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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
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I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
CURSO 2019/20
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
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INDICE
0. Componentes del departamento (pág. 4)
1. Materias que imparte el departamento (pág. 4)
2. Contexto (págs. 4-6)
3. Educación secundaria obligatoria (págs. 6-48)
3.1 Biología y Geología 1º ESO (págs. 9-19)
3.1.1 Objetivos de Biología y Geología de 1º de la ESO.
3.1.2 Contenidos (bilingüe).
3.1.3 Contenidos transversales.
3.1.4 Secuenciación y distribución.
3.1.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares.
3.1.6 Instrumentos de evaluación.
3.1.7 Instrumentos de calificación y competencias curriculares.
3.1.8 Sistema de recuperación.
3.1.9. Materiales y recursos didácticos
3.2 Biología y Geología 3º ESO (págs.19-27)
3.2.1 Objetivos
3.2.2 Contenidos
3.2.3 Temas transversales
3.2.4 Secuenciación y distribución de los contenidos
3.2.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares
3.2.6 Instrumentos de evaluación
3.2.7 Criterios de calificación
3.2.8 Competencias curriculares
3.2.9 Sistema de recuperación
3.2.10 Materiales y recursos didácticos
3.3. Valores Éticos 3º ESO (pág. 28)
3.4. Ciencias Aplicadas II. Formación Profesional Básica (pág. 28-37)
3.4.1. Objetivos
3.4.2. Capacidades para desarrollar el alumnado
3.4.3. Contenidos del Módulo
3.4.4. Secuenciación y distribución
3.4.5. Resultados de aprendizaje, contenidos básicos y criterios de evaluación
3.4.6. Competencias curriculares y relación con los criterios de evaluación
3.4.7. Estrategias metodológicas
3.4.8. Criterios de calificación
3.4.9. Sistema de recuperación
3.5Biología y Geología 4º ESO (págs. 37-48)
3.5.1 Objetivos
3.5.2 Contenidos
3.5.3 Temas transversales
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3.5.4 Secuenciación y distribución de los contenidos
3.5.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares
3.5.6 Instrumentos de evaluación
3.5.7 Criterios de calificación
3.5.8Competencias curriculares
3.5.9 Sistema de recuperación
3.5.10. Materiales y recursos didácticos
4. Bachillerato (págs. 48-130)
4.1 Biología y Geología 1º bachillerato (págs. 51-96)
4.2 Anatomía Aplicada 1º bachillerato (págs. 96-106)
4.3 Cultura Científica 1º bachillerato ((págs. 107-117)
4.4 Biología 2º bachillerato (págs. 117-130)
5. Enseñanza para personas adultas. Ámbito Científico-Tecnológico. Nivel II. Modalidad
Semipresencial.(págs. 130-146)
5.1. Introducción.
5.2. Objetivos generales del ámbito Científico-Tecnológico
5.3. Estrategias metodológicas
5.4 Contenidos
5.5. Secuenciación y distribución de contenidos.
5.6. Criterios de calificación.
5.7. Materiales y recursos didácticos
6. Metodología (págs. 140-146)
6.1 Criterios metodológicos
6.2 Tipología de actividades
6.3 Organización (tiempo, espacios y agrupamientos)
6.4 Metodología en materias bilingües
6.5 Orientaciones metodológicas ESPA
7. Pendientes del curso anterior. Recuperaciones. (pág. 146)
8. Actividades extraescolares y complementarias. (págs. 147-148)
9. Recursos Didácticos. (pág. 148)
10. Atención a la Diversidad. (págs. 148-154)
11. Fomento a la lectura (154)
12. Propuesta de mejora y flexibilización. (pág. 154-155)
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0. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Gustavo Aguirre Murúa (Jefe de departamento)
Estrella Moreno Rejano
Francisca Fernández Valero
Daniel García Gómez
María del Carmen Sánchez Molina
1. MATERIA QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO
Biología y Geología 1º ESO: 4 grupos bilingües.
Biología y Geología 3º ESO: 3 grupos bilingües.
Valores Éticos 3º ESO. 2 grupos
FPB 4º ESO: 1 grupo.
Biología y Geología 4º ESO: 1 grupo.
Biología y Geología 1º Bachillerato: 1 grupo en el diurno y 1 grupo en el nocturno.
Anatomía Aplicada 1º Bachillerato: 1 grupo en nocturno.
Cultura científica 1º Bachillerato: 1 grupo.
Biología 2º Bachillerato: 1 grupo diurno y 1 grupo en nocturno.
Ámbito Científico-tecnológico Nivel II ESPA: 1 grupo semipresencial.
2. CONTEXTO
Marco Legislativo
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 28 JULIO
2016.
3. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
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aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 29 de JULIO DE 2016.
4. Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa.
5. Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía.
6. Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica
en el curso académico 2016/2017.
7. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado
8. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
9. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
Educación Permanente de Personas Adultas.
- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades
semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Educación Permanente de Personas
Adultas.
- Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
El centro
El Instituto de Enseñanza Secundaria, Gustavo Adolfo Bécquer, comenzó su andadura
educativa en el año 1969. Está ubicado en la calle López de Gomara, en el Distrito de Triana. La
mayor parte de nuestro alumnado procede de barrios anexos al centro, El Tardón, La Barriada
de Nuestra Señora del Carmen, El Barrio León o de calles cercanas como San Jacinto, Pagés del
Corro o la barriada de Los Remedios. No obstante, su buena comunicación mediante transporte
público, bus, metro y carril bici, junto con la amplia oferta educativa en horario de mañana y
tarde han propiciado a que sea uno de los centros elegidos por estudiantes de otras localidades,
en especial, de la comarca de El Aljarafe.
En los últimos diez años se ha podido observar una transformación en el barrio de Triana. Es
de destacar el aumento de población inmigrante en la zona y con ello el creciente peso del
alumnado de procedencia extranjera en nuestro centro. Casi todos oriundos de países
sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú, República Dominicana y Venezuela, sin que les
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resulte una barrera el idioma. La mayoría del alumnado ha cursado Educación Primaria en
España, no obstante, algunos vuelven a su país por un periodo de tiempo y regresan con cierto
desfase curricular. Otros se incorporan de manera tardía al centro y para superar esas diferencias
en el currículo es necesario adaptar los contenidos, y así evitar que queden “descolgados” en su
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por regla general, la composición familiar de nuestro alumnado es la tradicional, con un
aumento progresivo de situaciones familiares diversas, separadas, divorciadas, monoparentales,
así como la existencia de familias extensas que conviven en un mismo domicilio. Desde el
punto de vista socioeconómico, las familias se sitúan en su mayoría en un nivel de rentas medio-
bajo a bajo. Se dedican principalmente al sector servicios: transporte, hostelería, comercio,
limpieza y cuidadores de personas mayores. Muchas de ellas han visto empeorada su situación
económica en estos últimos años por la crisis, incrementando el número de miembros
desempleados en la misma unidad familiar.
En el IES, actualmente se imparten estudios diurnos bilingües y no bilingües, y enseñanzas
para adultos, en horario nocturno.
3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Introducción.
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas
deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia
de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten
por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y
destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos
contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en
determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos
debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye
un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente
oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de
la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo
especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos
los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios
y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo
conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves,
especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de
Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se
desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el
resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen
numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante
analizar y valorar en las aulas: planes y programas de conservación de especies y sus
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hábitats, jardines botánicos, bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies
amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la conservación de razas autóctonas
domésticas, etc.
También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene
como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y
alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto
a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la
información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo
físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una
mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos
(vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la
actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros
de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así
como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea
pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por
otro lado, la dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios
más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO
como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la
alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo como un
factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías
que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría
celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las
relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y
con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.
En el bloque 3, referente a ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el
aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de
recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,
pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y
culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que
nos afectan de forma especial. es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la
necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua
potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y
cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Así mismo,
resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se
están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para
energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación
y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento
y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales
que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada
percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y
tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público
y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado
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deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes
avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones
se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de
laboratorio. Más adelante, en el apartado «Contenidos y criterios de evaluación», se ha
asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está
vinculado, manteniendo la numeración de los criterios de evaluación que aparece detallada
en el real decreto 1105/2014. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver
con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento
científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se
relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más
integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en decreto por
el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien
hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias
metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a
través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la
prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación
evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
Por otra parte, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave
integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias
vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la
Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las
propias ideas en campos como la ética científica. También desde la Biología se refuerza la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través
de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la
representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el
lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y
de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde
el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,
hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias
científicas más concretamente. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la
competencia digital (Cd) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y
presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además,
sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los
laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de
los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
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La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de
aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece
una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a
aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por
otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al
medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.
Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que
impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará
el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) mediante el uso de metodologías que
propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por
último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia
fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CeC) y se hará
extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
3.1 BIOLOGÍA YGEOLOGÍA DE 1º ESO (LOMCE)
3.1.1 Objetivos de Biología y Geología de 1º ESO.
1. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia.
2. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo.
3. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición.
4. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida.
5. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida.
6. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva.
7. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
8. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
9. Identificar los diferentes grupos de seres vivos.
10. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
11. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
12. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes.
13. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
14. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
15. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas.
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16. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias.
17. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia.
18. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
19. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar.
20. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
21. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra.
22. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas.
23. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire.
24. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución.
25. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades. Departamento de sociales
26. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra. Departamento de sociales
27. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización. Departamento de sociales
28. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas. Departamento de sociales
29. Conocer los componentes de un ecosistema.
30. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema.
31. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
32. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.
3.1.2Contenidos Actualmente todos los grupos en los que se imparte Biología y Geología de 1º ESO, están dentro del proyecto bilingüe (inglés). Bloques de contenidos
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Estándares de aprendizaje
1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
2.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
2.2 Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3 Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
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3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y
el material empleado.
3.2 Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La Geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Estándares de aprendizaje
1.1 Identifica las ideas principales sobre el origen del universo
2.1 Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
3.1 Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten
el desarrollo de la vida en él.
4.1 Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar
5.1 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,
deduciendo su importancia para la vida..
5.2 Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6.1 Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2 Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que
los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7.1Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida
cotidiana.
7.3 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1 Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2 Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su
origen
8.3 Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la
atmósfera para los seres vivos.
9.1 Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y
hábitos que contribuyan a su solución.
10.1 Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera
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11.1 Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para
el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1 Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1 Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que
colaboren en esa gestión.
14.1 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
15.1 Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.
Estándares de aprendizaje
1.1Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas
1.2Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
célula animal y vegetal
2.1Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2 Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas.
3.1Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes
con su grupo taxonómico
4.1Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su
importancia biológica
5.1Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7.1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por
ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su
adaptación al medio.
8.1 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
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Los bloques de contenidos anteriormente expuestos serán desarrollados a través de las siguientes Unidades Didácticas:
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIT 1. THE UNIVERSE AND THE SOLAR SYSTEM
1. THE UNIVERSE
2. CELESTIAL BODIES
3. THE SOLAR SYSTEM
4. THE PLANETS IN THE SOLAR SYSTEM
5. A HISTORICAL VIEW IF THE EARTH´S POSITION
UNIT 2. THE EARTH AND THE MOON
1. OUR PLANET EARTH
2. THE EARTH ROTATION : DAY AND NIGHT
3. THE EARTH´S REVOLUTION: THE SEASONS
4. THE MOON: THE EARTH SATELLITE.
UNIT 3. THE ATMOSPHERE.
1. THE ATMOSPHERE.
2. THE ATMOSPHERE´S STRUCTURE.
3. THE PROPERTIES OF EARTH.
4. THE ATMOSPHERE AND LIFE ON EARTH.
5. ATMOSPHERIC POLLUTION.
UNIT 4. THE HYDROSPHERE.(UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA)
1. THE HYDROSPHERE.
2. THE DISTRIBUTION OF WATER ON EARTH.
3. THE WATER CYCLE.
4. THE PROPERTIES OF WATER.
5. HUMAN WATER USE AND POLLUTION.
6. WATER TREATMENT.
UNIT 5. THE GEOSPHERE.
1. THE INTERNAL STRUCTURE OF THE EARTH.
2. WHAT IS A MINERAL?
3. WHAT IS A ROCK?
4. USE OF MINERALS AND ROCKS.
5. IMPACT OF THE USE OF MINERALS AND ROCKS ON THE ENVIRONMENT.
UNIT 6. THE BIOSPHERE.
1. LIFE ON EARTH.
2. WHAT MAKES A LIVING THING “LIVING”?
3. FUNCTIONS OF LIVING THINGS.
4. CELLS: THE UNITS OF LIFE.
5. CLASSIFYING ORGANISMS.
6. THE FIVE KINGDOMS.
7. WHAT IS A SPECIES?
UNIT7. THE SIMPLEST LIFE FORMS.
1. BACTERIA, PROTOCTISTS AND FUNGI.
2. WHAT IS A VIRUS?
UNIT 8. PLANTS.
1. PLANTS.
2. NON-FLOWERING PLANTS.
3. FLOWERING PLANTS.
4. PLANT NUTRITION.
5. INTERACTION AND ADAPTATION.
6. PLANT REPRODUCTION.
7. ENDANGERED PLANTS.
UNIT 9.INVERTEBRATE ANIMALS.
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CURSO 2019-20
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1. GENERAL CHARACTERISTICS.
2. SPONGES.
3. CNIDARIANS.
4. ANNELIDS.
5. MOLLUSCS.
6. ARTHROPODS.
7. ECHINODERMS.
8. DIVERSITY OF INVERTEBRATE ANIMALS.
UNIT 10. VERTEBRATE ANIMALS.
1. VERTEBRATES: GENERAL CHARACTERISTICS.
2. FISH.
3. AMPHIBIANS.
4. REPTILES.
5. BIRDS.
6. MAMMALS.
7. DIVERSITY OF VERTEBRATE ANIMALS.
UNIT 11. THE EARTH’S ECOSYSTEMS
INTEGRATED UNIT: THE HYDROSPHERE
BIOLOGY SOCIAL STUDIES ENGLISH
OBJECTIVES
•Recognize water properties and relate them to survival on Earth.
•Describe water cycle.
•Recognize fresh and salt water pollution problems (relating them to human activities).
•Make students aware of the problems to have access to clean water and sanitation in the world and its consequences
•Develop students´ linguistic competence in L2 while learning about the Hydrosphere.
•Students revise and practice words and expressions related to the use of water.
CONTENTS
The distribution of water on Earth.
•Water composition
•Water cycle
•Water Movements(in the oceans)
•The growth of deserts and the droughts due to climate change.
•The importance of clean water for human health and economic development
•Grammar: Present Simple and Past Simple Tense.
•Vocabulary:
Basic vocabulary related to water problem.
Daily activities.
PROJECT
•In groups of three, students will produce posters including the contents that they have learnt about the Hydrosphere in their Biology, Social Studies and English lessons.
• Any source of information will be allowed; internet, books, magazines, encyclopedias, teacher´s notes, etc.
•The poster must take an A3 format and any illustration techniques are allowed, ie: drawings, photos, diagrams as well as written explanations, summaries, captions for the illustrations, etc.
•Language should be clear using correct grammar and content related vocabulary.
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CURSO 2019-20
15
Students should try to use their own words and not copy from any of the sources used.
• The poster must contain all the information required, relating the concepts learnt in the Biology and Social Studies lessons.
The information should be well-organized and the presentation must be clean and neat.
• The project will be completed with an oral presentation in class of each of the posters produced.
TIMING 1st
TERM
ASSESSMENT The projects will be assessed according to the performance criteria set in our common rubric: Format, Content, Creativity and Use of Language.
3.1.3 Temas transversales
Según la legislación vigente, “los temas transversales contribuyen de manera especial a la
educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la
formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de
valores”. Así, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos
curriculares, siendo cada área responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento
necesarios para educar en los distintos temas de interés. Es obvio que, por su propia índole, el
área de Ciencias de la Naturaleza asume en gran medida varios de estos temas. Por ejemplo, el
tratamiento de Educación para la Salud o Educación Ambiental cae de lleno en nuestro
currículo. Exponemos a continuación las pautas de tratamiento general que de dichos temas se
hace en el desarrollo de las diferentes asignaturas (muchos de ellos se encuentran recogidos
como actitudes dentro de las diferentes unidades didácticas):
1. Educación Ambiental: Adquirir una conciencia global del medio ambiente y sensibilizarse
por esas cuestiones. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que
deterioran el medio ambiente, y las medidas que se toman para su control. Utilizar los
conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos para disfrutar de la Naturaleza, así como
proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarla y mejorarla.
Fomentar actitudes críticas sobre el consumo excesivo de energía, de agua, etc.
2. Educación del Consumidor y Usuario. Adquirir conceptos claros sobre la condición de
consumidor, los derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de
consumo y los mecanismos para actuar como consumidor informado. Profundizar en las formas
más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se
ofrecen en el mercado, y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de
escoger un producto determinado. Valorar positivamente la propia educación e información
como consumidor y mostrar actitud crítica frente al consumismo.
3. Educación para la Salud. Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y
la alimentación equilibrada. Rechazar hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de
tabaco, drogas y alcohol. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo
con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y perjuicios.
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4. Las nuevas Tecnologías. Mostrar interés y curiosidad por la Ciencia y los avances
tecnológicos que contribuyen a facilitar el trabajo de los investigadores y mejorar la calidad de
vida. Buscar información sobre las personas que han contribuido a que la técnica y la ciencia
avancen, y valorar su esfuerzo y dedicación.
5. Educación para la Paz. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de
las otras personas y valorarlas, rechazando actitudes discriminatorias de cualquier otro tipo.
Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades
que plantea la vida cotidiana, buscando en los otros la colaboración necesaria. Participar en los
diversos grupos con los que se relaciona, mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto
hacia los demás. Potenciar las relaciones de paz y el respeto a la democracia en el aula.
6. Educación Vial. Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como
la velocidad excesiva o la transgresión de las normas de circulación. Comportarse de acuerdo
con los hábitos de prudencia en la conducción de vehículos. Conocer y respetar todas las
normas de circulación, aun las que no son en sentido estricto, sino que son reglas de seguridad.
7. Educación Moral y Cívica. Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la
solidaridad, la cooperación o el respeto por la Naturaleza. Apreciar e incorporar la democracia a
los propios hábitos personales de relación con los compañeros del grupo. Respetar la autonomía
personal y considerar los temas conflictivos por medio del diálogo fundamentado para construir
formas de convivencia personal y colectiva más justas.
8. Educación para la Igualdad de Sexos. Crear hábito para la realización de trabajos en grupo,
sin que esto suponga discriminación alguna en las actividades a realizar por el alumnado.
Asumir que la Ciencia no es patrimonio de un solo sexo, sino que va dirigida a los dos sexos por
igual. Favorecer actitudes de respeto hacia los compañeros y compañeras tanto en el trabajo
como en la vida cotidiana. Evitar todo tipo de discriminación sexista.
Es evidente que estos cuadros responden a la mayor incidencia sobre los diferentes temas
transversales; no obstante, el impacto en el alumnado en lo referente a estos temas es en la
mayoría de los casos de naturaleza subliminal. La actitud del profesorado, por una parte, y los
textos con los que se trabaje, por otra, pueden ser los mejores inductores hacia actitudes
positivas.
3.1.4 Secuenciación y distribución de los contenidos
Se trabajarán cuatro unidades por trimestre con el siguiente reparto
1º Trimestre: 1, 2, 3 y 4.
2º Trimestre: 5, 6, 7 y 8.
3º trimestre temas: 8, 9, 10 y 11
3.1.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares.
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
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2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
3. Conocer y saber diferenciar los conceptos de ecosistema, hábitat, biotopo y biocenosis. Entender que hay un flujo de materia y energía entre los distintos niveles tróficos, así como, saber diferenciar dichos niveles. Entender gráficas sobre relaciones tróficas en los ecosistemas terrestres.
4. Entender las relaciones que se establecen dentro de las distintas especies o dentro de una misma especie. Saber poner ejemplo de dichas relaciones.
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Departamento de Sociales
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
Relación de las competencias del currículo con los criterios de evaluación para Biología y Geología de 1º ESO.
Competencias del currículo Criterios de evaluación numerados
Comunicación lingüística Todos
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Todos
Competencia digital 9
Aprender a aprender 1,3,4,6,9
Competencias sociales y cívicas 10
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
1,3,4,6,9
Conciencia y expresiones culturales 10
3.1.6. Instrumentos de evaluación
1. Observación en el aula
La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para
evaluar las actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar
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como con la participación en las tareas colectivas. También debe ser la técnica utilizada
para valorar los procedimientos relacionados con la organización y planificación del
trabajo individual o grupal.
2. Actividades
Se trata de actividades que están orientadas a la adquisición de las competencias
básicas: interpretación de gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas
actividades se encuentra también la lectura de artículos y noticias relacionados con la
Biología y Geología.
3. Pruebas escritas
Se harán al menos dos pruebas escritas por evaluación, utilizando en ellas las dos
lenguas (Castellano e Inglés) en un porcentaje acorde al nivel curricular del alumnado.
4. Proyectos
Tienen la finalidad de propiciar el trabajo grupal, donde cada integrante sea partícipe
activo del material producido colectivamente. Con este instrumento se pretende
desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de síntesis, el análisis y la valoración de
distintas fuentes de información, así como también la forma de presentar el resultado
final.
3.1.7 Instrumentos de calificación.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
Cuaderno del alumno: limpieza, orden, claridad, expresión escrita y
realización de todas las actividades. 10%
Actividades de clase y tareas para la casa: desarrollo y corrección de
actividades, preguntas orales, búsqueda de información, etc. 20%
Actitud:comportamiento correcto en el aula, participación, actividades y
salidas a la pizarra. Justificación de faltas de asistencia.
10%
Los alumnos/as harán al menos dos pruebas escritas u orales por trimestre en
las que se valorarán la consecución de los criterios de evaluación propuestos
en las unidades correspondientes. Los proyectos tendrán la misma valoración
que las Pruebas escritas.
60%
El proceso de enseñanza-aprendizaje será evaluado de manera continua y no solo, utilizando
las calificaciones obtenidas en las pruebas, sino, que se hará una valoración global del alumnado
basándonos en los diversos instrumentos de evaluación expuestos.
3.1.8 Sistema de recuperación
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Las pruebas señaladas en el cuadro del apartado anterior se harán en el trimestre siguiente al
que ha sido evaluado negativamente. Al final del curso habrá una recuperación final para
aquellos alumnos que no hayan superado una o más evaluaciones.
3.1.9. Materiales y recursos didácticos
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:
• Libro de texto: BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial By Me. EDELVIVES
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Recursos del libro digital para el profesorado.
• Materiales de laboratorio para la realización de prácticas.
• Materiales bibliográficos diversos: revistas de naturaleza, guías visuales, guías ilustradas para
la clasificación de fósiles, enciclopedias y atlas de citología e histología.
• Recursos interactivos de diferentes editoriales
• Mapamundi o póster en el que aparezcan marcadas las placas y los contactos entre ellas.
• Esquemas de los distintos tipos de bordes en corte vertical.
• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, documentales y películas
relacionadas con los temas tratados. 3.2 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO 3.2.1 Objetivos 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. 3. Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad
de vida 4. Valorar las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 5. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana 6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 7. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad. 8. Valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 9. Explicar los procesos fundamentales que soporta un alimento a lo largo de todo el transcurso
de la nutrición. 10. Utilizar esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa de proceso de la
nutrición. 11. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas
alimentarias insanas. 12. Conocer los órganos de los sentidos. 13. Explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino. 14. Localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 15. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada
caso. 16. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el
consumo de sustancias adictivas. 17. Entender cómo se generan las distintas formas del relieve terrestre. Entender el vulcanismo
y los riesgos que conllevan las erupciones volcánicas. Relacionar las manifestaciones geológicas externas de la energía de la Tierra con los fenómenos volcánicos y sísmicos. Reconocer las zonas de Andalucía con mayor riesgo sísmico. Entender la importancia de la elaboración de mapas de riesgo y las medidas a tomar en casos de catástrofes sísmicas y volcánicas. Recopilar y analizar información acerca de la influencia de las actuaciones
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humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies.
18. Argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente.
19. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
20. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
3.2.2 Contenidos
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
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CURSO 2019-20
21
Proyecto de investigación en equipo.
Se han desarrollado los bloques de contenidos anteriormente expuestos a través de las siguientes Unidades Didácticas:
CONTENIDOS
1.La organización del ser humano
Los niveles de organización
Las células humanas
Los tejidos humanos
2. La nutrición. Los alimentos y la dieta
La nutrición en el ser humano
Los nutrientes.
El aporte de energía
Los alimentos.
La dieta equilibrada.
la dieta y la salud
3. Aparatos para la función de nutrición
El aparato digestivo
La digestión
El aparato respiratorio
El aparato circulatorio.
La circulación sanguínea.
El sistema linfático y el medio
interno
El aparato excretor
La salud y la función de nutrición.
4. La relación
La relación en el ser humano
La percepción. Los sentidos
La percepción y la salud
La ejecución de la respuesta.
Aparato locomotor
La ejecución de la respuesta y a
salud. Aparato locomotor
La coordinación nerviosa.
La salud en el sistema nervioso
La coordinación endocrina:
La salud del sistema endocrino
Las drogas y la drogodependencia
5. La reproducción
1.The organization of the human body
The human cell.
Cell organelles.
Human tissues.
Organs and major organ systems.
2.Feeding and nutrition
Nutrients and diet.
Food and illnesses.
Food preservation.
3. Systems of nutrition
Nutrition:substance exchange.
The digestive system.
Thecirculatorysystem.
Excretion.
Thelymphaticsystem.
Health and nutrition
4. Theinteractionfunction
Detectingtheenvironment.
Receptors: thesenseorgans.
Nervouscoordination.
Effectors: the locomotor system.
Endocrinecoordination.
Health and interactionfunction.
5. Human reproduction
Ourreproductionsystem .
The gametes and their formation.
Ovary and the uterus´s cycle
Pregnancy and childbirth.
Reproduction and health.
6. Health and illness
Health and illness.
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CURSO 2019-20
22
La reproducción humana.
Los aparatos reproductores
Los gametos humanos
Los ciclos del ovario y del útero
La fecundación. El embarazo. El
parto:
La reproducción asistida:
El control de la natalidad
6. La vida sana
La salud y la enfermedad
La enfermedad y sus tipos
La transmisión de las
enfermedades infecciosas
El sistema inmunitario
Prevención y curación de
enfermedades
El trasplante y la donación
7. La Tierra cambiante
La superficie terrestre y sus
cambios
La energía interna de la Tierra y
los procesos endogénicos
El magmatismo y el vulcanismo
Las fuerzas tectónicas
Los riesgos geológicos
8. El modelado del relieve
El modelado del relieve
Los procesos geológicos
exogénicos
El modelado del agua de arroyada.
Los torrentes
El modelado de los ríos
El modelado de las aguas
subterráneas
El modelado de los glaciares
El modelado del viento
El modelado del mar
Los seres vivos modelan el relieve
The organism´s self-defence.
7. Earth´s dynamic
Energy that shapes the Earth´ssurface.
The earth internal energy and
endogenous process.
Magmatism and volcanoes.
Tectonic forces.
Geological risks.
8. Landform modelling
How the Earth´s surface changes.
Streams and rivers.
Groundwater.
The sea.
Glaciers and the wind.
The sea as a modelling agent.
Living things model the Earth´s relief.
3.2.3. Temas transversales
Según la legislación vigente, “los temas transversales contribuyen de manera especial a la
educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la
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CURSO 2019-20
23
formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de
valores”. Así, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos
curriculares, siendo cada área responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento
necesarios para educar en los distintos temas de interés. Es obvio que, por su propia índole, el
área de Ciencias de la Naturaleza asume en gran medida varios de estos temas. Por ejemplo, el
tratamiento de Educación para la Salud o Educación Ambiental cae de lleno en nuestro
currículo. Exponemos a continuación las pautas de tratamiento general que de dichos temas se
hace en el desarrollo de las diferentes asignaturas (muchos de ellos se encuentran recogidos
como actitudes dentro de las diferentes unidades didácticas):
1. Educación Ambiental: Adquirir una conciencia global del medio ambiente y sensibilizarse
por esas cuestiones. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que
deterioran el medio ambiente, y las medidas que se toman para su control. Utilizar los
conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos para disfrutar de la Naturaleza, así como
proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarla y mejorarla.
