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PROGRAMA DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO CEIP. Ntra. Sra. Del Sagrario
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CEIP. Ntra. Sra. Del Sagrario
PROGRAMA DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO
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1. JUSTIFICACIÓN
Es un hecho indiscutible que en el marco de la Unión Europea, cada vez
son más difusas las fronteras. Existe una gran movilidad y son muchas las
cosas que compartimos: leyes, moneda,…. Sin embargo, aquellos que todavía
no dominan más que su lengua materna encuentran una barrera que les limita
enormemente. Esta barrera disminuye radicalmente con el conocimiento de
alguna de las lenguas que se hablan en la Unión Europea. Es por ello muy
necesario que los alumnos adquieran, a lo largo de su proceso de
escolarización, una mayor competencia lingüística en el uso de al menos dos
lenguas de la Unión Europea y es ese un gran reto para el futuro inmediato de
nuestro sistema educativo.
Y es aquí donde encuentra justificación y sentido la implantación del
programa de desarrollo lingüístico en nuestro centro. El aprendizaje de otros
idiomas contribuye mejorar la competencia lingüística en la lengua materna,
puesto que el aprendizaje de otras lenguas favorece la reflexión lingüística y
mejora la comprensión de la propia, aprendiendo a aprender mejor.
El conocimiento de más de una lengua enriquece la visión que la
persona tiene del mundo y contribuye a fomentar la tolerancia, el respeto y la
comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos lingüísticos y culturales.
La educación bilingüe no se limita a la enseñanza de dos lenguas, sino
que implica la utilización de ambas como vehículos para la enseñanza y
aprendizaje en otras áreas de conocimiento.
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El Claustro de profesores, como viene demostrando durante los últimos
años a través de la participación los proyectos de innovación en idiomas, está
dispuesto a realizar los esfuerzos necesarios para conseguir sacar adelante
este proyecto, contando con el apoyo ampliamente mayoritario de los padres
del centro.
La localidad en la que se ubica el centro es una localidad pequeña, de
unos 1200 habitantes, con escasos recursos culturales y creemos que la
implantación de este proyecto puede contribuir a compensar las limitaciones
que vivir en un entorno rural puede ocasionar:
Escasas oportunidades para relacionarse con personas
angloparlantes.
La inexistencia de una escuela municipal u oficial de
idiomas.
Una oferta muy limitada de actividades extraescolares y
culturales.
Por último, el instituto de nuestra zona escolar tiene implantado la
sección bilingüe, por lo que queremos que nuestros alumnos tengan la
oportunidad de continuar con una educación bilingüe cuando accedan a la
E.S.O.
Nuestro Proyecto Educativo, en sus principios y objetivos, ya refleja la
convicción de toda la comunidad educativa de la necesidad de perseverar en
mejorar la competencia lingüística.
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2. ANTECEDENTES
A lo largo del curso 2013/ 2014 se implantó en nuestro centro el programa
de Secciones Bilingües al que accedimos a través de Orden de 27/07/2013, por
la que se convocaba el proceso de incorporación de centros públicos de
Castilla la Mancha al programa de secciones bilingües.
Nuestra incorporación a dicho programa incluía a ambas etapas: infantil y
primaria. Es decir, no lo hicimos de manera paulatina como se establecía en la
Orden de 13/07/2013 por la que se regulaba el desarrollo del Programa de
Secciones Europeas. Nosotros ya habíamos llevado a cabo programas de
innovación relacionados con el bilingüismo desde el curso 2009/2010. A partir
de ese curso se fueron incorporando al programa más niveles, empezando por
Educación Infantil e incluyendo gradualmente los tres ciclos de Educación
Primaria.
Debido a esta trayectoria decidimos implantar un Programa de Desarrollo
Lingüístico, tal como se establece en la Orden de 16/06/2014, por la que se
regulan los programas lingüísticos.
3. LENGUA DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO
La lengua del nuestro programa lingüístico es la lengua inglesa por
razones obvias: es una de las lenguas oficiales de la Unión Europea; es
el idioma principal del discurso internacional; es la lengua franca en
muchos países; es la tercera lengua más hablada en el mundo. Por todo
ello, nuestro profesorado especialista en lenguas extranjeras, lo es en
lengua inglesa, lo que hace viable esta elección.
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4. UNIDADES Y NIVELES EDUCATIVOS BILINGÜES DEL
CENTRO
Nuestro centro es un colegio Educación Infantil y Primaria con nueve
unidades, una por nivel. Como ya hemos mencionado, hemos venido
realizando proyectos de innovación lingüística desde hace unos años y
ya éramos un centro bilingüe desde el curso 2013-2014. Por todo ello
todas las unidades de nuestro centro están implicadas en el programa.
