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Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Centro educativo: CEO Mogán Estudio (nivel educativo): 3º de Educación Primaria Docentes responsables: - Zulema del Pino Llarena Santana (tutora). - Tibiabín Brito García (esp. Inglés). - Dulce María del Carmen Pérez Lorenzo (esp. Música). - Eva Revuelta González (esp. E. Física). - Marion (Religión).
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Nuestro planteamiento didáctico parte de los datos de la memoria y la evaluación inicial y responde a la propia concreción curricular tomada por el equipo
docente para este curso 2020-2021.
Es por ello que, partiendo de lo obtenido en la evaluación inicial, se observa que los alumnos de este grupo-clase, poseen un bajo nivel de vocabulario, de
estructuras comunicativas y de estructuras gramaticales tanto a nivel oral como a nivel escrito.
El grupo de 3º de primaria está compuesto por 19 alumnos, de los que 11 son niñas y 7 son niños. En líneas generales, es un grupo tranquilo que presenta
las siguientes características: alumnado con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, alumnado que necesita una atención más individualizada y por
consiguiente, una supervisión constante de su trabajo diario, alumnado que presenta problemas de atención y de escucha activa y alumnado que presenta
necesidades educativas especiales (por lo que se procurará en todo momento adaptar esta programación a las necesidades de estos alumnos y darles una
mayor atención en la medida de lo posible).
Cabe destacar que, dado que la programación es un documento abierto y flexible y dado que el proyecto brújula fomenta el aprendizaje de contenidos de
forma secuencial, nuestro equipo educativo, ha decidido que las áreas de Natural Science y Social Science sean impartidas combinando el uso simultáneo
de la lengua española y de la lengua inglesa. De esta manera, pretendemos que el alumnado adquiera y refuerce contenidos en español, para luego,
ampliar éstos utilizando la nueva lengua.
El equipo educativo de este grupo, también ha decidido dejar constancia de que, debido al progreso del COVID-19 en el anterior curso escolar y a la
cuarentena establecida por el Gobierno de España, se procurarán integrar de forma secuencial, así como trabajar y reforzar durante el transcurso de este
nuevo año, los contenidos, los estándares y los criterios de evaluación que no se pudieron trabajar el curso pasado.
Aún así, se deja reflejado, que los criterios no trabajados durante el transcurso de la cuarentena, en el área de NATURALES AICLE, fueron los siguientes:
- Diferenciar entre energía renovable y no renovable.
- Identificar máquinas y energía.
- Instrucciones para montar una máquina.
- Reconocer máquinas modernas y tecnología relacionada con éstas.
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Normativa:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Justificación de la programación didáctica: El DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, establece que la
finalidad del área de Ciencias de la Naturaleza en la Educación Primaria será que el alumnado comprenda el mundo en que vivimos y sus
transformaciones desde una visión sistémica, adquiera procedimientos básicos que le permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables
sobre aspectos relacionados con los seres vivos, la salud, los recursos y el medioambiente, que le preparen para afrontar los retos sociales, ecológicos y
tecnológicos del siglo XXI y que le predispongan a intervenir en la construcción de un mundo más justo y sostenible. A través del área de Ciencias de la
Naturaleza los alumnos y las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento científico, al familiarizarse con algunas estrategias de la actividad
científica como plantear y formular preguntas, ideas e hipótesis sobre situaciones y problemas de la vida cotidiana; reflexionar sobre ellas, contrastarlas y
comprobarlas; justificar y argumentar con razonamientos fundamentados; recoger datos experimentales, así como información, de diversas fuentes, etc.
mediante la observación, la investigación y la planificación de experiencias, con la finalidad de analizar los resultados obtenidos, extraer conclusiones y
comunicarlas de forma coherente. Cobra especial importancia en esta etapa estimular la curiosidad, la percepción, la observación y la experimentación
de las niñas y los niños para interpretar e integrar la realidad con criterios científicos que les permitan ver el mundo y dar sentido a lo que en él acontece,
comprender progresivamente los fenómenos y procesos de la naturaleza, y relacionar estos conocimientos con la vida cotidiana.