Fomentar actitudes críticas sobre el consumo excesivo de energía, de agua, etc.
2. Educación del Consumidor y Usuario. Adquirir conceptos claros sobre la condición de
consumidor, los derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de
consumo y los mecanismos para actuar como consumidor informado. Profundizar en las formas
más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se
ofrecen en el mercado, y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de
escoger un producto determinado. Valorar positivamente la propia educación e información
como consumidor y mostrar actitud crítica frente al consumismo.
3. Educación para la Salud. Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y
la alimentación equilibrada. Rechazar hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de
tabaco, drogas y alcohol. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo
con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y perjuicios.
4. Las nuevas Tecnologías. Mostrar interés y curiosidad por la Ciencia y los avances
tecnológicos que contribuyen a facilitar el trabajo de los investigadores y mejorar la calidad de
vida. Buscar información sobre las personas que han contribuido a que la técnica y la ciencia
avancen, y valorar su esfuerzo y dedicación.
5. Educación para la Paz. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de
las otras personas y valorarlas, rechazando actitudes discriminatorias de cualquier otro tipo.
Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades
que plantea la vida cotidiana, buscando en los otros la colaboración necesaria. Participar en los
diversos grupos con los que se relaciona, mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto
hacia los demás. Potenciar las relaciones de paz y el respeto a la democracia en el aula.
6. Educación Vial. Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como
la velocidad excesiva o la transgresión de las normas de circulación. Comportarse de acuerdo
con los hábitos de prudencia en la conducción de vehículos. Conocer y respetar todas las
normas de circulación, aun las que no son en sentido estricto, sino que son reglas de seguridad.
7. Educación Moral y Cívica. Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la
solidaridad, la cooperación o el respeto por la Naturaleza. Apreciar e incorporar la democracia a
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los propios hábitos personales de relación con los compañeros del grupo. Respetar la autonomía
personal y considerar los temas conflictivos por medio del diálogo fundamentado para construir
formas de convivencia personal y colectiva más justas.
8. Educación para la Igualdad de Sexos. Crear hábito para la realización de trabajos en grupo,
sin que esto suponga discriminación alguna en las actividades a realizar por el alumnado.
Asumir que la Ciencia no es patrimonio de un solo sexo, sino que va dirigida a los dos sexos por
igual. Favorecer actitudes de respeto hacia los compañeros y compañeras tanto en el trabajo
como en la vida cotidiana. Evitar todo tipo de discriminación sexista.
Es evidente que estos cuadros responden a la mayor incidencia sobre los diferentes temas
transversales; no obstante, el impacto en el alumnado en lo referente a estos temas es en la
mayoría de los casos de naturaleza subliminal. La actitud del profesorado, por una parte, y los
textos con los que se trabaje, por otra, pueden ser los mejores inductores hacia actitudes
positivas.
3.2.4. Secuenciación y distribución de los contenidos
1ª evaluación: unidades 1, 2 y 4.
2ª evaluación: unidades 3 y 5 3ª evaluación: unidades 6, 7 y 8
NOTA: La distribución de los contenidos expuesta es susceptible de cambios, ya que
entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la
casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se
harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos
para esta materia.
3.2.5 Criterios de evaluación 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 3. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso.
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Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. 6. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. 7. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve
Terrestre.
3.2.6 Instrumentos de evaluación
1. Observación en el aula
La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las
actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar como con la
participación en las tareas colectivas. También debe ser la técnica utilizada para valorar la
adquisición de conocimientos de la materia y la organización y planificación del trabajo
individual o grupal.
2. Actividades
Se trata de actividades que están orientadas a la adquisición de las competencias básicas:
interpretación de gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas actividades se
encuentra también la lectura de artículos y noticias relacionados con la salud y las Ciencias
Naturales.
3. Pruebas escritas
Se harán al menos dos pruebas escritas por evaluación, utilizando en ellas las dos lenguas
(Castellano e Inglés) en un porcentaje acorde al nivel curricular del alumnado.
4. Proyecto
Se llevará a cabo el desarrollo de una unidad integrada del tema Nutrition. Food and diet
conjuntamente con las asignaturas de Matemáticas e Inglés.
3.2.7 Criterios de calificación.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
Actividades de clase, lecturas, trabajos prácticos, ejercicios del libro, trabajos
de investigación, tareas de casa, etc. Se valorará el desarrollo y ejecución de
las mismas, expresión oral y escrita (Castellano e Inglés)
30%
Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación en debates, salidas
a la pizarra, asistencia...
10%
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
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RUBRICA CALIFICACIÓN UNIDAD INTEGRADA BILINGÜE
CATEGORÍA No alcanzado En Proceso Alcanzado Avanzado
Formato
No respeta el
formato
requerido y no
contiene las
partes
fundamentales
diferenciadas.
(0 puntos)
No respeta el
formato requerido
pero tiene al
menos las partes
fundamentales.
(0,6 puntos)
Respeta el
formato requerido
contiene todas las
partes
diferenciadas.
(1,2 puntos)
Respeta el
formato requerido
y contiene todas
las partes
diferenciadas y
con la extensión
adecuada.
(2 punto)
Contenido
El contenido es
mínimo y tiene
errores
importantes.
(0 puntos)
Incluye
información
esencial sobre el
tema, pero tiene
algunos errores.
(1,5 puntos)
Incluye
conocimiento
básico sobre el
tema. El
contenido es
bueno.
(3 puntos)
Cubre los temas
en profundidad
con detalles y
ejemplos. El
conocimiento del
tema es excelente.
(5 punto)
Originalidad
Usa ideas de
otras personas,
pero no les da
crédito.
(0 puntos)
Usa ideas de otras
personas
(dándoles
crédito), pero no
hay casi evidencia
de ideas
originales.
(0,6 puntos)
El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo demuestra
el uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.
(1,2 puntos)
El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son
creativas e
ingeniosas.
(2 punto)
Uso del lenguaje
Más de tres o
cuatro errores de
ortografía y de
gramática. No se
entiende el
mensaje.
(0 puntos)
Cuatro errores de
ortografía y/o
errores
gramaticales. A
veces el mensaje
es confuso.
(0,3) puntos
Tres o menos
faltas de
ortografía y/o
errores de
puntuación. El
mensaje es claro.
(0,6 puntos)
No hay faltas de
ortografía ni
errores
gramaticales. El
mensaje es claro.
(1 puntos)
TOTAL
Temporalización Entrega trabajo fuera de plazo e incompleto.
( puntos)
Entrega en plazo pero incompleto.
( puntos)
Entrega en plazo y completo.
( puntos)
Entrega en plazo, completo y con versiones previas para corregir. ( puntos)
Los alumnos/as harán al menos dos pruebas escritas (castellano-inglés) por
trimestre en las que se valorarán la consecución de los criterios de evaluación
propuestos en las unidades correspondientes. Las tareas integradas del
Proyecto Bilingüe tendrán la misma valoración que una prueba escrita.
60%
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3.2.8 Competencias Curriculares.
Relación de las competencias del currículo (art.2.2 de la Lomce) con los criterios de evaluación
para Biología y Geología de 3º ESO.
Competencias del currículo Relación con los criterios de evaluación numerados
Comunicación lingüística Todos
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Todos
Competencia digital 8
Aprender a aprender 1,2,3,4,5,6
Competencias sociales y
cívicas
2,3,4,5,6,9
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
1,2,3,4,5,6,7,8
Conciencia y expresiones
culturales
9
El desarrollo de las clases se hará empleando al menos un 50% la lengua inglesa, tanto
escrita como hablada. Los contenidos impartidos serán enriquecidos utilizando las TIC y
artículos científicos o de divulgación en la lengua inglesa. Se valorará positivamente la
intervención en clase en inglés para explicar contenidos científicos, se fomentará el debate y se
propiciará el trabajo en grupo haciendo uso de la lengua inglesa.
3.2.9 Sistema de recuperación
Las pruebas escritas no superadas se recuperarán al final de la evaluación correspondiente.
3.2.10 Materiales y recursos didácticos
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:
• Libro de texto: BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial Anaya
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Recursos del libro digital para el profesorado.
• Materiales de laboratorio para la realización de prácticas.
• Materiales bibliográficos diversos: revistas de naturaleza, guías visuales, guías ilustradas para
la clasificación de fósiles, enciclopedias y atlas de citología e histología.
• Recursos interactivos de diferentes editoriales
• Mapamundi o póster en el que aparezcan marcadas las placas y los contactos entre ellas.
• Esquemas de los distintos tipos de bordes en corte vertical.
• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, documentales y películas
relacionadas con los temas tratados.
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3.3. VALORES ÉTICOS
La programación correspondiente a la asignatura Valores Éticos está incluida en la del
Departamento de Filosofía.
3.4. CIENCIAS APLICADAS II. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
3.4.1 Objetivos
Objetivos generales a los que contribuye este módulo:
A) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
B) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
C) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el
que se encuentra.
D) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
E) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional.
Objetivos generales del ciclo formativo
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el
que se encuentra.
d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional.
3.4.2. Capacidades para desarrollar el alumnado
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y
valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
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3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en
la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.
3.4.3 Contenidos del módulo
1. Trabajo cooperativo
2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático
4. Resolución de problemas sencillos
5. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de nutrición (Ciencias
aplicadas I), relación y reproducción
6. Diferenciación entre salud y enfermedad
7. Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía
8. Aplicación de técnicas físicas o químicas
9. Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el
entorno
10. Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra
3.4.4. Secuenciación y distribución
Primera evaluación
1. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático.
2. Resolución de problemas sencillos: (el ser humano y la ciencia)
3. Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el entorno y la
valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra (contaminación del planeta y el
ser humano el medio ambiente)
Segunda evaluación
4. Trabajo cooperativo
5. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
6. Aplicación de técnicas físicas o químicas (Técnicas de laboratorio)
7. Diferenciación entre salud y enfermedad (Salud y enfermedad)
Tercera evaluación
8. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de nutrición (Nutrición).
9. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción
(Relación y Reproducción)
10. Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía
11. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas (Reacciones químicas)
NOTA:
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Se ha introducido la unidad de nutrición, ya que los alumnos no la cursaron en el curso anterior.
Toda la información correspondiente a esta unidad se encuentra en la programación de ciencias
aplicadas I.
La temporalización expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación
como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que
afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin
prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia.
3.4.5. Resultados de aprendizaje, contenidos básicos y criterios de evaluación
1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.
Contenidos:
Trabajo cooperativo:
� Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.
� Formación de los equipos de trabajo.
� Normas de trabajo del equipo.
� Los roles dentro del trabajo en equipo.
� El cuaderno de equipo.
� Estrategias simples de trabajo cooperativo.
� Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo
Criterios de evaluación:
a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.
b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.
c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.
d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.
e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.
g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias
complejas.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y
compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.
Contenidos:
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
� Herramientas de comunicación social.
� Tipos y ventajas e inconvenientes.
� Normas de uso y códigos éticos.
� Selección de información relevante.
� Internet.
� Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de
información y palabras clave y operadores lógicos.
� Selección adecuada de las fuentes de información.
� Herramientas de presentación de información.
� Recopilación y organización de la información.
� Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,
infografías, vídeos y otras.
� Estrategias de exposición.
Criterios de evaluación:
a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo
cooperativo con los compañeros y compañeras.
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b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e
investigaciones.
e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información
(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.)
3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfil profesional,
utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones y/o herramientas TIC,
extrayendo conclusiones y tomando decisiones en función de los resultados.
Contenidos:
Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático:
� Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones.
� Jerarquía de las operaciones.
� Economía relacionada con el entorno profesional. Uso de la hoja de cálculo.
� Porcentajes.
� Ecuaciones de primer y segundo grado.
� Probabilidad básica.
Criterios de evaluación:
a) Se han operado números naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en la resolución
de problemas reales, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o con
calculadora, realizando aproximaciones en función del contexto y respetando la jerarquía de las
operaciones.
b) Se ha organizado información y/o datos relativos al entorno profesional en una hoja de
cálculo usando las funciones más básicas de la misma: realización de gráficos, aplicación de
fórmulas básicas, filtro de datos, importación y exportación de datos.
c) Se han usado los porcentajes para analizar diferentes situaciones y problemas relacionados
con las energías.
d) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones
algebraicas.
e) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y
factorización.
f) Se ha conseguido resolver problemas reales de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones.
g) Se han resuelto problemas sencillos que requieran el uso de ecuaciones utilizando el método
gráficos y las TIC.
h) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el
azar.
i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.
j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.
4. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y
aplicando las fases del método científico.
Contenidos:
Resolución de problemas sencillos
� El método científico.
� Fases del método científico.
� Aplicación del método científico a situaciones sencillas.
Criterios de evaluación:
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a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas
recopiladas por distintos medios.
b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su
explicación.
c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para
refutar o no su hipótesis.
d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.
e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento
de forma coherente.
f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones
de las hipótesis emitidas.
5. Reconoce las características básicas, anatómicas y fisiológicas, de los órganos y aparatos
implicados en las funciones de relación y reproducción, así como algunas de sus alteraciones
más frecuentes.
Contenidos:
Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción.
� La función de relación en el organismo humano. Percepción, coordinación y movimiento.
� Sistema nervioso. Órganos de los sentidos. Cuidados e higiene.
� Función de reproducción en el organismo humano. Aparato reproductor masculino y
femenino.
� Métodos anticonceptivos.
� Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la función de relación como un conjunto de procesos de obtención de
información, procesado de la misma y elaboración de una respuesta.
b) Se han reconocido los órganos fundamentales del sistema nervioso, identificando los órganos
de los sentidos y su función principal.
c) Se han identificado los factores sociales que repercuten negativamente en la salud como el
estrés y el consumo de sustancias adictivas.
d) Se ha diferenciado entre reproducción y sexualidad.
e) Se han reconocido las principales diferencias del aparato reproductor masculino y femenino,
identificando la función principal de cada uno.
f) Se han comparado los diferentes métodos anticonceptivos, valorando su eficacia e
importancia en la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
g) Se ha valorado la sexualidad propia y de las personas que nos rodean, adquiriendo actitudes
de respeto hacia las diferentes opciones.
6. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades
más frecuentes, reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.
Contenidos:
Diferenciación entre salud y enfermedad:
� Factores determinantes de la enfermedad física y mental.
� Adicciones. Prevención y tratamiento.
� Enfermedades infecciosas. Agentes causales, transmisión, prevención y tratamiento. Sistema
inmunitario. Vacunas.
� Enfermedades de transmisión sexual.
� Trasplantes y donaciones.
� Hábitos de vida saludables.
Criterios de evaluación:
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a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes
en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.
d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el
contagio producido.
e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia
médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.
f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de
enfermedades infecciosas.
g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los
trasplantes.
h) Se ha valorado la importancia del empleo de los equipos de protección individualizada en la
realización de trabajos prácticos relacionados con el entorno profesional.
i) Se han buscado e interpretado informaciones estadísticas relacionadas con la salud y la
enfermedad adoptando una actitud crítica ante las mismas.
7. Reconoce, plantea y analiza situaciones relacionadas con la energía en sus distintas formas y
el consumo energético, valorando las consecuencias del uso de energías renovables y no
renovables.
Contenidos:
Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía:
� Manifestaciones de la energía en la naturaleza.
� La energía en la vida cotidiana.
� Tipos de energía.
� Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Principio de
degradación de la energía.
� Energía, calor y temperatura. Unidades.
� Fuentes de energía renovables y no renovables.
� Producción, transporte y consumo de energía eléctrica.
� Materia y electricidad.
� Magnitudes básicas asociadas al consumo eléctrico: energía y potencia. Unidades de medida.
� Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.
� Sistemas de producción de energía eléctrica: centrales térmicas de combustión, centrales
hidroeléctricas, centrales fotovoltaicas, centrales eólicas, centrales nucleares.
� Gestión de los residuos radioactivos.
� Transporte y distribución de energía eléctrica. Costes.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la
intervención de la energía.
b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.
c) Se han analizado diferentes situaciones aplicando la Ley de conservación de la energía y el
principio de degradación de la misma.
d) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los
que se aprecia claramente el papel de la energía.
e) Se han relacionado la energía, el calor y la temperatura manejando sus unidades de medida.
f) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.
g) Se ha debatido de forma argumentada sobre las ventajas e inconvenientes (obtención,
transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC
para obtener y presentar la información.
h) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el
consumo de electricidad en la vida cotidiana.
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i) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y estableciendo líneas de mejora
en los mismos basándose en la realización de cálculos del gasto de energía en aparatos
electrodomésticos y proponiendo soluciones de ahorro justificados con datos.
j) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la transformación energética en las
mismas debatiendo las ventajas y desventajas de cada una de ellas.
k) Se ha analizado el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su
consumo valorando los costes.
8. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de
prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.
Contenidos:
Aplicación de técnicas física y químicas
� Material básico en el laboratorio.
� Normas de trabajo en el laboratorio.
� Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.
� Medida de magnitudes fundamentales.
� Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas
� Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo.
Utilización.
Criterios de evaluación:
a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.
b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen,
densidad, temperatura.
c) Se ha realizado alguna práctica de laboratorio para identificar identificado algún tipo de
biomoléculas presentes en algún material orgánico.
d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de
instrumentos ópticos.
e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los
resultados obtenidos y las conclusiones finales.
9. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la
industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se
producen.
Contenidos:
Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:
� Reacción química.
� Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía.
� Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.
� Reacciones químicas básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la
industria.
b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.
c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la
energía en la misma.
d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación,
descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.
e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante
ensayos de laboratorio.
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CURSO 2019-20
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f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:
alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar
en las mismas.
10. Reconoce y analiza críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y
el entorno proponiendo y valorando acciones para la conservación del equilibrio
medioambiental.
Contenidos:
Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el entorno:
� Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
� Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
� Contaminación atmosférica; causas y efectos.
� La lluvia ácida.
� El efecto invernadero.
� La destrucción de la capa de ozono.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.
b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.
c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.
d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del
medioambiente.
e) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes
causantes de la misma.
f) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y
futuras y cómo sería posible evitarla.
g) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y
las medidas para su minoración.
h) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las
consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.
11. Valora la importancia del agua como base de la vida en la Tierra analizando la repercusión
de las diferentes actividades humanas sobre la misma.
Contenidos:
Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra:
� El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
� Intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: embalses, trasvases, desaladoras.
� Contaminación del agua. Elementos causantes. Tratamientos de potabilización.
� Depuración de aguas residuales.
Criterios de evaluación:
a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en
el planeta.
b) Se han analizado los efectos que tienen para la vida en la Tierra la contaminación y el uso
irresponsable de los acuíferos.
c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado
y realizando ensayos de laboratorio.
3.4.6 Competencias curriculares y relación con los criterios de evaluación.
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1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una
terminología específica que posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.
2. La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá
desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer
cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.
3. A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha
utilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar
proyectos, etc.
4. La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias
necesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a
establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de
autoaprendizaje.
5. La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) dedicado a las aplicaciones de la
ciencia en la conservación del medio ambiente. Se prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el
futuro deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente.
6. El estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para la
conciencia y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y la
importancia de su cuidado y conservación.
7. En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el
sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).
3.4.7 Estrategias metodológicas.
En la materia de Ciencias Aplicadas los elementos curriculares están orientados al
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de competencias para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología debe ser activa y
variada, con actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula
y a los distintos ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en
proyectos teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias
para su futuro trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el
respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración
para conseguir entre todos una finalidad común.
La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la
comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y
aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y
herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el
alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC.
Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental.
En él se recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la
resolución de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados
obtenidos, el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos
de los montajes realizados. La revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los
procedimientos seguidos y a la corrección de errores si los hubiera.
Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los siguientes:
� Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y
permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.
� Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a
trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender”
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� Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la diversidad
de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se
utilizará un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas,
documentos bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.
� Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado
de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.
� Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al
alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.
� Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase
preferentemente trabajando.
3.4.8 Criterios de calificación
Registro de las observaciones de clase 30%
Cuaderno del alumno: limpieza, orden,
Realización de actividades: desarrollo y corrección de las actividades.
Expresión oral y escrita, uso del vocabulario científico, etc.
Trabajo diario en clase y en casa
Actividad de investigación/ presentaciones y lecturas voluntarias: informes, powerpoint,
desarrollo y búsqueda de información, bibliografía, expresión oral y escrita.
Actitud: comportamiento correcto en el aula tanto con sus compañeros como con los profesores,
apoyo y ayuda a los compañeros, entrega de trabajos a tiempo y forma de los trabajos,
puntualidad tanto a la entrada como a la salida de clase, motivación y participación en debates y
actividades de clase, justificación de faltas de asistencia, presentación de materiales,
organización y orden del puesto de trabajo (clase) y regularidad en los hábitos de trabajo10%
Los alumnos/as harán una o varias pruebas escritas u orales por cada unidad didáctica y una
prueba escrita en cada trimestre (calificada con un máximo de 10 puntos) en la que se valorará
la superación de los criterios de evaluación propuestos en esta unidad y con ello la consecución
de los objetivos didácticos. Es importante la expresión oral y escrita y el uso de terminología
científica. 60%
3.4.9 Sistema de recuperación
Se efectuará un examen de recuperación en cada trimestre.
3.5 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO
3.5.1 Objetivos
1. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.
2. Interpretar tablas y gráficas relacionadas con diferentes aspectos de la salud.
3. Entender y aplicar las leyes fundamentales de la biología (genética, división celular, etc) para resolver situaciones problemáticas.
4. Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones, con ayuda de la calculadora, para cuantificar fenómenos biológicos y geológicos.
5. Conocer las moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos.
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38
6. Conocer la estructura básica de la célula distinguiendo las particularidades de las células procariota, animal y vegetal.
7. Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división celular y la meiosis fijándose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN.
8. Analizar las principales teorías, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución biológica.
9. Conocer los flujos de materia y energía en los ecosistemas prestando atención al reciclaje de la materia y la autorregulación del ecosistema.
10. Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su evolución y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios.
11. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta.
12. Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias.
13. Reconocer las principales manifestaciones externas de la energía interna de nuestro planeta.
14. Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las teorías estudiadas buscando una coherencia global de los conocimientos.
15. Planificar experiencias que permitan deducir las características o el funcionamiento de determinadas estructuras o procesos biológicos y geológicos.
16. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos.
17. Buscar información en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologías de la información.
18. Argumentar las afirmaciones propias de forma objetiva valorando las opiniones diferentes de las propias.
19. Reconocer los beneficios de la ciencia en determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida, tales como la genética o la biotecnología.
20. Enumerar los recursos geológicos y las aplicaciones biotecnológicas que han contribuido a cubrir las necesidades humanas.
21. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico.
22. Reconocer la importancia de la biotecnología en diferentes ámbitos relacionados con la nutrición, salud, la industria y el medio ambiente.
23. Identificar los procesos geológicos que pueden constituir un riesgo adoptando las medidas preventivas que sean convenientes.
24. Valorar los esfuerzos de las diversas áreas de conocimiento que se integran para mejorar la calidad de vida de la humanidad y preservar el medio ambiente.
25. Conocer la dinámica natural y las posibles transformaciones de algunos ecosistemas característicos de Andalucía.
3.5.2Contenidos
Bloque 1. La dinámica de la Tierra.
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La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la
edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización
del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos
geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y
composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus
manifestaciones: evolución histórica: de la deriva Continental a la Tectónica de Placas.
Bloque 2. La evolución de la vida.
La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de
replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético.
Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción
y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones
de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.
Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías
de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de
hominización.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones
tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite
de tolerancia.
Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones
ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La
superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La
actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en
Andalucía. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su
gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación.
Aplicaremos los Bloques de Contenidos anteriormente mencionados a través de las
siguientes Unidades Didácticas:
UNIDAD 1. La dinámica de la Tierra: tectónica de placas
La formación del Sistema Solar
La estructura del interior de la Tierra
Tectónica de placas
Dorsales: expansión del fondo oceánico
Volcanes
Zonas de subducción: orógenos
Deriva continental
El relieve en la superficie terrestre
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UNIDAD 2. La historia de la Tierra
El tiempo geológico
Métodos de datación
Los fósiles
Geología histórica
La historia geológica de la Tierra
UNIDAD 3. La célula, unidad de vida
El origen de la vida
Evolución celular
La materia viva
La célula viva
Modelos de organización
La teoría celular
División celular
Las funciones celulares
UNIDAD 4. Genes y biotecnología.La división celular
La información genética
Los genes se transmiten y se traducen
La replicación del ADN
El ciclo de la célula
Biotecnología
Los genes mutan
UNIDAD 5. Genética: la herencia de los caracteres
Genética: la herencia de los caracteres
Conceptos básicos de la genética clásica
Herencia dominante de un solo carácter
Herencia intermedia de un solo carácter
Herencia simultanea de dos caracteres
Genética humana
UNIDAD 6. Evolución. Historia de la vida
Evolución: cambio y superviviencia
Teorías evolutionistas
La evolución. Mecanismos de la evolución
Como actua la selección natural
Pruebas y argumentos de la evolución
La historia de la vida en la Tierra
El resultado de la evolución: biodiversidad
Evolución de los primates
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UNIDAD 7. La dinámica de los ecosistemas
El ecosistemas
Influencia de los factores abióticos
Influencia de los factores bióticos
Relaciones tróficas en los ecosistemas
Ciclos biogeoquímicos
Autoregulación del ecosistema
Adaptaciones al medioambiente
UNIDAD 8. La actividad humana y el medioambiente
Recursos y desarrollo sostenible
Contaminación e impacto ambiental
Los grandes problemas ambientales
Los recursos hídricos
Los recursos y su gestión
Pérdida de la biodiversidad
Energías renovables o alternativas
La protección del medioambiente
3.5.3. Temas transversales
Según la legislación vigente, “los temas transversales contribuyen de manera especial a la
educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la
formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de
valores”. Así, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos
curriculares, siendo cada área responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento
necesarios para educar en los distintos temas de interés. Es obvio que, por su propia índole, el
área de Ciencias de la Naturaleza asume en gran medida varios de estos temas. Por ejemplo, el
tratamiento de Educación para la Salud o Educación Ambiental cae de lleno en nuestro
currículo. Exponemos a continuación las pautas de tratamiento general que de dichos temas se
hace en el desarrollo de las diferentes asignaturas (muchos de ellos se encuentran recogidos
como actitudes dentro de las diferentes unidades didácticas):
1. Educación Ambiental: Adquirir una conciencia global del medio ambiente y sensibilizarse
por esas cuestiones. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que
deterioran el medio ambiente, y las medidas que se toman para su control. Utilizar los
conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos para disfrutar de la Naturaleza, así como
proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarla y mejorarla.
Fomentar actitudes críticas sobre el consumo excesivo de energía, de agua, etc.
2. Educación del Consumidor y Usuario. Adquirir conceptos claros sobre la condición de
consumidor, los derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de
consumo y los mecanismos para actuar como consumidor informado. Profundizar en las formas
más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se
ofrecen en el mercado, y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de
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escoger un producto determinado. Valorar positivamente la propia educación e información
como consumidor y mostrar actitud crítica frente al consumismo.
3. Educación para la Salud. Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y
la alimentación equilibrada. Rechazar hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de
tabaco, drogas y alcohol. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo
con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y perjuicios.
4. Las nuevas Tecnologías. Mostrar interés y curiosidad por la Ciencia y los avances
tecnológicos que contribuyen a facilitar el trabajo de los investigadores y mejorar la calidad de
vida. Buscar información sobre las personas que han contribuido a que la técnica y la ciencia
avancen, y valorar su esfuerzo y dedicación.
