.• Perfil profesional del egresado.• Plan de Estudios.• Programación de las carreras.• Recursos Humanos.
ProyeccionesProyecciones
POBLACIÓN
ESTRATOS
100 % MUESTRA MOMENTOS OBSERVACIONES
(Modalidad de la Muestra)Nº % 1 2 3 4 5
Expertos.
Ocupacional.
Profesores
Estudiantes.
Egresados.
Gremios
Fuerzas Vivas
Diseño de InvestigaciónDiseño de Investigación
Características SectorConsiderado
100%
CantidadConsiderada
Porcentajeque
representa
Ratificación Validación
Expertos 10 5 50 1 1 1 1 1
Ocupacional 50 25 50 5 5 5 5 5
Docentes 30 15 50 3 3 3 3 3
Alumnos 150 25 10 5 5 5 5 5
Fuerzas Vivas 30 15 50 2 2 2 4 5
Gremios 5 5 100 2 3
Diseño de InvestigaciónDiseño de Investigación
MOMENTO CARACTERÍSTICA
Primero Análisis de los indicadores alfa.
Segundo Análisis de los indicadores beta
Tercero Análisis de los indicadores gamma
Cuarto Ratificación de la forma obtenida. Permite hacer ajustes.
Quinto Validación de la información, si es necesario.
1. Objetivos de Estudio.
2. Universo (Población en Estudio)
3. ¿Cómo medir?
4. ¿Qué Información es Necesario Recoger?
5. ¿Dónde Obtener Datos?
6. ¿Cómo Obtener la Información?
a) Sistema de Recolección, Registro, Encuesta, Censo, Total, Muestra.
b) Procedimientos y elementos de anotación, Diseñar Formularios.
c) Recursos Necesarios, Personal, Materiales y Presupuesto.
Procedimientos en la Procedimientos en la PlanificaciónPlanificación
7. Con qué Comprar.
8. Cómo Elaborar los Datos
9. Tiempo (Cronograma)
EJECUCIÓN
1. Recolección de Datos.
2. Elaboración de Estadísticaa) Revisión.b) Clasificación.c) Recuento.d) Presentación.e) Resumen.
3. Descripción, Análisis e Interpretación.
4. Conclusiones.
Parte IIIParte III
El investigador se define en qué área del conocimiento y referendo a su formación profesional quiere llevar a cabo la investigación.
SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
Selección del Tema de Selección del Tema de InvestigaciónInvestigación
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
CONSULTA BIBLIOGRÁFICA
El investigador debe documentarse en todo el material escrito referido a su objeto.
PUNTO DE PARTIDA
El investigador debe responder a interrogantes: ¿Es el tema de interés? ¿Existe información?¿Dónde? ¿Resultados que puede traer la investigación?
OBSERVACIÓN DIRECTAEL PROBLEMA A INVESTIGAREl investigador debe conocer previamente el
objeto de Investigación.
CONSULTA CON EXPERTOS
Los expertos ayudarán al investigador a
delimitar el objeto de conocimiento.
DEFINICIÓN DEL TEMA
El investigador define el tema y el título
preliminar de la Investigación.
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DELTEMA DE INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Está definido por lo que es objeto de conocimiento.
Se expresa en términos concretos y explícitos a
través del planeamiento, formulación
y sistematización.
OBJETOS DE LAINVESTIGACIÓN
II. El Problema de investigación
Selección del Tema de Selección del Tema de InvestigaciónInvestigación
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se plantea a través de una pregunta de investigación; el investigador espera responderle y de esta forma resolver el problema planteado.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Descripción de la “situación actual” que caracteriza al “objeto de conocimiento” (síntomas y causas). • Identificación de situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico).• Presentación de alternativas para superar la situación actual (control al pronóstico).
OBJETOS DE LAINVESTIGACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se formula por medio de subpreguntas, que el investigador plantea sobre tópicos específicos que se han observado en el planteamiento del problema.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Propósitos por los cuales se hace la investigación
EL PROBLEMA DE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Propósito General que tiene el investigador.
JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propósitos Específicos por los cuales se puede lograr el Objetivo General.
Objetivos de la InvestigaciónObjetivos de la Investigación
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Razones por las cuales se formula la investigación.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referidos al objeto de conocimiento.
MARCO DE REFERENCIA
DE LAINVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICARazones que sustentan un aporte por la utilización o creación de Instrumentos y Modelos de Investigación
JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
Razones que señalan que la Investigación Propuesta, ayudará en la solución de problemas, o en la toma de desiciones .
Justificación de la Justificación de la InvestigaciónInvestigación
MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La Investigación a realizar, debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido. Pues ésta hace parte de una estructura teórica, ya existente.
MARCO TEÓRICODescripción de los elementos teóricos planteados poruno y/o, por diferentes autores; y que permiten alInvestigador fundamentar su proceso de conocimiento.