De este modo, el estudio de esta área desarrolla diferentes capacidades como análisis, síntesis, inducción o deducción, entre otras, que ayudan al
alumnado a ordenar y estructurar su realidad circundante a través de investigaciones, retos o situaciones que ponen a prueba su imaginación, creatividad
y la creación cooperativa de conocimiento y debate.
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- Orientaciones metodológicas:
El área de Ciencias de la Naturaleza tiene un enfoque científico donde la indagación es el elemento clave, lo que supone realizar observaciones, plantear
preguntas, tratar distintas fuentes de información, identificar sus conocimientos previos, planear investigaciones y experimentaciones, confrontar lo que se
sabía en función de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y construir distintos artefactos con la
finalidad de proponer respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.
Se seleccionarán metodologías diversas impulsoras de la interacción, la cooperación y la participación, se sugieren, entre otras estrategias, el aprendizaje
cooperativo, la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, el aprendizaje por tareas, etc.
El aprendizaje se basará en experiencias en contextos funcionales relacionados con la vida diaria u otras simuladas. Aprender tiene que ver con construir,
es decir, dotar de significado, y enseñar tiene que ver con activar capacidades. Hay que provocar comprensión, antes de representar, sólo después de
haber comprendido el concepto es adecuado presentar al alumnado el símbolo que representa. Cobrará especial importancia la inclusión de actividades
complementarias y participación de las familias que proporciones contextos reales de aprendizaje. Se desarrollarán también estrategias metodológicas
que animen la comunicación (oral, escrita, audiovisual o mediada por las tecnologías) de los procedimientos. Así como el uso de las TIC para acercar
información al alumnado, realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
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-Modelos metodológicos:
Se combinarán distintos modelos metodológicos: enseñanza no directiva, inductivo básico, jurisprudencial, organizadores previos, indagación científica, deductivo, enseñanza directiva, expositivo e investigación grupal y guiada.
El modelo de Enseñanza no directiva se utilizará para que el alumnado de forma libre explore problemas, decida la respuesta y tome decisiones
según su criterio personal.
El modelo Inductivo básico se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propia experiencia.
El modelo Jurisprudencial se desarrollará en actividades en grupo sobre temas que se debatirán y argumentarán concluyendo con un veredicto.
El modelo de Organizadores previos partirá de una panorámica general del contenido y se utilizará cuando la información o campo de estudio es
muy amplio.
El modelo Indagación Científica se desarrollará en actividades guiadas que impliquen pregunta-hipótesis-experimentación o en búsquedas de
información -resultados-conclusiones.
El modelo deductivo se empleará en las actividades en las que el alumnado tenga que clasificar objetos a partir de una taxonomía dada.
El modelo de Enseñanza Directiva en aquellas que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el profesorado dará unas pautas de
trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una práctica autónoma por parte del
alumnado.
El modelo de Investigación Grupal se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los proyectos. El profesorado
inicialmente planteará el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.
El modelo de Investigación Guiada se desarrollará en temas específicos a investigar mediante la búsqueda de información en cualquier fuente.
En un primer momento, el rol del profesorado será más directivo pero, a medida que el grupo se vaya cohesionando, interiorice distintas dinámicas y gane
en autonomía, el profesorado servirá de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, y se encargará, durante todo el proceso,
de supervisar, ayudar y guiar al alumnado.
Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo, aplicándose diversas
técnicas: 1-2-4, folio giratorio, rompecabezas o pareja de discusión enfocada introductoria.
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Se emplearán las rutinas de pensamiento veo-pienso-me pregunto, 3-2-1 puente o pienso-me interesa-investigo y las destrezas compara contrasta y las
partes y el todo para favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del alumnado. Algunas de las estrategias que
se pondrán en práctica en este área son: la resolución de problemas, Rutinas y Destrezas de Pensamiento, Aprendizaje Cooperativo, entre otros.
Agrupamientos:
Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo cooperativo en grupos base (4-5 personas), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrá momentos en los que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellas actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.
Espacios:
Una educación integral, globalizada y competencial no es posible solo en el espacio del aula. El área de Ciencias de la Naturaleza requiere escenarios de
aprendizajes variados y diversos, es por ello que gran parte de los aprendizajes los llevaremos a cabo en espacios reales como la visita a una industria,
paseos y caminatas para el disfrute del entorno y patrimonio natural, así como vivenciar y experimentar la parte científica en un museo de la ciencia. Se
utilizarán otros espacios del entorno escolar, como el aula, el aula con recursos TIC, las canchas deportivas o el salón de actos, entre otras dependencias
del centro.