5. Educación para la Paz. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de
las otras personas y valorarlas, rechazando actitudes discriminatorias de cualquier otro tipo.
Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades
que plantea la vida cotidiana, buscando en los otros la colaboración necesaria. Participar en los
diversos grupos con los que se relaciona, mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto
hacia los demás. Potenciar las relaciones de paz y el respeto a la democracia en el aula.
6. Educación Vial. Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como
la velocidad excesiva o la transgresión de las normas de circulación. Comportarse de acuerdo
con los hábitos de prudencia en la conducción de vehículos. Conocer y respetar todas las
normas de circulación, aun las que no son en sentido estricto, sino que son reglas de seguridad.
7. Educación Moral y Cívica. Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la
solidaridad, la cooperación o el respeto por la Naturaleza. Apreciar e incorporar la democracia a
los propios hábitos personales de relación con los compañeros del grupo. Respetar la autonomía
personal y considerar los temas conflictivos por medio del diálogo fundamentado para construir
formas de convivencia personal y colectiva más justas.
8. Educación para la Igualdad de Sexos. Crear hábito para la realización de trabajos en grupo,
sin que esto suponga discriminación alguna en las actividades a realizar por el alumnado.
Asumir que la Ciencia no es patrimonio de un solo sexo, sino que va dirigida a los dos sexos por
igual. Favorecer actitudes de respeto hacia los compañeros y compañeras tanto en el trabajo
como en la vida cotidiana. Evitar todo tipo de discriminación sexista.
Es evidente que estos cuadros responden a la mayor incidencia sobre los diferentes temas
transversales; no obstante, el impacto en el alumnado en lo referente a estos temas es en la
mayoría de los casos de naturaleza subliminal. La actitud del profesorado, por una parte, y los
textos con los que se trabaje, por otra, pueden ser los mejores inductores hacia actitudes
positivas.
3.5.4 Secuenciación y distribución de los contenidos
1ª evaluación: unidades 1, 2 y 3
2ª evaluación: unidades 4, 5 y 6
3ª evaluación: unidades 7, 8 y 9.
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43
NOTA:
La temporalización expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación
como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que
afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin
prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia.
3.5.5Criterios de evaluación
Criterios de evaluación del Bloque 1. La evolución de la vida.
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la
observación directa o indirecta CMCT.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su
significado e importancia biológica. CMCT.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
CMCT.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. CMCT.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. CMCT.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre
mutación y evolución. CMCT.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en
la resolución de problemas sencillos. CMCT.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre
ellas. CMCT.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. CMCT, CSC,
CEC.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. CMCT.
13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados
genéticamente).
CMCT.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la
ganadería, el medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
CMCT.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la
selección.
Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA.
19. Describir la hominización. CCL, CMCT.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Distingue los diferentes ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
2. Compara la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo las funciones de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
3. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.
4. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
5. Identifica las fases de la mitosis, la meiosis y la citocinesis, diferenciando dichos procesos y distinguiendo su
significado biológico.
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6. Explica en qué consisten las mutaciones y reconoce sus tipos.
7. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
8. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos
con uno o dos caracteres.
9. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo de algunos caracteres,
como la hemofilia y el daltonismo.
10. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
11. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
12. Reconoce y describe las fases de la hominización.
Criterios de evaluación Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante. CMCT,
CD, CAA.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra,
asociándolos con su situación actual. CMCT, CD, CAA.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el
estudio de una zona o terreno. CMCT, CAA.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
CMCT.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los
fósiles guía.
CMCT.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
CMCT.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica
de placas. CMCT.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
CMCT.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales
producidos en los contactos de las placas. CMCT, CAA.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. CMCT.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y
consecuencias. CMCT.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los
procesos geológicos internos y externos. CMCT.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.
2. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
3. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
4. Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los
fenómenos que suceden en la actualidad.
5. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y
reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
6. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos,
superposición de procesos y correlación.
7. Discrimina los principales acontecimientos geológicos y climáticos que han tenido lugar a lo largo de la
historia de la Tierra.
8. Explica el proceso de fosilización y relaciona algunos de los fósiles guía más característicos con su era
geológica.
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Criterios de evaluación del Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. CMCT.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los
ecosistemas. CMCT.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
CCL, CMCT.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de
ejemplos.
CCL, CMCT.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red
trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por
parte del ser humano.
CCL, CMCT, CSC.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento
de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social. CMCT, CSC.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías
renovables
CMCT, CSC.
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Identifica los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2. Reconoce y describe distintas relaciones intra e interespecíficas y su influencia en la regulación de los
ecosistemas.
3. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del
ecosistema.
4. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que
tiene para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
5. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano,
valorando críticamente su importancia.
6. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
7. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el
factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
8. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano,
valorando críticamente su importancia.
9. Argumenta acerca de las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas, como
la contaminación atmosférica, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el agotamiento de los recursos.
10. Defiende y concluye sobre las posibles actuaciones para la mejora del medioambiente y describe la necesidad
de establecer medidas correctoras en los estudios de evaluación del impacto ambiental.
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11. Describe los procesos del tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos,
y argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de los recursos materiales.
12. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
Criterios de evaluación del Bloque 4. Proyecto de investigación.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. CMCT,
CD, CAA, SIEP.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación.
CMCT, CAA, SIEP.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su
obtención.
CMCT, CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD, CAA, CSC,
SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia en el diseño y la realización de su proyecto
de investigación.
2. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal, y conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleados.
5. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
6. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
3.5.6 Instrumentos de evaluación
1. Observación en el aula
La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las
actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar como con la
participación en las tareas colectivas También debe ser la técnica utilizada para valorar los
procedimientos relacionados con la organización y planificación del trabajo en grupos.
2. Actividades
Se trata de actividades que está orientadas al desarrollo de distintos tipos de destreza:
cronologías, mapas, gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas actividades se
encuentra también la lectura de libros, revistas, periódicos, etc
3. Pruebas escritas
Su importancia se debe a la amplitud de aspectos que permiten evaluar, no sólo conceptuales
sino también procedimentales y actitudinales, así como el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
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3.5.7 Criterios de calificación.
La evaluación será continua. Se valorará la actitud y el trabajo diario desarrollado a lo largo de
todo el curso escolar del alumno/a. Dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las
actividades diarias, valorándose dicho trabajo al final de cada trimestre. A lo largo de cada
trimestre se realizarán pruebas escritas y/u orales para comprobar los objetivos conseguidos, con
los siguientes porcentajes:
3.5.8. Competencias Curriculares.
Relación de las competencias del currículo (Art.2.2 de la Lomce) con los criterios de evaluación para Biología y Geología de 4º ESO.
Competencias del currículo Relación con los criterios de evaluación numerados
Comunicación lingüística Todos
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Todos
Competencia digital 10
Aprender a aprender 3,4,5,6,7,8,9
Competencias sociales y cívicas 11
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1,3,4,6,9
Conciencia y expresiones culturales
11
3.5.9 Sistema de recuperación
CRITE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RIO DE CALIFICACIÓN
Registro de las observaciones de clase 35%
Cuaderno del alumno: limpieza, orden, realización de actividades: desarrollo y
corrección de las actividades. 20%
Actividad de investigación/ presentaciones: Informes, lecturas voluntarias,
power point, desarrollo, búsqueda de información, bibliografía, expresión
escrita y oral. 10%
Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación en debates y
actividades de clase. Justificación de faltas de asistencia. 5%
Los alumnos/as harán una prueba escrita (calificada con un máximo de 10
puntos) en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación
propuestos en esta unidad y con ello la consecución de los objetivos didácticos.
65%
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Las pruebas señaladas en el cuadro del apartado anterior se harán en el trimestre siguiente al
que ha sido evaluado negativamente.
3.5.10. Materiales y recursos didácticos
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:
• Libro de texto: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto Bruño) SM ISBN: 978-84-696-1250-7
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Recursos del libro digital para el profesorado.
• Materiales de laboratorio para la realización de prácticas.
• Materiales bibliográficos diversos: revistas de naturaleza, guías visuales, guías ilustradas para
la clasificación de fósiles, enciclopedias y atlas de citología e histología.
• Recursos interactivos de diferentes editoriales
• Mapamundi o póster en el que aparezcan marcadas las placas y los contactos entre ellas.
• Esquemas de los distintos tipos de bordes en corte vertical.
• Material informático: Presentaciones en Power Point, infografías, documentales y películas
relacionadas con los temas tratados.
4. BACHILLERATO
Introducción
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con
lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo
recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al
estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. En el
ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El artículo 4.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos
que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería
competente en materia de educación. En esta regulación se toma como eje estratégico y
vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del
alumnado y la integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de
las materias que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la
adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los
componentes fundamentales de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios
posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman
una especial relevancia en las distintas materias del Bachillerato, integrándose con el resto de
elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la
etapa. El currículo del Bachillerato vincula los distintos elementos que lo componen mediante la
realización de actividades y tareas relevantes para la consecución de los objetivos perseguidos,
así como a través de la resolución de problemas complejos en contextos determinados.
Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el decreto 110/2016, de 14 de junio, el currículo de
esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a
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CURSO 2019-20
49
la identidad andaluza, desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida
cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y
cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera
ajustada a los objetivos emanados de la Unión europea.
El artículo 16.1 del decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería
competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa y diferenciada según las
distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo
para la valoración no solo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel
competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos,
actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se
convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y
protagonista de su propia evolución, que contribuye a estimular su interés y su compromiso con
el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción de responsabilidades y en el
esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su
concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integración social.
Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas e
instrumentos que promuevan la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado
sobre el propio proceso de aprendizaje. El artículo 22 del decreto 110/2016, de 14 de junio,
encomienda a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las
actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar
la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la
correspondiente titulación. en la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad en el Bachillerato, los cuales, apoyándose en los principios ya establecidos de
equidad, inclusión, educación común y compensación de las desigualdades, pretenden
proporcionar las adaptaciones y las medidas que se consideren necesarias para dicha atención.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una
estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su
relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a
la adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las
materias, las estrategias metodológicas, los bloques de contenidos y la vinculación de los
mismos con los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos
criterios de evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en la normativa básica.
Medidas de Atención a la Diversidad.
Como novedad en el nuevo diseño curricular del Bachillerato LOMCE, deben ponerse en
marcha medidas de adaptación a la diversidad que supongan la no discriminación del alumnado
y posibilitando su inclusión.
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará
su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta
Orden de 14 de Julio de 2016 y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del decreto 110/2016,
de 15 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
50
de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Por lo tanto, en función del proceso de evaluación continua efectuado sobre el alumnado y la
información recogida en el desarrollo diario de las clases, los profesores del departamento de
Biología y Geología, previa comunicación con el tutor y el departamento de orientación,
tomarán las medidas oportunas para la elaboración de la adaptación curricular que proceda en
Bachillerato. Como medidas de inclusión, nuestro departamento se esfuerza continuamente en la
participación del alumnado en el trabajo cooperativo mediante el diseño de actividades en
grupo.
Más adelante, en un apartado especial, se contemplan ampliamente las medidas de
atención a la diversidad.
Objetivos de las enseñanzas de Biología en el Bachillerato.
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de
la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de
textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le
pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el
conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada
exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un
término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,
necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la
elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe
en un trabajo con exposición y debate en clase.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
51
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura
andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas
andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
4.1 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
4.1.1 Objetivos
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar
la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas
intencionalmente para ello.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el
artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el
Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las
competencias clave:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Competencia de sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas
con discapacidad.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
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CURSO 2019-20
52
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Competencia para
aprender a aprender.
(CAA)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación. Competencia digital. (CD)
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
(CMCT)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Competencia para
aprender a aprender.
(CAA)
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de
la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
(CMCT)
Competencia para
aprender a aprender.
(CAA)
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crítico.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
53
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades
de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos
específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias,
que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología
para la etapa de Bachillerato y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se
trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia de Biología y Geología U. Didáctica
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la
Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del
campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los
fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y
cotidianas.
Se trabaja en
todas las
unidades
didácticas del
curso.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos
una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y
su dinámica. UD 12 a UD 15
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la
visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de
fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de
cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su
contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.
- UD 13
- UD 14
- UD 15
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los
seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como
una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno
determinado.
- UD 1 a UD 11
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias
adaptativas al medio ambiente.
- UD 1 a UD 11
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la
diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de
crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio
puntuado.
- UD 5
- UD 6
- UD 11
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CURSO 2019-20
54
7. Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad de Andalucía y la
riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que
conforman nuestro entorno.
- UD 5
- UD 6
8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología,
comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio
natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y
protección del patrimonio natural.
- UD 2 a UD 15
9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales
como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,
realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como
proceso cambiante y dinámico.
Se trabaja en
todas las
unidades
didácticas del
curso.
10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la
búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación
de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas
ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos,
etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación
cuando sea necesario.
Se trabaja en
todas las
unidades
didácticas del
curso.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la
sociedad.
- Anexo
Andalucía y
en la web.
4.1.2 Contenidos
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes
bloques:
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
Bloque 2: La organización celular.
Bloque 3: Histología.
Bloque 4: La biodiversidad.
Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
Bloque 9: Historia de la Tierra.
Como ya se ha comentado, en el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos
adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su
biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento
de la Tierra como un planeta en continua actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspecto
científico de estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la ciencia y su implicación
en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con el resto de las ciencias que influyen en
ella.
A continuación se presenta la concreción de estos bloques para este curso, así como las
evidencias acerca de dónde son trabajados en las unidades didácticas:
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CURSO 2019-20
55
Bloque 1: Los seres vivos:
composición y función. Evidencias en las Unidades Didácticas
1.1. Características de los seres vivos
y los niveles de organización.
UD 1
La vida y sus niveles de organización. Págs. 10 y 11.
1.2. Bioelementos y biomoléculas.
UD 1
Los bioelementos y las biomoléculas. Págs. 12 y 13.
El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15.
Los glúcidos. Págs. 16-18.
Los lípidos. Págs. 19-21.
Las proteínas. Págs. 22 y 23.
Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27.
UD 2
Las formas no celulares. Págs. 46 y 47.
1.3. Relación entre estructura y
funciones biológicas de las
biomoléculas.
UD 1
El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15.
Los glúcidos. Págs. 16-18.
Los lípidos. Págs. 19-21.
Las proteínas. Págs. 22 y 23.
Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27.
Bloque 2: La organización celular. Evidencias en las unidades didácticas
2.1. Modelos de organización celular:
célula procariota y eucariota. Célula
animal y célula vegetal.
UD 2
Las células. Págs. 32-35.
UD 4
El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85.
2.2. Estructura y función de los
orgánulos celulares.
UD 2
La célula como unidad funcional: el metabolismo. Págs. 36-41.
2.3. El ciclo celular. La división
celular: la mitosis y la meiosis.
Importancia en la evolución de los
seres vivos.
UD 4
El ciclo biológico y la reproducción. Págs. 79-81.
El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85.
La mitosis y la reproducción celular. Págs. 86 y 87.
La reproducción sexual y la meiosis. Págs. 88-91.
Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93.
2.4. Planificación y realización de
prácticas de laboratorio.
UD 3
La técnica histológica. Págs. 74 y 75.
UD 4
En detalle: las fases de la mitosis. Pág. 84.
En detalle: las fases de la meiosis. Págs. 90 y 91.
Bloque 3: Histología. Evidencias en las unidades didácticas
3.1. Concepto de tejido, órgano,
aparato y sistema.
UD 2
Hacia la pluricelularidad. Págs. 42-45.
3.2. Principales tejidos animales:
estructura y función.
UD 3
Los tejidos animales. Págs. 62-73.
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56
3.3. Principales tejidos vegetales:
estructura y función.
UD 3
Los tejidos vegetales. Págs. 52-61.
3.4. Observaciones microscópicas de
tejidos animales y vegetales.
UD 3
Los tejidos vegetales. Págs. 52-61.
Los tejidos animales. Págs. 62-73.
La técnica histológica. Págs. 74 y 75.
Bloque 4: La biodiversidad. Evidencias en las unidades didácticas
4.1. La clasificación y la nomenclatura
de los grupos principales de seres
vivos.
UD 6
La clasificación de los seres vivos. Págs. 126 y 127.
Los moneras. Págs. 128 y 129.
Los protoctistas. Págs. 130-133.
Los hongos. Págs. 134 y 135.
Las plantas. Págs. 136 y 137.
Los animales. Págs. 138-143.
4.2. Las grandes zonas biogeográficas. UD 5
Las regiones biogeográficas. Págs. 110 y 111.
4.3. Patrones de distribución. Los
principales biomas.
UD 5
La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109.
Los ecosistemas españoles. Págs. 112-115.
La insularidad. Los endemismos. Págs. 116 y 117.
4.4. Factores que influyen en la
distribución de los seres vivos:
geológicos y biológicos.
UD 5
La biodiversidad y la selección natural. Págs. 100-101.
La adaptación. Pág. 102.
La especiación o formación de especies. Pág. 103.
4.5. La conservación de la
biodiversidad.
UD 5
El origen de la biodiversidad. Págs. 98 y 99.
La biodiversidad y su conservación. Págs. 118-121.
4.6. El factor antrópico en la
conservación de la biodiversidad.
UD 5
La biodiversidad y su conservación. La protección de la
biodiversidad. Pág. 120.
Bloque 5: Las plantas: sus funciones
y adaptaciones al medio. Evidencias en las unidades didácticas
5.1. Funciones de nutrición en las
plantas. Proceso de obtención y
transporte de los nutrientes.
UD 7
La función de nutrición en las plantas. Págs. 150-156.
5.2. Transporte de la savia elaborada. UD 7
La función de nutrición en las plantas. Pág. 155.
5.3. La fotosíntesis. UD 2
Un proceso anabólico: la fotosíntesis. Págs. 40 y 41.
5.4. Funciones de relación en las
plantas. Los tropismos y las nastias.
Las hormonas vegetales.
UD 7
La función de relación en las plantas. Págs. 157-159.
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CURSO 2019-20
57
5.5. Funciones de reproducción en los
vegetales. Tipos de reproducción. Los
ciclos biológicos más característicos
de las plantas. La semilla y el fruto.
UD 7
La función de reproducción en las plantas. Págs. 160 y 161.
La reproducción en briofitos y pteridofitos. Págs. 162 y 163.
La reproducción en las plantas con semillas. Págs. 164-171.
5.6. Las adaptaciones de los vegetales
al medio.
UD 5
La adaptación. Pág. 102.
La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109.
5.7. Aplicaciones y experiencias
prácticas.
UD 5
La protección de la biodiversidad. Pág. 120.
Bloque 6: Los animales: sus
funciones y adaptaciones al medio. Evidencias en las unidades didácticas
6.1. Funciones de nutrición en los
animales. El transporte de gases y la
respiración. La excreción.
UD 2
Procesos catabólicos: la respiración celular y las
fermentaciones. Págs. 38 y 39.
UD 8
La nutrición en los animales. Págs. 176 y 177.
La digestión I. El proceso en invertebrados. Págs. 178 y 179.
La digestión II. El proceso en vertebrados. Págs. 180-185.
El intercambio de gases. Págs. 186-191.
UD 9
El transporte de sustancias. Págs. 196 y 197.
Los modelos de sistemas circulatorios. Págs. 198-201.
Los modelos de aparatos excretores. Págs. 202-205.
6.2. Funciones de relación en los
animales. Los receptores y los
efectores. El sistema nervioso y el
endocrino. La homeostasis.
UD 2
Los primeros seres pluricelulares. Pág. 42.
UD 10
La recepción de los estímulos. Págs. 210 y 211.
El sistema de coordinación nervioso. Págs. 212 y 213.
Los sistemas nerviosos de los invertebrados. Págs. 214 y 215.
El sistema nervioso de los vertebrados. Págs. 216-221.
La respuesta y los efectores. Págs. 222 y 223.
El sistema de coordinación hormonal. Págs. 224-229.
6.3. La reproducción en los animales.
Tipos de reproducción. Ventajas e
inconvenientes. Los ciclos biológicos
más característicos de los animales. La
fecundación y el desarrollo
embrionario.
UD 4
El ciclo biológico y la reproducción. Pág. 79.
Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93.
UD 11
Los tipos de reproducción en los animales. Págs. 234-237.
La reproducción sexual: la formación de los gametos. Págs.
238-241.
La reproducción sexual: la fecundación. Págs. 242 y 243.
La reproducción sexual: el desarrollo embrionario. Págs. 244-
249.
La intervención humana en la reproducción. Págs. 250 y 251.
6.4. Las adaptaciones de los animales
al medio.
UD 11
El período postembrionario. Pág. 248.
6.5. Aplicaciones y experiencias
prácticas.
UD 11
La clonación. Pág. 236.
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CURSO 2019-20
58
Bloque 7: Estructura y composición
de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas
7.1. Análisis e interpretación de los
métodos de estudio de la Tierra.
UD 12
El estudio de la Tierra. Págs. 258-263.
UD 13
La dinámica terrestre. Las primeras ideas. Págs. 284 y 285.
7.2. Estructura del interior terrestre:
capas que se diferencian en función de
su composición y en función de su
mecánica.
UD 12
El origen del Sistema Solar y de la Tierra. Págs. 256 y 257.
La geosfera y su estructura. Págs. 264-267.
7.3. Dinámica litosférica. Evolución de
las teorías desde la deriva continental
hasta la tectónica de placas.
UD 13
La teoría de la tectónica de placas. Págs. 286-290.
Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas. Págs. 292-
295.
El motor de las placas. Págs. 296 y 297.
Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.
7.4. Aportaciones de las nuevas
tecnologías en la investigación de
nuestro planeta.
UD 13
Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.
7.5. Minerales y rocas. Conceptos.
Clasificación genética de las rocas.
UD 12
La composición de la geosfera. Págs. 268-277.
Los minerales y el ser humano. Págs. 278 y 279.
Bloque 8: Los procesos geológicos y
petrogenéticos. Evidencias en las unidades didácticas
8.1. Magmatismo: clasificación de las
rocas magmáticas. Rocas magmáticas
de interés. El magmatismo en la
tectónica de placas.
UD 14
El magmatismo. Págs. 310-317.
8.2. Metamorfismo: procesos
metamórficos. Físico-química del
metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificación de rocas
metamórficas. El metamorfismo en la
tectónica de placas.
UD 14
El metamorfismo. Págs. 318-325.
8.3. Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e
interpretación. Clasificación y génesis
de las principales rocas sedimentarias.
UD 15
El suelo. Págs. 336 y 337.
El transporte y la erosión. Págs. 338 y 339.
La sedimentación y las cuencas sedimentarias. Págs. 340 y 341.
La formación de las rocas sedimentarias. Págs. 342 y 343.
La clasificación de las rocas sedimentarias. Págs. 344-347.
8.4. La deformación en relación a la
tectónica de placas. Comportamiento
mecánico de las rocas. Tipos de
deformación: pliegues y fallas.
UD 14
La deformación de la litosfera. Págs. 306-309.
UD 15
La meteorización. Págs. 334 y 335.
El estudio geológico de un territorio. Págs. 356 y 357.
Los procesos exógenos y el ser humano. Págs. 348 y 349.
Bloque 9: Historia de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
59
9.1. Estratigrafía: concepto y objetivos.
Principios fundamentales. Definición
de estrato.
UD 15
La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs.
350-355.
9.2. Dataciones relativas y absolutas:
estudio de cortes geológicos sencillos.
Grandes divisiones geológicas: la tabla
del tiempo geológico. Principales
acontecimientos en la historia
geológica de la Tierra. Orogenias.
UD 15
La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs.
350-355.
9.3. Extinciones masivas y sus causas
naturales.
UD 15
El calendario de la historia de la Tierra. Pág. 355.
4.1.3 Contenidos transversales
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece
que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes
elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,
la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de
sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola
principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
60
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de
la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa
en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante
de la calidad de vida.
Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta
materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas
propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y
otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los
que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de
riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y
finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el
desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada
para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
4.1.4 Secuenciación y distribución de los contenidos
1ª evaluación
11. La Tierra: origen, estructura y composición.
12. La Tierra. Dinámica terrestre
13. Los procesos endógenos.
14. Los procesos exógenos y la historia de la Tierra.
2ª evaluación
1. La materia de la vida
2. La vida y su organización
3. Los tejidos
4. La perpetuidad de la vida
5. La biodiversidad y su conservación
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CURSO 2019-20
61
3ª evaluación 6. Clasificación de los seres vivos
7. Las plantas.
8. La nutrición en los animales I y II
9. La relación en los animales
10. La reproducción en animales
4.1.5 Criterios de evaluación
1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente
sobre la estructura y composición del interior del planeta.
Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de
diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético,
térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta,
representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la
distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que
posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.
2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del
trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de
experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación
de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etcétera.
Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes
científicas, para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolos al
estudio de problemas de interés para la geología y biología.
3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que
ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de
cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y
la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la acción
de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión con los de otra placa.
Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las
fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los
continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etcétera
4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de
formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.
El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias así como los procesos que han
dado lugar a su formación y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar
esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas,
identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser capaz de
diferenciar, entre las rocas magmáticas, las volcánicas, las filonianas y las plutónicas,
reconociendo las que son más comunes de ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su
proceso de formación.
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CURSO 2019-20
62
5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos
de suelo y justificar la importancia de su conservación.
Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo, reconocer
los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. Esto
significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el
relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo, si se
conocen los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de
protección de los suelos para evitar la desertización. Se valorará igualmente la
conceptualización del suelo como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la
vida y la comprensión de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.
6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se
clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los
más comunes.
El alumnado debe manejar los criterios científicos con los que se han establecido las
clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos,
sabiendo describir sus características identitarias. Ante las plantas y animales más frecuentes,
debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta el nivel de
familia.
7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que
componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y
su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y
diferenciar los más importantes.
El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de
órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un
dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada
tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber realizar preparaciones
microscópicas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y
colorantes necesarios para ello.
8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,
organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias
impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como
especie.
Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrición
autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que
tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con éxito
su funciones. Se valorará igualmente la capacidad para reconocer el papel de los seres
autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del resto de seres
vivos. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan
controlar determinadas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el
organismo.
9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño,
estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas
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CURSO 2019-20
63
exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y
supervivencia como especie.
Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de
animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las
conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que
procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen
para realizar con éxito sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre
algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.
10. Saber buscar información haciendo uso de las T.I.C. y saber interpretar dicha información.
11. Respetar las formas de vida de nuestro planeta y adoptar hábitos respetuosos hacia el
medioambiente valorando positivamente los modos de vida sostenibles.
Relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la
etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en
el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias
clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para
este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así
como las evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque1. Los seres vivos: composición y función.
EA.1.1.1. Describe las
características que
definen a los seres
vivos: funciones de
nutrición, relación y
reproducción.
CE.1.1. Especificar las
características que
definen a los seres
vivos.
CMC
T
CCL
UD 1
Actividades. Pág. 10.
EA.1.2.1. Identifica y
clasifica los distintos
bioelementos y
biomoléculas presentes
en los seres vivos.
CE.1.2. Distinguir
bioelemento,
oligoelemento y
biomolécula.
CMC
T
CAA
UD 1
Actividades. Pág. 13.
Autoevalúate con un test. Pág. 28.
Actividades 2 y 3.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
29. Actividad 1.
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64
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.3.1. Distingue las
características
fisicoquímicas y
propiedades de las
moléculas básicas que
configuran la estructura
celular, destacando la
uniformidad molecular
de los seres vivos.
CE.1.3. Diferenciar y
clasificar los diferentes
tipos de biomoléculas
que constituyen la
materia viva,
relacionándolas con sus
respectivas funciones
biológicas en la célula.
CMC
T
CAA
UD 1
Actividades. Págs. 15, 17,18, 20, 21, 23, 25
y 27.
En la web. Págs. 15 y 17.
