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7/23/2019 Presentación PISA- 15-04 CORAL
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COMPETENCIA DE COMPRENSIÓNLECTORA PISA 2015
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PROPÓSITO
• Explicar el marco conceptual de laprueba PISA.
• Explicar la articulación entre las
RUTAS DE APRENDIZAJE con lascompetencias del rea se!"n elen#o$ue PISA %&'(.
• Plantear recomendaciones para
incorporar el en#o$ue PISA en el$ue)acer peda!ó!ico.
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1. LA LECTURA SEGÚN PISA
*a lectura es “ la comprensión, uso,refexión e involucramiento con lostextos escritos por parte de la persona,
para alcanzar sus propias metas,desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la
sociedad”
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1.1 Comprender el e!o " re#e!$on%r
&o're (l
Implica no solo entender el texto y lo que intentó decir elautor, sino también relacionar lo dicho en el texto con las ideas
y conocimientos provenientes de otras uentes
Vivencias personales, experiencias y opiniones aenas oinormación de otros textos!
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1.2 U&%r lo& e!o& p%r% )n% *n%l$d%d
"a lectura cobra sentido cuando se convierte en un medio #til para lo$rar obetivos que le son importantes
"eer para divertirse y disrutar deuna obra literaria o una crónica deviaes!
%scribir una carta para postular a una becalue$o de leer una
anuncio
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1.+ In,ol)-r%&e en el %-o de leer.
&n buen lector est' proundamente “comprometido con lalectura”!
Interés por leer
Participación en
prcticassociales delectura
Autorre!ulación
del propioproceso lector
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2.1 LOS TETOS / ORMATOS TETUALESSEGÚN PISA
+ , R
- A T ,
D E
T
E . T ,
/,NTINU,S
DIS/,NTINU,S
-IT,S
-0*TIP*ES
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TIPOS DE TETOS SEGÚN LOSPROPÓSITOS COMUNICATIOS
T I P , S
D E T E . T ,
P , R
E *
P R , P 1 S I T ,
S
/
, - U N I / A T I 2 ,
NARRATI2,S +iccionales3 No4elaNo 5ccionales3 l6nea detiempo
DES/RIPTI2,SPunto de 4ista sub7eti4o3
Diario de 4ia7esPunto de 4ista ob7eti4o3
-anual
EP,SITI2,SArt6culo cient65co.
AR8U-ENTATI2,S
A5c)e publicitarioEnsa9o
Art6culo de opinión
INSTRU/TI2,S -anualesRecetas
TRANSA//I,NA*ES-ensa7es de textoNotas personales
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*os criterios de #ormato 9 de tipo de texto no sonexclu9entes: sin embar!o en todo texto se puedeidenti5car un determinado #ormato 9 un tipo de textopredominante.
Por e7emplo3
Textos ar!umentati4os m"ltiples 3 opiniones delectores sobre un mismo tema publicados en unperiódico.
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2.2 LOS CONTETOS DE LECTURA
/ontextoeducacio
nal
/ontexto
personal
/ontexto
p"blico
/ontextoocupacio
nal
; Todo texto se crea para ser le6do por un determinado
p"blico: en un determinado espacio 9 con undeterminado 5n<
-uc)as 4eces la lectura de un texto puede enmarcarse enms de un contexto =>? lo importante es reconocer $ue lalectura no es un acto aislado entre el lector 9 el texto: sino
$ue est in@uido por el contexto espec65co en el $ue se da.
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2.+ CAPACIDADES LECTORAS
"s$ueda 9 obtención de in#ormación del texto en partesespec65cas o $ue se encuentre dispersa en distintas partesdel texto.
Inte!ración e interpretación del texto implica reconocer lasrelaciones existentes entre las distintas partes e in#ormacionesdel texto. Se aborda a tra4Bs de dos tipos de pre!untas3
Re@exión 9 e4aluación del texto. Se debe relacionarexperiencias: actitudes 9 paradi!mas conceptuales con eltexto $ue se )a le6do.
Desarrollo de una comprensión !lobaldel textoElaboración de una interpretación del
texto
CRe@exionar 9 e4aluar el -onen$dodel textoCRe@exionar 9 e4aluar l% orm% deltexto
C%stas capacidades est'n interrelacionadas
proundamente!
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+. NIELES DE DESEMPE3O SEGÚN PISA
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PORCENTA4E DE ESTUDIANTES PERUANOS UICADOS EN LOS NIELESPISA EL 2012
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6. ORMATO 7 DIICULTAD DE LA PRUEA DE
LECTURA PISA 2015
Tipo depre!untas
Pre!untas abiertas
Pre!untas abiertas derespuesta directa3
De opción m"ltiple De opción m"ltiple
comple7a Pre!untas abiertasde respuesta directa
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Di5cultad de laspre!untas
de $norm%-$:n/• *a cantidad de
in#ormación solicitada.• Necesidad de realiar
al!unas in#erencias para
obtener in#ormaciónsolicitada.• Notoriedad con $ue la
in#ormación aparece enel texto.