5. PROFESORADO IMPLICADO
Todo el equipo docente implicado en el proyecto es funcionario de
carrera y con destino definitivo en el centro, excepto en Infantil, lo que garantiza
la continuidad del Programa de Secciones Bilingües. A continuación,
mostramos un cuadro explicativo con los nombres del profesorado que imparte
las disciplinas no lingüísticas (DNL), su nivel de competencia lingüística y las
DNL que impartirá cada uno.
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Disciplinas No Lingüísticas
Asesora
lingüístico.
Maestra de E.
Primaria y
especialista de
Inglés
Ana María López Pareja.
(Diplomada en Magisterio
Lenguas Extranjeras, B2)
2 h 15 min CCNN 3º
45 min E. Plástica 3º
Maestra
especialista en
Inglés
*Nuria Serrano Regal (Maestra
de Lenguas Extranjeras, B2)
2 h 15 min CCNN 5º
6 h C. Medio 4º y 6º
1 h 30 min E. Plástica 4º y 5º
Maestra
especialista en
Inglés
Teresa García Gómez-Tavira
(Maestra de Lenguas
Extranjeras y Licenciada en
Filología Inglesa, C1)
2 h 15 min CCNN 1º
3 h C. Medio 2º
1 h 30 min E. Plástica 1º y 2º
Maestra
especialista en
Inglés
**Ana Lorenzo Camisón (
Maestra de inglés y E. Infantil,
B2)
2 h rutinas E. Infantil en cada
nivel.
4 h 30 min Psicimotricidad en
cada nivel de E. Infantil
Ed. Musical
Natalia Alonso Sánchez
( Maestra de E. Musical, B2)
6 h 45 min Música
45 min E. Plástica
* Actualmente, Nuria se encuentra en comisión de servicio, por lo que otra
compañera desplazada de otro centro ocupa su plaza.
** Ana Lorenzo se encuentra provisionalmente en el centro, a media
jornada. De momento contamos con ella para el presente curso.
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6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO
Se utilizarán todos los espacios de los que dispone el centro:
En Educación Infantil la mayoría de las clases se desarrollarán en
el aula del grupo/clase. Dichas aulas en esta etapa se encuentran
distribuidas en diversos rincones de juego y/o trabajo. Además, se
cuenta con un espacio de gran grupo y una zona de trabajo
individual.
En Educación Primaria se utilizará, además de las respectivas
aulas, el aula de Inglés, distribuida en forma de U y que cuenta,
también, con una zona amplia para asambleas o juegos. Tanto
este aula como las aulas de quinto y sexto tienen pizarra digital,
un instrumento que nos resulta extremadamente útil.
En todo momento, podremos contar también con las demás instalaciones
del centro como el gimnasio (que podremos utilizar para llevar a cabo
dinámicas que requieran mucho espacio o como sala de audiovisuales), la
biblioteca, el Aula Althia, el patio de recreo, etc...
7. DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS Y SU ORGANIZACIÓN
En cada uno de los niveles de Educación Infantil se imparten 225 minutos
de inglés distribuidos de la siguiente manera: 90 minutos de inglés, se imparten
45 minutos en inglés en la primera sesión de la mañana para hacer las rutinas
propias de la asamblea y 45 minutos semanales de Psicomotricidad en inglés.
Todo ese tiempo es impartido por la misma especialista.
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Debido a la implantación de la LOMCE en los cursos de 1º, 3º y 5º se
imparte el área de Ciencias Naturales en inglés. En los cursos de 2º, 4º y 6º
aún no entra en vigor la LOMCE, por lo que, en estos niveles, seguimos
trabajando del mismo modo que hicimos a lo largo del pasado curso,
impartiendo en inglés la totalidad del área de Conocimiento del Medio (cuatro
sesiones).
Además, algunas de las sesiones CCNN o de C. Medio contarán con el
apoyo de las tutoras en algunas sesiones, que permanecen en la clase. La
experiencia de años anteriores nos demuestra que este apoyo es muy
provechoso por la dificultad que muestran algunos alumnos para seguir esta
área en inglés.
El área de Educación artística también se impartirá en inglés, tanto la
Educación Musical como la Educación Plástica. La primera será impartida
durante dos sesiones semanales por la especialista de Música. La Educación
Plástica será impartida a lo largo de una sesión semanal por parte de las
especialistas de lenguas extranjeras.
En cada uno de los niveles de Primaria es la misma especialista la que
imparte en inglés las Ciencias Naturales o el Conocimiento del Medio, la E.
Plástica y el área de inglés. Consideramos este hecho bastante importante
pues en el área de inglés deben reforzarse aspectos lingüísticos que facilitan la
comprensión de los contenidos trabajados en el área de CCNN y C. del Medio.