Autoevalúate con un test. Pág. 28.
Actividades 4, 5, 6, 7 y 8.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
29. Actividades 1-11.
EA.1.4.1. Identifica
cada uno de los
monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas.
CE.1.4. Diferenciar
cada uno de los
monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas.
CMCT
CAA
UD 1
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 28:
-Definición de bioelemento. Tipos que
existen y explicación de por qué el carbono
es elemento esencial de la materia
orgánica.
-Definición de biomoléculas y tipos que
conoces.
Lectura y puesta en común: «Las
biomoléculas». Realización de una tabla
donde se identifiquen las macromoléculas
naturales y los monómeros por los que
están formadas. Pág. 12.
EA. 1.5.1. Asocia
biomoléculas con su
función biológica de
acuerdo con su
estructura
tridimensional.
CE.1.5. Reconocer
algunas
macromoléculas cuya
conformación está
directamente
relacionada con la
función que
desempeñan.
CMCT
CAA
UD 1
Se propone completar la tabla surgida de la
lectura y puesta en común anterior: «Las
biomoléculas» (CE.1.4), con las funciones
biológicas que desempeñan las
macromoléculas. Buscar las
estruct.tridimensionales de alguna de ellas.
Pág. 12.
UD 2
Actividades. Pág. 47.
En la web. Proyecto de ciencias. Pág. 47.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 48. Actividad
7.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 49. Actividad 10.
Bloque 2: La organización celular.
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65
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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las
qu
e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.1.1. Interpreta la
célula como una unidad
estructural, funcional y
genética de los seres
vivos.
EA.2.1.2. Perfila
células procariotas y
eucariotas y nombra sus
estructuras.
CE.2.1. Distinguir una
célula procariota de una
eucariota y una célula
animal de una vegetal,
analizando sus
semejanzas y
diferencias.
CMCT
CCL
CAA
UD 2
Actividades. Págs. 33 y 35.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 49. Actividad 8.
EA.2.2.1. Representa
esquemáticamente los
orgánulos celulares,
asociando cada
orgánulo con su
función o funciones.
EA.2.2.2. Reconoce y
nombra mediante
microfotografías o
preparaciones
microscópicas células
animales y vegetales.
CE.2.2. Identificar los
orgánulos celulares,
describiendo su
estructura y función.
CMCT
CCL
UD 2
Actividades. Pág. 33, 35, 37, 39 y 41.
En la web. Proyecto de ciencias. Pág. 39.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 48.
UD 3
Actividades. Pág. 74.
Se propone, en el laboratorio del centro,
analizar por grupos, diferentes tejidos e
identificar los distintos elementos que los
componen y aplicar la técnica histológica.
Pág. 74.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 76.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 76. Actividad
6.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 77. Actividades 10 y 11.
EA.2.3.1. Describe los
acontecimientos
fundamentales en cada
una de las fases de la
mitosis y meiosis.
Selecciona las
principales analogías y
diferencias entre la
mitosis y la meiosis.
CE.2.3. Reconocer las
fases de la mitosis y
meiosis argumentando
su importancia
biológica.
CMCT
CAA
UD 4
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 94.
En la web: vídeo «La meiosis». Donde se
describe gráficamente y en movimiento
este proceso con detalle.
Se propone realizar la siguiente actividad
experimental en laboratorio: diferenciar
las fases de la mitosis de la raíz de la
cebolla y observar las células y su
reproducción. Objetivo: reconocer las
fases de la mitosis y meiosis
argumentando su importancia.
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66
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.4.1. Selecciona
las principales
analogías y diferencias
entre la mitosis y la
meiosis.
CE.2.4. Establecer las
analogías y diferencias
principales entre los
procesos de división
celular mitótica y
meiótica.
CMCT
CAA
UD 4
Actividades Págs. 81, 83, 85, 87, 88 y 93.
Guía para elaborar la unidad.
Autoevalúate con un test. Pág. 94.
Actividades de refuerzo y ampliación.
Pág. 95.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3: Histología.
EA.3.1.1. Identifica los
distintos niveles de
organización celular y
determina sus ventajas
para los seres
pluricelulares.
CE.3.1. Diferenciar los
distintos niveles de
organización celular
interpretando como se
llega al nivel tisular.
CMCT
CAA
UD 2
Actividades. Págs. 43 y 45.
En la web: Proyecto de ciencias. Pág. 45.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 48.
EA.3.2.1. Relaciona
tejidos animales y/o
vegetales con sus
células características,
asociando a cada una
de ellas la función que
realiza.
CE.3.2. Reconocer la
estructura y
composición de los
tejidos animales y
vegetales
relacionándolos con las
funciones que realizan.
CMCT
CAA
UD 3
Actividades. Págs. 53, 55, 57, 59, 61, 63,
65, 67, 69, 71 y 73.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 76.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 76.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 77.
EA.3.3.1. Relaciona
imágenes
microscópicas con el
tejido al que
pertenecen.
CE.3.3. Asociar
imágenes microscópicas
con el tejido al que
pertenecen.
CMCT
CAA
UD 3
En la web. Consulta las imágenes de: «El
cámbium y el felógeno». Pág. 53.
Actividades. Pág. 55. Actividades 7 y 8.
Actividades. Pág. 57. Actividad 12.
En la web. Los estomas y los tricomas.
Pág. 59.
En la web. Pág. 74.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 77. Actividades 10 y 11.
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CURSO 2019-20
67
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4: La biodiversidad.
EA.4.1.1. Identifica los
grandes grupos
taxonómicos de los
seres vivos.
EA.4.1.2. Aprecia el
reino vegetal como
desencadenante de la
biodiversidad.
CE.4.1. Conocer los
grandes grupos
taxonómicos de seres
vivos.
CMCT
UD 6
A partir del esquema: «En detalle: el árbol
filogenético de la clasificación de los seres
vivos». Pág. 127. Se propone completarlo
colocando el nombre de los ejemplos
presentados o colocando otros. Tras
completar la tarea, intentar razonar el
porqué de que el reino vegetal sea el
desencadenante de la biodiversidad.
Actividades. Pág. 127.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 146.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 146.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 147.
Actividad 1.
EA.4.2.1. Conoce y
utiliza claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de
diferentes especies de
animales y plantas.
CE.4.2. Interpretar los
sistemas de
clasificación y
nomenclatura de los
seres vivos.
CMCT
CAA
UD 6
A partir de los esquemas: «En detalle: una
clave dicotómica para identificar plantas».
Pág. 144; y «En detalle: una clave
dicotómica para identificar animales». Pág.
145. Se propone completarlo con más
ejemplos de seres vivos.
Actividades. Págs. 138, 142 y 143.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 146.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 146.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 147.
Actividad 2.
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CURSO 2019-20
68
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.3.1. Conoce el
concepto de
biodiversidad y
relaciona este concepto
con la variedad y
abundancia de
especies.
EA.4.3.2. Resuelve
problemas de cálculo
de índices de
diversidad.
CE.4.3. Definir el
concepto de
biodiversidad y conocer
los principales índices
de cálculo de
diversidad biológica.
CMCT
CCL
CAA
UD 5
Actividades. Pág. 99.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 122. Actividades 1 y 2.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividades 2 y 7.
EA.4.4.1. Reconoce los
tres dominios y los
cinco reinos en los que
agrupan los seres
vivos.
EA.4.4.2. Enumera las
características de cada
uno de los dominios y
de los reinos en los que
se clasifican los seres
vivos.
CE.4.4. Conocer las
características de los
tres dominios y los
cinco reinos en los que
se clasifican los seres
vivos.
CMCT
UD 6
Actividades. Págs. 129, 131, 133, 135, 137,
138, 142 y 143.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 146.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 146.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 147.
EA.4.5.1. Identifica los
grandes biomas y sitúa
sobre el mapa las
principales zonas
biogeográficas.
EA.4.5.2. Diferencia
los principales biomas
y ecosistemas terrestres
y marinos.
CE.4.5. Situar las
grandes zonas
biogeográficas y los
principales biomas.
CMCT
CAA
CSC
UD 5
Actividades. Págs. 104, 105, 109 y 111.
En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 104.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 122. Actividad 5.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividades 1 y 4.
EA.4.6.1. Reconoce y
explica la influencia
del clima en la
distribución de biomas,
ecosistemas y especies.
EA.4.6.2. Identifica las
principales variables
climáticas que influyen
en la distribución de
los grandes biomas.
CE.4.6. Relacionar las
zonas biogeográficas
con las principales
variables climáticas.
CMCT
CAA
CSC
UD 5
Actividades. Págs. 104, 105, 109 y 111.
En la web. Proyecto de trabajo. Pág. 104.
Autoevalúate con un test. Pág. 122.
Actividad 5.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividades 1 y 4.
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CURSO 2019-20
69
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.7.1. Interpreta
mapas biogeográficos y
de vegetación.
EA.4.7.2. Asocia y
relaciona las
principales
formaciones vegetales
con los biomas
correspondientes.
CE.4.7. Interpretar
mapas biogeográficos y
determinar las
formaciones vegetales
correspondientes.
CMCT
CAA
CSC
UD 5
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 122.
Se propone buscar información de la
vegetación natural de Andalucía, rellenar
un mapa mudo e interpretarlo en clase.
EA.4.8.1. Relaciona la
latitud, la altitud, la
continentalidad, la
insularidad y las
barreras orogénicas y
marinas con la
distribución de las
especies.
CE.4.8. Valorar la
importancia de la
latitud, la altitud y otros
factores geográficos en
la distribución de las
especies.
CMCT
CSC
UD 5
Actividades. Págs. 104, 105 y 109.
EA.4.10.1. Enumera
las fases de la
especiación.
EA.4.10.2. Identifica
los factores que
favorecen la
especiación.
CE.4.10. Describir el
proceso de especiación
y enumerar los factores
que lo condicionan.
CMCT
CCL
UD 5
Lectura compresiva y esquema: «La
especiación o formación de especies».
Pág. 103. Se propone observar el cuadro
«Cómo se forma una especie» y buscar
información para poner otro ejemplo de
especiación.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 122. Actividad 4.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividad 8.
EA.4.11.1. Sitúa la
península ibérica y
reconoce su ubicación
entre dos áreas
biogeográficas
diferentes.
EA.4.11.2. Reconoce la
importancia de la
península ibérica como
mosaico de
ecosistemas.
EA.4.11.3. Enumera
los principales
ecosistemas de la
península ibérica y sus
especies más
representativas.
CE.4.11. Reconocer la
importancia
biogeográfica de la
península ibérica en el
mantenimiento de la
biodiversidad.
CMCT
CSC
CEC
UD 5
Actividades. Págs. 113 y 115.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividad 5.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
70
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
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e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.12.1. Enumera
los factores que
favorecen la
especiación en las islas.
EA.4.12.2. Reconoce la
importancia de las islas
en el mantenimiento de
la biodiversidad.
CE.4.12. Conocer la
importancia de las islas
como lugares que
contribuyen a la
biodiversidad y a la
evolución de las
especies.
CMCT
CSC
CEC
UD 5
Actividades. Pág. 116.
EA.4.13.1. Define el
concepto de
endemismo o especie
endémica.
EA.4.13.2. Identifica
los principales
endemismos de plantas
y animales en España.
CE.4.13. Definir el
concepto de endemismo
y conocer los
principales endemismos
de la flora y la fauna
andaluzas y españolas.
CMCT
CCL
CEC
UD 5
Actividades. Pág. 117.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividad 7.
Anexo de Andalucía. Págs. 6, 7, 8 y 9.
Actividades asociadas a esas páginas.
EA.4.14.1. Enumera
las ventajas que se
derivan del
mantenimiento de la
biodiversidad para el
ser humano.
CE.4.14. Conocer las
aplicaciones de la
biodiversidad en
campos como la salud,
la medicina, la
alimentación y la
industria y su relación
con la investigación.
CMCT
SIEP
UD 5
Lectura comprensiva y puesta en común:
«Protección de la biodiversidad». Pág. 120.
Se propone buscar información y realizar
un trabajo escrito sobre las distintas
aplicaciones de la biodiversidad en la
salud, medicina, alimentación, industria...
EA.4.15.1. Enumera
las principales causas
de pérdida de
biodiversidad.
EA.4.15.2. Conoce y
explica las principales
amenazas que se
ciernen sobre las
especies y que
fomentan su extinción.
CE.4.15. Conocer las
principales causas de
pérdida de
biodiversidad así como
las amenazas más
importantes para la
extinción de especies.
CMCT
CSC
UD 5
Actividades. Pág. 119.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividad 6.
EA.4.17.1. Conoce y
explica los principales
efectos derivados de la
introducción de
especies alóctonas en
los ecosistemas.
CE.4.17. Comprender
los inconvenientes
producidos por el
tráfico de especies
exóticas y por la
liberación al medio de
especies alóctonas o
invasoras.
CMCT
CSC
UD 5
Actividades. Pág. 119. Actividades 3 y 4.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividad 6.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
71
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.18.1. Diseña
experiencias para el
estudio de ecosistemas
y la valoración de su
biodiversidad.
CE.4.18. Describir las
principales especies y
valorar la biodiversidad
de un ecosistema
cercano así como su
posible repercusión en
el desarrollo
socioeconómico de la
zona en la que se
habita.
CMCT
CCL
CSC
CEC
SIEP
UD 5
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 122:
-Explicación de los ecosistemas españoles.
Tras el resumen, se propone realizar un
trabajo escrito en equipo, con su posterior
exposición oral, de las principales especies
del Parque Nacional de Doñana y su
repercusión en el desarrollo
socioeconómico de la zona.
CE.4.19. Conocer la importancia de la
biodiversidad de nuestra comunidad autónoma, así
como los principales espacios naturales protegidos
y su nivel de protección.
CMCT
CSC
CEC.
UD 5
Actividades 10 y 11. Pág. 121. Se propone
completarlas indicando la biodiversidad de
dichos espacios naturales.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
EA.5.1.1. Describe la
absorción del agua y
las sales minerales.
CE.5.1. Describir cómo
se realiza la absorción
de agua y sales
minerales.
CMCT
CCL
UD 7
Actividades. Pág. 151. Actividad 1.
Actividades. Pág. 153. Actividades 3 y 4.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 172. Actividades 1 y 2.
EA.5.2.1. Conoce y
explica la composición
de la savia bruta y sus
mecanismos de
transporte.
CE.5.2. Conocer la
composición de la savia
bruta y sus mecanismos
de transporte.
CMCT
UD 7
Actividades. Pág. 153. Actividad 5.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
173. Actividad 3.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
72
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.3.1. Describe los
procesos de
transpiración,
intercambio de gases y
gutación.
CE.5.3. Explicar los
procesos de
transpiración,
intercambio de gases y
gutación.
CMCT
CCL
UD 7
Actividades. Pág. 155. Actividad 6.
En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 155.
Consulta la simulación «Apertura y cierre
de los estomas» y averigua por qué el
potasio afecta a este proceso.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
173. Actividad 1.
Se propone buscar información sobre la
gutación en las plantas y explicar las
diferencias o similitudes con la
transpiración.
EA.5.4.1. Explicita la
composición de la
savia elaborada y sus
mecanismos de
transporte.
CE.5.4. Conocer la
composición de la savia
elaborada y sus
mecanismos de
transporte.
CMCT
UD 7
Actividades. Pág. 155. Actividades 7 y 8.
Lectura comprensiva, resumen y dibujo del
transporte de la savia elaborada. Pág. 155.
EA.5.5.1. Detalla los
principales hechos que
ocurren durante cada
una de las fases de la
fotosíntesis asociando,
a nivel de orgánulo,
donde se producen.
EA.5.5.2. Argumenta y
precisa la importancia
de la fotosíntesis como
proceso de biosíntesis,
imprescindible para el
mantenimiento de la
vida en la Tierra.
CE.5.5. Comprender
las fases de la
fotosíntesis, los
factores que la afectan
y su importancia
biológica.
CMCT
CAA
UD 2
Actividades. Pág. 41.
En detalle: «La fotosíntesis». Se propone
argumentar el porqué se hace
imprescindible para el mantenimiento de la
vida en la Tierra. Pág. 41.
EA.5.6.1. Reconoce
algún ejemplo de
excreción en vegetales.
EA.5.6.2. Relaciona
los tejidos secretores y
las sustancias que
producen.
CE.5.6. Explicar la
función de excreción en
vegetales y las
sustancias producidas
por los tejidos
secretores.
CMCT
CCL
UD 7
Actividades. Pág. 156.
Se propone hacer un resumen de la
eliminación de los productos de excreción
vistos (pág. 156) poniendo ejemplos de
plantas que lo realicen.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
73
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
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uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.7.1. Describe y
conoce ejemplos de
tropismos y nastias.
CE.5.7. Describir los
tropismos y las nastias
ilustrándolos con
ejemplos.
CMCT
CCL
UD 7
Actividades. Pág. 159.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 172. Actividad 4.
Se propone resumen de las págs. 158 y 159:
«Los tropismos y las nastias». Poner
ejemplos reales de plantas.
EA.5.8.1. Valora el
proceso de regulación
de las hormonas
vegetales.
CE.5.8. Definir el
proceso de regulación
en las plantas mediante
hormonas vegetales.
CMCT
CCL
UD 7
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
173. Actividad 4.
EA.5.9.1. Relaciona las
fitohormonas y las
funciones que
desempeñan.
CE.5.9. Conocer los
diferentes tipos de
fitohormonas y sus
funciones.
CMCT
UD 7
Lectura comprensiva: «La función de
relación en las plantas». Págs. 157-159.
Puesta en común de la tabla: «Las
principales hormonas vegetales». Pág. 157.
EA.5.10.1. Argumenta
los efectos de la
temperatura y la luz en
el desarrollo de las
plantas.
CE.5.10. Comprender
los efectos de la
temperatura y de la luz
en el desarrollo de las
plantas.
CMCT
CAA
UD 7
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
173. Actividad 6.
EA.5.11.1. Distingue
los mecanismos de
reproducción asexual y
la reproducción sexual
en las plantas.
CE.5.11. Entender los
mecanismos de
reproducción asexual y
la reproducción sexual
en las plantas.
CMCT
UD 7
Actividades. Pág. 161. Actividades 1 y 2.
En la web: Proyecto de trabajo. Se propone
consultar la presentación: «Acodos e
injertos» y explicar las diferencias entre
estos tipos de reproducción asexual. Pág.
161.
EA.5.12.1. Diferencia
los ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus
fases y estructuras
características.
EA.5.12.2. Interpreta
esquemas, dibujos,
gráficas y ciclos
biológicos de los
diferentes grupos de
plantas.
CE.5.12. Diferenciar
los ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus fases
y estructuras
características.
CMCT
CAA
UD 7
Actividades. Pág. 161. Actividades 3 y 4.
Actividades. Pág. 163.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 172. Actividad 5.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
173. Actividad 5.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
74
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.13.1. Explica los
procesos de
polinización y de
fecundación en las
espermafitas y
diferencia el origen y
las partes de la semilla
y del fruto.
CE.5.13. Entender los
procesos de
polinización y de doble
fecundación en las
espermafitas. La
formación de la semilla
y el fruto.
CMCT
UD 7
Actividades. Pág. 167.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 172. Actividades 6, 7 y 8.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
173. Actividad 2.
EA.5.14.1. Distingue
los mecanismos de
diseminación de las
semillas y los tipos de
germinación.
CE.5.14. Conocer los
mecanismos de
diseminación de las
semillas y los tipos de
germinación.
CMCT
UD 7
Actividades. Pág. 169. Actividad 6.
Lectura comprensiva y puesta en común:
«Los frutos». Pág. 169. Se propone realizar
un esquema de la dispersión de los frutos.
EA.5.15.1. Identifica
los mecanismos de
propagación de los
frutos.
CE.5.15. Conocer las
formas de propagación
de los frutos.
CMCT
UD 7
Actividades. Pág. 169. Actividad 6.
Actividades. Pág. 170. Actividad 7.
EA.5.16.1. Relaciona
las adaptaciones de los
vegetales con el medio
en el que se
desarrollan.
CE.5.16.Reconocer las
adaptaciones más
características de los
vegetales a los
diferentes medios en
los que habitan.
CMCT
CAA
UD 5
Actividades. Pág. 102.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 122. Actividad 3.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
123. Actividad 3.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
75
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.17.1. Realiza
experiencias que
demuestren la
intervención de
determinados factores
en el funcionamiento
de las plantas.
CE.5.17. Diseñar y
realizar experiencias en
las que se pruebe la
influencia de
determinados factores
en el funcionamiento
de los vegetales.
CMCT
CAA
SIEP
UD 5
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág.122:
-Explicación de qué son los biomas.
-Indicación de los factores abióticos que
determinan su distribución.
-Clasificación de los principales biomas en
función de las zonas climáticas donde se
localizan.
-Señalización de algunas características
generales de los principales biomas
terrestres.
Tras el resumen, se propone realizar un
experimento en equipo que demuestre la
influencia de determinados factores en el
funcionamiento de una planta. Por ejemplo:
plantar la misma semilla en dos ambientes
diferentes, uno en estado natural de nuestro
clima y otro bajo el efecto casero de un
invernadero. (Para ello usar una botella de
plástico).
Seguir el proceso de crecimiento y
adaptación a cada uno de los ambientes y
argumentar la diferencia de resultados.
UD 7
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 172.
Se propone, tras el resumen de la unidad,
realizar un experimento en equipo que
demuestre la influencia de determinados
factores en el funcionamiento de una planta.
Para ello plantar la misma semilla en dos
ambientes diferentes y seguir las fases de
nutrición, relación y reproducción que
sufren cada una de ellas. Exponer los
resultados.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
76
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
EA.6.1.1. Argumenta
las diferencias más
significativas entre los
conceptos de nutrición
y alimentación.
EA.6.1.2. Conoce las
características de la
nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos
principales.
CE.6.1. Comprender
los conceptos de
nutrición heterótrofa y
de alimentación.
CMCT
UD 8
Lectura comprensiva: «El proceso de la
nutrición». Pág. 176. Se propone identificar
dónde se produce la alimentación y razonar
cuál es la diferencia con la nutrición. ¿Cuál
de ellos es un acto voluntario?
Investigación en equipo y exposición final.
Actividades. Pág. 177.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 192.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 192.
Actividades 2-16.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 193. Actividades 1, 2, 7, 8, 9 y 10.
EA.6.2.1. Reconoce y
diferencia los aparatos
digestivos de los
invertebrados.
CE.6.2. Distinguir los
modelos de aparatos
digestivos de los
invertebrados.
CMCT
CAA
UD 8
Actividades. Pág. 179.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 192.
Autoevalúate con un test. En la web. Pág.
192. Actividades 2, 3 y 10.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 193. Actividades 1.
EA.6.3.1. Reconoce y
diferencia los aparatos
digestivos de los
vertebrados.
CE.6.3. Distinguir los
modelos de aparatos
digestivos de los
vertebrados.
CMCT
CAA
UD 8
Actividades. Pág. 181.
Elabora tu propio resumen. Pág. 192.
Autoevalúate con un test. En la web. Pág.
192. Actividades 4 y 5.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 193. Actividades 1, 2, 8, 9 y 10.
EA.6.4.1. Relaciona
cada órgano del aparato
digestivo con la
función/es que realizan.
EA.6.4.2. Describe la
absorción en el
intestino.
CE.6.4. Diferenciar la
estructura y función de
los órganos del aparato
digestivo y sus
glándulas.
CMCT
CAA
UD 8
Actividades. Págs. 183, 184 y 185.
Elabora tu propio resumen. Pág. 192.
Autoevalúate con un test. En la web. Pág.
192. Actividad 6.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 193. Actividades 7 y 9.
EA.6.5.1. Reconoce y
explica la existencia de
pigmentos respiratorios
en los animales.
CE.6.5. Conocer la
importancia de
pigmentos respiratorios
en el transporte de
oxígeno.
CMCT
UD 8
Actividades. Pág. 190. Actividades 15 y
16.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 193. Actividad 5.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
77
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
mp
eten
cia
s
cla
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las
qu
e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.6.1. Relaciona
circulación abierta y
cerrada con los
animales que la
presentan, sus ventajas
e inconvenientes.
EA.6.6.2. Asocia
representaciones
sencillas del aparato
circulatorio con el tipo
de circulación (simple,
doble, incompleta o
completa).
CE.6.6. Comprender
los conceptos de
circulación abierta y
cerrada, circulación
simple y doble,
incompleta o completa.
CMCT
CAA
UD 9
Actividades. Pág. 197.
Exposición oral con soporte informático
del esquema: «En resumen». Pág. 198.
Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu
propio resumen. Pág. 206.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con test. En la web. Pág. 206. Actividades
1, 2, 3 y 4.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 207. Actividades 1-5.
EA.6.7.1. Indica la
composición de la
linfa, identificando sus
principales funciones.
CE.6.7. Conocer la
composición y función
de la linfa.
CMCT
UD 9
Análisis y puesta en común del esquema
gráfico: «En detalle: el sistema linfático
humano». Pág. 197. Se propone su
exposición ante el grupo-clase.
Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu
propio resumen. Pág. 206.
Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206.
Actividades 1, 2, 3 y 4.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 207. Actividad 1.
EA.6.8.1. Diferencia
respiración celular y
respiración, explicando
el significado biológico
de la respiración
celular.
CE.6.8. Distinguir
respiración celular de
respiración
(ventilación,
intercambio gaseoso).
CMCT
CAA
UD 2
Actividades. Pág. 39.
Lectura y puesta en común: «Procesos
catabólicos: la respiración celular». Se
propone busca información sobre la
respiración (unidad 8) y redactar un texto
integrando las características de ambas.
Págs. 38 y 39.
UD 8
Lectura y resumen: «El intercambio de
gases». Págs. 186-191. Se propone
compararlo con el esquema de la
respiración celular (página 39) y explicar
las diferencias.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
78
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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s
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a
las
qu
e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.9.1. Asocia los
diferentes aparatos
respiratorios con los
grupos a los que
pertenecen,
reconociéndolos en
representaciones
esquemáticas.
CE.6.9. Conocer los
distintos tipos de
aparatos respiratorios
en invertebrados y
vertebrados.
CMCT
UD 8
Actividades. Págs. 187, 188, 189 y 190.
Elabora tu propio resumen. Pág. 192.
Autoevalúate con un test. En la web. Pág.
192. Actividades 1, 7, 8 y 9.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 193. Actividades 3, 4, 6 y 10.
EA.6.10.1. Define y
explica el proceso de la
excreción.
CE.6.10. Definir el
concepto de excreción y
relacionarlo con los
objetivos que persigue.
CMCT
CCL
UD 8
Actividades. Pág. 177.
Elabora tu propio resumen. Pág. 192.
EA.6.11.1. Enumera
los principales
productos de excreción,
clasificando los grupos
de animales según los
productos de excreción.
CE.6.11. Enumerar los
principales productos
de excreción y señalar
las diferencias
apreciables en los
distintos grupos de
animales en relación
con estos productos.
CMCT
CCL
CAA
UD 9
Actividades. Pág. 202.
Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu
propio resumen. Pág. 206.
Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206.
Actividades 5 y 6.
EA.6.12.1. Describe
los principales aparatos
excretores de los
animales, reconociendo
las principales
estructuras de ellos a
partir de
representaciones
esquemáticas.
CE.6.12. Describir los
principales tipos de
órganos y aparatos
excretores en los
distintos grupos de
animales.
CMCT
CAA
UD 9
Análisis y puesta en común del esquema:
«Los órganos excretores de los
invertebrados». Pág. 203. Se propone la
redacción de un informe sobre su
funcionamiento centrándose en las
nefronas.
Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu
propio resumen. Pág. 206.
Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206.
Actividades 5 y 6.
EA.6.13.1. Localiza e
identifica las distintas
regiones de una
nefrona.
EA.6.13.2. Explica el
proceso de formación
de la orina.
CE.6.13. Estudiar la
estructura de las
nefronas y el proceso
de formación de la
orina.