Recursos:
Los recursos utilizados serán variados, atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el alumnado empleará recursos digitales como vídeos de YouTube, páginas webs con juegos y recursos online como Mundo Primaria entre otras. También hará uso de material fungible, cuestionarios y otros materiales manipulativos. Aunque se fomentará el uso de recursos digitales, especialmente de aquellos que permitan la gamificación del aprendizaje, se ofrecerán alternativas de recursos no digitales. Asimismo, debemos también aprovechar los distintos recursos personales como fuente de aprendizaje, y que pueden pertenecer o no al entorno educativo como docentes especialistas, personal del centro, familiares del alumnado y, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólo con el saber sino especialmente con el saber hacer.
Actividades complementarias y extraescolares:
La utilización de estos entornos y recursos, se contemplarán tanto en la organización de las sesiones lectivas del alumnado o, según el carácter de las actividades, en sesiones de carácter complementario o en actividades extraescolares, especificándose y concretándose en las secuencias de actividades de las situaciones de aprendizaje. Cada centro escolar, teniendo en cuenta su propia idiosincrasia y la oferta de actividades de su entorno, propondrá actividades complementarias y extraescolares acordes con la propuesta didáctica de cada situación de aprendizaje.
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Actividades extraescolares 2º ciclo de Primaria
Curso escolar 2020/2021 Primer Trimestre:
.- Convivencia en Veneguera.
.- Visita al Belén de arena en las Canteras conjuntamente con visita al Museo Elder (mismo día).
.- Visita al casco antiguo de Vegueta y al parque San Telmo en Las Palmas de Gran Canaria. (3º Prim.).
.- Halloween.
.- Christmas.
Segundo Trimestre:
.- Valentine’s Day.
.- Carnival.
.- Easter.
.- Saint Patrick’s Day.
.- Visita a Osorio para final del 2º trimestre (en marzo).
.- Visita al Jardín Canario ( en abril).
.- Taller de Robótica submarina ( en marzo).
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Tercer Trimestre:
.- Día de Canarias.
.- Visita al acuario “Poema del mar”.
.- Visita al cine para final de curso en Vecindario.
.- Dunas de Maspalomas (en mayo?).
.- Visita a Las Salinas de Tenefé y Museo La Zafra (en mayo).
.- Ruta por el Patrimonio de Mogán (en mayo).
OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES:
.- Recorrido escultórico por San Juan (Telde).
.- Visita a la casa museo León y Castillo en Telde.
.- Visita guiada por Valsequillo y a una de sus fincas (sólo disponibles de Febrero a Junio).
.- Teatros escolares del 20 al 24 de abril.
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- Atención a la diversidad:
Se pone especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de partida (apartado anterior) y se concretará en las situaciones de aprendizaje que se desarrollen para cada unidad de programación. - Evaluación:
La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias clave. En estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición. Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (informe, noticia, diario de aprendizaje, cuestionarios, creación de problemas, mapas conceptuales, lapbook, murales, pruebas escritas...), productos presentados (informe oral, exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos (contenidos creados con App como infografías, dípticos, documentos de texto, presentaciones de diapositivas...) y otros productos (maquetas, investigaciones, experimentos...). Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros. Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos. Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha. Al finalizar cada situación de aprendizaje (procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal indicando qué cosas podrían mantenerse para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.
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- Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando dichos
aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje.
Concreción de los objetivos al curso:
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye a alcanzar los siguientes objetivos de etapa:
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Además, a través de la realización de investigaciones se favorece la utilización de las TIC y de las bibliotecas escolares para el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos, contribuyendo a la consecución del objetivo de etapa i:
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
Por otro lado, el uso de distintas técnicas de trabajo cooperativo que propician la participación y reflexión personal y grupal, y el fomento del aprendizaje basado en el pensamiento que favorecen y visibilizan el pensamiento individual y grupal, se contribuirá al desarrollo del objetivo de etapa b. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Por último, aunque su vinculación es menos directa, la adecuada actitud del profesorado, acorde con los valores y códigos de conducta que se pretenden inculcar al alumnado, contribuirán a la consecución de los objetivos de etapa a, d, k. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
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UP N.º 1: 1, 2, 3…ROLL THE CAMERA!!
