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Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
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1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la
práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria
Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
Etapa I. Perfil y preparación profesional
1. Documento de preparación profesional DA
Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio
2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.
DPC
Etapa III. Diagnóstico
3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA
4. Horario y grupos que atiende. DA
5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá.
DPC
6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. DO
Etapa IV. Planeación
7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad:
a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial.
DPC
8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO
9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). DO
10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar.
DPC
Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.
DPC
12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). DA
13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos.
DPC
14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).
DPC
15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico.
DPSC
16. Lista de verificación de la Carpeta del docente DA 08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04
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ETAPA I. PERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL 1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2. PLAN DE ESTUDIOS 2011
a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación
Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
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Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educación Básica.
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La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y
físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de
lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
La articulación de la educación Básica se conseguirá en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
REFLEXIÓN:
Por lo antes mencionado es de suma importancia conocer el perfil de egreso de
los jóvenes para tener en cuenta la intervención que tendremos cómo docentes
dentro de la práctica docente. Los actuales documentos que rigen nuestra
educación nos permiten una intervención de manera integral y permanente en la
guía de los alumnos para lograr el perfil antes mencionado.
El contar con un perfil integrador y globalizador para ello se tiene que implementar
varias acciones y momentos de aprendizaje, en los que el docente debe conocer
el perfil deseado de los alumnos para que su intervención sea asertiva y pueda
desarrollar de manera permanente y constante competencias para lograr los
distintos propósitos antes mencionados. Al conocer estos propósitos se busca que
nosotros como docentes tengamos las bases de toda acción educativa que es el
fin educativo.
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b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento
o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-
cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en
función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos
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de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,
una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un
poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por
ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda
trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;
el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento
en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
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Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística
que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.
REFLEXIÓN:
De manera clara se observa que dichas competencias permiten al alumno el
integrarse a una sociedad cambiante y globalizada, para lograr las competencias
antes enmarcadas se apoyará en los contenidos y acciones que tiene cada
asignatura en secundaria con esto la responsabilidad de desarrollar, las
competencias para la vida es de toda aquella persona que tenga un contacto
educativo.
En lo particular la Asignatura de español es una de las asignaturas articuladoras y
rectoras durante todo el trayecto de la educación básica, toma un gran valor en el
último trayecto que es la secundaria ya que en todo momento el alumno tiene que
utilizar de alguna u otra manera las competencias sociales del lenguaje, la cuales
le permiten la vinculación con otras asignaturas y desarrollen las competencias
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mencionadas. La asignatura de español viene a ser un pilar donde le permite al
alumno día con día consolidar las acciones y propósitos plasmados en nuestra
educación en dichas competencias para la vida.
A manera de reflexión considero que se tiene un gran reto para lograr que el
alumno logre las competencias para la vida, pero estoy seguro que se logrará
tener el apoyo de la asignatura de español, ya que cada una de las actividades y
aprendizajes esperados de la asignatura están dirigidos de manera directa o
indirecta al desarrollo de dichas competencias.
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C. Principios pedagógicos
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
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• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
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1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares
son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-
grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,
en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de
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los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los
aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
de utilizar el libro de texto, empleé otros materiales para el aprendizaje
permanente
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro
de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la
discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
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• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir
del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que
propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión
Educativa.
• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que
alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de
Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los
odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas
para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del
aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
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1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación
Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica
docente.
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En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las
educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación
con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la
coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento
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La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del
proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del
docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será
el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de
promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema
educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y
la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
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• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación
Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la
participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la
finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo
de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los
planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación
Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados
apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los
aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado,
y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso
de evaluación formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria
incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
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La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que
permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de
educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y
generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los
autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la
cartilla.
En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere
aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas
de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna
de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de
discurso.
2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en
los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los
niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen
que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a
jerarquías sociales o género.
3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados
durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de
estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su
estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un
niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto
“noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas
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propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica
de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a
la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.
4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o
cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones
o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus
culturas originarias.
Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya
que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la
creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos
que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora
continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación
alcance plena vigencia en México.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo
tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
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• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como
una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente
superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una
promoción anticipada.
En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.
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1.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio
curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la
educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –
bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la
educación en valores y ciudadanía.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos
actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución
exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar
a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa
con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso
compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
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Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela
se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a
nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a
todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.
1.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una
relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en
prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una
relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la
organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el
liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es
determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales
para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento
interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la
escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
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• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada
que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión
e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la
resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor también aprenden.
REFLEXIÓN:
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida.
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Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con interés.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
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1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
Los principios anteriores se retomaron porque los considero de suma importancia
y traté de englobar alguno de los que se mencionan, ya que todos los principios
mencionados en el Plan y Programa de Estudio 2011 son de igual importancia,
pero considero que en estos tres son los que en lo particular necesitamos en mi
centro de trabajo reforzar de manera considerable y constante para lograr la
calidad mencionada, a continuación mencionaré alguna de las consideraciones
que se tuvieron para la elección:
El Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje,
considero que en este punto se está basando todo documento que tiene nuestra
educación ya que todos los procesos debe ser el punto central el aprendizaje y
nuestros alumnos cada acción, momento, etc. tiene su razón de ser en este
apartado por lo tanto al realizarlo así otras circunstancias como la metodóloga,
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materiales y sistemas evaluativos cambian de manera automática tomando otra
tonalidad.
En lo que respecta el Generar ambientes de aprendizaje es un tema que no se
logra de manera permanente en la educación ya que implica un proceso complejo
y enriquecedor donde el docente tiene un papel importante al guiar al alumno y ser
el principal generador de situaciones que llevan al alumno a descubrir, redescubrir
o simplemente a confirmar competencias, que con esa creatividad y visión del
docente y sus compañeros alumnos debe compartir y reflejar tanto en su
comunidad de aprendizaje como en el contexto en que vive el alumno.
Por último tenemos el Principio de Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje, donde el alumno emplea varias habilidades, actitudes y
conocimientos que al interactuar entre sí estos elementos permiten consolidarse
en competencias, que el muchacho debe aplicar en un equipo de trabajo
adoptando roles y funciones que contribuyen al logro de los propósitos educativos,
además se le permite el compartir el aprendizaje y así construyan su aprendizaje.
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d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de
Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la
finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica
que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.
En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos
aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son
comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se
presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado
para cada uno de los grados escolares.
Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de
los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas
que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que
orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por
ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de
los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya
labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación.
A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español
en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy
importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron
los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron
nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.
Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la
Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención
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de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos
Programas de Estudio para la Educación Básica.
La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de
2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el
lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación
de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la
interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la
oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de
plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un
verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo:
explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una
encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas
(Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma
de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más
adelante.
Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva
organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993):
Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en
componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la
lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal
fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se
planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los
programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación
social.
Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea
utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje
resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades
de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.
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Las razones de estos cambios se explican a continuación:
A. El lenguaje se adquiere en la interacción social
Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación
Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria
(SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación
desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el
lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la
reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.
Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas
ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto
orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de
numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la
actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de
Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y
papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín
de mensajes con finalidades diversas.
Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma
oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos
necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con
propósitos comunicativos y expresivos concretos.
Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la
escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios
comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de
satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso
social.
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Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los
programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el
lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir,
propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que
permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos
orales y escritos, para fines verdaderos.
En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos
curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las
prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las
personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la
vida.
B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres
humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse
entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de
comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros
abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos
se han diversificado de manera extraordinaria.
Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona
a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los
medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la
televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de
la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado
y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones
dramatizadas, etcétera.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido,
ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del
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teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por
correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes
enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a
un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas
formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el
tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.
Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas
de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen
muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para
nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta
Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer
en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando
los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas
subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas
prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el
desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de
las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos
orales y escritos.
En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto
ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a
los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de
comunicación.
C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para
resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares
Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo
adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas
formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social,
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es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que
están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre
la forma en que se aprende el lenguaje.
Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y
conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas
objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la
tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las
condiciones de infraestructura de algunas escuelas.
Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes
tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los
contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma
de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas
sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos
son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el
lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos
fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los
quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje,
mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica
poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y
escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su
futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos
particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y
como consecuencia, algunas nociones o definiciones.
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REFLEXIÓN:
En lo que se refiere la asignatura de geografía los campos formativos contribuyen
a contribuir la visión de los estándares curriculares sabemos que de alguna u otra
manera las asignaturas que le anteceden son: en preescolar es exploración y
conocimiento del mundo, continuando en primaria en los dos primeros grados con
Exploración de la naturaleza y la Sociedad, en tercer grado de este mismo nivel se
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observa que a través de la asignatura la entidad donde vivo y llega a los grados de
cuarto ,quinto y sexto de primaria como geografía que tiene los contenidos de
manera general y en el nivel de secundaria se analizan de manera profunda y se
solidifican alguno de las competencias que se requieren.
Cabe destacar que el trayecto de esta asignatura se debe construir desde
preescolar y primaria pero lamentablemente los alumnos llegan en un nivel muy
deficiente prueba de ello son los exámenes diagnósticos que se les aplica al inicio
de ciclo escolar donde nuestra labor educativa se torna un poco más laboriosa y
comprometida para alcanzar los propósitos de nuestro nivel y así poder establecer
el estándar curricular establecido para nuestra asignatura.
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e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los
estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de
manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,
analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado. Así mismo, es esencial que reconozcan el papel del
lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la
simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e
interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de analizarlos. La
escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes
participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su
trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los
estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco
alfabetizadas.
Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen en la vida escolar y extraescolar.
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• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a
acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los
estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como
sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje.
Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para
comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
de sus propósitos.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como
parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y
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reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos,
y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes
medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los
mensajes que éstos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir
la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
REFLEXIÓN:
En el análisis llevado a cabo se puede definir qué todos de alguna manera son
importantes para los alumnos y cada alguno de aluna manera se necesitan
desarrollar algunos propósitos más que otros pero centrando este análisis en las
actuales necesidades y características de los muchachos a mi cargo puedo
considerar que los siguientes propósitos son los que se necesitan hacer énfasis
para de alguna manera tener una equidad educativa con los alumnos, estos son:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para
comprender y producir textos.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
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Como se puede identificar claramente cada uno de los propósitos busca que el
alumno comparta sus conocimientos de manera oral o de manera escrita pero
todo ello de manera colaborativa que es uno de los problemas que se identificaron
con los grupos que no tienen un dominio claro en el trabajo en conjunto. Además
tienen muy pobre relación entre la producción de texto y su comunicación.
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f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias
sociales para el uso del lenguaje).
Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación
Básica:
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se
busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir
aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere
también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del
propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para
lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos
que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando
estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se
busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la
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información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos
contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus
variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto
de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta
en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha
optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura,
y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el
docente en el aula.
Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que:
• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea
en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su
enseñanza.
• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales.
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• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del
lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por
supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan
procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como
punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque:
• Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las
necesidades y los compromisos individuales y colectivos.
• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el
lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,
según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro
espacio).
• Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas
que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y
los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.
• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje,
la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto
que se produce.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,
Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las
prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines
didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los
individuos y los textos adquiere un matiz particular.
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Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el
propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta
perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así
como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo,
algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la
producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de
formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.
En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes
planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso
que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con
un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un
vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos
autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está
sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los
textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.
Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar
de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o
intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas de expresión.
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Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del
lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo
que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que
ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su
relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura
dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo
provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso
de dar voz a un texto.
Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y
lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la
literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la
historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la
lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto
con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la
diversidad del español.
Asimismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y,
a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes
que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca
desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio
alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y
realidades a partir de modelos literarios.
Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se
corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar
a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos
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como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la
sociedad.