CMCT
CAA
UD 9
Análisis y puesta en común del esquema:
«El aparato excretor del ser humano». Pág.
204. Se propone la redacción de un
informe sobre su funcionamiento
centrándose en las nefronas.
Autoevalúate con un test.
En la web. Pág. 206. Actividad 7.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 207. Actividades 6 y 7.
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79
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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cla
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a
las
qu
e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.14.1. Identifica
los mecanismos
específicos o singulares
de excreción de los
invertebrados.
CE.6.14. Conocer
mecanismos específicos
o singulares de
excreción en
invertebrados.
CMCT
CD
UD 9
Análisis y puesta en común del esquema:
«El aparato excretor del ser humano». Pág.
204. Se propone la redacción de un informe
sobre su funcionamiento.
Actividades. Pág. 205.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 207. Actividades 6, 7 y 8.
EA.6.14.1. Identifica
los mecanismos
específicos o singulares
de excreción de los
vertebrados.
CE.6.15. Comprender
el funcionamiento
integrado de los
sistemas nervioso y
hormonal en los
animales.
CMCT
CAA
UD 10
Actividades. Pág. 227.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 230.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 230. Actividad
7.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 231. Actividad 4.
EA.6.16.1. Define
estímulo, receptor,
transmisor, efector.
EA.6.16.2. Identifica
distintos tipos de
receptores sensoriales y
nervios.
CE.6.16. Conocer los
principales
componentes del
sistema nervioso y su
funcionamiento.
CMCT
UD 10
Actividades. Págs. 215, 217, 219 y 221.
Exposición en grupo del desarrollo del
concepto de coordinación nerviosa. Pág.
221.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 230.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 230.
Actividades 3 y 4.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 231. Actividades 8 y 9.
EA.6.17.1. Explica la
transmisión del
impulso nervioso en la
neurona y entre
neuronas.
CE.6.17. Explicar el
mecanismo de
transmisión del impulso
nervioso.
CMCT
CCL
CAA
UD 10
Actividades. Pág. 213.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 230.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 230. Actividad
2.
EA.6.18.1. Distingue
los principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados.
CE.6.18. Identificar los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados.
CMCT
CAA
UD 10
Actividades. Pág. 215.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 230.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 230.
Actividades 1 y 3.
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CURSO 2019-20
80
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
qu
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con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.19.1. Identifica
los principales sistemas
nerviosos de
vertebrados.
CE.6.19. Diferenciar el
desarrollo del sistema
nervioso en
vertebrados.
CMCT
CAA
UD 10
Actividades. Págs. 217, 219 y 221.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 230.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 230. Actividad
4.
EA.6.20.1. Describe el
sistema nervioso
central y periférico de
los vertebrados,
diferenciando las
funciones del sistema
nervioso somático y el
autónomo.
CE.6.20. Describir los
componentes y
funciones del sistema
nervioso tanto desde el
punto de vista
anatómico (SNC y
SNP) como funcional
(somático y autónomo).
CMCT
CCL
UD 10
Actividades. Pág. 217 y 219.
Exposición en grupo del desarrollo del
concepto de coordinación nerviosa. Pág.
221.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 230.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 230. Actividad
4.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 231. Actividad 9.
EA.6.21.1. Establece la
relación entre el
sistema endocrino y el
sistema nervioso.
CE.6.21. Describir los
componentes del
sistema endocrino y su
relación con el sistema
nervioso.
CMCT
CCL
UD 10
Actividades. Pág. 227.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 230.
Autoevalúate con un test. En la web. Pág.
230. Actividad 4.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 231. Actividad 9.
EA.6.22.1. Describe las
diferencias entre
glándulas endocrinas y
exocrinas.
EA.6.22.2. Discrimina
qué función reguladora
y en qué lugar se
evidencia, la actuación
de algunas de las
hormonas que actúan
en el cuerpo humano.
EA.6.22.3. Relaciona
cada glándula
endocrina con la
hormona u hormonas
más importantes que
segrega, explicando su
función de control.
CE.6.22. Enumerar las
glándulas endocrinas en
vertebrados, las
hormonas que producen
y las funciones de estas.
CMCT
CCL
CAA
UD 10
Actividades. Pág. 228.
Exposición oral sobre las glándulas
endocrinas en los vertebrados a partir del
análisis de los esquemas: «Glándulas y
células neurosecretoras, regulación del
sistema endocrino y situación de las
glándulas en el ser humano». Págs. 224-
226.
Lectura y puesta en común: «Las hormonas
y sus tipos». Págs. 224-229. Se propone
describir las diferencias entre glándulas
endocrinas y exocrinas y su relación con la
hormona u hormonas que segregan y su
función. Valoración de la importancia del
sistema endocrino.
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CURSO 2019-20
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
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trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.23.1. Relaciona
las principales
hormonas de los
invertebrados con su
función de control.
CE.6.23. Conocer las
hormonas y las
estructuras que las
producen en los
principales grupos de
invertebrados.
CMCT
CAA
UD 10
Se propone un trabajo escrito, en equipo, y
exposición oral sobre el sistema hormonal
en los invertebrados. Centrándose en los
procesos que intervienen, por ejemplo:
regeneración, muda, metamorfosis y otros
casos. Busca información suplementaria.
Pág. 225.
EA.6.24.1. Describe las
diferencias entre
reproducción asexual y
sexual, argumentando
las ventajas e
inconvenientes de cada
una de ellas.
EA.6.24.2. Identifica
tipos de reproducción
asexual en organismos
unicelulares y
pluricelulares.
EA.6.24.3. Distingue
los tipos de
reproducción sexual.
CE.6.24. Definir el
concepto de
reproducción y
diferenciar entre
reproducción sexual y
reproducción asexual.
Tipos. Ventajas e
inconvenientes.
CMCT
CCL
CAA
UD 11
Actividades. Págs. 235 y 237.
Análisis y puesta en común del esquema:
«En la reproducción de los animales». Pág.
237; y lectura comprensiva: «Los tipos de
reproducción en los animales». Págs. 234-
237. Se propone trabajo, en equipo, para
la realización de una investigación sobre la
reproducción sexual, asexual y otras
formas especiales, defendiendo de forma
razonada las ventajas e inconvenientes de
cada una de ellas y poniendo ejemplos.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 252.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 252. Actividad
1.
EA.6.25.1. Distingue y
compara el proceso de
espermatogénesis y
ovogénesis.
CE.6.25. Describir los
procesos de la
gametogénesis.
CMCT
CCL
UD 11
Actividades. Pág. 241.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 252.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 252.
Actividades 2, 3 y 4.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 253. Actividades 1 y 4.
EA.6.26.1. Diferencia
los tipos de
fecundación en
animales y sus etapas.
CE.6.26. Conocer los
tipos de fecundación en
animales y sus etapas.
CMC
T
CAA
UD 11
Actividades. Pág. 243.
En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 243.
Elabora tu propio resumen. Pág. 252.
Guía para estudiar la unidad.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 253. Actividad 3.
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
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con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.27.1. Identifica
las fases del desarrollo
embrionario y los
acontecimientos
característicos de cada
una de ellas.
EA.6.27.2. Relaciona
los tipos de huevo, con
los procesos de
segmentación y
gastrulación durante el
desarrollo embrionario.
CE.6.27. Describir las
distintas fases del
desarrollo embrionario.
CMCT
CCL
UD 11
Actividades. Págs. 247 y 249.
Elabora tu propio resumen. Pág. 252.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 252.
Actividades 5 y 6.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 253. Actividades 5, 6, 8 y 9.
EA.6.28.1. Identifica
las fases de los ciclos
biológicos de los
animales.
CE.6.28. Analizar los
ciclos biológicos de los
animales.
CMCT
CAA
UD 4
Actividades. Págs. 81 y 93.
En la web. Proyecto de trabajo. Pág. 81.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
95. Actividad 10.
UD 11
Actividades. Pág. 235 y 241.
Elabora tu propio resumen. Pág. 252.
EA.6.29.1. Identifica
las adaptaciones
animales a los medios
aéreos.
EA.6.29.2.Identifica las
adaptaciones animales
a los medios acuáticos.
EA.6.29.3. Identifica
las adaptaciones
animales a los medios
terrestres.
CE.6.29. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
animales a los
diferentes medios en
los que habitan.
CMCT
CAA
UD 11
En la web: Proyecto de trabajo y vídeos. Se
propone la redacción de un informe sobre
cada vídeo. Pág. 249.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 253. Actividad 7.
EA.6.30.1. Describe y
realiza experiencias de
fisiología animal.
CE.6.30. Realizar
experiencias de
fisiología animal.
CMCT
CAA
SIEP
UD 8
Se propone, en el laboratorio del centro,
proceder a la disección de un ratón o una
rana e identificar los distintos órganos
estudiados en la unidad.
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
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trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.
EA.7.1.1. Caracteriza
los métodos de estudio
de la Tierra en base a
los procedimientos que
utiliza y a sus
aportaciones y
limitaciones.
CE.7.1. Interpretar los
diferentes métodos de
estudio de la Tierra,
identificando sus
aportaciones y
limitaciones.
CMCT
CAA
UD 12
Actividades. Pág. 261.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 280:
-Indica qué métodos se utilizan para
conocer el interior de la Tierra y cómo se
clasifican.
-De todos ellos, di cuáles son los que más
información han aportado.
-Explica en qué consisten la teledetección,
los SIG o el GPS.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 280. Actividades 1-3.
Actividades de refuerzo y autoevaluación.
Pág. 281. Actividades 2 y 3.
UD 13
Actividades. Pág. 285.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 302:
-Explica qué son las hipótesis orogénicas, y
los tipos de hipótesis orogénicas que hay.
-Describe las pruebas que apoyan las
hipótesis movilistas.
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84
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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las
qu
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con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.7.2.1. Resume la
estructura y
composición del
interior terrestre,
distinguiendo sus capas
composicionales y
mecánicas, así como
las discontinuidades y
zonas de transición
entre ellas.
EA.7.2.2. Ubica en
mapas y esquemas las
diferentes capas de la
Tierra, identificando
las discontinuidades
que permiten
diferenciarlas.
EA.7.2.3. Analiza el
modelo geoquímico y
geodinámico de la
Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de
ellos al conocimiento
de la estructura de la
Tierra.
CE.7.2. Identificar las
capas que conforman el
interior del planeta de
acuerdo con su
composición,
diferenciarlas de las que
se establecen en
función de su mecánica,
y marcar las
discontinuidades y
zonas de transición.
CMCT
CAA
UD 12
Actividades. Págs. 267 y 271.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 280:
-Listado de modelos que intentan explicar
cómo está estructurada la Tierra. Capas en
que se divide la Tierra en cada modelo.
-Estructura actual de la Tierra.
-Composición de la geosfera y definición
de mineral.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 280. Actividades 4 y 5.
Actividades de refuerzo y autoevaluación.
Pág. 281. Actividad 1.
EA.7.3.1. Detalla y
enumera procesos que
han dado lugar a la
estructura actual del
planeta.
CE.7.3. Precisar los
distintos procesos que
condicionan su
estructura actual.
CMCT
CAA
UD 12
Actividades. Pág. 257.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 280:
-Teorías que intentan explicar el origen del
Sistema Solar y de la Tierra. Descripción
breve de cada una de ellas.
-Explicación de cómo se formó la Tierra.
Actividades de refuerzo y autoevaluación.
Pág. 281. Actividad 4.
EA.7.4.1. Indica las
aportaciones más
relevantes de la deriva
continental, para el
desarrollo de la teoría
de la tectónica de
placas.
CE.7.4. Comprender la
teoría de la deriva
continental de Wegener
y su relevancia para el
desarrollo de la teoría
de la tectónica de
placas.
CMC
T
CAA
UD 13
Actividades. Pág. 285.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 302:
-Explicación de qué son las hipótesis
orogénicas, y los tipos de hipótesis
orogénicas que hay.
-Descripción de las pruebas que apoyan las
hipótesis movilistas.
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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las
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con
trib
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.7.5.1.Identifica los
tipos de bordes de
placas explicando los
fenómenos asociados a
ellos.
CE.7.5. Clasificar los
bordes de placas
litosféricas señalando
los procesos que
ocurren entre ellos.
CMCT
CAA
UD 13
Actividades. Págs. 290, 291, 295, 297 y
301.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 302.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 302.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
303.
EA.7.6.1. Distingue
métodos desarrollados
gracias a las nuevas
tecnologías,
asociándolos con la
investigación de un
fenómeno natural.
CE.7.6. Aplicar los
avances de las nuevas
tecnologías en la
investigación
geológica.
CMCT
CAA
SIEP
UD 12
Actividades. Pág. 263.
UD 13
Lectura comprensiva y puesta en común:
«Los riesgos geológicos». Pág. 300. Se
propone la realización de un trabajo escrito,
en equipo, sobre las nuevas tecnologías en
la investigación geológica, asociándolas a
un fenómeno natural. Exposición oral en
clase.
EA.7.7.1. Identifica las
aplicaciones de interés
social o industrial de
determinados tipos de
minerales y rocas.
CE.7.7. Seleccionar e
identificar los minerales
y los tipos de rocas más
frecuentes
especialmente aquellos
utilizados en edificios,
monumentos y otras
aplicaciones de interés
social o industrial.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
UD 12
Actividades. Págs. 277 y 278.
En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 278.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 280:
-Propiedades de los minerales y
clasificación.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 280. Actividades 6-8.
Actividades de refuerzo y autoevaluación.
Pág. 281. Actividades 6-9.
CE.7.8. Reconocer las principales rocas y
estructuras geológicas de Andalucía y
principalmente de la zona en la que se habita.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
En el anexo, págs. 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21 y 22. Y las actividades asociadas
a esas páginas.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
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con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.8.1.1. Explica la
relación entre el
magmatismo y la
tectónica de placas,
conociendo las
estructuras resultantes del
emplazamiento de los
magmas en profundidad y
en superficie.
CE.8.1. Relacionar el
magmatismo y la
tectónica de placas.
CMCT
CAA
UD.14
Actividades Pág. 311. Actividad 2.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
331. Actividad 4.
EA.8.2.1. Discrimina los
factores que determinan
los diferentes tipos de
magmas, clasificándolos
atendiendo a su
composición.
CE.8.2. Categorizar los
distintos tipos de
magmas en base a su
composición y
distinguir los factores
que influyen en el
magmatismo.
CMCT
CAA
UD.14
Actividades Págs. 313 y 314.
Actividades Pág. 311. Actividad es1 y 3.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 330:
Actividad 5.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 330:
-Descripción sobre en qué consiste el
magmatismo y cuáles son los factores
imprescindibles para que fundan las rocas.
- Redacción sobre los procesos que tienen
lugar en la evolución de un magma, e indica
en cuál de ellos se genera la cristalización
fraccionada.
EA.8.3.1. Diferencia los
distintos tipos de rocas
magmáticas,
identificando con ayuda
de claves las más
frecuentes y relacionando
su textura con su proceso
de formación.
CE.8.3. Reconocer la
utilidad de las rocas
magmáticas analizando
sus características, tipos
y utilidades.
CMCT
CAA
CSC
UD.14
Actividades Págs. 314, 315 y 317.
Actividades. Pág. 327. Actividad 1.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 330. Actividad 5.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 330:
-Indicación de tipos de rocas magmáticas que
existen. Ejemplos de cada tipo.
-Explicación de qué depende el aspecto de
las rocas volcánicas.
EA.8.4.1. Relaciona los
tipos de actividad
volcánica, con las
características del magma
diferenciando los
distintos productos
emitidos en una erupción
volcánica.
CE.8.4. Establecer las
diferencias de actividad
volcánica, asociándolas
al tipo de magma.
CMCT
CAA
UD.14
Actividades Págs. 314, 315 y 317.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
331. Actividad 2.
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
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las
qu
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con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.8.5.1. Analiza los
riesgos geológicos
derivados de los procesos
internos. Vulcanismo y
sismicidad.
CE.8.5. Diferenciar los
riesgos geológicos
derivados de los
procesos internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
CMCT
UD.14
Actividades Págs. 307,315, 317 y 329.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 330:
-Descripción sobre el vulcanismo.
EA.8.6.1. Clasifica el
metamorfismo en función
de los diferentes factores
que lo condicionan.
CE.8.6. Detallar el
proceso de
metamorfismo,
relacionando los
factores que le afectan y
sus tipos.
CMCT
CAA
UD.14
Actividades Págs. 319, 321.
Actividades Pág. 325. Actividad 12.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 330. Actividades 6 y 7.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
331. Actividades 6 y 7.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 330:
-Definición del metamorfismo y comentario
sobre sus efectos.
-Señalización de los tipos de metamorfismo
que se conoce.
-Formulación de criterios para clasificar las
rocas metamórficas
EA.8.7.1. Ordena y
clasifica las rocas
metamórficas más
frecuentes de la corteza
terrestre, relacionando su
textura con el tipo de
metamorfismo
experimentado.
CE.8.7. Identificar rocas
metamórficas a partir de
sus características y
utilidades.
CMCT
CAA
UD.14
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 330:
-Definición de metamorfismo y comentario
sobre sus efectos.
-Señalización de los tipos de metamorfismo
que se conoce.
-Formulación de criterios para clasificar las
rocas metamórficas
Actividades Pág. 323.
Actividades Pág. 325. Actividades 13-16.
Actividades Pág. 327. Actividad 2.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 330. Actividad 8.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
331. Actividades 5 y 8.
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88
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APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
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las
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trib
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e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.8.8.1. Detalla y
discrimina las diferentes
fases del proceso de
formación de una roca
sedimentaria.
CE.8.8. Relacionar
estructuras
sedimentarias y
ambientes
sedimentarios.
CMCT
CAA
UD.15
Lectura comprensiva y puesta en común: “La
sedimentación y la cuencas sedimentarias”,
“La formación de las rocas sedimentarias” y
“El estudio estratigráfico”. Págs. 340-343 y
357. Se propone la redacción de un trabajo
escrito sobre: la disposición de una estructura
sedimentaria y su estudio estratigráfico y su
relación con los ambientes sedimentarios.
Exposición oral de conclusiones.
Actividades. Pág. 343
EA.8.9.1. Describe las
fases de la diagénesis.
CE.8.9. Explicar la
diagénesis y sus fases.
CMCT
CAA
CCL
UD.15
Actividades. Pág. 343.
Análisis y puesta en común del esquema:
“Los procesos de la diagénesis y sus
consecuencias en las rocas resultantes”. Pág.
343. Se propone preguntas y exposiciones
orales.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 358
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 358. Actividad
5.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 359. Actividades 1, 3 y 9.
EA.8.10.1. Ordena y
clasifica las rocas
sedimentarias más
frecuentes de la corteza
terrestre según su origen.
CE.8.10. Clasificar las
rocas sedimentarias
aplicando sus distintos
orígenes como criterio.
CMCT
CAA
UD.15
Actividad. Pág. 343 y 347.
Análisis y puesta en común de los esquemas:
“Clasificación de rocas detríticas y no
detríticas”. Págs. 344-347. Se propone la
realización de un trabajo sobre los tipos de
rocas más frecuentes de la corteza terrestre
Guía para estudiar la unidad.
Elabora tu propio resumen. Pág. 358.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 358. Actividad
6.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 359. Actividad 5.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
89
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
mp
eten
cia
s
cla
ve
a
las
qu
e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.8.11.1. Asocia los
tipos de deformación
tectónica con los
esfuerzos a los que se
someten las rocas y con
las propiedades de éstas.
EA.8.11.2. Relaciona los
tipos de estructuras
geológicas con la
tectónica de placas.
CE.8.11. Analizar los
tipos de deformación
que experimentan las
rocas, estableciendo su
relación con los
esfuerzos a que se ven
sometidas.
CMCT
CAA
UD.14
Actividades Pág. 307 y 309
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
331. Actividades 1 y 3.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 330:
-Explicación de qué son los esfuerzos
tectónicos y los tipos de esfuerzos y
deformaciones que hay.
-Definición de terremoto, diaclasa, falla y
pliegue.
EA.8.12.1. Distingue los
elementos de un pliegue,
clasificándolos
atendiendo a diferentes
criterios.
EA.8.12.2. Reconoce y
clasifica los distintos
tipos de falla,
identificando los
elementos que la
constituyen.
CE.8.12. Representar
los elementos de un
pliegue y de una falla.
CMCT
CAA
UD.14
Actividades Pág. 309.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. Pág. 330. Actividades 2-4.
Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.
331. Actividad 3.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
mp
eten
cia
s
cla
ve
a
las
qu
e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 9: Historia de la Tierra.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
90
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO
Co
mp
eten
cia
s
cla
ve
a
las
qu
e
con
trib
uy
e REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
A.9.1.1. Interpreta y
realiza mapas
topográficos y cortes
geológicos sencillos.
CE.9.1. Deducir a partir
de mapas topográficos y
cortes geológicos de una
zona determinada, la
existencia de estructuras
geológicas y su relación
con el relieve.
CMCT
CAA
UD 15
Lectura y análisis: «El estudio geológico de
un territorio», junto con sus textos
discontinuos. Págs. 356 y 357. Se propone
trabajo en equipo donde se interpreten y
realicen mapas topográficos y cortes
geológicos. Exposiciones orales del trabajo
realizado.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 358.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 358. Actividad
7.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 359. Actividad 8.
EA.9.2.1. Interpreta
cortes geológicos y
determina la antigüedad
de sus estratos, las
discordancias y la
historia geológica de la
región.
CE.9.2. Aplicar criterios
cronológicos para la
datación relativa de
formaciones geológicas
y deformaciones
localizadas en un corte
geológico.
CMCT
CAA
UD 15
Actividades. Págs. 351 y 354.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 358.
Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate
con un test. En la web. Pág. 358. Actividades
7 y 8.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 359. Actividad 8.
EA.9.3.1. Categoriza los
principales fósiles guía,
valorando su
importancia para el
establecimiento de la
historia geológica de la
Tierra.
CE.9.3. Interpretar el
proceso de fosilización
y los cambios que se
producen.
CMCT
CAA
UD 15
Actividades. Pág. 354.
En la web. Consulta la información sobre los
fósiles guía. Pág. 354.
Guía para estudiar la unidad. Elabora tu
propio resumen. Pág. 358.
Actividades de refuerzo y de ampliación.
Pág. 359. Actividad 10.
4.1.6 Instrumentos de evaluación
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.
Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los
criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con
qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el
modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el
proceso evaluador.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
91
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que
responda al ¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,
destacando entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Cuaderno del profesorado, que recogerá todos aquellos registros que permitan la
evaluación del alumnado a lo largo del curso escolar.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a
los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede
observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos
evaluar.
Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y
sus posibilidades de progreso.
Evaluación y competencias clave
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a
través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder
evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que
realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que
sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
92
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
4.1.7 Criterios de calificación
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho
proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la
consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave;
todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del
centro docente.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a
determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber
hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de
evaluación de las materias curriculares.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por
tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso
de aprendizaje.
Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
Procedimiento de evaluación del alumnado
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y
valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias
clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
93
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se
dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del
alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes
a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna,
de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas
a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
94
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en
que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán
acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,
aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado
consiga los aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo
con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en
las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa,
se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
Criterios de calificación que se aplicarán en BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Bachillerato:
CRITERIO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
Registro de las observaciones de clase 20%
Trabajo diario: resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
Realización de actividades: corrección y desarrollo de actividades.
Prácticas de laboratorio/trabajos de investigación: procedimientos, orden y limpieza
en el laboratorio/ desarrollo, búsqueda de información, bibliografía.
Actitud hacia la materia: comportamiento correcto en el aula, participación en
debates, actividades y salidas a la pizarra. Asistencia a clase.
Pruebas escritas en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación
propuestos en cada unidad. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por
evaluación.
80%
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
95
La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se basará
en la totalidad de registros usados como instrumentos de calificación.
4.1.8. Competencias Curriculares.
La Biología y Geología ayuda, de manera particular, a la integración de las competencias clave
en que:
Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, ofreciendo un marco
idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así
como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología y Geología en particular,
depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas
de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo
que implica el desarrollo de esta competencia.
La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a
través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al
trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la
experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un
uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia
de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la
distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos
concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación
intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su
integración en estudios posteriores.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 1º BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ADULTOS
PORCENTAJE
Registro de las observaciones de clase. Realización de actividades: desarrollo y
corrección de las actividades (tareas), prácticas, búsqueda de información, etc.
20%
Prueba escrita .Hacer media de las pruebas escritas que se hagan a lo largo de la
evaluación, tantas como temas se hayan dado. 70% de la nota, cada prueba puntuará
sobre un máximo de 10p. 80%
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
96
Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al
medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y
éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
4.1.9 Sistema de recuperación.
Las pruebas de recuperación de la evaluación se podrán hacer al final del trimestre o
bien en el trimestre siguiente al que ha sido evaluado negativamente.
4.1.10 Materiales y recursos didácticos.
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:
• Libro de texto: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. Editorial Anaya
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Recursos del libro digital para el profesorado.
• Materiales de laboratorio para la realización de prácticas.
• Materiales bibliográficos diversos: revistas de naturaleza, guías visuales, guías ilustradas para
la clasificación de fósiles, enciclopedias y atlas de citología e histología.
• Recursos interactivos de diferentes editoriales
• Mapamundi o póster en el que aparezcan marcadas las placas y los contactos entre ellas.
• Esquemas de los distintos tipos de bordes en corte vertical.
• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, documentales y películas
relacionadas con los temas tratados.
4.2 ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO
Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los
alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos
científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las
manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud.
Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se
ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la
fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas
las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física
y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también
nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de
la regulación general del organismo y la conducta motora.
Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia,
existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias
de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad
de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son
imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias
metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención
de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
97
al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
Además existe también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el
desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada,
concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Se promocionan actitudes
de respeto interpersonal con independencia de la procedencia sociocultural, sexo, estereotipos
de género, llevando a conductas adecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como
la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite
también insistir en la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el
sistema locomotor.
Por último, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoque
eminentemente práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a la adquisición
de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación de empresas
relacionadas con procesos artísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general.
4.2.1 Objetivos
El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que
comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción
motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes
saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de
ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está
integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento
que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la
anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.
Reconocer y enumerar los elementos de la acción motora y los factores que
intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas
acciones motoras.
Identificar y describir la relación entre la ejecución de una acción motora y su
finalidad.
Detectar las características de la ejecución de acciones motoras propias de las
actividades artísticas.
Proponer modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su
componente expresivo-comunicativo.
Argumentar la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las
acciones motoras.
Diferenciar los distintos niveles de organización del cuerpo humano.
Describir la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
98
Especificar las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más
relevantes.
Localizar los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
Describir la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la
movilidad del cuerpo humano.
Identificar el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
Diferenciar los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.
Describir la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad
como parte activa del sistema locomotor.
Diferenciar los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.
Describir la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
Interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al
funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.
Identificar los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes
movimientos, utilizando la terminología adecuada.
Relacionar la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y
las fuerzas que actúan en el mismo.
Relacionar diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con
la participación muscular en los movimientos de las mismas.
Clasificar los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del
espacio.
Argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las
diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
Controlar su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos
propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.
Identificar las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor
en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
Analizar posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los
principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
99
Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases
que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes.
Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física
asociada a actividades artísticas de diversa índole.
Identificar los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran.
Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar
relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades
artísticas.
Identificar las principales patologías que afectan a al aparato de fonación
relacionándolas con las causas más habituales.
Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad.
Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física
como los mecanismos de recuperación.
Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de
digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones
en cada etapa.
Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los
alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada
uno de ellos.
Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una
dieta sana y equilibrada.
Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad
y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.
Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
100
Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,
que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.
Describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación
de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
Reconocer las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,
asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
Interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
Describir la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad
física.
Analizar el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales
relacionándolos con la actividad física.
Valorar los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el
rendimiento físico del artista.
Reconocer y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.
Reconocer y explicar el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto
desde el punto de vista de practicante como de espectador.
Identificar los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo
y de comunicación.
Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,
valorando su valor estético.
Conjugar la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y
expresión al servicio de la intencionalidad.
Aplicar habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las
posibilidades de respuesta creativa.
Recopilar información, utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
Comunicar y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para
su discusión o difusión.
Aplicar una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.
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CURSO 2019-20
101
Mostrar curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a aprender.
Conocer y aplicar métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos
propios.
Participar en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
Valorar las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras
apoyando el trabajo de los demás.
4.2.2. Contenidos.
La materia Anatomía Aplicada se divide en ocho Bloques de Contenidos.
Previamente a la impartición del Bloque 1, hemos creído conveniente , hacer una “introducción
sobre Evolución Humana”, para que así los alumnos obtengan una mayor comprensión, de
cómo las estructuras orgánicas han ido evolucionando hasta llegar al ser humano actual Homo
sapiens sapiens.
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano.
Niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
Funciones del cuerpo humano y características más importantes.
Localización topográfica de los órganos, aparatos y sistemas y su relación.
Bloque 2. El sistema cardiopulmonar.
Estructura y función de los pulmones. Fenómenos de ventilación pulmonar e
intercambio gaseoso.
Estructura y función del sistema cardiovascular y relación entre cada uno de sus
componentes.
Relación del latido cardíaco (frecuencia cardíaca), volumen y capacidad pulmonar con
la actividad física.
Anatomía del aparato fonador. Identificación de estructuras y función. Relación con el
canto.
Identificar las principales patologías relacionadas con el sistema cardiovascular y
aparato fonador.
Efectos saludables del ejercicio físico sobre el sistema cardiopulmonar.
Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de energía.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
102
Procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica.
Rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad física.
Función del ATP como transportador de la energía libre.
Mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física y mecanismos de
recuperación.
Fisiología de la digestión. Procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los
alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas. Relación
del aparato digestivo con el resto de aparatos y sistemas que intervienen en la función
de nutrición.
Nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y
equilibrada.
Dietas equilibradas, cálculo del balance energético entre ingesta y actividad y
argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.
Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales.
Principales trastornos del comportamiento nutricional.
Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación.
Estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la
actividad del cuerpo humano.
Movimientos reflejos y voluntarios.
Fisiología del sistema de regulación (Nervioso y Endocrino).
Interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes
actividades artísticas.
Función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.
Beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del
artista.
Bloque 5. El sistema locomotor.
Estructura y función del sistema esquelético y relación con la movilidad del cuerpo.
Identificación de huesos y sus funciones.
Tipos de articulaciones, localización y movilidad.
Sistema muscular, estructura y función.
Localización de los distintos músculos del cuerpo y relación con su función.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
103
Fisiología de la contracción muscular.
Mecánica y cinética del sistema muscular.
Identificación de los distintos músculos del cuerpo.
Relación estructura muscular-función.
Efectos de la práctica sistematizada del ejercicio físico sobre los distintos componentes
del sistema locomotor. Relación de dicha actividad con distintos tipos de actividad
física (baile artístico, danza, etc.)
Alteraciones debidas al mal uso postural.
Medidas preventivas en la ejecución del ejercicio y posturas adecuadas.
Principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor.
Beneficios del ejercicio físico sobre la salud.
Bloque 6. Las características del movimiento.
La acción motora. Factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión
y ejecución.
Relación acción motora-finalidad.
Características de la ejecución de una acción motora.
Coordinación de acciones motoras.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal.
Valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como
contribución al desarrollo integral de la persona.
Valor social de las actividades artísticas.
Elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de
comunicación.
Bloque 8. Aparato Reproductor.
Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.
Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de
establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la
igualdad.
Bloque 9. Elementos comunes.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada
para la búsqueda de información relacionada con la materia.
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CURSO 2019-20
104
Aplicación una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.
Desarrollo de un Proyecto propio haciendo uso del trabajo individual y en equipo.
4.2.3 Secuenciación y distribución de los contenidos
1ª evaluación:
BLOQUE 1: Organización básica del cuerpo humano.
BLOQUE 2: Sistema cardiopulmonar.
2ª evaluación:
BLOQUE 3: Sistema de obtención y utilización de energía.
BLOQUE 4: Sistemas de coordinación y regulación.
BLOQUE 5: Sistema locomotor.
3ª evaluación:
BLOQUE 6: Características del movimiento.
BLOQUE 7: Expresión y comunicación corporal.
BLOQUE 8: Aparato Reproductor.
BLOQUE 9: elementos comunes.
NOTA: La distribución de los contenidos expuesta es susceptible de cambios, ya que
entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la
casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se
harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos
para esta materia.
4.2.4. Criterios de Evaluación.
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las actividades artísticas.
2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad
artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las
capacidades coordinativas.
3. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración
anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y
que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
4. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos
propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen
entre las partes que lo componen.
5. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la
fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas.
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CURSO 2019-20
105
6. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar
de forma segura y evitar lesiones.
7. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades a Identificar el
papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.
8. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres
saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras
inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana, relacionándolas con sus
causas fundamentales.
9. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de
gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
10. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
11. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento
de las actividades artísticas corporales.
12. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que
tienen sobre la salud.
13. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su
estructura y función.
14. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física, rec1. Reconocer las
características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la
sociedad.
15. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse
corporalmente y de relacionarse con su entorno.
16. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y
control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística conociendo la relación existente
entre todos los sistemas del organismo humano.
17. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
18. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos
de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del
cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.
19. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para
la asunción de tareas y responsabilidades.
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CURSO 2019-20
106
4.2.5. Criterios de Calificación.
Instrumentos de evaluación Criterios de calificación
Observación
directa en el
aula.
Actividades diarias 10%
Actitud hacia el aprendizaje 10%
Trabajos de investigación/ Lecturas/
Prácticas de laboratorio o proyectos. 20%
Superación de criterios de evaluación mediante:
-Pruebas escritas.
-Pruebas orales, etc.
60%
4.2.6 Competencias curriculares.
La relación de las competencias del currículo con los criterios de evaluación es la siguiente:
Competencias del currículo Relación con los criterios de evaluación
numerados
Comunicación lingüística Todos
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Todos
Competencia digital 17
Aprender a aprender 3,4,5,6,7,8,9
Competencias sociales y cívicas 19
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
1,3,4,6,9
Conciencia y expresiones culturales 11
4.2.7 Sistema de recuperación.
Las pruebas de recuperación de la evaluación se harán en el trimestre siguiente al que ha
sido evaluado negativamente.
4.2.8. Materiales y recursos didácticos
Apuntes de clase.
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CURSO 2019-20
107
4.3. CULTURA CIENTÍFICA
4.3.1. Objetivos
Objetivos de la materia Cultura Científica
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del
conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de
controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.
3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de
diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la
comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las
mismas para la construcción del conocimiento científico.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de
interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin
de hacer un juicio ético sobre ellas.
6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de
soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el
desarrollo sostenible.
7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución
y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra
cultura básica.
9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la
Comunidad Autónoma Andaluza.
4.3.2. Contenidos
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes
bloques:
Procedimientos de trabajo:
Es un bloque transversal que se puede incorporar en el resto de núcleos temáticos como
una actividad de recapitulación en la que, por ejemplo, se busque una noticia o un texto
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CURSO 2019-20
108
de carácter científico que estén relacionados con los contenidos del tema. Conviene
insistir en la relación entre los contenidos de la materia y las noticias sobre avances
científicos que aparecen en los medios de comunicación.
La Tierra y la vida:
Se estudia la formación de la Tierra, su estructura interna, la teoría de la Tectónica de
Placas, los riesgos naturales asociados y la teoría de la Evolución.
Avances en biomedicina:
Se repasan los principales avances en medicina, farmacología y protección contra
enfermedades, incluyendo algunas problemáticas asociadas.
La revolución genética:
Se hace una breve introducción a los avances en genética, clonación, reproducción
asistida y los dilemas éticos asociados.
Nuevas tecnologías en comunicación e información:
Se indaga en las nuevas tecnologías en información y comunicación, sus
potencialidades de uso y los inconvenientes de su manejo.
A continuación, se presenta la concreción de estos bloques para este curso:
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes.
1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.
1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e inconvenientes.
1.4. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.
Bloque 2.La Tierra y la vida.
2.1. La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron.
2.2. La formación de la Tierra. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica.
2.3. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra.
2.4. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales.
2.5. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace.
2.6. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos.
2.7. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.
Bloque 3. Avances en Biomedicina.
3.1. Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia.
3.2. La Medicina y los tratamientos no médicos.
3.3. Trasplantes y calidad de vida.
3.4. La investigación médica y la farmacéutica.
3.5. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario.
3.6. Los fraudes en Medicina.
3.7. Los trasplantes en nuestra Comunidad Autónoma.
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CURSO 2019-20
109
Bloque 4. La revolución genética.
4.1. Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética.
4.2. El Proyecto Genoma Humano.
4.3. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas.
4.4. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales.
4.5. Aspectos positivos y negativos de la clonación.
4.6. Las células madre: tipos y aplicaciones.
4.7. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética.
4.8. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el
mundo.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.
5.1. Ordenadores: su estructura básica y evolución.
5.2. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual.
5.3. Seguridad tecnológica.
5.4. Los beneficios y los peligros de la Red.
5.5. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.
4.3.3. Secuenciación y distribución de contenidos
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será
de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la
adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades
Didácticas:
U. didáctica TÍTULO Secuencia temporal
UD.0 La ciencia y la sociedad. 1º eval
UD.1 La tierra. 1º eval
UD.2 El origen de la vida y la evolución. 1º eval
UD.3 La revolución genética. 2º eval
UD.4 Aplicaciones de la genética. 2º eval
UD.5 La medicina y la salud. 3º eval
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CURSO 2019-20
110
UD.6 La investigación médico-farmacéutica. 3º eval
El bloque 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información se desarrollará
transversalmente a lo largo de las diferentes unidades didácticas. Así mismo, los alumnos a lo
largo de la segunda evaluación desarrollarán un proyecto para participar en la 18º Feria de la
Ciencia que tendrá lugar en el mes de mayo de 2020.
4.3.4. Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la
etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en
el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias
clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, se asocian los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje, desde
donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las
que
contribuye
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente
científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su
rigor y fiabilidad, como su contenido.
EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y
presenta información sobre un tema relacionado con la
ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes
tradicionales como Internet.
CE.1.1. Obtener,
seleccionar y valorar
informaciones
relacionadas con la
ciencia y la tecnología a
partir de distintas fuentes
de información.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica
tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a
lo largo de la historia.
CE.1.2. Conocer y valorar
la importancia que tiene la
investigación y el
desarrollo tecnológico en
la actividad cotidiana.
CMCT
CSC
CD
EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología,
valorando críticamente el impacto en la sociedad de los
textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y
defiende en público sus conclusiones.
CE.1.3. Comunicar
conclusiones e ideas en
soportes públicos
diversos, utilizando
eficazmente las
tecnologías de la
información y
comunicación para
transmitir opiniones
propias argumentadas.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
111
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las
que
contribuye
Bloque 2. La Tierra y la vida.
EA.2.1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a
partir de las pruebas geográficas, paleontológicas,
geológicas y paleoclimáticas.
CE.2.1. Justificar la teoría
de la Deriva Continental
en función de las
evidencias experimentales
que la apoyan.
CCL
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.2.2.1. Utiliza la Tectónica de Placas para explicar la
expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y
volcánica en los bordes de las placas.
CE.2.2. Explicar la
Tectónica de Placas y los
fenómenos a que da lugar.
CCL
CMCT
CD
EA.2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a
través de ellas.
CE.2.3. Determinar las
consecuencias del estudio
de la propagación de las
ondas sísmicas P y S,
respecto de las capas
internas de la Tierra.
CMCT
CAA
CD
EA.2.4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca
del origen de la vida en la Tierra.
CE.2.4. Enunciar las
diferentes teorías
científicas que explican el
origen de la vida en la
Tierra.
CMCT
CD
EA.2.5.1. Describe las pruebas biológicas,
paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la
evolución de las especies.
EA.2.5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para
explicar la selección natural.
CE.2.5. Establecer las
pruebas que apoyan la
teoría de la Selección
Natural de Darwin y
utilizarla para explicar la
evolución de los seres
vivos en la Tierra.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.2.6.1. Describe las últimas investigaciones científicas
en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la
vida en la Tierra.
CE.2.7. Conocer los
últimos avances
científicos en el estudio de
la vida en la Tierra.
CMCT
CD
Bloque 3. Avances en Biomedicina.
EA.3.1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos
de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
CE.3.1. Analizar la
evolución histórica en la
consideración y
tratamiento de las
enfermedades.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
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CURSO 2019-20
112
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la
medicina tradicional, valorando su fundamento científico
y los riesgos que conllevan.
CE.3.2. Distinguir entre lo
que es Medicina y lo que
no lo es.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
EA.3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el
tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus
ventajas e inconvenientes.
CE.3.3. Valorar las
ventajas que plantea la
realización de un
trasplante y sus
consecuencias.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y
comercializar los fármacos.
CE.3.4. Tomar conciencia
de la importancia de la
investigación médico-
farmacéutica.
CMCT
CSC
SIEP
CD
EA.3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional
de la sanidad y de los medicamentos.
CE.3.5. Hacer un uso
responsable del sistema
sanitario y de los
medicamentos.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.3.6.1. Discrimina la información recibida sobre
tratamientos médicos y medicamentos en función de la
fuente consultada.
CE.3.6. Diferenciar la
información procedente
de fuentes científicas de
aquellas que proceden de
pseudociencias o que
persiguen objetivos
meramente comerciales.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CEC
CD
CE.3.7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes
realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades
Autónomas de nuestro país.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
Bloque 4. La revolución genética.
EA.4.1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los
estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.
CE.4.1. Reconocer los
hechos históricos más
relevantes para el estudio
de la genética.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.2.1. Sabe ubicar la información genética que posee
todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre
las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los
genes responsables de la herencia.
CE.4.2. Obtener,
seleccionar y valorar
informaciones sobre el
ADN, el código genético,
la Ingeniería Genética y
sus aplicaciones médicas.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
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CURSO 2019-20
113
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica
la información genética en el ADN, justificando la
necesidad de obtener el genoma completo de un
individuo y descifrar su significado.
CE.4.3. Conocer los
proyectos que se
desarrollan actualmente
como consecuencia de
descifrar el genoma
humano, tales como
HapMap y Encode.
CMCT
CSC
SIEP
CD
EA.4.4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos, transgénicos y
terapias génicas.
CE.4.4. Evaluar las
aplicaciones de la
Ingeniería Genética en la
obtención de fármacos,
transgénicos y terapias
génicas.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.5.1. Establece las repercusiones sociales y
económicas de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones.
CE.4.5. Valorar las
repercusiones sociales de
la reproducción asistida,
la selección y
conservación de
embriones.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece
la clonación en diferentes campos.
CE.4.6. Analizar los
posibles usos de la
clonación.
CMCT
CAA
SIEP
CD
EA.4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre
en función de su procedencia y capacidad generativa,
estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
CE.4.7. Establecer el
método de obtención de
los distintos tipos de
células madre, así como
su potencialidad para
generar tejidos, órganos e
incluso organismos
completos.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.4.8.1. Valora, de forma crítica, los avances
científicos relacionados con la genética, sus usos y
consecuencias médicas y sociales.
EA.4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los
alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no
de su uso.
CE.4.8. Identificar
algunos problemas
sociales y dilemas
morales debidos a la
aplicación de la Ingeniería
Genética: obtención de
transgénicos,
reproducción asistida y
clonación. La Bioética
genética.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
CE.4.9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que
comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de
España y el mundo.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.
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CURSO 2019-20
114
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.5.1.1. Utiliza con propiedad conceptos
específicamente asociados al uso de Internet.
CE. 5.1. Conocer la
evolución que ha
experimentado la
informática, desde los
primeros prototipos hasta
los modelos más actuales.
CMCT
CD
EA.5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos
dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología
analógica y otro en la digital.
EA.5.2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la
superficie terrestre con la información recibida de los
sistemas de satélites GPS o GLONASS.
EA.5.2.3. Establece y describe la infraestructura básica
que requiere el uso de la telefonía móvil.
EA.5.2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología
LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas
planas e iluminación.
CE.5.2. Conocer el
fundamento de algunos de
los avances más
significativos de la
tecnología actual.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.3.1. Valora de forma crítica la constante evolución
tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.
CE.5.3. Tomar conciencia
de los beneficios y
problemas que puede
originar el constante
avance tecnológico.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando
las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
EA.5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta
Internet y las soluciones que se barajan.
CE.5.4. Valorar, de forma
crítica y fundamentada,
los cambios que Internet
está provocando en la
sociedad.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
EA.5.5.1. Describe en qué consisten los delitos
informáticos más habituales.
EA.5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger
los datos mediante encriptación, contraseña, etc.
CE.5.5. Efectuar
valoraciones críticas,
mediante exposiciones y
debates, acerca de
problemas relacionados
con los delitos
informáticos, el acceso a
datos personales, los
problemas de
socialización o de
excesiva dependencia que
puede causar su uso.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
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CURSO 2019-20
115
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.5.6.1. Señala las implicaciones sociales del
desarrollo tecnológico.
CE.5.6. Demostrar
mediante la participación
en debates, elaboración de
redacciones y/o
comentarios de texto, que
se es consciente de la
importancia que tienen las
nuevas tecnologías en la
sociedad actual.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
4.3.5. Contribución a la adquisición de competencias clave
La materia Cultura Científica contribuye especialmente a la integración de las siguientes
competencias clave:
- Comunicación lingüística, pues aporta el conocimiento del lenguaje de la Ciencia en general
y ofrece un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas. Además, esta
competencia se puede perfeccionar con la lectura de noticias o textos científicos y la
participación en foros y debates.
- Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, en cuanto al
uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética,
técnicas de reproducción asistida y tecnologías de la información y comunicación, generando
una actitud positiva hacia ellos.
- Competencia digital, especialmente en el último bloque, dedicado a nuevas tecnologías en
comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas para la búsqueda de
información científica y la discriminación entre fuentes fiables y las que no los son; la
competencia de aprender a aprender se refuerza a través de la realización de trabajos de
investigación, en los que el alumnado pueda desplegar sus capacidades para el trabajo
autónomo y en grupo.
- Competencias sociales y cívicas, a través del compromiso con la solución de problemas
sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones
acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante
situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de utilización de las TIC,
ingeniería genética, clonación, trasplantes, etc.
- Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, al procurar que el alumnado se esfuerce por
mejorar, aprenda a planificar mejor el tiempo y distribuya adecuadamente las tareas que
comporta un trabajo de naturaleza científica que se puede abordar de forma personal o en
grupo.
- Competencia de conciencia y expresiones culturales, al permitir al alumnado valorar la
importancia del estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, la
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116
diversidad genética, la conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y
ganaderas autóctonas, así como la biodiversidad como fuente futura de genes para su
aplicación en medicina o producción de alimentos y energía.
4.3.6. Instrumentos de evaluación
1. Observación en el aula
La observación en el aula es un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las
actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar como con la
participación en las tareas colectivas. También es la técnica utilizada para valorar la
adquisición de conocimientos de la materia y la organización y planificación del trabajo
individual o grupal.
2. Actividades
Se trata de actividades que están orientadas a la adquisición de las competencias
básicas: interpretación de gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas
actividades se encuentra también la lectura de artículos y noticias relacionados con los
descubrimientos científicos y su incidencia en la sociedad.
3. Pruebas escritas
Se harán al menos dos pruebas escritas por evaluación, utilizando como fuente de
información el libro de texto de la asignatura, los apuntes de clase, así como las
fotocopias de temas de actualidad (artículos) que se hayan tratado en clase.
4. Proyecto
Se llevará a cabo el desarrollo de un Proyecto de ciencias para ser presentado en la
18º Feria de la Ciencia. Este proyecto enmarcado en la conmemoración del V centenario
de la primera vuelta al mundo y titulado “Botánica en el siglo XVI: avances y desafíos”
será evaluado tanto en su fase de desarrollo como su resultado final.
4.3.7. Criterios de calificación
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como
referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
Registro de las observaciones de clase 20%
Esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. Trabajo diario.
Realización de actividades: corrección y desarrollo de actividades.
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117
La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se basará
en la totalidad de registros usados como instrumentos de calificación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados
de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente
(SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
4.3.8. Sistema de Recuperación
Las pruebas de recuperación de la evaluación se podrán hacer al final del trimestre o
bien en el trimestre siguiente al que ha sido evaluado negativamente.
4.3.9 Materiales y recursos didácticos.
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la materia de Cultura Científica son:
• Libro de texto: CULTURA CIENTÍFICA1. Editorial Anaya
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Recursos del libro digital para el profesorado.
•Materiales bibliográficos diversos: revistas científicas, artículos periodísticos, entrevistas a
científicos, etc.
• Recursos interactivos de diferentes editoriales
• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, documentales y videos
explicativos de los temas científicos tratados.
4.3 BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
4.3.1 Objetivos
Esta asignatura ha de contribuir a que los alumnos adquieran y desarrollen las siguientes
capacidades:
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de
la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de
textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le
Trabajos de investigación: procedimientos, orden y limpieza en el desarrollo,
búsqueda de información, bibliografía.
Actitud hacia la materia: comportamiento correcto en el aula, participación en
debates, actividades y salidas a la pizarra. Asistencia a clase.
Pruebas escritas y Proyecto Feria de la Ciencia, donde se valorará la superación de los
criterios de evaluación propuestos en cada unidad. 80%
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CURSO 2019-20
118
pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el
conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada
exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un
término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,
necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la
elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe
en un trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura
andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas
andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
4.3.2 Contenidos
Los contenidos se estructuran en cinco grandes bloques:
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y
funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones
inorgánicos: agua y sales minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas
orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos:
Concepto y función. Vitaminas:
Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los
bioelementos y las biomoléculas.
Criterios de evaluación
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen
indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los
procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces
que les unen. CMCT, CAA, CD.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las
principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
CMCT, CAA, CD.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.
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CURSO 2019-20
119
8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así
como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos
alimentos tradicionales.
CMCT, CAA, CSC, CD.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las
diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes
en los seres vivos. 4. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. 6. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina
de las células. 7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química
con su estructura y su función. 8. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas
orgánicas. 9. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas 10. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas:
enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. 11. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. 12. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con
su función catalítica. 13. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
14. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de
investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular.
Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y
eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células
animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual.
Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios
celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos
energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre
las vías aeróbica y anaeróbica.
Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus
aplicaciones La fotosíntesis:
Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance
global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios
sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y
diferenciación celular.
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CURSO 2019-20
120
Criterios de evaluación.
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y
eucariotas. CMCT, CAA, CD.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y
representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada
fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT,
CCL, CD.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los
intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
CMCT, CCL, CD.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales
y finales. CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los
organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL,
CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles
aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la
curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes
en ellas. 2. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 3. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los
orgánulos celulares y su función. 4. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 5. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis
indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
6. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 7. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la
posibilidad de evolución de las especies. 8. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando
detalladamente las características de cada uno de ellos. 9. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos
asociados a ellos. 10. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
11. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.
12. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
13. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 14. Localiza a nivel subcelular dónde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen
lugar. 15. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 16. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
17. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres.
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CURSO 2019-20
121
Bloque 3. Genética y evolución.
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la
información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación.
Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y
funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos.
Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución
y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de
investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones
sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.
Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia
ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y
neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación,
recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT,
CAA, CD.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.
4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
CMCT, CCL, CD.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus
aplicaciones. CMCT, CSC, CD.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la
información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
CMCT, CAA, CD.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en
la evolución. CMCT, CAA, CD.
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de
especiación. CMCT, CAA, CD.
16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia
de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas.
CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.
Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como
molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 2. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y
traducción.
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CURSO 2019-20
122
5. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
6. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 7. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código
genético. 8. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y
traducción. 9. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la
información genética. 10. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 11. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes
mutagénicos. 12. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética
para la obtención de organismos transgénicos. 13. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería
genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. 14. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo 15. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 16. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. 17. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 18. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en
modelos teóricos. 19. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la
evolución de los seres vivos 20. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie
original en dos especies diferentes. 21. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su
conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin
organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.
Hongos microscópicos.
Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y
Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como
agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos
elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
CMCT, CAA, CD.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de
microorganismos. CMCT, CCL, CD.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
CMCT, CAA, CD.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar
el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y
farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.
7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en
nuestra
Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones
sociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
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CURSO 2019-20
123
Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 2. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. 3. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos
para la experimentación biológica. 4. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 6. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus
numerosas aplicaciones. 7. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de
interés industrial. 8. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente. 9. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra
Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.
La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y
anticuerpos. Estructura de los anticuerpos.
Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida.
Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones
y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el
sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería
genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.
Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el
trasplante de órganos en
Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
Criterios de evaluación
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
CMCT, CAA, CD.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL,
CD.
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías
frecuentes. CMCT, CAA, CD.
8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.
CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e
incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT,
CAA, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. 2. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta
inmune. 3. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los
anticuerpos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
124
5. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. 6. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta
inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 7. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias
entre alergias e inmunodeficiencias. 8. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
4.3.3 Contenidos transversales
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de
la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia
de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
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CURSO 2019-20
125
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de
acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento
del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan
a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones
que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y
mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
4.3.4 Secuenciación y distribución de los contenidos
Primer trimestre
Bloque V: Inmunología
Bloque I: La base molecular y físico-química de la vida.
Segundo trimestre
Bloque II: Se comenzará con morfología, estructura y funciones celulares.
Bloque II: Fisiología celular y Genética molecular.
Tercer trimestre
Bloque III: Genética mendeliana
Bloque IV: Microbiología
4.3.5 Metodología
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad,
su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de
conocimiento. Se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los
objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
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126
3. Se fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del
trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje,
estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
5. Se incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación
de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización
por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo
del currículo.
La función de la Biología en este nivel, se basa en la formación de los estudiantes en tres
importantes ámbitos: primero profundizar en el aprendizaje de los conocimientos básicos de
los mecanismos que rigen el mundo vivo, para lo cual, tenemos que tratar y adquirir
conocimientos acerca de la estructura y funcionamiento de la célula, el nivel subcelular y el
nivel molecular, lo que nos permite explicar los fenómenos biológicos en términos
bioquímicos y biofísicos, el hilo conductor alrededor del cual se articulan los diferentes
contenidos es la célula, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la
complejidad de los sistemas vivos.
El segundo ámbito formativo importante es desarrollar una actitud investigadora basada en el
análisis y la práctica de las técnicas y procedimientos básicos del trabajo científico que han
permitido el avance de la biología: diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de los
resultados, comunicación científica y manejo de fuentes de información
Por último se inducirá a que el alumno adquiera criterios propios que le permitan valorar las
implicaciones sociales o personales, éticas, económicas, legales o políticas de las nuevas
aportaciones de la biología, por medio de discusiones, charlas o conferencias con coloquios. Se
hará especial hincapié en las investigaciones llevadas a cabo en los distintos centros de
investigación presentes en Andalucía.
4.3.6 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y tendrá un carácter
formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
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127
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias
serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.
Se realizarán dos pruebas por trimestre. El primer examen tendrá un peso de un 30% de
la calificación correspondiente a este apartado, y un segundo examen con un peso de un 70%
de la calificación. El total por el apartado de exámenes supone un 85% de la calificación. El
15% restante se obtendrá por asistencia, actitud y realización de actividades propuestas. La
materia se irá acumulando de una evaluación para la siguiente con el fin de que los alumnos
vayan lo mejor preparado posible a la prueba de acceso a la Universidad.
La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se basará
en la totalidad de registros usados como instrumentos de calificación. La materia se irá
acumulando de una evaluación para la siguiente con el fin de que los alumnos vayan lo mejor
preparado posible a la prueba de acceso a la Universidad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º BIOLOGÍA ADULTOS PORCENTAJE
Registro de las observaciones de clase.