UP N.º 1
1, 2, 3…ROLL THE CAMERA!!
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de
programación el
alumnado aprenderá a
adoptar hábitos
saludables y
comportamientos
responsables y cívicos a
través de la búsqueda de
información y grabación
de un vídeo que plasme
simulaciones de
situaciones haciendo uso
del diálogo como
instrumento de
prevención y resolución
de conflictos para
mantener relaciones
afectivas, cordiales y
respetuosas.
Criterios de evaluación: PCNA03C02 PCNA03C07
Investigación grupal Juego de roles
Enseñanza
directiva
Grupos heterogéneos.
Gran grupo.
Trabajo
individual.
Aula
Salón de
actos
Aula con
recursos
TIC
-Enlace y resumen
cortometraje
Bridge.
-Organizadores
gráficos
-Técnica de
Trabajo
cooperativo
-Viñetas
-Ficha
“encontrando
soluciones”-Guión
para hacer el
vídeo.
-Enlaces a editores
de vídeo; android y
window.
-Cuestionario de
autoevaluacion y
coevaluacion
-Plantilla para
redactar una carta
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Expresión oral y escrita desarrollando estrategias para la creación de textos diversos como la carta. Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación mediante el uso adecuado de los mismo se desarrollan
Estándares de aprendizaje evaluables:
26, 76, 79, 80, 81
Competencias:
CL, CMCT, CD, CSC
Técnicas de evaluación: Análisis de producciones. Observación sistemática. Encuestación.
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- Herramientas de
evaluación: Lista
de control, rúbrica
de la CEU, escala
de valoración.
actividades con recursos digitales como los vídeos. Educación cívica y
constitucional en valores
mediante simulaciones y
tareas que permitan
adoptar hábitos
saludables y
comportamientos
responsables y cívicos.
Programas, Redes y Planes: Plan de Convivencia del
centro
Red Canaria de
Escuelas para la
Igualdad.
Programa de Educación Patrimonial.
Herramientas: Rúbrica de la CEU. Lista de control.
Escala de valoración
Productos/Instrumentos:
Informe (organizador
gráfico Elegir la mejor
opción).
Vídeo.
Carta.
Tipos de evaluación: Heteroevaluación.
Autoevaluación.
Periodo implementación
Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
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Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
UP N.º 2: NO SENSE
UP N.º 2 NO SENSE
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de
programación el
alumnado aprenderá la
importancia de los
sentidos en la relación de
las personas con su
entorno y las dificultades
derivadas de
alteraciones en los
mismos.
A través de la realización en grupo de un cartel o póster con información sobre la salud sensorial, hábitos perjudiciales y medidas de apoyo a las personas con diversidad funcional sensorial, para adquirir hábitos saludables y comportamientos
Criterios de evaluación:
PCNA03C02
Enseñanza no
directiva.
Investigación
grupal.
Juego de roles.
Expositivo.
Investigación
guiada.
Gran Grupo
Trabajo
individual
Grupo
Heterogéneo.
Grupo de
experto
Aula Aula con
recursos TIC.
Materiales: Cuaderno, pizarra
digital
lápices,
rotuladores,ceras,
cartulina, reglas, cajas
o bolsas.
Materiales reales para
manipular, pegamento
Impresora Recursos web
Vídeo “el color de las flores”, Canción “me pongo en tu lugar” Textuales (Ficha doble
entrada, de completar, mapa conceptual) Imagen
portada portafolio. Dinámica Trabajo
Coopera-
tivo Rompeca-
bezas.
Multimedia
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Expresión oral y escrita desarrollando estrategias que favorezcan la creación escrita de un póster informativo o cartel sobre la salud sensorial. Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación usando recursos webs como canciones y vídeos sobre la temática.
Estándares de aprendizaje evaluables:
19, 20, 21, 26, 29.
Competencias:
CMCT, CSC, CL
Técnicas de evaluación:
Análisis de
producciones
Observación
sistemática
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responsables y respetuosos.