En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en
ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de
otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado
diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la
opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante
la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela
no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico
forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial
en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.
REFLEXIÓN:
Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito
de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión
sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su
riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.
Considero como lo he venido mostrando las competencias se tienen que
desarrollar y algunas en algunos momentos como en situaciones específicas son
cambiantes en algunos alumnos la importancia de cada una de ellas pero estas
competencias contribuirán a otras que en su momento se pueden desarrollan en la
escuela secundaria.
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g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados
Estándares Curriculares
Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir
el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria
(sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada
conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el
currículo de los grados escolares que le preceden.
Estándares de Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,
cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares nacionales de habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos
que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es
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una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento,
dentro y fuera de la escuela.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan
fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen la
posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios. La
relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada
de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera que resulten
adecuados y coherentes con el tipo de información que desean difundir,
integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad
y simultaneidad.
En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera
razonada, mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y
echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposición con una
intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen
aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la
puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican
fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integración de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil
de Egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del
lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
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1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender
su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propósitos y temas de interés.
1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa
escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicación.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografías.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en
los consumidores.
1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación,
apóstrofo, guión y tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza información.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea
difundir.
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2.5. Produce un texto con lógica y cohesión.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea
expresar.
2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a
los lectores y mantener el propósito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos
que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver
dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad,
causalidad y simultaneidad.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las
conversaciones informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una
intención determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al
participar en discusiones, análisis o debates.
3.6. R espeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
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4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlo en situaciones específicas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas
disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma
para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
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5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
REFLEXIÓN:
A través del análisis realizado se puede encontrar una estrecha relación entre las
competencias de la asignatura de español con los estándares Curriculares del
cuarto periodo de educación básica, se puede visualizar fácilmente que el español
contribuye al logro de los estándares que marcan la pauta para que los alumnos
alcancen logros educativos que pueden demostrar el aprendizaje que se obtuvo a
través de su trayecto formativo en este cuarto periodo que es la secundaria.
El español como asignatura es fundamental para el logro de cualquier estándar
educativo planteado, mediante las prácticas sociales del Español el alumno
construye gracias a la guía y contribución del docente como también las
aportaciones que se dan durante este proceso educativo por parte de los mismos
alumnos.
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ETAPA III. Diagnóstico
3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2012-2013
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4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
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5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
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b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el
cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de
decisiones.
1ER AÑO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1A 1B 1C 1D
INSUFICIENTE
REGULAR
SUFICIENTE
EXCELENTE
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el
cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de
decisiones.
ÁM
BIT
O
VENTAJAS DESVENTAJAS
ES
TU
DIO
Identifican la entrevista como medio para
obtener información de tema.
Conoce y organizan mesas redondas sobre
temas investigados previamente lo cual facilita
bastante la construcción de diferentes
contenidos temáticos.
No estructura la biografía de un
personaje.
El dominio de algunas reglas
gramaticales por parte de los alumnos
Se dificulta el seleccionar, comparar y
registrar información de distintos textos.
Se les dificulta la utilización de las TICs
para desarrollar este ámbito.
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LIT
ER
AT
UR
A
Conocer la estructura del cuento y elementos
que permiten su correcta redacción.
Redactan adecuadamente una parte de los
alumnos guiones de teatro a partir de un texto
narrativo.
Reseña una novela
Hacer el seguimiento de una temática en
textos literarios.
Conocen poco sobre los cuentos de la
narrativa latinoamericana de los siglos
XIX y XX.
PA
RT
ICIP
AC
IÓN
CIU
DA
DA
NA
Conocen el papel que desempeñan diversos
documentos nacionales para garantizar los
derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
Reconocen los reportajes
Identifican el proceso para el seguimiento de
las noticias.
Analizan el papel que desempeñan diversos
documentos nacionales e internacionales para
garantizar los derechos y obligaciones de los
ciudadanos.
Les falta dominio en el conocimiento de
investigar sobre la diversidad lingüística y
cultura de los pueblos.
La mayoría de los alumnos han
participado poco en proyectos que
impacten en su sociedad y de manera
directa.
3 ER AÑO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
3B 3D
INSUFICIENTE
REGULAR
SUFICIENTE
EXCELENTE
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ÁM
BIT
O
VENTAJAS DESVENTAJAS E
ST
UD
IO
• Construye preguntas en función de la
información que desea obtener.
Redacta preguntas para una entrevista, de
manera que sean claras y soliciten la
información deseada.
Le falta el domino en los diferentes puntos
de ortográficos para brindar ideas claras.
.No utiliza la puntuación cercana a la
convencional en la escritura de párrafos.
No distingue entre la información relevante
y la irrelevante de diversas fuentes para dar
respuesta a sus propósitos y dudas
específicas.
Conoce muy poco de la estructura de las
citas bibliográficas incluidas en el texto y al
final del mismo.
Se les dificulta la utilización de las TICs
para desarrollar este ámbito..
LIT
ER
AT
UR
A
Infiere las características, sentimientos y
motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
Reconoce los verbos pasados usados en
descripciones y narraciones de eventos
para crear sucesión y simultaneidad.
Retoma lo que dicen otras personas al
hacer contribuciones a una conversación
grupal.
• Identifica las características de los
cuentos.
Se le dificulta el uso de verbos para
describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
Utiliza muy poco la primera o tercera
persona.
Confunde metáforas y otras figuras usadas
en la descripción.
Su lectura es poca, no han logrado concluir
al menos dos libros en su asignatura de
español.
PA
RT
ICIP
AC
IÓN
CIU
DA
DA
NA Conoce y usa las características gráficas
de textos instructivos.
• Usa numerales o viñetas como
ordenadores para indicar una secuencia de
actividades en instructivos.
• Establece diferencias tipológicas entre
títulos, subtítulos y partes del texto.
En ocasiones usa verbos en infinitivo,
adjetivos y adverbios para lograr un efecto
determinado en textos instructivos.
• Usa palabras que indiquen orden
temporal para explicitar los pasos de una
secuencia: primero, después, mientras, al
mismo tiempo, etcétera.
• Adapta el lenguaje para una audiencia
determinada.
Los alumnos tienen un poco participación
ciudadana en las situaciones cotidianas de
su entorno en el contexto que se les
plantea en ocasiones.
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c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y
calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá
Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales
instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los
logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos
propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la
realidad educativa que se está viviendo.
Los resultados de dicho diagnóstico será útiles para dar una visión amplia y clara
del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el
problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual,
fomentando en ellos el gusto, hábito por el conocimiento, aprendizaje permanente
y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del
aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto
para llegar a la calidad de educación deseada. Cómo se puede observar en la
respuesta de los alumnos no tienen las nociones básicas de obtención y
organización de la información, así como también en la revisión y descripción de
los textos producidos en distintas áreas de estudio pueden incrementar favorable
se tendrá que hacer énfasis en la comprensión lectora y en la utilización de
distintos documentos administrativos y legales que contribuyen al logro de
distintos propósitos educativos. Por último se establece que redactar el tema de
los textos literarios para reforzar aspectos que contribuyen de manera directa en el
ámbito de la literatura.
A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los
diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:
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3 A
3B
3C
3D3 ero
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FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________
N° de Grupo (s)
del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de
los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°
PC %PA
PC %PA PC %PA
6 Español
7.5
6.3
5.8
5.1
67
56
38
27
41
31
66
72
6.1
34
61
69
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Supervisor
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
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6. Estándares de gestión de educación básica.
1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO:
La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación
profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.
Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos
en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la
escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la
institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan
procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la
práctica estos aprendizajes.
Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la
apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y
disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la
enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los
demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su
tarea le impone.
Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la
escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia
de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a
partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.
2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA
La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del
profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las
estrategias y los recursos para alcanzarlos.
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En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus
compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para
intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca
de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como
resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que
participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.
En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen
retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que
ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se
dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir,
como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos
didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia
planeación.
Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno
atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la
planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en
el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien
si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según
su ritmo individual de aprendizaje.
ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD
Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se
considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con
más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de
aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para
lograr una con- vivencia social más equitativa.
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ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los
maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de
medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el
compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando
habilidades de disciplina y autocontrol.
ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en
consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones
específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio
socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no
conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es
el motivo central de su ingreso y permanencia.
La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de
género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de
residencia, forma de vestir ni preferencias personales.
ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO
El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a
fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes
conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,
por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la
planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los
objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.
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Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a
través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso
de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director
convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a
cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos
planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.
ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA
Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de
la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento
de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de
la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente,
que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la
consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo
cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es
una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de
aprendizaje organizacional.
ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR
El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la
responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del
compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así
como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y
colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y
acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de
aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan
desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento
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indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para
que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.
ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS
La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la
comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo
necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad
para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los
mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino
que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al
esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que
les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la
finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela
alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya
elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio
definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para
conseguir las metas planeadas.
Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega
responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela
reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con
la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene
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como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes
iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del
ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar
observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados
con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al
mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la
retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.
ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO
Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los
avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo
reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que
encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la
preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los
integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la
efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel
de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los
aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No
representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes
que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un
contexto de interacción constante.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto
con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares.
Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas
quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo
que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas
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semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el
intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores
posibilidades de abordarlos para una adecuada solución.
Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes
lejanos, pero el plus actual de las redes escolares reside en el avance de
tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez.
De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema
educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el
desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las
redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.
Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave
en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre
otras áreas escolares.
ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un foro idóneo para el trabajo académico
que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente
(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,
experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el
diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones
(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en
modelos eficaces de enseñanza.
ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO ESCOLAR
DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone con
representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos,
maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director.
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Sus propósitos varían en relación con el CTE, pues se orientan más al apoyo y
desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la
tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el CEPS se
constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no
ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.
La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia
para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen
que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen
conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia
para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se
imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en
talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,
entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS,
sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de
familia en el aspecto académico.
ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas
actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que
requieren sus hijos.
El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el
hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de
enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los
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alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y
actitudes favorables para la vida escolar.
ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los
recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de
los alumnos.
ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que
garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias,
reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor
servicio educativo.
ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones
físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al
aprendizaje.
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REFLEXIÓN:
Una verdadera Gestión Escolar del Docente empieza con el análisis de los
diferentes estándares que se deben cumplir pero sobretodo con aquellos
estándares que se desean alcanzar a lo largo del ciclo escolar para coordinar y
sistematizar acciones que permitan el cumplimiento de dichos estándares.
Por lo antes mencionado es indudable que los estándares tienen un carácter de
sustantivo en nuestro quehacer docente por ello identifique de manera clara
aquellos estándares que son medulares en lo que respecta la intervención como
docente que llevaré a cabo.
Uno de ellos es el estándar del perfeccionamiento pedagógico ya que este nos
marca la manera de mejora continua y si existe una mejora continua en lo
pedagógico que es el fin principal de toda acción educativa emprendida se logrará
el éxito en varios aspectos.
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Otro aspecto de suma relevancia es el logro de un aprendizaje centralizado que
nos ayuda a que nuestros muchachos puedan de alguna manera establecer
ciertos criterios de aprendizaje a demás de que nuestras clases puedan y deban
centrarse en estilo y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.
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ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación
7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los
resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de
equidad:
a. La evaluación diagnóstica. Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo,
ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que
más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;
frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como
orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en
educación.
Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos
diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77, se
obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su
mejora.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a
la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de
oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. Implementación de actividades pertinentes
Club de lectores
Taller literario
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
Taller de expresión oral
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Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro.
2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
4.- Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes
grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes.
5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio
6. Manejar la compresión lectora como eje transversal
7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.