• *a extensión 9 la
comple7idad del texto.
e;r%-$:n eerpre%-$:n del
!o/El tipo deinterpretaciónsolicitada.*a cantidad dein#ormación a
inte!rar einterpretar.*a notoriedad en eltexto de lain#ormación ainte!rar o
interpretar.*a #amiliaridad 9ni4el deabstracción de lain#ormación ainte!rar o
interpretar.*a extensión la
Re#e!$:n "e,%l)%-$:n dele!o&/• El tipo de
re@exiónsolicitada.
• El tipo desaberes pre4ioso ideas con las$ue tiene $ue4incular el texto.
• *a extensión 9ni4el deabstracción.
• El ni4el de
interpretación
6.2 DIICULTADDE LA PRUEA
DE LECTURAPISA
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Di5cultad delos textos
Te!o&d$&-on$n)o&/• *a extensión del
texto• *o expl6cito 9 claro
de la estructura• *a claridad con $ue
estn relacionadaslas ideas
• *a presencia deelementos $ueor!anian la
in#ormación 3prra#os: t6tulo oconectores desecuencia
D$*-)l%d en lo&e!o&d$&-on$n)o&/• *a cantidad de
in#ormación en el
texto.• *o expl6cito de la
or!aniación de lain#ormación.
• *a or!aniaciónexpl6cita
• *a inclusión dein#ormación enpartes adicionalesal cuerpo del texto.
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E7emplo texto '3+uera detraba7o
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EOLUCIÓN EN EL MARCO TEÓRICO DE LA LECTURA< PISA
Desde el aFo %&&& PISA introdu7o3
/lasi5cación de tipos de texto se!"n su #ormato3continuos 9 discontinuos.
Se consideraron textos 9 pre!untas a di4ersoscontextos de lectura
Se inclu9eron pre!untas re#eridas a la capacidad dere@exionar sobre los textos.
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EOLUCIÓN EN EL MARCO TEÓRICO DE LA LECTURA<PISA
En el aFo %&&G PISA introdu7o3
Se inclu9eron dos #ormatos nue4os de clasi5cacióntextual3 el #ormato mixto 9 el #ormato m"ltiple.
*a clasi5cación de tipos de texto se consideraron4lidas para textos de distinto #ormato = continuo 9discontinuo?.
Se planteó la necesidad de reco!er in#ormación sobreprcticas de lectura 9 uso de estrate!ias demetaco!nición.
Se empeó a considerar la lectura de textoselectrónicos.
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=. ARTICULACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA SEGÚN PISACON LAS RUTAS DE APRENDI>A4E 7 LOS MAPAS DE PROGRESO
*as Rutas de Aprendia7e son orientacionespeda!ó!icas 9 su!erencias didcticas para unaenseFana e#ecti4a de las competencias de cada reacurricular.
Asume el en#o$ue por competencias 9 explica el#undamento de las competencias.
Explica $uB implica cada una 9 la combinaciónre$uerida para su desarrollo.
Presenta los estndares de las competencias: losindicadores de desempeFo de cada una de lascapacidades por ciclos 9 estrate!ias didcticas para#acilitar su enseFana aprendia7e.
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/,-PETEN/IAS DE* HREA DE /,-UNI/A/I1N
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/,-PETEN/IA /,-PRENDE TET,S ES/RIT,S
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=.2 PISA 7 LOS MAPAS DE PROGRESODEL APRENDI>A4E
*os estndares de aprendia7e son metas de pro!resopara identi5car $uB se espera lo!rar respecto de cada
competencia en cada ciclo de escolaridad.
;En relación a la comprensión lectora el aprendia7e
de la lectura se entiende como la interacción entre ellector: el texto 9 el contexto. *a lectura se entiendecomo un proceso acti4o de construcción desi!ni5cados: en el $ue el lector: al entrar en contactocon el texto: aporta un repertorio de )abilidades 9conocimientos. Asimismo: implica $ue el lector tomedistancia del texto 9 asuma una postura cr6tica #rente alo $ue se dice en Bl = explicita e impl6citamente?poniendo en 7ue!o su conocimiento del contextosociocultural 9 su experiencia pre4ia<.
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*os estndares de aprendia7e para la comprensiónlectora se )an planteado a partir de los si!uientes e7es3
Extraer in#ormación expl6cita
Realiar in#erencias
Interpretar
/aracter6sticas 9 comple7idad textual
/onstrucción del si!ni5cado: $ue : a su
4e: comprende3
Re@exión 9 e4aluación
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ESTHNDARES NA/I,NA*ES DE *,S /I/*,S 2I 2II: NI2E* DESTA/AD,
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? ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LACOMPETENCIA LECTORA SEGÚN PISA EN LASSESIONES DE APRENDI>A4E
Estableca claramente el contexto 9 elpropósito de la lectura.
/onsidere textos de di4erso tipo 9#ormato para desarrollar todas las
capacidades lectoras.
Apro4ec)e el ;error< de los estudiantescomo oportunidad de aprendia7e.
Desarrolle la competencia lectora en su
totalidad.
DiseFe acti4idades $ue se adec"en adi4ersos ni4eles de lo!ro de losestudiantes.
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8RA/IASK
LAREN /,RA* R,DRI8UEZ
Mcoralpucp.edu.pe
Asesora de /omunicación -EDO DES