Enlaces juegos sobre
los sentidos Educación cívica y constitucional en valores, favoreciendo hábitos saludables y comportamientos responsables y respetuosos.
Programas, Redes y Planes: Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Expresión oral y escrita desarrollando estrategias que favorezcan la creación escrita de un póster informativo o cartel sobre la salud sensorial. Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación usando recursos webs como canciones y vídeos sobre la temática.
Herramientas:
Escala de valoración
Cuestionario
Rúbrica CEU
Registro descriptivo
Productos/Instrumentos:
Debate, mural, producciones escritas (ficha), mapa conceptual.
Tipos de evaluación:
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
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Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
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UP N.º 3: WE ARE ENERGY DETECTIVES!!
UP N.º 3 WE ARE ENERGY
DETECTIVES!!
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de
programación el alumnado
aprenderá a clasificar las
fuentes de energía en
renovables y no renovables
reconociendo las que se
encuentran en Canarias, así
como la intervención de la
misma en el funcionamiento de
los electrodomésticos de su
entorno más cercano a través
de la elaboración de un díptico
y la recogida de información en
el uso de electrodomésticos
describiendo acciones
individuales y colectivos para
desarrollar actitudes
responsables que ayuden a
construir un mundo más justo y
sostenible, recurriendo al
ahorro energético, a la
reutilización o reciclaje y al
tratamiento de los residuos
cotidianos. Todo ello a través
de la participación en una
pequeña investigación en la
que el alumnado aprenderá a
observar, plantear preguntas,
formular inferencias y
predicciones de forma guiada.
Criterios de evaluación:
PCNA03C04
PCNA03C01
Enseñanza
directiva
Enseñanza no
directiva
Investigación
grupal
Investigación
guiada.
GHET
GGRU
TIND
Aula
Otras aulas
del centro o
salón de
actos
Aula con
recursos TIC
Materiales:
Folios DIN-A4
Cuaderno, revistas,
prensa…
Papel continuo o
cartulina de gran
tamaño.
Recursos web Canción video medidas de ahorro.
Enlaces a juegos educativos. Vídeos de historias
animadas para cuidar el
medioambiente
Textuales Técnica investigación
grupal.
Plantilla díptico.
Noticia
Técnica mapa
conceptual a 4 bandas.
Ficha glosario.
Ficha reflexión
Imagen Luces navideñas Dinámica Trabajo
Cooperativo
(“compara y contrasta” y
mapa conceptual a 4
bandas.)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Educación cívica y
constitucional en valores:
para desarrollar actitudes
responsables que ayuden
a construir un mundo
más justo y sostenible,
recurriendo al ahorro
energético, a la
reutilización o reciclaje y
al tratamiento de los
residuos cotidianos.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12,
13, 14, 56, 57, 58, 66.
Competencias:
CL, CMCT, CD, AA, SIEE
Técnicas de evaluación:
Análisis de producciones.
Observación sistemática.
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Herramientas: Listas de control Escalas de valoración. Rúbrica del criterio,
Programas, Redes y Planes:
Programa de Educación
Ambiental y Red Canaria
de Centros Educativos
para la Sostenibilidad
(RedECOS)
Productos/Instrumentos: Diálogo Ficha de reflexión
Glosario,organizador
gráfico, Mapa conceptual
Exposición oral.
Díptico
Tipos de evaluación: Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
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UP N.º 4: ECLIPSE
UP N.º 4
ECLIPSE
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de
programación el alumnado
aprenderá a describir el
comportamiento de objetos
y materiales ante la luz o
por aplicación de una
fuerza a partir de la
observación de los astros,
los eclipses y de otras
experiencias diversas, a
través de la todo ello a
través de la participación
en una pequeña
investigación en la que el
alumnado aprenderá a
observar, plantear
preguntas, formular
inferencias y predicciones
de forma guiada, mediante
la realización de
experimentos elementales
y una caza del tesoro, para
tomar conciencia de la
influencia que ejerce la luz
y otras fuerzas en los
objetos.
Criterios de evaluación:
PCNA03C01
PCNA03C05
Enseñanza no
directiva (END)
Investigación
grupal (IGRU)
Indagación
científica (ICIE)
Deductivo.(DEDU),
Expositivo.