8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el
instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además
de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
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b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y
profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de
los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte
de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben
implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciado las
competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos,
estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias
sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la
calidad.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a
la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de
oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. Implementación de actividades pertinentes
Club de lectores
Taller literario
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
Taller de expresión oral
Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro.
2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los
contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del
examen ENLACE e IEEES.
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
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4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y
realizar las adecuaciones pertinentes.
5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia
determine.
6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.
7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados
8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen
con el instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones externas.
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c. Acción tutoral.
Una acción educativa está por encima de mil discursos, por ello la acción tutorial
viene a reflejar en el campo educativo una oportunidad de mejorar nuestro sistema
educativo, ya que atiende a la brevedad campos que la práctica cotidiana no
puede atender. En lo que respecta la asignatura de español por su naturaleza es
una asignatura trasversal donde sus contenidos fácilmente se puede aplicar o
adecuar a ciertas circunstancias, pero como lo afirman algunos autores el mejor
aprendizaje es el que se da a través de una relación personalizada y es que lo que
se busca en este rubro atender.
Por ello se establecerán de manera permanente y constante a través del ciclo
escolar distintas estrategias que permitan desarrollar aún más los medios de
relación tutorada entre los alumnos y el maestro como lo son:
Realizar clases de acción tutoral personalizadas al menos una vez a la semana
ejemplo: El alumno realizará una lectura del siguiente documento y dará una
pequeña interpretación oral a través de un dibujo:
C13R70 D14 D3 V3R4N0
C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45
8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0
D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0
V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y
35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R,
P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4
C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;
64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0
M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y
3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R
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8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS
PARA EL CICLO ESCOLAR 2012-2013
BLOQUE 1 Diagnóstico inicial
Proyecto Acuerdos para la convivencia:
1. Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos que establecen
las normas de comportamiento en la sociedad.
2. Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos,
tránsito, entre otros).
3. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos
conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redacción de derechos y
responsabilidades en los reglamentos.
4. Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras,
viñetas y variantes tipográficas
5. Ortografía y puntuación convencionales. Tipos de verbos, modos y tiempos
verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los
reglamentos. Infinitivo e imperativo. Distribución del espacio y marcas gráficas en
organización del texto.
Proyecto Relatos de maravillas.
1. Significado de mitos y leyendas.
2. Función del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo
social
3. Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que varía y lo
que se conserva según la cultura.
4. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.
5. Ortografía y puntuación convencionales.
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6. Investigación y recuperación de mitos y leyendas.
7. Características y función del mito.
8. Características y función de las leyendas.
Proyecto de Resúmenes organizados
1. Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto
2. Información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales,
mapas mentales, cuadros sinópticos, entre otros.
3. Selección de materiales diversos sobre un tema de interés.
4. Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de
consulta
5. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.
6. Paráfrasis y citas textuales.
7. Características y función del resumen, paráfrasis y citas.
8. Características y función de las referencias bibliográficas.
9. Maneras de organizar la información en un texto.
10. Empleo de Nexos.
11. Uso de analogías y comparaciones.
EVALUACIÓN BIMESTRAL I
BLOQUE 2
Proyecto Investigar para descubrir.
1. Empleo de notas previas en la elaboración de un texto.
2. Diferencias entre resumen y paráfrasis.
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3. Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.
4. Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la
bibliografía.
5. Características y función de las monografías.
6. Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y
secundarias.
7. Nexos para introducir ideas.
8. Expresiones que ordenan y jerarquizan información.
9. Presente atemporal en las definiciones de objetos.
10. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer
comparaciones o analogías al describir.
11. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos
o fenómenos.
12. Ortografía y puntuación convencionales. .
Proyecto Literatura y ciencia.
1. El papel que juega la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia
ficción.
2. Recursos literarios para provocar emociones en el lector.
3. Voces narrativas y su efecto.
4. Función y características del cuento de ciencia ficción.
5. Ortografía y puntuación convencionales.
6. Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.
Proyecto Noticias en distintos medios.
1. Diferencias entre hechos y opiniones en noticias.
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2. Formas de destacar las noticias en los medios de comunicación
3. Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios.
4. Argumentos para fundamentar opiniones.
5. Selección de noticias en diferentes medios de comunicación.
6. Uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de
consulta (TIC´s).
7. Organización y función del debate.
8. Ortografía y puntuación convencionales.
9. Estrategias para expresar una opinión fundamentada.
10. Recursos discursivos para persuadir.
EVALUACIÓN BIMESTRAL II
BLOQUE 3
Proyecto Exposiciones exitosas.
1. Valoración de la información contenida en distintas fuentes de consulta.
2. Recursos discursivos al exponer de manera oral.
3. Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la
expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia
4. Información pertinente para la presentación oral y en los apoyos visuales.
5. Información necesaria para elaborar un guión de apoyo.
6. Representación gráfica de información (tablas, gráficas, cuadros, mapas).
7. Ortografía y puntuación convencionales.
8. Interacción oral en contextos formales
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9. Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición
Proyecto Aula poética.
1. Interpretación y valoración de temas y sentimientos abordados en poemas.
2. Representación de emociones mediante el lenguaje.
3. Aportes de la poesía de vanguardia del siglo XX.
4. Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del
siglo XX.
5. Características de los caligramas, haikús y poesía concreta.
6. Empleo del espacio gráfico en los poemas de vanguardia.
7. Ortografía y puntuación convencionales.
8. Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario.
9. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.
Proyecto Cartas al mundo.
1. Situaciones que se derivan de una problemática determinada.
2. Argumentos para sustentar solicitudes, demandas, o aclaraciones.
3. Características y función de las cartas formales.
4. Expresiones formales y de cortesía en las cartas.
5. Ortografía y puntuación convencionales.
6. Organización de la información en los párrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).
7. Empleo de lenguaje formal.
8. Abreviaturas usuales en las cartas.
EVALUACIÓN BIMESTRAL III
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BLOQUE 4
Proyecto Informes científicos.
1. Tratamiento de información en esquemas, diagramas, gráficas, tablas,
ilustraciones.
2. Características y función de los informes de investigación.
3. Punto para separar las ideas en párrafos y oraciones, punto y seguido y los
nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los párrafos.
4. La coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas.
5. Ortografía y puntuación convencionales.
6. Coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente
equivalentes (concordancia adjetiva y verbal).
7. Nexos temporales (luego, después, primero, antes).
8. Recursos para asegurar la coherencia y cohesión de un texto
9. Recurrencia de los términos como recurso para evitar la ambigüedad.
Proyecto Lírica tradicional.
1. Significado del contenido de los textos de la lírica tradicional mexicana.
2. Recursos lingüísticos empleados en la lírica tradicional mexicana.
3. Características de la lírica tradicional (temáticas y lenguaje empleado).
4. Recursos literarios de la lírica tradicional en la creación de significados
5. Recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta.
6. Ortografía y puntuación convencionales.
Proyecto Homo videns.
1. Propósitos de los programas televisivos.
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2. Interpretación de los programas televisivos.
3. Formas de argumentar en un texto.
4. Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos.
5. Características y función de los textos argumentativos.
6. Concordancia adjetiva y verbal.
7. Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesión de un texto.
8. Recursos discursivos para la argumentación
EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
BLOQUE 5
Proyecto ¡Tercera llamada!
1. Características psicológicas de los personajes de una obra de teatro.
2. Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
3. Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro.
4. Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro.
5. Características de las obras de teatro clásico.
6. Signos de puntuación en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis,
signos de interrogación y de admiración).
Proyecto Influencia de de las lenguas indígenas.
1. Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del
español actual.
2. El multilingüismo como una manifestación de la diversidad cultural en México.
3. La riqueza de la interacción entre culturas y lenguas.
4. Ortografía y puntuación convencionales.
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EVALUACIÓN BIMESTRAL V
TERCER GRADO
Diagnóstico inicial
Escribamos un ensayo sobre un tema de interés:
1. Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
2. Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes.
3. Diferencias entre datos, opiniones argumentos en un texto.
4. Paráfrasis y citas textuales de información.
5. Organización e integración de información proveniente de diferentes textos.
6. Notas y resúmenes para recupera información.
7. Función y características de los ensayos, (da respuesta a preguntas
previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra información de varias
fuentes, contrasta y complementa la información y utiliza recursos lingüístico para
desarrollar argumentos en el texto integración de la información a través de citas
textuales, y opiniones personales).
8. Formato y función del pie de página.
9. Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos.
10. Ortografía y puntuación convencionales.
11. Cohesión y coherencia en un ensayo.
12. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los
ensayos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.
Proyecto Participemos en una exposición de análisis de poemas.
1. Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía.
3. Interpretación del movimiento literario, (contexto histórico y social, recursos
estilísticos y temas abordados en la poesía).
4. Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad.
5. Análisis del contexto histórico en que se produce un poema.
Proyecto Informamos sobre el efecto de los mensajes publicitarios.
1. Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la
realidad.
2. Mensajes publicitarios y su influencia en los usos y costumbres de los
consumidores.
3. Características de los lemas, (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden
inducir en la audiencia.
4. Interpretación de información contenida en tablas y gráficas.
5. Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario.
6. Características y función de los anuncios publicitarios.
7. Características y función de las encuestas.
8. Características y función de los informes de resultados.
9. Coherencia del texto, ortografía y puntuación convencionales
10. Recursos lingüísticos empleados en los mensajes publicitarios.
EVALUACIÓN BIMESTRAL I
BLOQUE 2
Proyecto Investigamos en diversas fuentes:
1. Importancia de la argumentación en un panel.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
2. Formas de validar los argumentos:(ejemplos, citas, datos de investigación y de
la propia experiencia).
3. Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.
4. Empleo del lenguaje formal e informal en función de la situación comunicativa.
5. Selección de información pertinente sobre un tema a desarrollar en un panel de
discusión.
6. Características y función de los textos argumentativos:
7. Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia empleadas en debates.
Proyecto Escribamos un prólogo de lujo.
1. Formas de dirigirse a los lectores en los prólogos (directa o indirectamente).
2. Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introducción, presentación,
dedicatoria, advertencia y prólogo.
3. Recopilación, selección y organización de textos para conformar una antología.
4. Características y función de los prólogos.
5. Características y función de las antologías.
6. Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos
(coma y punto y seguido).
7. Ortografía y puntuación convencionales.
8. Uso de la primera y la tercera persona verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe.
Proyecto Completemos formularios para presentar una solicitud.
1. Requerimientos específicos de información que se establecen en los
formularios.
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2. Características y función de los formularios (utilidad de distintos recursos
gráficos como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros,
los subrayados, entre otros).
3. Características y función de los formatos y formularios electrónicos.
4. Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios.
5. Abreviaturas de uso común en formularios.
6. Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios.
EVALUACIÓN BIMESTRAL II
BLOQUE 3
Proyecto Informemos de un experimento.
1. Información contenida en tablas y gráficas.
2. Orden y jerarquía de la información en la descripción de procesos.
3. Organización de la información en el cuerpo del texto y en las tablas y gráficas.
4. Características y función de los informes de experimentos científicos.
5. Uso de la puntuación en las oraciones complejas.
6. Ortografía y puntuación convencionales.
7. Uso de las oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) en
la construcción de explicaciones.
8. Tiempos verbales de las oraciones compuestas.
9. Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.
Proyecto Analicemos una obra literarias del renacimiento.
1. Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimentan
con el paso del tiempo.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
2. Efecto de los acontecimientos y valores culturales de la época en el contenido y
trama de las obras literarias.
3. Significado de la obra en el contexto en que fue escrito.
4. Vigencia del contenido y personajes de la obra.
5. Características de la novela del renacimiento.
6. Variantes lingüísticas del español a través del tiempo.
Proyecto Presentemos un programa de radio
1. Importancia de los programas de radio como medio de difusión.
2. Interacción virtual.
3. Valoración y respeto a la diversidad cultural.
4. Cambios que se requieren para transitar del lenguaje escrito al oral
5. Sistematización de información del discurso oral.
6. Empleo de las TIC para recabar y difundir información.
7. Organización y jerarquización de información para su difusión.
8. Características y función de los programas de radio.
9. Uso del lenguaje radiofónico.
EVALUACIÓN BIMESTRAL III
BLOQUE 4
Proyecto Intercambiemos crucigramas
1. Abstracción de la información para la elaboración de mapas conceptuales.
2. Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos.
3. Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
4. Síntesis de información.
5. Características y función de los mapas conceptuales.
6. Características y función de los crucigramas.
7. Relación fonética en la construcción de crucigramas.
8. Ortografía y puntuación convencionales.
9. Abreviaturas al construir definiciones (género, número, categoría gramatical y
disciplina).
10. Formas de redactar definiciones de conceptos.
11. Uso de la polisemia.
Proyecto Leamos pasajes de una obra teatral
1. Lenguaje empleado en las obras de teatro.
2. Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la
representación.
3. Personajes, temas, situaciones conflictos recurrentes en el teatro.
4. Elementos prosódicos en la lectura dramatizada
Proyecto Elaboremos una historieta
1. Importancia de la difusión de información.
2. Selección de información relevante sobre un problema social y sus
propuestas de solución.
3. Características y función de la historieta (personajes, acciones, escenarios,
diálogos y distribución en cuadros).
4. Función de las onomatopeyas y recursos gráficos para la exaltación de los
significados.
5. Correspondencia entre información textual, los recursos gráficos y visuales.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
6. Puntuación y ortografía convencionales.
7. Valores del lenguaje coloquial en la construcción de diálogos de la historieta.
EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
BLOQUE 5
Proyecto Escribamos una autobiografía
1. Tonos en la escritura (melodramático, irónico, heroico, nostálgico, entre otros)
2. Función y características de las autobiografías.
3. Función de la trama en la progresión cronológica de la narración.
4. Ortografía y puntuación convencionales.
5. Expresiones que jerarquizan información.
6. Tiempos verbales en pasado, presente y futuro.
7. Palabras y frases que indican sucesión.
8. Sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas.
9. Uso de sinónimos, antónimos y polisemia. Postura del autor y formas de validar
los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia.
Proyecto Escribamos artículos de opinión.
1. Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigación y de la propia experiencia).
2. Recursos discursivos que se utilizan para persuadir
3. Características y función de los artículos de opinión.
4. Ortografía y puntuación convencionales.
5. Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
6. Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.
7. Expresiones para distinguir la opinión personal.
8. Expresiones que jerarquizan la información.
9. Expresiones que sirven para contrastar ideas.
Función de la trama en la progresión de la narración.
EVALUACIÓN BIMESTRAL V
Secretaría de Educación y Cultura
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO-VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2012 2013
OBJETIVO GENERAL:
El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar
permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico
pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora continua y el
seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que
se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se
desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades
utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de
español.
Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la
asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la
consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español.
Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”, como
proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje.
Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los
alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender
acciones pertinentes de mejora
Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar
en la asignatura de español.
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la
reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la
asignatura de español.
Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes
ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de
contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de
evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u
objetivos de calidad.
Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y
planificar y evidenciar el trabajo docente.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
FORMATO 3.- PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Dimensión pedagógica curricular
OBJETIVO: Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a
planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre
criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u
objetivos de calidad.
ESTÁNDARES: Fomento al perfeccionamiento pedagógico, Planeación pedagógica compartida, Equidad en las oportunidades de
aprendizaje, Compromiso de enseñar, etc.
METAS ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN
Recursos de la acción
EVALUACIÓN
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.
Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de Español-
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2012-2013
Instrumento de evaluación
Informe diagnóstico
Elevar puntaje promedio de los alumnos a 8.0 en primer grado y de 8.0 puntos en el tercer grado
Análisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES
Academia de Español
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Exámenes Informe de análisis de IEES y ENLACE
Incrementar los resultados académicos en la asignatura de español así como organizar acciones educativas del ciclo escolar 2011-2012
Elaboración del Plan Anual de Trabajo
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Plan Anual de Trabajo
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
La que se describieron anteriormente al inicio del documento.
Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2012-2013
Materiales que proporcione la dirección
Productos del curso de formación continua
Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre.
Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.)
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Acervo bibliográfico
Resultados académicos
Analizar y establecer adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe.
Estructura y elaboración de informe bimestral para la dirección de la escuela
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Informe bimestral
Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3%
Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina Equipo de computo Informes
Actas de academia resultados académicos.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1%
Implementar estrategias educativas que permiten elevar los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 3% de los alumnos en la asignatura de español.
Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de la asignatura de español.
Academia de Español
Agosto- enero
Material de oficina
Lista de alumnos repetidores
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a 459 puntos
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.
Academia de Español
1 semana marzo
Exámenes enlace del ciclo anterior. Equipo de computo para practicar en línea y virtual necesario.
Resultados de ENLACE
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español.
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES
Academia de Español
1 semana de mayo
Material diseñado para acción tutora
Resultados de IEES.
Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través de una plataforma virtual.
Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
1 semana junio
Aulas telemáticas Internet Otros que el alumno crea conveniente
Resultados académicos Presentación del espacio
Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el
Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al final de cada bimestre
Material de oficina
Resultados académicos plan bimestral
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
desarrollo de competencias y capacidades, utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español.
enfoque de la RES
Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.
Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
El mismo material resultado académicos
Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.
Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Resultados académicos
Articular contenidos en las distintas asignaturas para atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.
Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Material de oficina Otros que el alumno realice
Los productos de cada proyecto.
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
DIMENSIÓN: Dimensión organizativa
OBJETIVO: Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de
organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente.
ESTÁNDARES: Planeación institucional, Funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar, etc.
METAS ACCIONES
ESPECÍFICAS RESPONSABLES
PERIODO DE APLICACIÓN
Recursos de la acción
EVALUACIÓN
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.
Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio de ciclo escolar
Material de oficina
Productos del curso Lista de asistencia
Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social.
Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.
Comunidad escolar
Inicio de ciclo escolar
Material de oficina
Acta de integración de Consejo de Participación Social.
Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos.
Vinculación don la Asociación de Padres de Familia
Director
Durante todo el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina Lista de asistencia
Actas de juntas
Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela.
Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Ficha Escalafonaria
Establecer y organizar encomienda a los Definición de tareas y Profr. Gustavo Durante todo Material de Resultados
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
alumnos para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases.
comisiones para los alumnos
Sixto Chávez Encinas
el ciclo escolar 2012-2013
oficina Académicos
Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar.
Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Resultados académicos.
Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos.
Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2012-2013
Material de oficina
Resultados académicos y deportivos
Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.
Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Los días establecidos por el calendario escolar
Material de oficina
Resultados académicos del plan de acción bimestral
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
DIMENSIÓN: Dimensión administrativa
OBJETIVO: Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo
escolar en la asignatura de español
ESTÁNDARES: Optimización de recursos, infraestructura, etc.
DIMENSIÓN
METAS ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN
Recursos de la acción
EVALUACIÓN
Maximizar los recursos materiales y de infraestructura con las que cuenta el salón de clases.
Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2012-2013
Los que asigne la dirección y otros que se gestionen
Conservación de los recursos
Administrar correctamente los recursos con los que cuenta el grupo para su conservación.
Elaboración de un inventario de grupo
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al inicio del ciclo escolar
Conservación de los recursos.
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
DIMENSIÓN: Dimensión social
OBJETIVO: Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo
escolar en la asignatura de español
ESTÁNDARES: Participación de los padres en la escuela, funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar, etc.
METAS ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN
Recursos de la acción
EVALUACIÓN
Involucrar a los padres de familia en las actividades Extra Escolares.
Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periódica.
Actividades extraescolares.
Coordinar y apoyar a la sociedad de alumnos de la escuela.
Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011- 2012
Material de oficina
Actividades extraescolares.
Proyectar las acciones emprendidas por la comunidad Escolar
Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periódica
Material de oficina Dependiendo la acción será el recurso aplicado
Actividades extraescolares.
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudio
Vigente.
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Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77. ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero “A”, “B”, “C”,
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 2 MAYO-
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Escribir textos con propósitos expresivos
y estéticos. Práctica específica: Escribir su autobiografía.
ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Escribamos una autobiografía
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo: Nombrarás los personajes de manera variada y mantendrás la referencia. Utilizarás los tiempos y modos verbales de manera coherente
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1 sesión
2 sesiones
1 sesión
3 sesiones
Leer biografías o autobiografías de personajes históricos o autores
literarios.
• Utilizar elementos estructurales de la biografía o la autobiografía
leída para planear la escritura de la propia.
• Elegir las experiencias que se desea relatar.
• Escribir su autobiografía.
– Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar
el orden de presentación de los acontecimientos para crear un efecto
en el lector.
– Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo con sus
propósitos.
• Revisar su texto y pedir que otros lo lean.
– Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar
sus versiones.
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las
correcciones.
– Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones
Libro de
texto
Materiales
para las obras
Historia
Caracteriza
ción de los
alumnos (material
que ellos traigan).
Papel de
colores
Pegamento
Se les asignará una
semana de repaso
para ENLACE.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
3 sesiones
2 sesiones
ambiguas.
– Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse
adecuadamente.
• Revisar la ortografía y organización gráfica del texto al editar su
autobiografía. Consultar manuales de gramática, puntuación y
ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
• Escribir la versión final de su autobiografía para integrar una
antología con los textos de todos los alumnos del salón.
TRANSVERSALIDAD
Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal.
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera
persona.
• Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico,
nostálgico u otro.
La sustitución léxica y pronominal como es-
trategias para evitar repeticiones excesivas.
• Recursos que mantienen la referencia en los
textos: repeticiones, expresiones sinónimas,
pronombres y concordancia.
PRODUCTO
Autobiografía
Estructura, sentido y coherencia.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica
Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77
CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77. ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios
de comunicación Práctica específica: Leer y escribir artículos de opinión.
ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Tiempo de opinar
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión
Escribir artículos de opinión argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
3 sesiones
2 sesiones
3 sesiones
Leer artículos de opinión en diversos periódicos o revistas (impresos o
en línea).
• Escribir artículos de opinión para el periódico escolar.
– Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de las
noticias o reportajes publicados en los periódicos.
– Indagar en torno al tema seleccionado y definir un punto de vista en
relación con éste.
– Presentar el tema desde la perspectiva definida, destacando las
características que consideren relevantes.
– Argumentar sus puntos de vista: aportar datos y ejemplos a favor de
su postura; confrontar su posición con la de otros; prever posibles ob-
jeciones y argumentar a favor o en contra de ellas para fortalecer su
postura.
– Finalizar el texto enfatizando las razones por las cuales el tema se
aborda desde la perspectiva asumida.
• Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias. Consultar
manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o
Libro de
texto
Materiales
para las obras
Historia
Caracteriz
ación de los
alumnos (material
que ellos traigan).
Papel de
colores
Pegament
o
Se les asignará una
semana de repaso
para ENLACE.
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3 sesiones
4 sesiones
5 sesiones
electrónicos) para resolver dudas.
• Elegir los artículos de opinión mejor escritos para publicarlos en la
gaceta o en el periódico escolar.
• Repaso general del ciclo escolar para saber las distintos aprendizajes
obtenidos a través del ciclo escolar.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una
evaluación significativa y real de los alumnos.
TRANSVERSALIDAD
Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal.
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
• Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y
de la propia experiencia.
• Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de
acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que...
• Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la
que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también...
• Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.
• Uso de expresiones que sirven para contrastar
• Papel de los nexos en la articulación de
comentarios, explicaciones y opiniones.
• La subordinación como estrategia para
expandir el sujeto y los complementos del
verbo.
Recursos gramaticales en los textos
argumentativos
Propósitos y características de los artículos
de opinión.