MARCO CONCEPTUALEl Investigador define y delimita según su criterio y de acuerdo a su Marco Teórico, conceptos involucradosen las Variables de Investigación.
FORMULACIÓNDE
HIPÓTESIS
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Marco de Referencia de la Marco de Referencia de la InvestigaciónInvestigación
FORMULACIÓN DE HIÓTESIS
Proposiciones de carácter afirmativo que el investigador plantea con el propósito de llegar a explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican el objeto del conocimiento.
HIPÓTESIS DE 1er. GRADO
Proposición de tipo descriptivo sobre hechos o situaciones del objeto de conocimiento, que aunque son conocidos por el saber popular, puede ser sometida a verificación por el investigador.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
DE LAINVESTIGACIÓN
• Tipo de estudio.
• Métodos de investigación.
• Fuentes de información.
• Tratamiento de información.
Hipótesis de TrabajoHipótesis de Trabajo
MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACION
HIPÓTESIS DE 2do. GRADO
Proposición fundamentada en una relación causa-efecto determinada por las hipótesis de 1er. grado.
Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico.
HIPÓTESIS DE 3er. GRADO
Proposición que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas.
Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
DE LAINVESTIGACIÓN
• Tipo de estudio.
• Métodos de investigación.
• Fuentes de información.
• Tratamiento de información.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Señala el nivel de profundidad con el cual el investigador busca abordar el objeto de conocimiento.
TIPO DE ESTUDIO
ESTUDIO EXPLORATIVO
Primer nivel de conocimiento, permite al investigador familiarizarse con el fenómeno que se investiga.
Es el punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad.
ASPECTOSMETODOLÓGICOS
• Método de investigación.
Aspectos Metodológicos de Aspectos Metodológicos de la Investigaciónla Investigación
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Según nivel de conocimiento. • Identifica características del universo de investigación. • Señala formas de conducta. • Establece comportamientos concretos. • Y descubre y comprueba asociación entre Variables.
ESTUDIO EXPLICATIVO
• Tercer nivel de conocimiento.
• Orienta a la comprobación de hipótesis causales.
ASPECTOSMETODOLÓGICOS
• Método de investigación.
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS
La información tabulada es sometida a técnicas matemáticas de tipo estadístico. El investigador debe especificar los parámetros de posición o de dispersión, etc. que utilizará en su tratamiento de la información obtenida a través delas fuentes.
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El investigador debe definir la forma de presentación de los datos, representación escrita, semitabular, uso de gráficas, etc.
TABLA DE CONTENIDO
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Fuentes y técnicas para recolección de información
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Determinación de los procedimientos para la codificación y tabulación de la información, para el recuento, clasificación y ordenación de la información en tablas o cuadros.
TABLA DE CONTENIDO
Tratamiento de Tratamiento de la Informaciónla Información
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS
La información tabulada es sometida a técnicas matemáticas de tipo estadístico.
El investigador debe especificar los parámetros de posición o de dispersión, etc. que utilizará en su tratamiento de la información obtenida a través de las fuentes.
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El investigador debe definir la forma de presentación de los datos, representación escrita, semitabular, uso de gráficas, etc.
TABLA DE CONTENIDO
Coordinación entre
organizaciones
compradoras
y proveedoras,
desde el punto
de vista de
las primeras.
VARIABLE
Grado percibido
mutuo de esfuerzo
invertido para no
provocar problemas
a la otra parte al
interferir en sus
deberes y
responsabilidades.
DEFINIFIÓN OPERACIONAL INDICADORES
Coordinación entre
organizaciones
compradoras
y proveedoras,
desde el punto
de vista de
las primeras.
Ejemplo de Desarrollo de Ejemplo de Desarrollo de ÍtemsÍtems
Parte IV
Modalidades
SEGÚN LOS MEDIOS UTILIZADOS
Observación No Estructurada. Observación Estructurada.
SEGÚN EL LUGAR DONDE SE REALIZA
DE ACUERDO AL NÚMERO DE OBSERVADORES
SEGÚN LA PARTICIPACIÓN DEL OBSERVADOR
Observación Participante. Observación No Participante.
Observación Individual. Observación en Equipo.
Observación efectuada en la vida real (Trabajo de Campo). Observación realizada en Laboratorio.
ObservaciónObservación
Modalidades
Estructurada
No Estructurada Focalizada.
Clínica.
No Dirigida.
Estructurada
Estructurada
Presentación del Encuestador. Oportunidad de la Entrevista. Conocimiento Previo del Campo. Contacto con Líderes. Aspectos personales del Entrevistador. Preparación Específica.
Contacto Inicial. Cómo formular las Preguntas. Cómo completar y obtener respuestas. Terminación de la Entrevista. Resumen de Normas para la Entrevista.
La EntrevistaLa Entrevista
Conversación entre dos personas con el Propósito de obtener Información relevante para una Investigación.
1. FORMAL
4. NO DIRECTIVA
2. SEMI FORMAL
5. FOCALIZADA
3. INFORMAL
EstructuradaNo EstructuradaEstandarizada
Modificable.Acepta Explicaciones
Abierta.No Estructurada
Psicoterapia.