Realización de actividades: desarrollo y corrección de las actividades (tareas),
prácticas, lecturas, etc.
15%
Control de evaluación. Hacer media de las dos pruebas escritas que se realizarán a lo largo de la
evaluación, cada prueba puntuará sobre un máximo de 10 p. 85%
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
Registro de las observaciones de clase 15%
Cuaderno de clase, esquemas y mapas conceptuales. Trabajo diario.
Realización de actividades: corrección y desarrollo de actividades.
Prácticas de laboratorio/trabajos de investigación: procedimientos, orden y
limpieza en el laboratorio/ desarrollo, búsqueda de información, bibliografía.
Actitud hacia la materia: comportamiento en el aula, participación en debates,
actividades y salidas a la pizarra. Asistencia a clase y justificación de faltas
Se realizarán dos pruebas por trimestre. El primer examen tendrá un peso
de un 30% de la calificación correspondiente a este apartado, y un segundo
examen con un peso de un 70% de la calificación. El total por el apartado de
exámenes supone un 85% de la calificación.
85%
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128
En 2º de Bachillerato de Adultos, en la materia de Biología, se harán dos pruebas escritas.
De los resultados de ambas pruebas se obtendrá una media que servirá de instrumento de
evaluación.
Nota: el profesor podrá proponer ejercicios de realización voluntaria para mejorar la
calificación.
*Se procurará el máximo grado de coordinación entre los profesores de diurno y nocturno.
4.3.7. Competencias curriculares.
Relación de los criterios de evaluación con Las competencias curriculares:
Competencias del currículo Relación con los criterios de evaluación numerados
Comunicación lingüística Todos
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Todos
Competencia digital 7
Aprender a aprender 3,4,5,6,7,8,9
Competencias sociales y cívicas 8,9
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
1,3,4,6,9
Conciencia y expresiones
culturales
8,9
4.3.8 Sistema de recuperación.
Las pruebas de recuperación de la evaluación se harán en el trimestre siguiente al que ha
sido evaluado negativamente.
4.3.9 Medidas de atención a la diversidad
Medidas y programas para la atención a la diversidad.
1. Se establecerán actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar
la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
2. La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad
organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del
alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la
etapa.
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129
3. Las medidas de atención a la diversidad, serán tanto organizativas como curriculares en el
Bachillerato, que les permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas.
5. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al
alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y
programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de
aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
6. Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, se desarrollarán las
actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Asimismo, se tendrá en
consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1. Se establecerá las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren el adecuado
progreso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, a fin de que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para
todo el alumnado.
2. Se fomentará la equidad e inclusión educativa del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de accesibilidad y diseño
universal
3. Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e
instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de
este alumnado.
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por
presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de
sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje
de este alumnado.
4.3.10 Materiales y recursos didácticos
Se utilizaran unidades didácticas elaboradas por la profesora que imparte la materia en 2º
bachillerato del diurno.
En el 2º Bachillerato del nocturno se utiliza el libro Biología 2. Editorial SM.
Otras herramientas metodológicas:
Uso de proyecciones de Power Point para todos los temas.
Análisis e interpretación de gráficas.
Resolución de problemas relacionados con genética, enzimología y otros que puedan
plantearse y necesiten de un razonamiento científico.
Empleo del laboratorio para la realización de prácticas.
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130
Análisis de artículos científicos e interpretación.
Debates sobre cuestiones bioéticas.
Resolución de cuestiones PAU como base de la preparación de acceso a la
Universidad.
Materiales de internet: documentales, películas relacionadas con el temario, etc.
Materiales bibliográficos de los que dispone el departamento.
5. ENSEÑANZA SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS. ÁMBITO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO. Nivel II (semipresencial)
5.1. Introducción
En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas el Ámbito científico-tecnológico
toma como referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Biología y
Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología, a los que se suman los relacionados con
la salud y el medio natural de la materia de Educación Física. Desde esta perspectiva, el Ámbito
científico-tecnológico contempla todos estos aspectos para conformar una propuesta curricular
coherente e integrada que aporta a la formación de las personas adultas un conocimiento
adecuado del mundo actual y de los principales problemas que lo aquejan, prestando especial
interés a los propios de Andalucía, con la finalidad de que les permita su inserción activa y
responsable en la sociedad.
Los conocimientos técnicos y científicos avanzan de forma inseparable en el mundo globalizado
actual. En el siglo XXI, la ciencia y la tecnología tendrán un desarrollo aún más espectacular. La
biotecnología, la microelectrónica, la medicina y otras disciplinas tecnocientíficas se convertirán
en la principal fuerza productiva de bienes y servicios en los países económicamente más
desarrollados que avanzan hacia la sociedad del conocimiento y la información, enfoque cada
vez más importante en Andalucía. La ciencia se hace, pues, socialmente necesaria por el
conjunto de beneficios que conlleva y, por tanto, es imprescindible que la ciudadanía tenga una
formación tecnocientífica básica.
No debe olvidarse que, junto a su finalidad formativa, el estudio de las ciencias y las tecnologías
tiene una clara finalidad instrumental en el mundo de hoy. El conocimiento científico y técnico
es una herramienta auxiliar indispensable para desenvolverse en la sociedad actual: comprender
mensajes de los medios de comunicación, analizar y tomar decisiones en el ámbito del consumo
y de la economía personal, realizar medidas y estimaciones de diferente naturaleza, entre otros,
son claros ejemplos de ello. Los nuevos problemas planteados sobre el deterioro del planeta o el
agotamiento de recursos, y en particular en Andalucía, hacen necesario plantearse un buen uso
de la ciencia y de la tecnología para lograr un desarrollo sostenible y ambientalmente
equilibrado. Debe tenerse presente que el desarrollo y la conservación del medio no son
aspectos incompatibles, pero conseguir un desarrollo sostenible exige la colaboración de la
ciencia y la técnica con la sociedad.
En la educación de personas adultas, el currículo del Ámbito científico-tecnológico debe tener
en cuenta, además, el conjunto de conocimientos y experiencias que estas personas han
adquirido fruto de su singular trayectoria vital, situación familiar, experiencia laboral, y del
entorno social y geográfico propio de nuestra Comunidad Autónoma Andaluza, para
completarlos, reconducirlos e integrarlos en un contexto de aprendizaje permanente.
Los referentes del currículo pueden ser tratados con diferentes niveles de profundidad y
desarrollo, no obstante el objetivo principal es el de proporcionar una cultura científica básica,
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CURSO 2019-20
131
que dote al alumnado adulto de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios que le
permitan ser competente en las actividades que su vida diaria o sus perspectivas de mejora
profesional le planteen.
El Ámbito científico-tecnológico posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y
contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el conocimiento sobre la
realidad física, social y natural, potencialidades educativas singularmente adecuadas para
la adquisición de las competencias clave.
Así, contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición
de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,
selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de
documentos científicos, técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales, especialmente a la hora de
hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático
es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos, químicos y naturales. La
competencia en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición de un conocimiento
científico y tecnológico básico y el análisis de los grandes problemas que hoy tiene planteados
la humanidad en relación con el medio ambiente.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y
valores democráticos, construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un
proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan
estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición
de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y
explicar la naturaleza a lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día.
Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la
comprensión de la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género
enel aprendizaje de las ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia
social de la naturaleza como bien común que hay que preservar.
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se
concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
El currículo de este Ámbito se impregna también de los elementos transversales,
especialmente de aquellos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas
propias, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También es
destacable la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo
del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. Finalmente,
hay también una relación evidente del diseño curricular con la promoción de la actividad física
para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta
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CURSO 2019-20
132
equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
5.2 Objetivos generales del Ámbito
La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para
personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la
detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la
posible solución, la emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpretación
y comunicación de los resultados para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar,
contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.
3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para
apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación,
protección y mejora.
5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de
forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos,
manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos
problemas, tanto de forma individual como colectiva.
6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y
saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la
sexualidad y la práctica deportiva.
8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia
en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbito al desarrollo de las
I+D+I en Andalucía, sobre todo en el campo de la sostenibilidad y en la conservación de los
bienes naturales de nuestra Comunidad Autónoma.
5.3 Estrategias metodológicas
El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y
orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento
fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de
situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de
personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que
la realidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Biología y
Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología) constituyen aproximaciones,
construidas históricamente, al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una
estricta organización disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte del
alumnado adulto de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los
procesos tecnológicos y los sociales que se abordan en el Ámbito.
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133
Debe entenderse que el Ámbito científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de
proceder de varias disciplinas, tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo
que facilita un tratamiento integrado –no segmentado– de su objeto de estudio: la realidad
natural y tecnológica. La Biología y Geología, la Física y Química, y la Tecnología dan una
posibilidad de explicar el mundo que nos rodea y de entender los avances de la ciencia y su
incidencia en la vida cotidiana y, además, dotan de criterios para adoptar decisiones que afectan
a la ciudadanía (instalación de vertederos, consumo responsable, utilización de recursos…). Al
mismo tiempo, las matemáticas se desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un
instrumento necesario para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos propios del
campo científico y tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión,
análisis y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,
sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los
objetivos generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:
a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las
experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en
estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias
del conocimiento científico-tecnológico situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.
b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las
matemáticas, la ciencia y las tecnologías, que utilicen el enfoque de «resolución de
problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos» como los métodos más eficaces para
promover aprendizajes integradores, significativos y relevantes. Es conveniente utilizar las
destrezas y los conocimientos del alumnado, en razón de su edad o experiencia laboral, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento de problemas, formulación
de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados, elaboración y comunicación de
conclusiones. De esta manera se da relevancia didáctica a las experiencias e intereses del
alumnado adulto ofreciendo una respuesta educativa de acuerdo a sus inquietudes, dudas o
necesidades personales y laborales.
c) Seleccionar y organizar los contenidos de manera que faciliten el establecimiento de
conexiones con otros ámbitos curriculares. Es necesario utilizar planteamientos integradores
de los contenidos con el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador
y útil, dando especial relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer conexiones
con otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses
del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e integradora.
d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de
aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,
utilizando de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios
audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas,
etc. Se deben seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de
repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo, con las necesidades e
intereses del alumnado adulto.
e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a
través de plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo
adecuado mediante la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a
distintos ritmos de trabajo, a distinta disponibilidad y a distintas modalidades de
agrupamiento. Así, se apreciará la importancia que la cooperación tiene para la realización
del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.
f) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las
más variadas situaciones de la vida cotidiana. Con ello se pretende fomentar los valores que
aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos
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134
humanos y al compromiso activo en defensa y conservación del medio ambiente y en la
mejora de la calidad de vida de las personas.
5.4 Contenidos
MÓDULO IV
BLOQUE 7. SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD
a) Contenidos
1. La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y
células. Importancia de las donaciones de órganos y de sangre.
2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del sistema digestivo. Principales
enfermedades.
3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Prevención de los trastornos de la
conducta alimentaria.
4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos y las
cantidades de nutrientes que estos nos aportan y que necesitamos. Las cantidades diarias
recomendadas. Estudio de la información nutricional contenida en las etiquetas de los
alimentos.
5. Hábitos alimenticios saludables. Estadística descriptiva asociada a informaciones
relativas a la alimentación de la población, dietas y trastornos de salud. Interpretación de
gráficas estadísticas.
6. El objeto de estudio: Población o muestra. Los datos recopilados: Variable estadística
cualitativa o cuantitativa. Tablas de datos. Organización de datos. Medidas de centralización:
Media aritmética, mediana y moda. Cálculo de parámetros estadísticos con calculadora
científica y/o hoja de cálculo. Valoración crítica de las informaciones que aparecen en los
medios de comunicación basadas en gráficos y estudios estadísticos.
7. Alimentación y consumo. Análisis y valoración crítica de los mensajes publicitarios
sobre productos alimenticios.
8. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más
frecuentes.
9. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una buena salud
cardiovascular.
10. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más
frecuentes.
b) Criterios de evaluación:
1. Conocer la organización pluricelular jerarquizada del organismo humano,
diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas, y valorar la importancia que
tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias
positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.
2. Aparatos implicados en el mismo. CMCT, CAA, CSC.
3. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con
la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CAA,
SIEP, CSC.
4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
5. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta
mediterránea. CMCT, CYEC.
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135
6. Comprender y valorar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico
en la salud. CCL, CMCT, CSC.
7. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes
contenidos en la dieta. CMCT, CAA.
8. Interpretar de forma crítica gráficos y estudios estadísticos. CMCT, CD, CAA.
9. Manejar las técnicas estadísticas básicas. CMCT, CD.
10. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.
BLOQUE 8. «MENS SANA IN CORPORE SANO»
a) Contenidos:
1. Funciones de relación en el organismo humano: percepción, coordinación y
movimiento.
2. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
3. Aparato locomotor y ejercicio físico. Ergonomía.
4. Sistemas nervioso y endocrino. Principales alteraciones.
5. Salud y enfermedad: factores determinantes de la salud física y mental. Adicciones:
Prevención y tratamiento. Enfermedades infecciosas: Agentes causales, transmisión,
prevención y tratamiento. Sistema inmunitario. Vacunas. Hábitos saludables de vida.
Seguridad y salud en el trabajo.
6. La recogida, el tratamiento y la interpretación de datos relacionados con la actividad
física y deportiva, y los hábitos de vida saludables. Tablas y gráficas.
7. Introducción a las funciones: la gráfica como modo de representación de la relación
entre dos variables. Relación funcional. Variable independiente y dependiente.
8. Estudio de las características elementales de una función: dominio, recorrido, puntos
de corte con los ejes, monotonía y extremos absolutos y relativos, a través de gráficas
relacionadas con el ámbito de la salud y el deporte.
b) Criterios de evaluación:
1. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas
nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato
locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos
implicados en cada caso. CMCT, SIEP, CAA.
2. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el
estrés y el consumo de sustancias adictivas. CMCT, CSC, CEC, SIEP.
3. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
4. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CYEC.
5. Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos –alimentación adecuada,
descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo–, comparándolos con los hábitos
sociales negativos –sedentarismo, drogadicción, alcoholismo y tabaquismo–, entre otros,
y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante estos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
6. Utilizar los equipos de protección individualizada en la realización de trabajos
prácticos y comprender la importancia de su empleo. CSC, SIEP.
7. Elaborar tablas y gráficas sencillas a partir de la recogida de datos obtenidos del
análisis de situaciones relacionadas con el ámbito de la salud. CMCT, CAA, CSC.
8. Determinar si la relación entre dos magnitudes es una relación funcional a partir de una
descripción verbal, una gráfica o una tabla. CMCT.
9. Estudiar las principales características de una función a través de su gráfica. CMCT.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
136
MÓDULO V
BLOQUE 9. LA VIDA ES MOVIMIENTO
a) Contenidos:
1. Estudio de la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento. Concepto de
magnitud vectorial (dirección, sentido y módulo de un vector). Representación gráfica de
vectores en ejes de coordenadas cartesianas. Determinación del módulo de un vector.
Teorema de Pitágoras. Suma y diferencia de vectores, producto de un escalar por un
vector.
2. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. Tipos de interacciones.
Equilibrio de fuerzas.
3. Las fuerzas y las deformaciones. Esfuerzos a los que se encuentran sometidos los
materiales.
4. Gráficas espacio-tiempo: Lectura, análisis, descripción e interpretación de la
información contenida de forma básicamente cualitativa.
5. Realización de tablas espacio-tiempo a partir de datos reales. Representación gráfica.
Elección de unidades y escalas en los ejes coordenados. Graduación de los ejes.
6. Estudio de los movimientos rectilíneos. Distinción entre movimientos con y sin
aceleración.
7. Representación gráfica del movimiento uniforme. Estudio de la función lineal espacio-
tiempo.
8. Interpretación de la constante de proporcionalidad como la velocidad de un
movimiento uniforme.
9. Introducción al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
b) Criterios de evaluación:
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de
referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la
representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida
cotidiana. CMCT, CAA
3. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza,
aceleración, distancia, velocidad y tiempo. CMCT
4. Organizar e interpretar informaciones diversas, correspondientes a fenómenos
relacionados con las fuerzas y los movimientos, mediante tablas y gráficas e identificar
relaciones de dependencia. CMCT, CD, CCL, CSC, CAA.
5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo
de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los
resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.
CMCT, CD, CAA.
6. Reconocer las diferencias entre movimientos rectilíneos con y sin aceleración. CMCT.
BLOQUE 10: MATERIA Y ENERGÍA
a) Contenidos:
1. Estructura atómica. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y
compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
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CURSO 2019-20
137
Nomenclatura y formulación de compuestos binarios sencillos y de uso cotidiano,
siguiendo las normas de la IUPAC.
2. Cambios físicos y cambios químicos. Diferencias entre ambos. Ejemplos de cambios
físicos y químicos en la vida cotidiana.
3. Reacciones químicas. Interpretación macroscópica de la reacción química como
proceso de transformación de unas sustancias en otras. Representación simbólica de las
reacciones.
4. Energía (cinética y potencial), trabajo, y potencia. Unidades de medida, expresiones
algebraicas asociadas, fórmulas y valores numéricos. Resolución de las ecuaciones de
segundo grado asociadas a la fórmula para el cálculo de la energía cinética.
5. Estudio de las relaciones entre energía, masa, velocidad, altura, trabajo, tiempo,
potencia y temperatura. Representación y estudio de gráficas de funciones asociadas a
estas magnitudes: lineales (energía potencial-altura), de proporcionalidad inversa
(trabajo-tiempo), cuadrática (energía cinética-velocidad), características de estas
funciones.
6. Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Rendimiento
de las transformaciones. Principio de degradación de la energía.
7. El calor como medida de la energía interna de los sistemas.
8. Energías renovables y no renovables. Recursos energéticos. Obtención, transporte y
utilización de la energía, en especial la eléctrica. Medidas de ahorro energético.
9. Potencial energético de Andalucía.
b) Criterios de evaluación:
1. Comprender la estructura interna de la materia utilizando los distintos modelos
atómicos que la historia de la ciencia ha ido desarrollando para su explicación, interpretar
la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica, conocer cómo se unen los átomos,
diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestos, y
formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos siguiendo las normas IUPAC.
CCL, CMCT, CAA, CSC.
2. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante ejemplos de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,
CAA.
3. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
CMCT.
4. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción
hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. CMCT,
CAA, CSC.
5. Valorar la importancia del ahorro energético y aplicar los conocimientos adquiridos en
la reutilización de los materiales. CSC, CAA, CMCT.
6. Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines de proporcionalidad
inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas
relacionadas con la energía y su consumo. CMCT, CAA, CD.
7. Identificar las diversas manifestaciones de la energía y conocer la forma en que se
genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte
a los lugares de consumo. CCL, CMCT, CAA.
8. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CAA, CSC.
9. Reconocer el potencial energético de Andalucía. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
MÓDULO VI
BLOQUE 11: ELECTRÓNICA Y NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL
CAMPO DELA COMUNICACIÓN
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CURSO 2019-20
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a) Contenidos:
1. Electricidad. Circuitos eléctricos y electrónicos. Circuito eléctrico: elementos,
simbología, funcionamiento, interpretación de esquemas y diseño básico. Ley de Ohm.
Determinación del valor de las magnitudes eléctricas básicas. Ley de Joule. Aplicaciones
de la electricidad. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de
diferentes circuitos eléctricos. Medida de magnitudes eléctricas.
2. Componentes básicos electrónicos: El transistor, el diodo y la fuente de alimentación,
entre otros. Simuladores de circuitos electrónicos.
3. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios
físicos de funcionamiento. Uso de simuladores neumáticos e hidráulicos en el diseño de
circuitos básicos.
4. Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos.
5. Tecnología de la comunicación: telefonía móvil y funcionamiento del GPS. Principio
de triangulación del terreno.
6. Internet móvil, nuevos usos del teléfono móvil, y su relación con los servicios de las
TIC.
7. Servicios avanzados de las TIC. El certificado digital. Oficinas virtuales y presentación
online de documentos oficiales. Servicio de alojamiento de archivos en la nube. Redes
sociales. Tipos y características. El blog. Confección y posibilidades. Comercio y banca
electrónica. Ventajas e inconvenientes.
8. El problema de la privacidad en Internet. Seguridad en la red. Condiciones de uso y
política de datos.
9. Introducción a la robótica: nuevos avances relacionados con la tecnología móvil y
GPS.
b) Criterios de evaluación:
1. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y
sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente
diseñados. CMCT.
2. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías
hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de
este tipo de sistemas, así como su simbología y nomenclatura necesaria para
representarlos. CMCT, CAA, SEIP.
3. Comprender en qué consisten las tecnologías de la comunicación, y el principio en el
que se basan algunas de ellas, el principio de triangulación. CD, CMCT, SEIP, CAA.
4. Resolver problemas trigonométricos en contextos reales. CMCT, CAA.
5. Reconocer la importancia del certificado digital para la presentación telemática de
solicitudes, pago de tasas… CD, CCL, CAA.
6. Conocer las ventajas del almacenamiento de archivos en la nube y su utilidad para
compartir archivos. CD, CAA.
7. Describir los distintos tipos de redes sociales en función de sus características y de
sus usos. CD, CAA, CSC.
8. Analizar cómo han afectado las redes sociales a las interacciones personales. CD,
CSC, CCL.
9. Distinguir entre blog y página web. Diseñar un blog. CMCT, CL, CD, CAA, SEIP.
10. Comprender la importancia del comercio y la banca electrónica, y analizar sus
ventajas y los posibles inconvenientes. CD, CSC, SEIP.
11. Identificar los problemas relacionados con la privacidad en el uso de los servicios
de las TIC. CD, CSC.
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CURSO 2019-20
139
12. Comprender la importancia de la tecnología móvil y GPS en el campo de la
robótica. CMCT, CD.
BLOQUE 12. LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDA EFICIENTE Y ECONOMÍA
FAMILIAR
a) Contenidos:
1. Gastos mensuales y anuales básicos de una vivienda. Distintas variables que
intervienen en las facturas y su importancia. Corrección de las facturas y simulación al
cambiar los valores de las variables. Operaciones con números racionales, tantos por
ciento. Jerarquía de las operaciones.
2. Funciones elementales de la hoja de cálculo para averiguar los gastos mensuales y
anuales de una vivienda.
3. Distintas formas de adquirir un producto: pago al contado, a plazos. Variables que
intervienen en un préstamo: capital, tiempo de amortización, tipo de interés, cuota, TAE,
comisión de apertura.
4. Instalaciones en viviendas: agua, climatización, electricidad, telefonía fija, fibra óptica
y domótica. Electrodomésticos. Tipos de tarificación (por potencia contrata, con
discriminación horaria...) Introducción a los intervalos.
5. Funcionamiento de la televisión. Parámetro que define el tamaño de un televisor.
Pulgadas y cálculo de la diagonal de la pantalla. Números irracionales. Operaciones con
radicales de índice 2. Potencias de exponente racional.
6. Agua caliente sanitaria: termo eléctrico, placas solares… Resolución de problemas de
proporcionalidad numérica usando como contexto las máquinas de agua caliente
sanitaria.
7. Métodos de climatización. Relación entre la superficie o el volumen que hay que
climatizar y las frigorías/calorías necesarias. Importancia del aislamiento. Certificado
energético. Cálculo de longitudes desconocidas a partir de áreas y volúmenes resolviendo
ecuaciones sencillas.
8. Buenos hábitos para el ahorro de energía doméstica. Análisis de etiquetas de eficacia
energética en electrodomésticos de gama blanca y marrón, y su influencia en el recibo de
la luz.
9. Subvenciones andaluzas para la eficiencia energética.
b) Criterios de evaluación:
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus
propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con los gastos de
una vivienda, la comprobación de facturas y el análisis del funcionamiento de
electrodomésticos. CCL, CMCT, CAA.
2. Diseñar una hoja de cálculo que contemple funciones elementales para calcular los
gastos mensuales y anuales. CMCT, CD, CAA.
3. Conocer las distintas formas de pago de un producto y las variables que intervienen en
un préstamo. CCL, CMCT, CAA.
4. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las
normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.
5. Comprender el funcionamiento de las instalaciones principales de la vivienda y de los
electrodomésticos. CMCT, CAA.
6. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, de sus instalaciones y de los
hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC.
7. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para
resolver problemas relacionados con la eficiencia energética y el uso de
electrodomésticos. CCL, CMCT.
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CURSO 2019-20
140
8. Conocer y comprender las distintas ayudas económicas de nuestra Comunidad para la
eficiencia energética. CD, CCL, SEIP.
5.5 Secuenciación y distribución de los contenidos:
1ª Trimestre: MÓDULO IV
2ª Trimestre: MÓDULO V
3º Trimestre: MÓDULO VI
5.6 Criterios de calificación:
1. Realización de la tareas individuales 25%
2. Asistencia a clase y desarrollo de una actitud apositiva en clase 25%
3. Desarrollo de pruebas objetivas 50%
Tanto en junio como en septiembre habrá un examen de suficiencia para los alumnos/as con
algún módulo suspenso
Información al alumnado: en las primeras semanas de clase se informa por escrito, al
alumnado del Nivel II sobre los siguientes aspectos:
-Los contenidos que se van a trabajar en cada trimestre.
-Sistema de evaluación (evaluación continua).
-Los controles que se van a realizar a lo largo del curso, 1-2 por trimestre
-Las recuperaciones (para el alumnado que lo precise)
5.7 Materiales y recursos didácticos
Plataforma Moodle.
6. METODOLOGÍA
Debido al carácter práctico y experimental de las materias de Ciencias de la Naturaleza, debe
intentarse que el aprendizaje sea significativo. Una metodología activa y variada, con
exposiciones directas del profesor, planteamiento de problemas, tomas de conciencia, consulta
constante de bibliografía diversa y actualizada y noticias de prensa, empleo de vídeo y
realización de actividades, incluidas salidas de campo, será garante de una buena práctica
docente.
Aunque muchos alumnos están motivados, conviene que los profesores utilicen estímulos
diversos, tales como:
1. Presentar los contenidos de manera atractiva.
2. Adecuar el diseño de actividades al nivel de competencia del alumno.
3. Ofrecer las ayudas necesarias.
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CURSO 2019-20
141
4. Asegurarse que el alumno ha comprendido lo que tiene que hacer.
5. Reforzar toda acción positiva con elogios, palabras de aliento, gestos de aprobación,
reconocimiento del trabajo y del esfuerzo, etc.
6. Utilizar recursos provenientes del medio.
7. Diseñar actividades que trabajando los mismos contenidos permitan al alumno tomar
decisiones propias.
8. Trabajos en grupo.
9. Aprovechar la enseñanza ocasional, servirnos de hechos conocidos para aplicarlos a lo que
enseñamos en un momento determinado.
6.1 Criterios metodológicos
Los criterios metodológicos fundamentales a la hora de llevar a cabo el desarrollo de esta
asignatura podrían ser los que figuran a continuación:
1. Proporcionar al alumno un conocimiento detallado de la programación (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, etc.).
2. Afianzar, en la medida de lo posible, las explicaciones teóricas con experimentos y
observaciones sencillas y fáciles de interpretar.
3. Asegurarse de que los aprendizajes sean lo más funcionales posible.
4. Aclarar las dudas que tenga el alumno con respecto a conceptos de vocabulario.
5. Estimular el debate y la participación del alumno en las clases.
6. Elaborar mapas y esquemas conceptuales que ayuden a la comprensión de los conceptos
y que sirvan como guía de estudios.