Aspectos discursivos
PRODUCTO
Artículo de opinión
Características de presentación
Fondo y mensaje de la publicación de dicho
mensaje.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
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Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 1 abril
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro y Participar
en experiencias teatrales
ÁMBITO: literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Espejos de oro y sombras leamos en atril pasajes de una obra
teatral del siglo de oro
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
Aprenderá Identificar algunas características literarias
Conocerá los valores de la época en que fueron escritas y como propósito final efectuara una lectura en atril de los pasajes
representativos de una obra de teatro del referido Siglo de Oro.
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TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
5 sesiones
3 sesiones
1 sesión
1 sesión
• Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Oro (Lope de Vega,
Tirso de Molina, Calderón de la Barca, Juan Ruiz de Alarcón o Sor Juana
Inés de la Cruz).
– Reconstruir la trama. Distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia. – Identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios. – Identificar y caracterizar el ambiente de la obra. – Comentar el efecto que producen los diálogos versificados. • Indagar sobre: – El vocabulario y algunos recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. – Algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo
planteado y las características de los personajes.
• Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra elegida.
– Seleccionar pasajes representativos de la obra.
– Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la
obra y a las características de los personajes.
– Elegir algún elemento de vestuario que permita identificar cada
personaje.
• Realizar la lectura en atril.
Papel
Bonds
Plumone
s
Globo
Hojas
blancas
Atril
Materiale
s según las
obras literarias
que
representen.
Los alumnos
realizaran un lectura
en un atril, si no en
un objeto que asimile
la función de este si
no se cuenta con
este.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Identifico las características literarias del teatro del Siglo de
Oro.
Identifico las características de los personajes el ambiente de
la obra.
Indago sobre las circunstancias históricas que rodean la obra.
Tipos de personajes, temas, situaciones y con-
flictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro.
Recursos retóricos característicos del teatro del
Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la ironía, el
oxímoron y la hipérbole.
PRODUCTO
Elaboración de un comentario.
Participación en las lecturas e atril.
En el comentario utilizo la reconstrucción de la
trama acciones.
Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el
teatro contemporáneo: los diálogos en verso y la
prosa.
En la lectura tuvo una interpretación adecuada al
carácter del texto.
Requerimientos para preparar una lectura dra-
matizada.
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Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3
NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 16 marzo
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Obtener y organizar información, y Comunicar información
obtenida mediante entrevistas.
ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Entrevista compartir información: escribamos información obtenida mediante
entrevista
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
Que los alumnos integren comentarios a las respuestas de los entrevistados. Decir que tipo de discursos prefieren emplear: directo o indirecto. Que realicen os cambios que se requieran para transcribir en lenguaje oral. Empleen la puntuación de manera pertinente
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TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1 sesión
1 sesión
1 sesión
1 sesión
2 sesiones
Leer entrevistas y analizar la forma en que se presentan por escrito.
• Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido.
– Elegir el tema y seleccionar a las personas que van a entrevistar.
– Elaborar un guión para la entrevista.
• Realizar y grabar la entrevista tomando notas que permitan
reconstruir los momentos más interesantes.
• Comentar con los compañeros el nivel de entendimiento logrado
con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos.
• Transcribir la entrevista.
– Escuchar la entrevista completa.
– Seleccionar los momentos más importantes y registrarlos por
escrito.
– Distinguir la intervención de cada participante usando guiones
largos o con el nombre del mismo y dos puntos.
Pizarrón.
Gises.
Libros u
obras literarias para
analizar.
Rotafolio.
Cinta.
Hojas
blancas.
Colores
Plumones
Fichas
Hojas
blancas
Plumones
Cinta
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1 sesión
3 sesiones
1 sesión
– Poner especial atención a la puntuación de lo transcrito.
• Escribir el informe.
– Explicar en la introducción quién es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda.
– Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas más interesantes con formato de diálogo.
– Reconstruir y sintetizar la información obtenida a partir de otras respuestas para integrarla en la narración o en los comentarios. – Integrar la información de sus notas en acotaciones o comentarios.
– Presentar un resumen de los puntos más relevantes en el cierre.
– Comentar sus impresiones sobre el entrevistado y la situación.
• Revisar el texto antes de presentar la versión final. Consultar
manuales de gramática, puntuación y ortografía para resolver dudas.
• Escribir la versión final para la biblioteca del salón o de la escuela.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Reporte del discurso directo e indirecto
Realización de entrevistas
.Aspectos discursivos
• Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del
entrevistado en el texto. Organización gráfica de los textos y puntuación
• Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje
oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones
incompletas).
PRODUCTO
Reporte individual y grupal
• Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración).
Ortografía
• El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de por qué y porque.
Propiedades de los géneros y tipos de texto
• Propósitos y características del reporte de entrevista.
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.
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Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3
NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 12 abril
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos
ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: SOLIDARIDAD SIN FRONTERAS
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que mediante el análisis propongan una
propuesta de solución de un problema y darlos a conocer por medio de materiales publicitarios carteles, folletos, trípticos,
grabaciones de video o audio y a partir de su difusión contribuir a su solución.
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TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
16 abril
16 abril
17-18 abril
19 -20abril
23 abril
24 abril
25-30 abril
Identificar un problema que ataña a la escuela.
• Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo.
• Indagar sobre el origen y el estado actual de la situación.
• Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observación,
entrevista, encuesta.
• Proponer alternativas de solución y, si así se determina, diseñar una campaña para invitar a participar en alguna de ellas. – Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su comunidad (formación de lectores, vacunación, prevención de la salud, seguridad, ecología). • Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trípticos,
grabaciones de video o audio, etcétera) que difundan el conocimiento
obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
Entrevistas
Cuadernos
de observación
Hojas de
verificación
Documento
s legales
Fuentes de
la biblioteca local o
de la escuela
Plumones
Colores
Computador
as
Se dará una
presentación de las
soluciones a otro
grupo de la escuela
O si se puede en la
hora de receso.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Análisis de las diferentes problemáticas
Valorar en equipo las diferentes problemáticas mediante esquemas
Investigación de los documentos legales vinculados con el tema.
Indagación sobre el origen y el estado del problema.
Empleo estrategias para estudiarlo como: observación, entrevistas y encuestas.
Realización de los análisis y coherencia de los
mismos
Estructuras de las estrategias para estudiarlo.
PRODUCTO
Alternativas de solución para problemas reales de mi comunidad escolar
Elaboración con su equipo de trabajo, materiales para difundir problemas y soluciones. (Cartel, folleto, tríptico, grabación de audio o video, etc.).
Exámenes
Calidad de la solución
Forma y fondo del material presentado
Situación de disertación y elementos orales
utilizados
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala
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Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
EDATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA: 3 enero
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: elabora informes sobre experimentos científicos
ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Laboratorio científico en la cocina?
APRENDIZAJES ESPERADOS: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la
concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
3 enero.
4 enero
5- 10
enero
11- 13
enero
16 enero
Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el
bimestre.
Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún
experimento.
• Leer el texto para verificar que el propósito del experimento se plantee en
la introducción.
– Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del
experimento.
• Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los
resultados.
– Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los
eventos.
– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas.
– Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones.
– Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos.
– Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico
(manualmente o con ayuda de programas de diseño, de dibujo o
procesadores de textos) para complementar e ilustrar la información que se
presenta.
• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y
ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
• Escribir la versión corregida de los informes.
Libro de
texto
Radiograba
dora
Historia
Caracteriza
ción de los
alumnos (material
que ellos traigan).
Papel de
colores
Pegamento
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TRANSVERSALIDAD
Se llevará la educación tecnología Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO Análisis de notas de observaciones de un experimento científico. Esquema de las etapas de desarrollo del experimento.
Planificación del informe (cuerpo del y apoyos gráficos).
Gráficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentación de la
información.
Borrador del informe organizado en:
- Introducción (propósito e hipótesis del experimento).
- Desarrollo (metodología y materiales empleados).
- Cuadros, tablas o gráficas.
Conclusiones de los resultados.
Mantiene la concordancia entre sujeto y
verbo.
Atiende los diferentes reglas
gramaticales.
PRODUCTO
Informe de experimento como estrategia de estudio
La calidad del informe
correspondiendo al proceso.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
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Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios
ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época.
Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplea las TIC´s como fuente de información.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
3 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
Leer una obra del español medieval o del español renacentista.
–Identificar algunas características del ambiente de la narración.
– Identificar las características de los personajes y relacionarlas
con los ambientes descritos.
– Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan
entender el mundo planteado en la obra.
• Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el español
medieval, el renacentista y el contemporáneo.
–Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en
diccionarios especializados (impresos o electrónicos).
• Compartir la lectura de los textos y organizar mesas redondas,
paneles o debates sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos.
Libro de texto
Prólogos
Internet
Papel de colores
Pegamento
Cartulina
Video.
TRANSVERSALIDAD
Se llevará las tecnologías como proyecto transversal.
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes
(audiovisuales e impresos).
Discusión sobre las características observadas en las obras.
Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras
literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre
otros).
Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época
observadas a lo largo de la obra.
Estableció relaciones entre las acciones de
los personajes y las circunstancias sociales
de la época, al interpretar una obra del
español medieval.
Identificó variantes históricas del español.
Identificó relacione entre las
transformaciones sociales y los valores que
reflejan las obras literarias.
PRODUCTO
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis
de obras literarias.
Participar en una mesa redonda para
compartir mis experiencias de lectura
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Realizar un Programa de radio sobre distintas culturas del mundo
ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Fascinante diversidad internacional
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos.
Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
3 sesiones
2 sesiones
2 sesiones
5 sesiones
• Indagar la variedad de lenguas que se hablan en el
mundo: cuáles son, dónde se hablan y cuántos hablantes
tienen.
• Averiguar qué lenguas han tenido una función importante
en la comunicación internacional, tanto en el pasado como
en el presente.
• Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el
mundo, su distribución geográfica y el número de usuarios.
– Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura que
permitan comprender su impacto en la historia de los
pueblos.
• Indagar si se han producido conflictos internacionales
motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres.
• Organizar una exposición para compartir los datos de su
indagación y discutir sobre los prejuicios que existen entorno
Libro de texto
Formularios
Internet
Papel de colores
Pegamento
TV
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
5 sesiones
de la diversidad de lenguas y escrituras.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para
realizar una evaluación significativa y real de los alumnos
TRANSVERSALIDAD
Se llevará el desarrollo de la tecnología
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen.
Selección de las culturas sobre las que les gustaría investigar.
Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y
cosmogonía, entre otros).
Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada.
Discusión sobre las características de los programas y guiones de
radio.
Planificación de la realización del programa de radio y definición del
contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo.
Guión de radio.
lógico y coherencia.
El impacto de la escritura en la
socialización del conocimiento y en la
comunicación a través del tiempo y del
espacio geográfico.
Las ventajas del multilingüismo como una
característica del mundo globalizado y la
importancia de hablar más de una lengua.
La riqueza del contacto entre culturas y
lenguas.
Propuestas para valorar y respetar la
diversidad lingüística y cultural en la
actualidad.
PRODUCTO
Presentación del programa de radio a la comunidad.
Los criterios de evaluación correspondientes.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
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Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Participar en un Panel de discusión sobre un tema investigado Previamente ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Quién tiene la razón?
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un
panel de discusión.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1 sesión
3 sesiones
1 sesión
2 sesiones
4 sesiones
Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre.
Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios de comunicación.
– Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por los participantes.
– Comparar la credibilidad de diferentes versiones de un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la forma de presentarlos.
– Detectar información contradictoria o datos imprecisos en las argumentaciones.
– Identificar el uso de expresiones irónicas o lenguaje figurado para referirse a personas o situaciones.
• Elegir un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes.
• Elaborar notas con la información obtenida.
• Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia.
– Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en función de las intervenciones que se puedan prever.
– Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en
Libro de texto
Radiograbadora
Historia
Caracterización de los
alumnos (material que ellos
traigan).
Papel de colores
Pegamento
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
distintas fuentes.
– Mantener una escucha atenta y crítica.