Control del Tema
La Entrevista de La Entrevista de InvestigaciónInvestigación
PRECAUCIONES
DIFICULTADES OLIMITACIONES
VENTAJAS
Distribución en Lapso Breve. Procurar que los formularios lleguen al destinatario durante el fin de semana. No se recomienda enviarlos en períodos de festividades.
Riego de un elevado porcentaje de formularios sin respuesta. Exclusión casi sistemática de quienes no saben leer y escribir. Imposibilidad de ayuda al informante. Recepción tardía de muchos formularios.
Con iguales fondos se puede abarcar mayor área
geográfica y cubrir mayor número de personas.
Reduce los gastos de Personal para la Fase de
Aplicación de Instrumentos.
Economía de tiempo.
Disminuye el riesgo de Distorsiones.
El CuestionarioEl Cuestionario
FORMA DE LAS PREGUNTAS
COMO FORMULAR LAS PREGUNTAS
Abiertas o No Limitadas. Cerradas o Dicotómicas. Elección Múltiple.
- Respuesta de abanico.
- Estimación.
Deben ser Claras, Precisas y Concisas. Considerar el vocabulario utilizado por los infantes. Deben tener una sola interpretación Inequívoca. Cuando se utiliza el abanico de alternativas, éstas deben tener relación con la temática en estudio. Las preguntas no deben sugerir la respuesta. Cada pregunta debe contener una sola idea, para evitar confusión.
El número de preguntas no debe exceder de 30 (treinta). Se debe establecer un orden lógico y sociológico. Evitar las deformaciones producidas por:
- Efecto de ciertas palabras.- Influencia personal.- La simpatía o antipatía.
ESTRUCTURAS DE LAS PREGUNTAS
PREPARACIÓN, REDACCIÓN Y
PRESENTACIÓN DEL FORMULARIO
CUALIDADES DEL FORMULARIO
Único medio de establecer contacto con
el Informante. Se debe elaborar en función de los objetivos de la
Investigación. Permite la verificación de Hipótesis planteadas.
Adaptación al objeto de Investigación. Se adecua a los medios que existen para realizar la investigación. Precisión en las informaciones.
Cuestionario. Cédula.
TIPOS DE CUESTIONARIOS
CARACTERÍSTICASDE LAS
PREGUNTAS
Precisión, simplicidad y claridad para evitar ambigüedades. Debe incluir instrucciones y aclaraciones suficientes.
TIPOS DE PREGUNTAS
De Hecho. De Acción. Intención. Opinión. Índice.
Incluir solo preguntas que tengan relación directa
con el Problema.
No incluir preguntas cuyas respuestas puedan
obtenerse en otras fuentes.
Tener en cuenta requisitos y necesidades
establecidas en los planes de codificación.
Tomar en consideración otros estudios o
instrumentos aplicados con anterioridad sobre
temas semejantes.
Presentar un índice de dificultad bajo.
Evitar preguntas confidenciales.
Evitar preguntas que exijan un excesivo trabajo a
quienes las responden.
REGLAS QUE SE DEBEN SEGUIR
Estudiantes, por carrera que asisten a la F.C.E.Estudiantes, por carrera que asisten a la F.C.E.
DIAGRAMA DE BARRAS
Consiste en un conjunto de barras,Colocadas sobre un eje cartesiano.
La altura de cada barra está determinada por la frecuencia de la modalidad de la variable.
Representa variables cualitativas, cuasicuantitativas y cuantitativas discretas. 200
250
150
100
50
0Carreras de la Facultad
LicenciaturaPrimariaPreescolarDiversificada
TOTAL
200250150100
700
Carreras de la F.C.E.
Frecuencia
Licenciatura
Primaria
Preescolar
Diversificada
GRÁFICA Nº 1GRÁFICA Nº 1
Puntaje obtenido en el Test de habilidades Puntaje obtenido en el Test de habilidades en matemáticas.en matemáticas.
PASTEL O SECTORES
Se utiliza para representar mediante sectores circulares las diferentes modalidades de una variable.
141 – 149132 – 140123 – 131114 – 122105 - 113
371064
X f P %
4136221100
GRÁFICA Nº 2GRÁFICA Nº 2
Licenciatura
Primaria
Preescolar
Diversificada
Puntaje obtenido en el Test de habilidades en Puntaje obtenido en el Test de habilidades en matemáticas.matemáticas.
HISTOGRAMA
La empleamos para presentar las distribuciones de frecuencias de variables cuantitativas continuas.
Cada modalidad se representa con una barra o rectángulo cuya base es la amplitud del intervalo y la altura la frecuencia.
10
12
8
6
4
2
0105 114 123 132 149
141 – 149132 – 140123 – 131114 – 122105 - 113
371064
X f
GRÁFICA Nº 3GRÁFICA Nº 3
Muchas
Gracias