8. OBJETIVOS Y ACTUACIONES
Los objetivos que queremos conseguir van encaminados a promover el
desarrollo de la competencia lingüística de nuestros alumnos así como otras
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competencias que faciliten ampliar la visión que los alumnos tienen del mundo
y hacerles más capaces de respetar diferentes usos y maneras.
Pretendemos que la lengua inglesa no sea sólo objeto de estudio sino un
medio para adquirir otros conocimientos relacionados con las áreas de
Conocimiento del Medio y Educación Artística.
A continuación, exponemos los objetivos:
1. Fomentar el uso de la lengua inglesa de manera natural y simultánea al
uso de la lengua materna en situaciones de comunicación reales y en
contextos próximos.
2. Conocer la lengua inglesa y su cultura para mejorar la comunicación y la
interacción entre personas que tienen distintas lenguas maternas para
facilitar la movilidad en Europa.
3. Conocer la riqueza que tiene la diversidad lingüística y cultural ya que el
conocimiento de idiomas constituye un elemento esencial en el desarrollo
personal y profesional de las personas.
4. Mejorar el dominio de las competencias básicas mediante la enseñanza
de, al menos, una lengua extranjera desde una edad temprana.
5. Crear métodos de aprendizaje y enseñanza que ayuden a desarrollar
actitudes, conocimientos y destrezas para llegar a ser más autónomos,
responsables y participativos en relación a otras personas.
6. Fomentar la interculturalidad promoviendo la participación de personas
de diferentes culturas en los distintos espacios y actividades del centro.
7. Promover la igualdad de oportunidades y concienciar a la comunidad
educativa en la convivencia de diferentes lenguas y culturas.
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Para conseguir estos objetivos llevaremos a cabo las siguientes
actuaciones:
Se realizará la coordinación, preparación de materiales y evaluación
entre el profesorado implicado en el programa los martes alternos de
14:00 a 15.00 h. En estas reuniones se hará especial hincapié en:
Realización de las unidades didácticas de Ciencias Naturales y
Educación Artística.
Recabar información por parte del profesorado implicado en el programa
sobre la marcha de los distintos grupos y el seguimiento de la
programación, tomando las mediadas de actuación en casos necesarios.
Comentar y discutir la metodología de trabajo utilizada.
Llevar a cabo propuestas de actuación para mantener la metodología
didáctica actualizada.
Concretar los días para el intercambio de información con las familias.
Investigar, buscar y elaborar el material curricular necesario el desarrollo
del programa.
Valorar las reflexiones, problemas o posibles propuestas que se hayan
podido producir en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Consensuar y llevar a cabo el plan para el seguimiento y evaluación del
programa.
Se levantará acta de los asuntos tratados con el fin de que se cumplan
dichos acuerdos.
Revisión de la temporalización.
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Tratar aspectos relacionados con la evaluación de los alumnos.
Planificación de actividades para llevar a cabo las programaciones.
Análisis de los problemas que puedan surgir en la práctica diaria.
9. METODOLOGÍA
La metodología que proponemos es la que utiliza una 2º lengua (inglés)
para enseñar y aprender contenidos de otras áreas (DNL) y de la lengua
inglesa: AICLE. Esta propuesta metodológica se basa en los siguientes
principios:
La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse.
La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se
necesita aprender.
La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua.
La metodología AICLE se sustenta en diferentes teorías del aprendizaje.
Estas son algunas las más relevantes:
APRENDIZAJE MULTIFOCO
SUGESTOPEDIA
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AUTÓNOMO
ANDAMIDIZAJE LINGÜÍSTICO (Scaffolding)
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS (Aprendizaje por Tareas)
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APRENDIZAJE MÚLTIPLE FOCO
Los contenidos a aprender vienen de distintas áreas y se dan al mismo tiempo.
Como pasa en las DNL, que a la vez que aprenden los contenidos propios de
esa materia, además están aprendiendo otra lengua (inglés).
SUGESTOPEDIA
A nivel general, se puede decir que esta metodología está dirigida a crear un
ambiente positivo y de confianza para el alumno, en la que el profesor adquiere
relevancia por actuar de fuente motivadora continua para el alumno. Se cambia
el “yo no puedo, yo no soy capaz...” por el “Tú puedes, esfuérzate más y
seguro lo consigues”. Se trata de dar confianza al niño y a dar menos
importancia al error (comunicativamente hablando) en un momento dado, pues
el error en esta metodología forma parte del proceso. y hacer explícito el error
siempre que se produce, lleva al alumno a su desconfianza y desmotivación.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
Entre las premisas educativas de esta tendencia se encuentran:
a) El lenguaje es el instrumento mediador en la construcción de
estructuras cognoscitivas.
b) El estudiante es un procesador activo del aprendizaje. Se privilegia la
razón constructora de éste como factor de su desarrollo.
c) Los nuevos conceptos se generan de los esquemas y aprendizajes
anteriores.
d) El aprendizaje es un proceso activo: los estudiantes construyen nuevas
ideas sobre la base de su conocimiento actual y pasado.
