Post on 04-Jul-2015
La escritura Es aprender a
pensar
Es una epistemología, u
na forma de aprendizaje
Es mas que un simple artefacto mecánico, es el
mas grande invento intelectual creado por el
hombre
realizado
manual, medios impresos o electrónicos
beneficios
comunicar registros influircontrolar
actividad
intelectualoral escrito
La escuela y el lenguaje escrito
vinculo
escuela Pract. pedagógicasConst. De conocimiento
l. escritura
¿pero se entiende su papel?
Revision-correccion-calificacion-
act.del maestro
Respuesta a una solicitud
Poca importancia a los borradores
Escritura como producto, no como proceso
Propuesta de la lengua escrita en la escuela
1. Suscitar y adelantar procesos de discusiónracional.
2. Involucrara de manera afortunada el sabersocialmente decantado por escrito.
3. Apoyarse en la discusión y en la tradición escritapara orientar y reorganizar la acción.
4. Desarrollo de signo conceptual.
5. La estructura del texto depende de la estructuradel pensamiento.
6. Comprensión de las dif. Estructuras textuales.
7. Desarrollo de altos niveles de coherencia conceptual.
8. Visión del texto como objeto provisorio.
9. Trabajo contextos variados y conceptos.
10. Transformación del aprendizaje del maestro.
11. Alumnos como sujetos lectores y productores detextos.
12. Enfrentar esta practica como esencial en nuestrapraxis profesional.
13. Lograr mayor dominio en la practica lectora yescritora.
14. Aprovechar nuestro trabajo para leer y escribir conlos estudiantes.
15. Aprender a vivenciar la producción de textos.
Con lo anterior se trata de transformar la vida escolar.
Escritura como proceso semiótico
correlación
expresión contenido
Función semiótica
Se pierde la inocencia
estrategia
Del para que escribo para quien, que digo
Al escribir nos autoevaluamos
(barther)
La escritura reclama
argumentación universalidad socialización
Códigos elaborados
contexto
Procesos1. Interpretar la escritura como una habilidad
compleja que impone al escritor una serie deexigencias simultaneas.
2. Reconocimiento de subprocesos involucradosen el proceso total de componer un texto decalidad la propiedad de recursividad quecaracteriza la interacción entre estossubprocesos
- Planeación
- Transcripcion-traduccion
- Revision-edicion
3. Postular estrategias para superar las restriccionesque impone la tarea de escribir sobre la mente delescritor.
4. identificar las diferencias que existen entreescritor (es), expertos y novatos.
5. la lengua escrita no es la escritura.
Camino constructivo1. Nivel presilabico = grafismo no
convencionales.
1801Mr
Pájaro
Grafismo convencional
PRRm
Pájaro
Toma de conciencia sobre cantidad - extensión sonora
mmm mmmm s.c.c.
Pez pescado
pp pppp c.c.c.
Pez pescado
Nivel silábico
Iniciales
i e s.v.s.c.
Coco drilo
o i o c.v.s.c
Coco dri lo
Nivel silábico alfabético
s.v.s.c.
e le ma o
Ma ri po sa
c.v.s.c.
ma i o sa
ma ri po sa
Nivel alfabético
s.v.s.c.
pa na lo
pa ja ro
c.v.s.c.
pa ja rro
pa ja ro
Métodos tradicionales
El mas conocido método fonético
aprestamiento f. comprensivaf. Escrita inicial
Propuesta que contrarresta este método
Enfoque comunicativo, procesos de construcción
Construcción. de conoc
Comparaciones y
construcciones
Int. Exp. Comunicat.
. El niño al ingresar a la escuela ya ha hecho un largorecorrido en el trabajo cognitivo.
Este avance es producto del medio que los rodea.
Por ello la escuela debe proveer de situacionesfavorables para el lenguaje escrito.
En la escuela se debe potenciar la pregunta, mas quetodo en las etapas presilabicas y silábicas.
Es necesario aprender a hacer las letras, pero nocentrar todas las actividades en ello, ya que así sepierde el objeto de la escritura que es la comunicación.
Es necesario replantear la posición de la escuelafrente al manejo de la lengua escrita.
La escuela debe constituirse el lugar donde seconcretiza el proceso de aprendizaje del lenguajeescrito.
Reconocer los trazos gráficos, es una condiciónnecesaria para leer.
El lenguaje escrito es una prolongación de llenguaje oral.
A partir del descubrimiento de las relaciones y lasreglas del sist. Lingüístico, se aborda el lenguajeescrito.
Conectores o nexosinicio contraste ejemplo conclusión Causa-
efectosíntesis
De hechoComoRealmentefundament.EsencialmPrincipalm
PeroAunDe otro modoAun queA diferenciaDe otra parteNo obstantenteEmperoSi bienMientras que
Por ejemploEsto esEn otras palabrasTalescomoPor eso
En resumenFinalmenteEn conclusiónPor ultimoPara terminarPara concluirPara finalizar
EntoncesPor lo tantoPor endePor tantoAsí que A causa dePor esta razónPor consig.Por lo tantoPor lo anterior
En finEn ese orden de ideasEn líneas generalesPara resumir
adición explicación secuencia tiempo afirmación similitud
YOTambiénAdemásInclusoEs ciertoComo si fuera poco
Es decirEsto esO seaDicho en otras palabrasMejor aunSin embargo
PrimeroSegundoPor ultimoPrimeramseguidam
Primero que todoAntes que nadaCuandoLuegoDespuésFinalmente
SiPor supuestoClaro que siCiertamenteAsí esClaro exacto
Así mismoDe igual forma Del mismo modo