– Respetar los turnos para hablar y los tiempos asignados a los expositores.
– Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes.
TRANSVERSALIDAD
Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Exposición del reporte en el aula
Realización del debate
Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus
resultados.
Manejo de la información
Organización y participación en el debate
Identificó los recursos empleados en mensajes
Disposiciones para trabajar en equipo
Planificación para la organización del panel (fechas,
tiempos de intervención, contenidos, roles de
participación de panelistas y auditorio)
PRODUCTO
Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los
panelistas
Características de los lemas (slogan) y los efectos que
se pretende inducir en la audiencia-
Algunas de las estrategias más comunes del discurso y
los argumentos que validan la información.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios
ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones.
Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una
antología.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
4 sesiones
1 sesión
3 sesiones
Localizar y leer prólogos de antologías, novelas u otras
obras literarias.
• Comentar la información que proporcionan y la manera
como se organizan.
– Compararlos con reseñas, dedicatorias, presentaciones y
otros textos introductorios.
– Señalar algunas semejanzas y diferencias tomando en
cuenta las funciones que cumplen.
• Seleccionar textos literarios de un mismo género,
siguiendo un criterio previamente definido para integrarlos
en una antología.
• Elaborar un prólogo o comentario introductorio para la
antología usando como referente alguno de los textos
leídos.
– Explicar los criterios que emplearon para ordenar la
antología.
– Incluir comentarios sobre los aspectos formales y
expresivos que más los impresionaron o fueron de su
interés.
– Revisar la ortografía y la organización gráfica del texto al
Libro de texto
Prólogos
Internet
Papel de colores
Pegamento
Cartulina
Video.
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Dirección General de Educación Secundaria
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 sesiones editar su antología. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para
resolver dudas.
• Preparar la versión final de las antologías que se
integrarán a la biblioteca del salón o de la escuela.
TRANSVERSALIDAD
Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal.
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Lectura de prólogos y textos introductorios (introducción, presentación,
dedicatoria, advertencia y prólogo), y discusión grupal sobre sus
características.
Lista o cuadro que sistematice las características y función de los textos
introductorios.
Selección de textos literarios para conformar una antología.
Definición de los criterios de organización de textos para la antología.
Borradores del prólogo para la antología donde se describa el propósito, los
criterios de selección y se presente información acerca de los textos y los
autores.
La lectura de los prólogos
Utilización en los prólogos para anticipar
el contenido, propósito y características
de una obra o antología.
Seleccionó textos y participó en la
conformación de una antología
colectiva.
PRODUCTO
Antología de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar.
Características de las antologías
Información de la antología
Prólogos
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Análisis de di versos formularios para su llenado.
ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Identidad por acreditar
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos
probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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Dirección General de Educación Secundaria
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TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
5 sesiones
2 sesiones
1 sesión
1 sesión
4 sesiones
• Averiguar cuáles son los documentos necesarios para
hacer su solicitud de ingreso a la educación media superior
o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse
en un centro deportivo o cultural.
– Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven
para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de
vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector,
licencia de conducir, pasaporte).
– Explorar y completar los formularios impresos o
electrónicos que puedan conseguir.
– Revisar si los formularios han sido llenados con las
indicaciones que se establecen.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para
realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
Libro de texto
Formularios
Internet
Papel de colores
Pegamento
TV
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TRANSVERSALIDAD
Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal.
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Recopilación de diferentes tipos de formularios.
Análisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los
que requieren información y los que solicitan documentos probatorios.
Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los
formularios.
Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a
instituciones educativas, culturales y deportivas).
Características y función de los formularios
(utilidad de distintos recursos gráficos, como
la distribución del texto en el espacio, la
tipografía, los recuadros y los subrayados,
entre otros).
Características y función de los formatos y
formularios electrónicos
PRODUCTO
Llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio.
Características de las formularios
Llenado de los formularios y presentación.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios
de comunicación Práctica específica: Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizar los mensajes publicitarios de
diversos medios de comunicación.
ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Publicidad bajo la lupa
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relacionar los mensajes publicitarios con la construcción de identidades, estereotipos y prejuicios que influyen en las relaciones
sociales.
Comentar opiniones de otros estudiantes y elaborar conclusiones sobre la relación entre el mundo representado en la publicidad y la
realidad de la sociedad y tu comunidad.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Interpretar de manera critica el contenido y la forma de textos ideológicamente simples y tema conocido (especialmente los provenientes de los medios de comunicación), captando su sentido y evaluando su convivencia de acuerdo a normas morales y éticas, y aportar una opinión propia acerca del mismo. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos de diferentes géneros pertenecientes a diverso ambiros de uso realizando una lectura reflexiva de los mismos.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 SESIONES
1 SESION
4 SESIONES
• Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o
con los temas estudiados en otras asignaturas.
• Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o
electrónicos) sobre el tema seleccionado.
• Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un
mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos y
relaciones que se establecen entre los hechos tratados.
– Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes
textos.
– Evaluar la claridad de la presentación: modos de citar la
información con la que el autor está o no está de acuerdo; manejo
de sustantivos y adjetivos en la denominación de objetos; uso de
Libro de texto
Materiales para
las obras
Historia
Caracterización
de los alumnos
(material que ellos
traigan).
Papel de colores
Pegamento
Invitar a los alumnos
a establecer talleres
durante el ciclo que
se manejaran como
actividades
permanentes.
Reforzar de manera
constante el impacto
de la drogadicción en
la juventud y
sociedad.
La competencia
lectora será una
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3 SESIONES
3 SESIONES
2 SESIONES
tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las
explicaciones.
– Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los
ejemplos y datos que los apoyan.
• Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un
mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o
las contradigan.
• Elaborar resúmenes con la información recolectada.
• Elaborar fichas para conservar la información registrando
nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición,
editorial y año de publicación.
• Organizar una exposición para compartir lo que aprendieron
sobre el tema.
actividad transversal
durante el desarrollo
de los proyectos.
TRANSVERSALIDAD
Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO
Exposición del reporte en el aula
Realización del debate
Redactó el cuestionario de la encuesta y
presentar sus resultados.
Manejo de la información
Organización y participación en el debate
Identificó los recursos empleados en mensajes
Disposiciones para trabajar en equipo
Secuencias al trabajo de investigación
La coherencia
La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la
identidad, los estereotipos y prejuicios..
PRODUCTO
Reporte de los resultados de una encuesta
Ensayo referente al debate sobre mensajes
publicitarios
Examen escrito del bimestre
Antología de lo interiorizado en el bimestre.
Características de los lemas (slogan) y los efectos que se pretende inducir en
la audiencia-
Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración
de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones
sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. Función e impacto de la
publicidad en la sociedad.
Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 1 MAYO-
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer obras dramáticas contemporáneas breves
Escribir una obra corta para ser representada
ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Tercera Llamada!
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
Conocer las nociones del acto y escena. Conocer la función de la intriga en la obra dramática. Aprender a crear tramas interesantes y por último participar en la creación y representación de una obra de teatro.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1 sesión
2 sesiones
1 sesión
2 sesiones
• Seleccionar una o más obras dramáticas contemporáneas
breves.
• Leer y comentar las obras seleccionadas.
– Reconstruir la trama y comentar sobre los pasajes que más los
impresionaron.
– Identificar el ambiente de la obra.
– Reconstruir la personalidad y motivaciones de los personajes a
partir de los diálogos y las acotaciones.
– Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra.
• Escribir comentarios o reseñas sobre las obras leídas.
• Escribir una obra de teatro.
– Proponer una historia.
– Transformarla en obra dramática tomando como referente las
características de textos leídos anteriormente.
Libro de texto
Materiales para
las obras
Historia
Caracterización
de los alumnos
(material que ellos
traigan)
Se les asignará una
semana de repaso
para ENLACE.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
3 sesiones
5 sesiones
2 sesiones
– Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando
que haya un desarrollo, un clímax y un desenlace.
– Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus
diálogos.
– Describir las escenas usando acotaciones.
– Utilizar la puntuación para dar al texto el sentido que se desea.
• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y
ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
• Escribir la versión final de la obra para integrarla a la biblioteca
del salón o de la escuela.
• Representar la obra de teatro para sus compañeros de clase o
para toda la escuela.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Exploró diversos texto dramáticos
Analizó los elementos que constituyen una obra dramática: trama, ambiente y
características
Nociones de acto y escena.
• Función de la intriga en la obra dramática
PRODUCTO
Obra de teatro
Guion teatral
Participación en la obra
Redacción de la trama resaltado los momentos
más importantes
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 7 JUNIO NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes
o presentar reclamos.
ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Cartas al mundo
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
Conocer la importancia de emplear una carta formal. Aprender a organizar la información en los párrafos de una carta.
Aprender a usar abreviaturas, diversas formas de entrada y despedida; expresiones formales y de cortesía en la redacción de la
carta formal. Y por último participar en la elaboración de una carta formal.
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TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
3 sesiones
2 sesiones
1 sesión
5 sesiones
• Participar en la escritura colectiva de una carta formal para
expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna
aclaración.
• Discutir el problema y el modo como se planteará.
– Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias.
• Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redacción y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación son los adecuados para lograr los propósitos.
– Revisar puntuación y ortografía antes de enviar la versión final de la carta. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
• Hacer llegar la carta a su destinatario.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos
Cartas
Hojas blancas
Colores
Documentos
legales
Recursos de
exposición
Computadoras
Los que el
alumno considere
para su exposición
Papel bonds
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
• Modo de organizar la información en los párrafos de la carta Organización gráfica de los textos y puntuación • Partes de las cartas y su distribución gráfica. • Abreviaturas más usuales en las cartas. Variedades lingüísticas • Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en función de la identidad del destinatario. • Uso de las expresiones formales y de cortesía en las cartas.
(Antecedentes, planteamiento del problema,
exposición de motivos o explicaciones, petición).
Ortografía
Redacción
PRODUCTO
Carta formal
La realización de la misma.
Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.
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Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 1 MARZO-15 marzo
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: compartir poemas de la lírica tradicional
ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Acércate a la poesía.
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
Conocer las nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima.
Conocer la función del ritmo, rima y alteración en los significados.
Reconocer los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta.
Participación en la creación de poemas.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1 sesión
2 sesiones
1 sesión
3 sesiones
• Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos,
romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre
otros) para leer en voz alta o declamar.
• Preparar la lectura del poema.
– Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la
entonación.
– Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo.
– Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y la
musicalidad.
• Compartir los textos seleccionados mediante una lectura
pública o una grabación.
• Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta
formas estróficas y de versificación (metro, ritmo y rima).
• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los
lean y comenten.
Corridos, canciones,
poemas, etc.
Grabadora
Papel
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
3 sesiones
2 sesiones
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer
las correcciones.
• Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos
para difundirlos.
• Difundir los textos seleccionados mediante el periódico
escolar, una antología o una lectura pública.
TRANVERSALIDAD
Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal.
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Participación en la lectura y declamación de los poemas.
Estructura de los poemas tomando en cuenta formas eutróficas y de verificación.
Empleo de estrategias para la lectura de poemas.
Participación en las distintas actividades.
El poema
La limpieza y forma de elaboración del poema
Transcendencia en la participación en las
actividades.
PRODUCTO
Escritura de un poema de tipo tradicional
Lectura pública del poema
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 16 MARZO – 31 MARZO
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Revisar informes sobre observaciones de procesos
ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Primero, luego, después.
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
A conocer la estructura y características de un texto explicativo.
Aprender a usar los nexos temporales adecuadamente.
Aprender a diseñar gráficas, diagramas o esquemas para complementar la información escrita.
Por último aprenderá a recomponer textos explicativos producidos en otras áreas de estudio.
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Dirección General de Educación Secundaria
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
2 sesiones
3 sesiones
4 sesiones
• Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, en el que se
describa algún proceso.
• Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir
ningún paso o aspecto esencial.
• Reescribir el texto organizando oraciones y párrafos en el orden en
que suceden los eventos.
– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones
temáticas.
– Desarrollar las explicaciones en el resto del párrafo.
– Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente,
posteriormente, durante) para organizar las oraciones.
– Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso
(manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o
procesadores de texto) para complementar e ilustrar la información
que se presenta.
• Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos
o electrónicos) para resolver dudas.
Resúmenes
de texto
Rotafolio
Plumones
Gis
Cinta
Temas de
otras asignatura
Se realizaran mesas
redondas acerca de
temas de otras
asignaturas.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
TRANVERSALIDAD
Se llevará el cuidado y la conservación del Medio ambiente como proyecto transversal.
Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Análisis de los diferentes resúmenes. Participación en las actividades dentro del aula Colaboración en la realización de mesas redondas La recomposición de los textos explicativos producidos en otras áreas de estudio.
Trascendencia en la participación.
Colaboración en las actividades.
Intención de los textos.
PRODUCTO
Informes
Mesa de discusión
La estructura y la forma de presentación del
informe.
Realización de la mesa de discusión.
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 1 abril
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Cómo ves? ¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?
Aprenderán a reflexionar sobre el impacto de los medios de comunicación en la vida familiar.
Identificar gustos y preferencias del público por los programas de la radio y televisión.
Explicar la relación que existe entre la comunidad y los medios, conocer la relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes. Por último conocer el valor de los documéntales como fuentes de información y entretenimiento.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
2 sesiones
1 sesión
1 sesión
1 sesión
• Hacer encuestas para conocer la forma en que ven la televisión y escuchan la radio sus familiares, amigos y compañeros; (¿quiénes ven o escuchan qué programas?, ¿cuántas horas? ¿Los ven solos o acompañados? ¿Comentan el contenido de los programas?).
– Relacionar las preferencias de programas y horas de consumo con las características de los encuestados (edad, género, nivel escolar, ocupación).
• Organizar la información en gráficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto). • Organizar una exposición para compartir los resultados de su encuesta o elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar. • Indagar qué programas de divulgación se ofrecen en la televisión (tipos de programas y horarios). • Dar seguimiento a documentales, reportajes, cápsulas informativas y entrevistas sobre temas de su interés. – Comentar sobre la función de los programas: sus propósitos, la
información que abordan y a quiénes van dirigidos.
– Discutir sobre las perspectivas presentadas en los programas
de divulgación y los conocimientos y valores que se promueven.
– Identificar aspectos del lenguaje que caracterizan los programas
Hojas blancas
Cañón
Laptop
Papel Bonds
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Dirección General de Educación Secundaria
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
1 sesión
5 sesiones
de divulgación (uso de términos especializados y expresiones de
carácter formal).
– Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la
comprensión de los hechos.
• Elaborar textos informativos –como folletos, carteles, anuncios
publicitarios, entre otros– para dar a conocer a la comunidad
escolar los programas que consideren más interesantes.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una
evaluación significativa y real de los alumnos
TRANVERSALIDAD
Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
La intervención en la realización de la estructura y elementos de una encuesta. La socialización de su gráficas y resultados de su encuesta. La revisión del contenido, forma y secuencia delas preguntas. Corrección y recopilación de las diferentes encuestas. Seguimiento a documentales, reportajes, capsulas informativas y entrevistas de interés.
Trabajo en equipo.
Ortografía y redacción adecuado al nivel.
Comentarios acerca de las actividades.
Registro de comentarios y observaciones de las distintas actividades.
PRODUCTO
Folleto
Los gráficos se relacionan con el texto; hay equilibrio entre textos y gráficos. Llevan un mensaje adecuado. Cumple con los elementos analizados a lo largo del proyecto.
Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.
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Dirección General de Educación Secundaria
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL I GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los
movimientos de vanguardia ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Planear para presentar
APRENDIZAJE ESPERADOS:
Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.
Organiza la información para guiar su intervención.
Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los
resultados de una investigación.
Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
.COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
2 sesiones
2 sesiones
• Seleccionar un tema de las siguientes opciones:
– Que sea de interés personal para los alumnos.
– Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.
– Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos de México.
• Investigar sobre el tema elegido.
• Organizar la presentación del tema con el apoyo
de un guión que contenga:
– Una introducción al tema y cuál es su importancia.
– Un listado de los aspectos más relevantes.
– Una conclusión.
• Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo, cuadros
sinópticos, mapas, gráficas y diagramas (manualmente o con
la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de
texto).
• Hacer presentaciones que logren captar la atención del
Pizarrón.
Gises.
Documentos de
otras asignaturas.
Rotafolio.
Plumones.
Computadores o
fuentes de referencia.
Cinta.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 sesiones
3 sesiones
1 sesión
auditorio y faciliten la comprensión del tema.
– Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a
desarrollar.
– Consultar el guión cuando sea necesario, tratando de no
leerlo en voz alta.
– Apoyarse en los gráficos.
– Usar el vocabulario técnico necesario y un registro propio de
situaciones formales.
– Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de
evaluar la recepción del discurso.
– Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y
ampliar la información.
– Evitar digresiones que confundan al público.
Participar en exposiciones como parte de la audiencia.
–Escuchar con atención.
–Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar, compartir
información o dar una opinión.
– Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se
entiende.
– Tomar notas durante la exposición.
Comentar en grupo y evaluar la presentación del tema y el
estilo del expositor.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Limpieza en el esquema
Participación en clases
Realización de resúmenes
Estructurara y fondo del resúmenes
Ejercicios en el cuaderno
Constancia
Limpieza y organización
Estructura y fondo de los resúmenes
Competencias conceptuales
Competencias procedimentales.
PRODUCTO
Exposición.
Selección de información consultada en distintas fuentes para realizar una exposición.
Discusión sobre las características deseables de la exposición oral para elaborar una rúbrica.
Guión de apoyo con las ideas centrales de la exposición y las indicaciones para
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL I GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exponer los resultados de una investigación ÁMBITO: Participación
ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Orgullo de los mexicanos
APRENDIZAJE ESPERADO:
Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta.
Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
.TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
1 sesión
3 sesiones
1 sesión
Indagar sobre las lenguas que se hablan en el país: cuáles son y
quiénes las usan, en qué lugar del país se encuentran y
aspectos históricos y sociales que caracterizan el modo de vida
y la cultura de los hablantes.
• Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguas
nacionales (español y lenguas indígenas).
• Buscar y leer una versión bilingüe de un texto literario de
lengua indígena.
• Indagar algunos elementos gramaticales de una lengua
indígena y compararlos con el español.
Pizarrón.
Gises.
Libros u obras
literarias para analizar.
Rotafolio.
Cinta.
Hojas blancas.
Colores
Plumones
Fichas
Hojas blancas
Plumones
Cinta
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 sesiones
• Compartir los resultados de sus indagaciones a través de
alguna de las siguientes opciones:
– Organizar una discusión sobre el respeto a la diversidad, la
importancia de hablar y escribir más de una lengua, y las
maneras de evitar la discriminación.
– Elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico
escolar.
– Elaborar carteles que divulguen algunos de los aspectos más
interesantes de lo que aprendieron.
TRANSVERSALIDAD
La tecnología educativa
La comprensión lectora
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Identifico estrategias para localizar información
Reconoció los derechos lingüísticos de los hablantes de las lenguas indígenas
Conoció aspectos gramaticales de otras lenguas
Reconocí modelos de procedimientos para realizar una investigación
Identifico los tipos de información necesaria.
Se observa muy clara organización del texto en
apartados introducción desarrollo y
conclusiones.
PRODUCTO
Texto informativo (periódico mural)
El tema sobre la diversidad lingüística y cultural
abordado es claro y preciso.
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los
movimientos de vanguardia.
ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Poemas de vanguardia
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas.
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios específicos.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1 sesión
2 sesiones
2 sesiones
Elegir un movimiento de vanguardia (surrealismo, futurismo,
ultraísmo, creacionismo o algún otro) y seleccionar algunos
poemas.
• Compartir las interpretaciones y los efectos emotivos que
producen los poemas que seleccionaron.
–Identificar algunos elementos formales y de contenido de los
poemas.
– Comentar la impresión que producen las formas gráficas
utilizadas.
– Discutir sobre la realidad tratada en los textos.
• Comparar poemas que evoquen una misma realidad y
comentar las diferentes formas de tratarla.
Periódicos
Tijeras
Resistol
Hojas de
diferentes colores
Fuentes de
información
Papel bond
Plumones.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 sesiones
2 sesiones
2 sesiones
1 sesión
2 sesiones
5 sesiones
• Escribir poemas tomando como referencia los textos
analizados.
• Planear y desarrollar formas gráficas novedosas para crear
caligramas, haikús, poesía concreta, futurista, surrealista,
etcétera.
• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y
comenten.
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las
correcciones.
• Seleccionar algunos de los textos con base en un criterio
previamente definido.
• Compartir algunos de los poemas con el resto de la
comunidad escolar por medio de una antología, el periódico
escolar o una exposición de carteles.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Lectura y análisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados.
Sistematización de las características identificadas de la poesía de vanguardia
del siglo XX.
Borradores de los poemas, que cumplan con las características y estructura de la
poesía de vanguardia
Identificar la estructura y características formales
de un poema pertenecientes a un movimiento
literario.
PRODUCTO
Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos.
Rúbrica para la lectura y la exposición de los
poemas que escribieron los alumnos.
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL I GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 2 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: integrar información en una monografía Para su consulta ÁMBITO:
Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Muévete al ritmo de la música
APRENDIZAJE ESPERADOS:
Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo.
Recupera características textuales de monografías.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
.COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1 sesión
3 sesiones
1 sesión
• Elegir un tema estudiado en otra asignatura.
• Reunir las notas y/o resúmenes que elaboraron al estudiarlo y
planear la escritura de un texto informativo (tomando como
modelo algunas monografías o artículos de divulgación) a partir
de esta información.
– Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que
desarrollarán en su texto.
• Escribir el texto presentando el tema y argumentando el interés
que tiene.
• Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.
Pizarrón.
Gises.
Documentos de
otras asignaturas.
Rotafolio.
Plumones.
Computadores o
fuentes de referencia.
Cinta.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
2 sesiones
1 sesión
1 sesión
1 sesión
– Describir los objetos o fenómenos a partir de sus propiedades relevantes.
– Separar las descripciones y datos, según los subtemas, en apartados diferentes.
– Expresar las ideas principales y ampliar la información por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos.
– Utilizar el vocabulario técnico necesario.
– Citar definiciones y señalar adecuadamente las fuentes de donde provienen.
• Resumir los puntos principales en las conclusiones.
• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación
y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
• Escribir la versión final y hacer una copia para la biblioteca del
salón o de la escuela.
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EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Limpieza en el esquema
Participación en clases
Realización de resúmenes
Estructurara y fondo del resúmenes
Ejercicios en el cuaderno
Constancia
Limpieza y organización
Estructura y fondo de los resúmenes
Competencias conceptuales
Competencias procedimentales.
PRODUCTO
Articulo de divulgación
Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.
Entrega a tiempo
Estructura
Limpieza
Contenido estructura y organización, lenguaje y estilo.
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL I GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: escribir un cuento de ciencia ficción Para compartir.
ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Uy, que miedo!
APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción.
Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Subsecretaría de Educación Básica
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
.TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
3 sesiones
2 sesiones
3 sesiones
• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento.
• Leer varios textos del subgénero seleccionado.
– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
subgénero.
– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los
personajes.
– Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el
ambiente propio del subgénero.
• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de
fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de
literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).
• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos
literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas
para recomendar los textos leídos.
Pizarrón.
Gises.
Libros u obras
literarias para
analizar.
Rotafolio.
Cinta.
Hojas blancas.
Colores
Plumones
Fichas
Hojas blancas
Plumones
Cinta
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TRANSVERSALIDAD
El tema de la Salud
La comprensión lectora
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Estrategias de lectura diversas
Intercambios de opiniones sobre el tema
Realización de actividades en el aula
Participación activa en la consulta de temas de reflexión.