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Para llevar a cabo este aprendizaje constructivista en el ciclo de Educación
Infantil se ha elegido como forma de trabajo principal el trabajo por proyectos
ya que recoge de manera efectiva los principios educativos en que se sustenta
su enseñanza. De esta forma se promueve el aprendizaje significativo de los
niños y niñas de una manera intencional y reflexiva .El conocimiento se plantea
con una elaboración activa por parte de los alumnos y no como la mera
recepción pasiva de una serie de datos o conocimientos. Contempla los
contenidos como experiencias que se viven.
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AUTÓNOMO
Se trata de un concepto de aprendizaje no competitivo ni individualista como lo
es el método tradicional en algunos aspectos, sino un mecanismo colaborador
que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre
compañeros y, que los alumnos intervengan autónoma y activamente en su
proceso de aprendizaje. El profesor se convierte en una figura que organiza,
supervisa y hace de puente entre el conocimiento y el alumno.
ANDAMIAJE (Scaffolding)
Se entiende como aprendizaje por andamiaje, todas aquellas ayudas que le
ofrecemos a un alumno en un primer momento para que logre los objetivos
propuestos, tanto de la propia área DNL como de la lengua extranjera. Para
ello nos ayudaremos de apoyos visuales y lingüísticos:
Apoyos visuales: imágenes, fotos, realidad, organizadores
gráficos, mapas conceptuales, esquemas.
Apoyos lingüísticos
- Modelos de respuestas (Word charts)
- Utilización de sinónimos
- Definiciones claras
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- Simplificación de oraciones complejas
- Listas de conectores
- Subrayado y rotulado
- Hacer hincapié en la idea/s principal/es
Se trata, por tanto, de facilitar en un primer momento, todos aquellos
aprendizajes que realizará en la 2º lengua y que progresivamente cuando
veamos que ya tiene cierta solidez irán desapareciendo.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS (Aprendizaje por tareas)
Se trata de una propuesta metodológica clave para el desarrollo de la
metodología en los Programas de Secciones Europeas y además supone el
mejor contexto para el desarrollo de las competencias básicas que nos marca
nuestra ley educativa. Por estos dos motivos el aprendizaje por tareas se
convierte en un proceso clave para nuestro trabajo diario.
La enseñanza basada en tareas se basa en los siguientes principios:
La búsqueda de un objetivo, llamado tarea o producto final que
nuestros alumnos deben elaborar o individualmente o en grupo y
que se les presentará siempre en la 1º sesión de la Unidad
Didáctica.
La reflexión sobre el proceso de desarrollo de este producto final.
Este tipo de enseñanza requiere de lo que se denomina “Problematizar la
realidad”, que no quiere decir otra cosa que lo siguiente: “… debemos buscar
aquello relacionado con lo que nuestros alumnos deben conseguir (según el
currículo) pero a nivel más práctico y funcional…”.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Dentro del plan de orientación y atención a la diversidad se especifican
medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado recogidas en el
Proyecto Educativo. Así, se hará especial hincapié en llevar a cabo todas las
medidas ordinarias a nivel de centro y de aula que aseguren el máximo
aprovechamiento posible del programa para todos y cada uno de nuestros
alumnos:
- Se utilizará una metodología que favorezca la individualización y
estrategias cooperadoras que facilitan la atención a la diversidad.
- Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
- Se contempla la posibilidad de establecer grupos flexibles de atención a
la diversidad, refuerzo y ampliación.
- La tutora se encontrará presente, al menos, en dos de las tres sesiones
de Ciencias Naturales. De esta manera se pretende facilitar el acceso al
programa a aquellos alumnos que presentan más dificultades.
-
10. PROYECCIÓN EUROPEA DEL PROGRAMA
LINGÚÍSTICO
El equipo directivo, se manifiesta dispuesto a impulsar la
participación del centro en actividades de intercambio de experiencias a
través de la Plataforma e-twinning. A lo largo del curso estudiaremos los
diferentes proyectos existentes en la plataforma para elegir el que mejor se
adapte a nuestras necesidades y gustos. Otra opción que nos ofrece esta
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plataforma es proponer un proyecto nuevo para que otros centros colaboren
con nosotros.
A lo largo del curso se organizarán diversas actividades para potenciar el
Plurilingüismo y la interculturalidad en el centro, aprovechando la riqueza
cultural existente, todas las actividades se llevarán a cabo dentro de la
semana cultural.