6.2 Tipología de las actividades
Las actividades que se promuevan tienen que hacer olvidar a los alumnos la rutina del aula y
las clases teóricas y despertar en él la curiosidad por la materia. Aunque no siempre es
necesario, muchas de las actividades deben estar acompañadas de sus correspondientes guiones
explicativos y cuestionarios. En cualquier caso, deben perseguir los siguientes objetivos:
1. Posibilitar la participación del alumno.
2. Crear situaciones en las que los alumnos puedan relacionar diferentes contenidos.
3. Motivar.
4. Ser coherentes con los objetivos de aprendizaje y con los contenidos trabajados.
Las actividades que pueden emplearse en las materias de Ciencias Naturales son:
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CURSO 2019-20
142
1. Actividades de introducción-motivación. Tienen como objetivo despertar el interés del
alumno por los contenidos de la unidad (por ejemplo, explicación motivadora de los
aspectos más relevantes o llamativos del tema).
2. Actividades de conocimientos previos. Sirven para conocer ideas, opiniones, aciertos o
errores conceptuales sobre los contenidos a desarrollar (¿Qué sabes de...?; preguntas de
verdadero-falso, etc.).
3. Actividades de desarrollo. Sirven para desarrollar el tema: adquirir conocimientos,
destrezas o aprender a comportarse; de escucha, siguiendo las explicaciones del profesor;
las que buscan el interés del alumno y les hace responsables de la selección de la tarea,
correspondiendo al profesor la ayuda al desarrollo y la facilitación de materiales; el profesor
propone la tarea y el alumno la ejecuta eligiendo el procedimiento.
4. Actividades de laboratorio que se realizarán siempre y cuando la situación lo permita
(agrupamientos, disponibilidad de material, etc….).
5. Actividades de síntesis. Ayudan a los alumnos a tener una idea global sobre la unidad
didáctica (por ejemplo esquema, resumen o debate).
6. Actividades de consolidación. Su objetivo es afianzar los aprendizajes, contrastando las
nuevas ideas con las previas. Podemos distinguir entre:
1. Actividades de recuperación, para los que no han conseguido los objetivos.
2. Actividades de ampliación, para los alumnos más capaces.
3. Actividades de evaluación. Muy útiles para la evaluación de todo el proceso.
6.3 Organización (tiempo, espacios y agrupamientos)
Organización de tiempos y agrupamientos
Los agrupamientos del alumnado que cada profesor desarrolle en el aula dependerán de las
actividades a realizar y quedarán a criterio de él. Se fomentará el trabajo en grupo, bien por
parejas, bien en grupos de tres o cuatro alumnos-as. La posición del alumnado dentro del aula es
susceptible de cambio a criterio del docente, priorizándose la consecución de los objetivos por
parte del alumnado.
Organización de espacios
Los espacios a utilizar en las clases de nuestro Departamento y su organización serán los
siguientes:
a) Aula normal: para el desarrollo de las actividades habituales, explicaciones, trabajos en
grupo, etc.
b) Laboratorio: para la realización de prácticas y, dado que está equipado con ordenador
conectado a Interne, DVD y un cañón proyector, pantalla, también se utilizará como sala
adicional de audiovisuales (para visionar documentales, películas, páginas web,
animaciones, presentaciones, etc.).
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CURSO 2019-20
143
c) Salas de audiovisuales y de usos múltiples: se utilizará con el mismo fin que se ha
indicado en la segunda parte del apartado dedicado al laboratorio.
6. 4 Metodología en materias bilingües
1. Introducción
En el departamento de Biología y Geología se imparten los siguientes grupos bilingües:
Cuatro grupos de Biología y Geología de 1º de ESO.
Tres grupos de Biología y Geología de 3º de ESO.
Las materias impartidas por nuestro departamento figuran como “`preferentes” entre las
Áreas No Lingüísticas (ANL) según la legislación de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Además de lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, nuestro centro y
por ende, nuestro departamento, imparte la enseñanza bilingüe desde el enfoque de Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), con nuestros propios
materiales(elaborados por los profesores), o bien los facilitados por las editoriales o los
elaborados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que aparecen en el Portal
Plurilingüe, así como aquellos que se consideren útiles para el logro de los objetivos por parte
del alumnado. En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el
trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Queremos
destacar, que nuestro departamento, coordinado con el resto de departamentos involucrados en
el proyecto bilingüe, aplica una metodología en cuanto a las cinco destrezas mencionadas, que
es de aplicación ascendente a medida que los alumnos van pasando a cursos posteriores donde
presentan mayor estado de madurez. Es decir, comenzamos en 1º ESO desarrollando las cinco
destrezas empleando un mínimo del 50% la lengua inglesa para el desarrollo de los contenidos
propios de la Biología y Geología, y a partir de ahí, se va aumentando progresivamente el
empleo del inglés hasta hacerlo prácticamente del 100% en 1º de Bachillerato. Obviamente, los
profesores van analizando la evolución del alumnado de manera continua observando la
participación, la entrega y calidad del trabajo presentado, las intervenciones en clase, el trabajo
en grupo, las exposiciones orales, y las pruebas escritas que se vayan realizando. Estos datos se
van recopilando y sirven al profesor para tomar las medidas pertinentes en cuanto al desarrollo
de las clases (ritmo adecuado, actividades diversas y adecuadas al nivel y al tema, posibles
adaptaciones curriculares, necesidad de incentivar al alumnado y animarlo al esfuerzo diario,
necesidad de resolver dudas cuantas veces sean necesarias).
2. Nuestro centro participa anualmente en diversos proyectos de intercambio de experiencias
entre alumnos-as de Europa, con unos resultados excelentes. Dichos programas están
coordinados por la coordinadora del Proyecto Bilingüe.
Metodología
La metodología que se utilizará para los grupos bilingües será:
Apoyo de auxiliares de conversación. Habitualmente se nos envía por parte de la
Consejería de Educación una persona de habla inglesa que actúa como profesor auxiliar
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CURSO 2019-20
144
durante el desarrollo de las clases. Esto aporta grandes beneficios a los alumnos, que
adquieren o mejoran sus conocimientos en la lengua inglesa, aunque el objetivo
prioritario sea la consecución los objetivos propios de Biología y Geología.
Práctica de todas las destrezas del aprendizaje del idioma: escritura (redacción de
definiciones, resúmenes, etc.), comprensión lectora, comprensión auditiva (artículos y
ejercicios de compresión auditiva relacionados con los contenidos de la materia) y
producción oral (exposiciones de trabajo, explicaciones, intervenciones en clase…). Se
realizarán trabajos monográficos interdisciplinares en inglés (trabajándose la misma
temática desde distintas materias en el idioma).
Uso de materiales elaborados por el propio profesor (actividades de iniciación, de
refuerzo y de ampliación).
Uso de material del propio libro de texto de los alumnos. (En 1º ESO Biology and
Geology, By Me de la Editorial Edelvives y en 3º ESO Biology and Geology, de la
Editorial Anaya).
Desarrollo de una unidad integrada en 1º ESO (Hidrosphere) en las materias de
modalidad bilingüe (Ciencias Sociales, Biología y Geología e Inglés).
Desarrollo de una unidad integrada en 3º ESO (Nutrition. Food and diet) en las materias
de modalidad bilingüe (Matemáticas, Biología y Geología e Inglés).
Empleo de las TIC para realizar actividades de investigación sobre contenidos
relacionados con las materias.
Fomento del trabajo en grupo en nuestro alumnos.
* Notas sobre evaluación en las ANL( Áreas No Lingüísticas)
1. El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística
del alumnado, para lo que utilizará los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL) en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y
conversar.
2. El profesorado de ANL y MPNL evaluará los contenidos de sus materias impartidos en L2 en
esa lengua de acuerdo con los criterios de evaluación del alumnado definidos en su proyecto
educativo. En cualquier caso, el grado de consecución de los contenidos propios del área,
materia o módulo profesional primará sobre la corrección lingüística, -de tal modo-que un-uso
inapropiado de la L2 no podrá ser motivo para-una evaluación negativa de la ANL o el MPNL.
6.5 Orientaciones metodológicas
El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y
orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento
fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de
situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de
personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que
la realidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Matemáticas,
Física, Química, Geología o Biología) constituyen aproximaciones, construidas históricamente,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019-20
145
al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una estricta organización
disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte del alumnado adulto de las
múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tecnológicos y los
sociales que se abordan en el ámbito. Debe entenderse que el ámbito científico-tecnológico
engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas, tienen en común su
carácter racional, tentativo y contrastable, lo que facilita un tratamiento integrado –no
segmentado– de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica. Desde esta perspectiva,
las matemáticas se desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un instrumento necesario
para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos propios del campo científico y
tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión, análisis y resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana.
En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,
sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los
objetivos generales de este ámbito y de esta etapa educativa:
a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:
1. Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado
adulto.
2. Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado
a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual.
3. Ofrecer al alumnado oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a
nuevas situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.
b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las
matemáticas, la ciencia y las tecnologías, lo que supone:
1. Utilizar el enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos»
como los métodos más eficaces para promover aprendizajes integradores, significativos y
relevantes.
2. Utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado en razón de su edad o
experiencia laboral, en el proceso de enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento
de problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados,
elaboración y comunicación de conclusiones.
3. Dar relevancia didáctica a las experiencias e intereses del alumnado adulto ofreciendo
una respuesta educativa de acuerdo a sus inquietudes, dudas o necesidades personales y
laborales.
c) La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de
conexiones con otros ámbitos curriculares, lo que supone:
1. Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta de
objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con el fin de
facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.
2. Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos saberes de aprendizaje de
forma coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos ámbitos,
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CURSO 2019-20
146
facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con
sentido para el alumnado adulto.
3. Dar especial relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer conexiones con
otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses
del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e integradora.
d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de
aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,
lo que supone:
1. Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios
audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas,
digitales, contratos laborales, documentos bancarios o documentos médicos, entre otras.
2. Planificar cuidadosamente secuencias de actividades, tanto manipulativas o
experiencias mentales, que faciliten la atribución de sentido y relevancia por parte del
alumnado adulto, a lo que se le propone y hace.
3. Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de relevancia
científica y de repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo con las
necesidades e intereses del alumnado adulto.
e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a
través de plataformas educativas a través de internet.
1. Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una organización
espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo, a distinta disponibilidad
y a distintas modalidades de agrupamiento.
2. Desarrollar trabajos en equipo (presenciales o a través de internet y plataformas
educativas) con el fin de apreciar la importancia que la cooperación tiene para la
realización del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.
f) Los aprendizajes construidos por el alumnado adulto deben proyectarse en su medio
social, lo que supone:
1. Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida cotidiana.
2. Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en
cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y
conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las personas.
7. PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. RECUPERACIONES.
AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO LA ASIGNATURA DE: Biología y
Geología de 1ºde ESO y Biología y Geología de 3ºde ESO se le realizará un examen escrito
extraordinario en febrero (primera parte de la asignatura) y otro en abril (segunda y última parte
de la asignatura). Dichos exámenes supondrán el 70% de la nota. El otro 30% corresponderá a
la calificación de un cuadernillo de recuperación que se le entregará al alumno junto con el libro
de texto como material de apoyo. La entrega del cuadernillo será obligatoria para la realización
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del examen. El Jefe de departamento efectuará un seguimiento de las actividades del cuadernillo
en días fijados para tal fin.
AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO la asignatura de Biología y Geología,
Anatomía Aplicada, o Cultura Científica de 1º de Bachillerato se podrá presentar a dos
convocatorias extraordinarias, una en febrero y la otra en abril, con toda la materia pendiente.
El Jefe de Departamento de Biología- Geología será el responsable de este alumnado pendiente.
Se acuerda que la primera convocatoria para la prueba escrita será el 4 de febrero y la segunda
el 21 de Abril de 2020, ambas a las 18 h.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Tras haber mantenido reunión todos los miembros de este departamento, se acuerda la
realización, siempre y cuando sea posible y después de que el Consejo Escolar dé su
aprobación, de las siguientes actividades extraescolares:
PRIMER TRIMESTRE
1. Instituto de Recursos Naturales y Agrobiología de Sevilla –IRNAS-. Participar en
talleres dentro de la Semana de la Ciencia. Alumnos de 4º ESO de Biología y Geología
y II FPB.
2. Concurso trivial medio ambiental en la UPO. Alumnos de 4º ESO de Biología y
Geología.
3. Visita al Grupo de Innovación Tecnológica del Hospital Virgen del Rocío, dentro de la
Semana de la Ciencia. Alumnos de 1º y 2º Bachillerato – Biología.
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Centro Regional de Transfusiones. Concienciar de la necesidad de donar para salvar
vidas. Alumnos de 1º Bachillerato diurno y nocturno (Biología y Geología y Física y
Química). Actividad programada dentro del Área Científico Tecnológica.
2. Ponencia sobre los trasplantes y transfusiones. Concienciar de la necesidad de donar
para salvar vidas. Alumnos de 3º ESO y II FPB. Actividad programada dentro del Área
Científico Tecnológica.
3. Recorrido botánico por los jardines de los Reales Alcázares de Sevilla. Alumnos 1º
ESO.
4. Recorrido botánico por el Parque de los Príncipes. Construcción de herbario. Alumnos
1º ESO.
5. Visita al Museo de la Ciencia. Alumnos de 1º ESO.
6. Charla Día de la Mujer, a cargo de la Dra. Gloria Brea. Alumnos: 4º ESO y 2º Bach
Biología.
7. Recorrido geológico por Sevilla. Alumnos de 4º ESO y 1º Bach Biología.
8. Visita al Museo de la Inquisición. Alumnos de 3º ESO (Valores éticos).
TERCER TRIMESTRE
1. Visita a la Feria de las Ciencia. Conocer los proyectos y experimentos científicos
desarrollados por alumnos de Centros educativos andaluces. Alumnos de 3º ESO.
Actividad programada dentro del Área Científico Tecnológica.
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2. Participación en la Feria de las Ciencia. Exposición de los proyectos científicos en la
18º Feria de la Ciencia. Alumnos de 1º Bachillerato de Cultura Científica y Biología y
Geología. Actividad programada dentro del Área Científico Tecnológica.
Otras ofertas culturales, como la participación en talleres, asistencia a ponencias u otros, que
nos oferten a lo largo del curso, relacionadas con nuestra materia
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
Por acuerdo de los componentes del Departamento se han elegido los siguientes textos:
ESO:
-1 de ESO: Biology and Geology. By Me. Editorial Edelvives. Actividades propias
- 3º ESO. Biología y Geología y Biology and Geology. Ed. Anaya. Actividades propias
- 4º DE ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Ed. Bruño. Actividades propias
- ESA SEMI-PRESENCIAL. Plataforma Moodle. Junta de Andalucía.
BACHILLERATO:
- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO. Ed. Anaya. C. Plaza y otros. Apuntes
y actividades propias
- CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO. Ed. Anaya.
- ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO. Plataforma CREA y actividades de
distintas editoriales.
- BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO. Biología 2. Ed. SM/Apuntes del profesor en el
diurno.
Además de los libros de texto y el material escolar usado en las clases, el departamento cuenta
con los siguientes recursos para llevar a cabo la práctica docente:
- Laboratorio
- Cañón proyector en el Laboratorio para proyección de presentaciones Power Point,
documentales científicos y trabajos del alumnado.
- Pizarras digitales para el uso de las TIC.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para realizar este apartado, hemos tenido en cuenta la normativa vigente:
-Orden de 14 de julio de 2016 por la que se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado (BOJA 29-07-2016).
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- Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por
las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
El sistema educativo ha de dar respuesta a la diversidad del alumnado, aunque este curso escolar
es un curso especial de inicio de una nueva Ley educativa (LOMCE) aprobada en febrero y que
suscita serias dudas con respecto a varios asuntos educativos. Sin embargo, como profesores
comprometidos con la calidad de la enseñanza, al plantearnos la atención a la diversidad, vamos
a considerar dos aspectos importantes:
Por una parte, debemos considerar que el trabajo con estos alumnos lo deben realizar todos los
agentes educativos, tanto el profesor-tutor como cada uno de los demás profesores y siempre
apoyados por el Equipo de Orientación.
En segundo lugar, la actuación con alumnado con necesidades educativas específicas, en caso
de que exista, pretenderá alcanzar los objetivos y contenidos elaborados para el grupo de
alumnos del aula y/o bien, los objetivos y contenidos concretos planteados en su caso para ese
alumnado en particular que necesita de más tiempo y atención para desarrollar adecuadamente
sus posibilidades y poder llegar a ser miembros integrados en nuestro entorno sociocultural.
Para la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, nos mantendremos en
contacto con el Departamento de Orientación para en su caso llevar a cabo las adaptaciones
curriculares y los refuerzos individuales que permitan su adecuado proceso de aprendizaje.
Actualmente un grupo de alumnos de 1º de ESO asisten un día a la semana al aula de PT para
refuerzo de la asignatura y se han elaborado unas fichas adaptadas para trabajarlas en el aula.
Por otra parte, el 1º ESO D es un grupo flexible, donde los alumnos tienen ACI no significativas
lo que conlleva la aplicación de medidas específicas de atención a la diversidad.
Para el resto del alumnado que requiere un apoyo educativo ordinario por parte del profesor/a en
el aula, se proponen las siguientes medidas:
-Potenciar el uso de técnicas que favorezcan la reflexión, la expresión individual y la ayuda
entre alumnos.
-Diseñar actividades adaptadas en cada caso, que presenten diferentes grados de dificultad y
permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
-Facilitar agrupamientos flexibles dentro del aula.
-Llevar a cabo actividades de refuerzo y ampliación en el aula.
A continuación se detallan las medidas metodológicas asociadas a cada tipo de alumnado que
ese encuentra matriculado en nuestro centro.
Pasamos a describir cuáles serán las líneas de actuación concretando, en la medida de lo posible,
en cada caso:
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Alumnado con Dificultades Específicas asociadas a lectura o Dislexia.
La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades específicas de
aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de los procesos básicos que
involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los problemas que pueden observarse en
la escuela se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o
dificultad para manejar signos matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o
inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han
recibido una instrucción adecuada.
Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en
la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente al aprendizaje de la
lectura pero que se manifiesta también en la escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el
80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al
2-8% de los niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y
es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no
siempre hayan sido diagnosticados.
Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo relativamente
raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de ésta. También son frecuentes en los sujetos
que la padecen los problemas de atención, que pueden acompañarse de impulsividad.
Orientaciones metodológicas:
- Elogiar sus capacidades para hacerlos sentirse mejor.
- Asegurarnos mediante explicaciones orales que entienden lo que está escrito sobre todo
cuando se mandan tareas para casa o para hacer en clase.
- Usar ejemplos de la vida diaria siempre que sea posible.
- En los razonamientos usar para todo el grupo secuencias estandarizadas.
- Utilizar, en la medida de lo posible, la evaluación oral.
- Hacer un seguimiento oral de los aprendizajes diarios; preguntar con más frecuencia
que al resto qué ha comprendido y qué no.
- Si le pedimos que vaya a leer en voz alta es conveniente que lo sepa con antelación para
que se lo prepare.
- En la valoración de los trabajos hay que tener en cuenta que tienen especial dificultad
tanto en la redacción como en las faltas de ortografía.
- Dar la oportunidad de que entreguen los trabajos hechos por ordenador.
- Asegurarse de que entiende las preguntas del examen.
- Tienen dificultades muy serias en la escritura en un idioma extranjero con lo que debe
tenerse en cuenta para el proyecto bilingüe.
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Alumnado con Trastorno de la Atención acompañado o no de hiperactividad.
Se considera que un alumno/a tiene trastorno de la atención cuando presenta las
siguientes características.
Le cuesta prestar atención a los detalles con lo que parte de la información que le vamos
a dar no lo va a retener.
Cometen errores por descuido aunque tengan claro el razonamiento.
Tiene dificultad en mantener la atención en la tarea que están desarrollando sobre todo
si requiere un gran esfuerzo mental.
Son olvidadizos; es posible que no entreguen un trabajo que tienen hecho.
Tienen dificultad para prestar atención a diferentes estímulos al mismo tiempo. Tienen
muchas dificultades para atender a una explicación y escribir al mismo tiempo ya que
no procesan a la vez diferentes estímulos.
Son impulsivos, tienen serias dificultades para controlar e inhibir las conductas.
Tienen dificultad para controlar las emociones
Orientaciones metodológicas.
Uso imprescindible y controlado de la agenda. Unas de las dificultades mayores es
controlar la organización y planificación de deberes, tareas y exámenes. Controlar
diariamente que apunta las tareas para casa. En la medida de lo posible, entregar por
escrito una planificación con la fecha de los exámenes y la entrega de trabajos y
asegurarnos que so lo entregan a su familia.
Hacer que participe en clase todo lo posible con la intención de controlar su atención.
Preguntarle habitualmente qué es lo que se está diciendo o que salga a la pizarra.
Supervisión constante.
Fragmentar la tarea todo lo que sea posible.
Fragmentar las preguntas de los exámenes.
Poner una letra más grande en los exámenes.
Dar media hora más en los exámenes.
Supervisar los exámenes para que no se queden enfrascados en la primera pregunta y
continúen haciéndolo.
Provocar la escucha tocándole físicamente, dándole un golpecito en la mesa o
llamándole por su nombre.
Dar instrucciones cortas.
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Fomentar su AUTOESTIMA.
Utilizar el “sistema de puntos”, es decir, dar pequeños premios, en forma de puntos
extra por ejemplo, cada vez que haga una pequeña tarea.
Enseñarle a ser organizado, y utilizar listas de tareas por orden y rutinas organizadas. Es
necesario indicar que los niños con TDAH, no saben administrar a menudo el tiempo
que tienen.
Controlar la agenda de este tipo de alumnado pues suele olvidar las tareas a realizar.
Ayudarle a adquirir la rutina de apuntar y revisar su agenda.
Mantener reuniones con los padres para evaluar los avances conseguidos y explorar
medidas de mejora con la ayuda del departamento de orientación.
Alumnado de Altas Capacidades.
En estos últimos años se ha superado la consideración de ofrecer una respuesta
educativa especial sólo al alumnado que presenta sobredotación intelectual. En esta línea se ha
ampliado el concepto a todo aquel alumno que presente altas capacidades intelectuales.
Se consideran necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales,
las de aquellos alumnos y alumnas que manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de
tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan
especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Este concepto
más amplio, de altas capacidades, incluye tanto al alumnado que presenta sobredotación
intelectual, como a aquel que presenta talento simple o talento complejo.
La nueva normativa LOMCE, plantea específicamente en Bachillerato medidas de
adaptación curricular para este tipo de alumnado, sin olvidar, que en la Enseñanza Secundaria
Obligatoria es igualmente susceptible de tenerse en cuenta, para realizar las convenientes
adaptaciones.
Orientaciones metodológicas.
- Indicarle recursos o materiales en los que puedan profundizar en los diferentes temas
que se dan en clase.
- Pedir a los padres que participen en actividades enriquecedoras en el centro y darles a
conocer las actividades del currículo pidiendo colaboración para ello.
- Este tipo de alumnado puede llegar a aburrirse en determinadas asignaturas porque son
contenidos que conocen de años anteriores. Si esto ocurriera, es conveniente añadirles
contenidos que no aparezcan en los materiales que estemos usando.
- Darles la oportunidad de que expresen su opinión y sus aprendizajes sobre los temas
tratados tendiendo especial cuidado en la respuesta de rechazo que el resto del grupo
pueda dar.
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- Suelen ser desordenados tanto en la presentación de los trabajos como en sus cuadernos
les ayuda tener instrucciones claras de cómo queremos la presentación.
Alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual o a dificultades
generalizadas en el aprendizaje de causa inespecífica.
El alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual, o a un origen
inespecífico, es aquél que manifiesta dificultades en la comprensión, el razonamiento y la
expresión de ideas y conceptos. Necesita más tiempo que el resto para la comprensión de los
nuevos aprendizajes y hay algunos contenidos que no llegan a alcanzar. Tienen especial
dificultad en el aprendizaje de idiomas y el razonamiento lógico tanto en la deducción como en
la inducción.
Orientaciones metodológicas.
- Seleccionar aquellos contenidos que son esenciales y mínimos en cada uno de los temas
que se van a trabajar en clase. Esta selección debe realizarse atendiendo a los siguientes
criterios:
Contenidos nucleares prescindiendo de lo superfluo.
Contenidos fundamentales para futuros aprendizajes.
Más conceptos e ideas que datos.
- El profesorado debe tener muy claro el nivel de exigencia para este tipo de alumnado
identificando qué exactamente pretende que aprenda.
- La evaluación debe ser sólo de los contendidos que se le vayan a exigir.
- Preguntas cortas y concisas en los exámenes.
- Más tiempo para los exámenes si lo requieren.
- Ponerlos, en la medida de lo posible, en expectativa de logro. Este alumnado está muy
acostumbrado al fracaso y al esfuerzo con poca recompensa.
- Menor cantidad de tareas para casa que el resto y más cantidad sobre un mismo
contenido.
- Más tiempo para aprender los contenidos (puede que este tipo de alumnado sólo tenga
que aprender parte del tema, por tanto, el tiempo que el resto de la clase le dedicada al
tema completo este puede dedicarlo sólo a una parte sólo)
Alumnado con discapacidad física: motórica y visual.
En el caso en el que esta discapacidad no estuviera acompañada de otra de componente
intelectual las orientaciones metodológicas giran en torno a los recursos materiales o
metodológicos que se el alumnado necesite:
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- Más tiempo en los exámenes.
- En el caso de la alumna con discapacidad visual además situarla en unas condiciones de
luz y cercanía que le posibilite el mejor aprovechamiento de sus restos visuales.
- El uso de recursos tecnológicos si se estimara necesario.
En estos casos es importante que el alumno/ manifieste aquellos recursos que le permitan
acceder al currículum en las mejores condiciones posibles.
El Departamento de Biología y Geología, tras los resultados obtenidos en la evaluación
inicial, ha adoptado las siguientes medidas de atención a la diversidad y enfocadas a reducir el
fracaso escolar:
En el grupo 1ºESO D, donde se concentra los alumnos con niveles educativos más
bajos, se llevan a cabo las siguientes medidas: atención individualizada, trabajo
colaborativo, potenciar las ideas clave, adaptación del programa de Biología y Geología
al nivel competencial del alumnado. Las clases son impartidas en español con algunos
contenidos en inglés.
En el resto de los grupos de 1º ESO, la adaptación radica en usar más el castellano que
el inglés con determinados alumnos (que tienen ACI no significativa), de modo que la
L2 no constituya una barrera adicional para la adquisición de competencias.
En 3º ESO, tras analizar los resultados de la evaluación inicial, algunos alumnos con
bajo nivel académico y que tienen el inglés pendiente de cursos anteriores, se les ha
proporcionado el libro de texto en español en vez de en inglés.
11. FOMENTO A LA LECTURA
A lo largo de este curso tenemos como objetivo el fomentar la lectura en todos los niveles
educativos, para ello insertaremos textos en ciertas unidades didácticas con la finalidad, no solo de
fomentar la lectura sino también consolidar el hábito de la misma, mejorar la capacidad lectora,
evitar los malos hábitos lectores, ampliar el vocabulario y el conocimiento científico.
Los textos empleados no deben ser muy largos, de fácil lectura y comprensión, adaptados a los
diferentes niveles educativos y que enlacen con los intereses e inquietudes del alumnado. La
procedencia de los mismos ha de ser diversa (libros, artículos periodísticos, novelas, internet,
etc.).
Así mismo, pretendemos potenciar la expresión oral de los alumnos en todos los niveles y en
especial en los bachilleratos con trabajos en grupos en los que tengan que utilizar medios TIC y
exposiciones orales.
12. PROPUESTA DE MEJORA Y FLEXIBILIZACIÓN.
Entendemos que la programación es un elemento flexible y dinámico y, por lo tanto, susceptible
de cambios en aquellos aspectos curriculares que sea posible, y siempre que, suponga una
mejora positiva que favorezca la consecución de los objetivos fijados.
Dña. Francisca Fernández Valero D. Gustavo Aguirre Murúa
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D. Daniel García Gómez Dña. Estrella Moreno Rejano
Dña.: Carmen Sánchez Molina
Los miembros del Departamento de Biología. Sevilla, 21 de octubre de 2019.