Ejercicios en el cuaderno y actividades propuestas.
Constancia y claridad en cada intervención.
Realización adecuada de los distintos ejercicios
establecidos.
PRODUCTO
Reseña de lecturas realizadas
Antología de cuentos de ciencia ficción para compartir.
Intención comunicativa de su reseña; registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.
Limpieza
Estructura
Fondo y elementos de una antología
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes
medios de comunicación
ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Sigue la huella.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.
Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Subsecretaría de Educación Básica
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios específicos.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
2 sesiones
3 sesiones
2 sesiones
• Explorar diferentes periódicos (impresos o en línea).
• Seleccionar una noticia y comparar sus versiones en diferentes
medios impresos o electrónicos.
– Identificar el autor o la fuente; el momento y el lugar donde ocurrió
el hecho.
– Identificar los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno.
– Comentar cómo se narran, a quiénes se cita y a quiénes se
entrevista.
– Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de
opiniones, comentarios y valoraciones.
• Compartir, mediante debates o mesas redondas, sus opiniones
sobre los hechos referidos en las noticias.
Periódicos
Tijeras
Resistol
Hojas de
diferentes colores
Fuentes de
información
Papel bond
Plumones.
Se realizarán mesas
redondas de
diferentes temas de
interés que
contengan los
periódicos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
5 sesiones
– Comparar los puntos de vista o tendencias de los periódicos a
partir de la forma como presentan las noticias, y de los temas que
abordan los reportajes y los editoriales.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una
evaluación significativa y real de los alumnos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Intercambio de opiniones sobre la intención comunicativa y el contenido de las
noticias analizadas.
Realización de actividades en el aula.
Participación en un coloquio.
Ejercicios en el cuaderno.
Calidad e intervención en las actividades
Conocimientos de los elementos del periódico
PRODUCTO
Cuadros de comparación
Análisis de lecturas de periódicos
Examen
Entrega a tiempo
Estructura
Limpieza
resolución
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular
Dirección de lengua y Comunicación
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
DATOS GENERALES:
ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero
NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: GENERAL; leer y utilizar distintos documentos
administrativos legales. ESPECÍFICOS; explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.
ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Convivir y respetar.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirva para reglamentar situaciones de su entorno.
Escribir con claridad normas que permitan regular la convivencia en su escuela.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios específicos.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
5 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
Llevar acabo un examen diagnostico, asi mismo actividades
como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la
valoración del nivel académico del grupo.
Comprensión e interpretación
• Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos
que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y tránsito, entre otros).
Aspectos sintácticos y semánticos
Pizarrón.
Gises.
Reglamentos de
otras instancias.
Rotafolio.
Plumones.
Computadores o
fuentes de referencia.
Cinta.
Invitar a los alumnos
a establecer talleres
durante el ciclo que
se manejaran como
actividades
permanentes.
Reforzar de manera
constante el impacto
de la drogadicción en
la juventud y
sociedad.
La competencia
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
3 sesiones
4 sesiones
• Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo
o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la
redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
• Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento
(numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas).
conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
lectora será una
actividad transversal
durante el desarrollo
de los proyectos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
Limpieza en el reglamento
Participación en clases
Realización de actividades en el aula
Estructura y fondo del relato
Ejercicios en el cuaderno
Constancia
Participación
Estructura
Transcendencia en la clase
PRODUCTO
Elaboración de un reglamento que permita regular, de acuerdo con los principios
de la comunidad escolar, algunas de las actividades del grupo.
Entrega a tiempo
Estructura
Limpieza
REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las
temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en
el Plan Anual de Trabajo.
Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es
la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y
múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas
acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las
acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene
como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las
estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia
“El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio: La
transformación de la práctica docente”, en donde se desarrollaron diferentes
temáticas y algunos elementos de fortalecimientos docente.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada
las siguientes temáticas:
Retos para una nueva práctica educativa
La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora
educativa
La formación continua frente al reto de la profesionalización docente
La evaluación formativa. Evaluar para aprender
Consejos Escolares de Participación Social
Relaciones tutoras personalizadas
El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de
la salud
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones. FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS_____________________________ Zona Escolar: ____014_____ Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA 77________________ Turno: _MATUTINO______ Fecha: ___________
Grupos Que atiende
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Resultado Final del Ciclo
Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o
los grupos
que atiende
Evaluación diagnóstica
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
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% R
epro
bad
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Pro
med
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% A
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% R
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Pro
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% A
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% R
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Pro
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% A
pro
bad
os
% R
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bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os Alumnos
irregulares
Pro
med
io f
inal
Promedio del grupo
% Reprobación
N° %
ESPAÑOL 1 A X
7.5 38
100 0
8.20 100 0 8.8 98 2 8.7 100 0 8.8
ESPAÑOL 1 B X
6.3 27
98 2
8.20 100 0 8.7 100 0 8.8 98 2 8.9
ESPAÑOL 1 C X
5.8 41
98 2
7.90 100 0 8.7 100 0 9.0 98 2 8.4
ESPAÑOL 1 D X
5.1 31
95 5
8.20 100 0 8.5 100 0 8.9 100 0 8.7
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
97.75 2.25 8.125 100 0 8.675 99.5 0.5 8.85 99 1 8.7
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del
Supervisor
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS_____________________________ Zona Escolar: ____014_____ Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA 77________________ Turno: _MATUTINO______ Fecha: ___________
Grupos Que atiende
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Resultado Final del Ciclo
Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o
los grupos
que atiende
Evaluación diagnóstica
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
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% R
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Pro
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% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os Alumnos
irregulares
Pro
med
io f
inal
Promedio del grupo
% Reprobación
N° %
A
ESPAÑOL 3 B 6.7
66 94 6 8.30 97 3 9.1 100 0 9.5 100 0 9.4
C
D
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
94 6 8.30 97 3 9.1 100 0 9.5 100 0 9.4
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del
Supervisor
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente Sello de la Dirección
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
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13 Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas
de oportunidad.
Durante el desarrollo de la gran gama de estrategias, habilidades, destrezas en sí
competencias que están permanentemente en la Escuela Secundaria se
encuentran en ocasiones algunas debilidades durante este proceso. Las cuales se
deben de analizar y establecer acciones para que se reduzcan al máximo dichas
debilidades y poder obtener los propósitos que se establecen en cada proyecto
educativo llevado a cabo en conjunto con los alumnos.
Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluación y al constante
monitoreo del proceso de aprendizaje a los alumnos de la Escuela Técnica N° 77,
se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar conjuntamente con los docentes de
la Academia de Español, algunas similitudes y casos específicos de situaciones
académicas que se presentaron en los demás grupos. Todo lo anterior con la
finalidad de establecer acciones continuas que permitan atender de manera
pertinente y apegada a la visión de la nueva reforma integral de educación Básica,
las áreas de oportunidad encontradas en el bimestre se atenderán con las
siguientes acciones que se llevarán a cabo:
1. Realizar reactivos Enlace por semana
2. Fomento de lectura 1 vez por semana
3. Énfasis en la prueba de Lectura (alumnos y padres de familia)
4. Activar la biblioteca Escolar
5. Elevar los indicadores educativos del bimestre
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II BIMESTRE
Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer
bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un
ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de tal
página del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las indicaciones
verbalmente no comprenden qué y cómo es lo que realizar. Para tratar de
contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como:
Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que seleccionar
información relevante y significativa.
Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir
de ciertas lecturas.
La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en
que ellos los interpretan.
Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con
los contenidos.
Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.
Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas principalmente
con los contenidos de la asignatura.
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III BIMESTRE
Con base a los resultados de los diferentes instrumentos de evaluación aplicados a
los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77 en el tercer bimestre, se obtuvieron
resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del cuarto
bimestre un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la
visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad
encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
DEBILIDADES ACCIONES
1 BAJO
APROVECHAMIENTO
Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los
apoyen en su aprendizaje.
Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes
proyectos.
2 ASISTENCIA
IRREGULAR
Hacer conciencia y fomentar la importancia de la
asistencia.
Llevar a cabo un reporte de los alumnos que tengan un
número de faltas considerables para que se le dé un
seguimiento.
Platicar con el padre de familia cuando la asistencia del
alumno sea mayo a 4 días.
3 FALTA DE
CUMPLIMIENTO DE
TRABAJOS
Implementación de actividades permanentes
Publicación de los productos elaborados.
Revisión de actividades realizadas en clase.
Trabajo en colegiado.
Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es
complejo y extenso.
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Listado de trabajos realizados.
Llevar un control de los productos de los alumnos por
medio de un Portafolio.
Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso
de aprendizaje y los trabajos como evidencia de
adquisición de competencias.
Invitarlos de manera permanente a practicar el valor de
la responsabilidad, mediante el dialogo,
conversaciones, etc.
IV BIMESTRE
Utilizando de referencia los resultados que se presentaron en el cuarto bimestre, se
detectaron algunos campos de oportunidad que se tratarán de solventar en el
próximo bimestre con acciones que involucren directamente a los alumnos dichas
acciones se presentan a continuación:
DEBILIDADES ACCIONES
1 BAJO
APROVECHAMIENTO
Llevar un control de los alumnos con riesgo a reprobar.
Contactar padres de familia de los alumnos con bajo
aprovechamiento.
Establecer un plan de acción en conjunto con la
dirección, docentes y padres.
Ser aun más respetuoso de los ritmos diferenciados de
aprendizaje de los muchachos haciendo énfasis en la
implementación de proyectos colaborativos para que se
involucren en actividades académicas.
2 COMPRENSIÓN
LECTORA
Realizar lecturas de textos literarios cortos.
Analizar lecturas y ejercitar con preguntas, dibujos,
indicadores de comprensión, etc.
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3 FALTA DE
CUMPLIMIENTO DE
TRABAJOS
Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es
complejo y extenso.
Invitarlos de manera permanente a practicar el valor de
la responsabilidad, mediante el dialogo,
conversaciones, etc.
Implementación de actividades permanentes
Revisión de actividades realizadas en clase.
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14 Observaciones y/o mejoras sugeridas por la autoridad
correspondiente. Lista de Verificación de la Carpeta del Docente2.
Documento Si No Observaciones
Etapa I Perfil y preparación profesional X
1. Documento de preparación profesional
Etapa II Conocimiento curricular de planes y programas de estudio
2. Plan de estudios 2011 X
a. Perfil de egreso de la educación básica X
b. Competencias de la educación básica X
c. Principios pedagógicos de la educación básica X
d. Campos de formación de la educación básica X
e. Propósitos de la asignatura. X
f. Competencias que promueve la asignatura. x
g. Estándares curriculares de la asignatura.
Etapa III Diagnóstico X
3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. X
4. Horario y grupos que atiende.
5. Evaluación diagnóstica. x
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. X
b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. X
c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior de los grupos que atenderá.
X
6. Estándares de gestión para la educación básica. x
Etapa IV Planeación
7. Estrategias de intervención por academia considerando:
a. Los resultados del numeral 5 con un enfoque inclusivo y de equidad
x
b. Elaboración del Plan de acción tutorial. X
8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013.
X
9. Programa Anual de Trabajo. X
10. Planeación didáctica. Según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente.
a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. x
Etapa V Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las
temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.
X
2 La Lista de Verificación de la Carpeta del Docente LVCD, es un documento que forma parte de la Carpeta de Gestión del Supervisor
Escolar CGSE. Se incorpora una copia con las observaciones del Supervisor en la CGED.
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12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones.
X
13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad.
X
14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por la autoridad correspondiente.
X
15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico (reuniones, lista de asistencia, etc.).
x
Debe mejorar su visión de clase tutora pero es un buen intento 08-DES-P04-F05CAP/REV01
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15 Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia
para la mejora del logro académico (reuniones, lista de asistencia,
etc.).