(EXPO).
Grupos
heterogéneos
Gran grupo
Trabajo
individual
Aula, aula
con recursos
TIC,
espacios del
centro y
museo de la
ciencias.
Materiales:
Cuaderno
Cartulina DIN-4
Folios DIN-3
Material específico de
los experimentos.
Pen drive.
Recursos web
Vídeos diversos
Cuento-leyenda.
Slideshare sobre las
fuerzas.
Video corrientes
eléctricas, páginas de
recorridos virtuales a
museos
Textuales
(organizador gráfico,
mapa conceptual,
documento caza del
tesoro, ficha
portafolio)
Imagen
imagen-pregunta
portafolio.
Dinámica Trabajo
Cooperativo
investigación guiada
(caza del tesoro) y
rutinas del
pensamiento (piensa y comparte en pareja)
Tratamiento de los
elementos transversales y
Estrategias para
desarrollar la educación en
valores
Cualquier estrategia para
desarrollar valores en las
siguientes temáticas:
Comprensión lectora para
leer y extraer de la leyenda
la moraleja que incluye.
Expresión oral de diversos
experimentos y pequeño
trabajo de investigación
Comunicación audiovisual y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación serán de gran
importancia para la
observación y extraer
información de vídeos y
visitas virtuales a museos.
Educación cívica y
constitucional en valores,
desarrollando estrategias
para la resolución de
conflictos en actividades
grupales.
Estándares de
aprendizaje evaluables:
53, 54, 55, 64, 65, 66,
1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,13,14
Competencias:
CL, CMCT, CD, AA, SIEE,
CSC
Técnicas de evaluación:
Análisis de producciones
Observación sistemática
Herramientas:
Rúbrica CEU
Cuestionario
Lista de control
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 18
Programas, Redes y
Planes:
Convivencia
TIC.
Productos/Instrumentos:
Caza del tesoro,
exposiciones orales,
fichas, participación,
cuestionario,
experimentos, mapas
conceptuales
Organizador gráfico.
Debate.
Lectura.
Actividad cuaderno
Búsqueda diccionario
Tipos de evaluación:
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo
implementación Desde la semana nº1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
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UP N.º 5: CARNIVAL AROUND THE WORLD
UP N.º 5 CARNIVAL AROUND
THE WORLD
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de
programación el
alumnado aprenderá a
localizar, extraer y
almacenar información
mediante la navegación
por nternet,considerando
la seguridad de la fuente
y las normas de uso y de
privacidad; adoptando,
además, modos de
gestión y navegación
seguros, a través de la
elaboración de una
presentación de los
carnavales del mundo.
Todo ello con la finalidad
de que el alumnado
aprecie la aportación de
los avances tecnológicos
como mejora de la
calidad de vida de las
personas.
Criterios de evaluación:
PCNA03C07 Enseñanza
directiva
Investigación
grupal
Investigación
guiada.
Grupos heterogéneos
Gran grupo
Trabajo
individual
Aula, aula
con recursos
TIC,
instalaciones
del centro en
general.
Materiales:
Dispositivos con
conexión a
Internet
Procesador de
texto y
presentaciones
de diapositivas.
Cuadernos,
Cartulinas DIN.4
Recursos web Vídeo “peligros en la red” Textuales (plan de trabajo, ficha portafolio, texto a completar) Imagen Presentación imágenes pregunta portafolio.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación Emprendimiento mediante el uso correcto de las mismas, considerando la seguridad de la fuente y las normas de uso y de privacidad; adoptando, además, modos de gestión y navegación seguros. Apreciando la aportación de los avances tecnológicos como mejora de la calidad de vida de las personas.
Estándares de aprendizaje evaluables:
68,76,77,79,80,81
Competencias: CL, CMCT, CD, CSC
Técnicas de evaluación:
Análisis de producciones
Observación sistemática
Programas, Redes y Planes:
Convivencia y TIC Herramientas: Rúbrica CEU
Lista de control uso de las Tic. Rúbrica exposición oral. Cuestionario.
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 20
Productos/Instrumentos: Ficha escrita portfolio Texto a completar y titular. Presentación diapositivas.
Exposición oral.
web: enlace a
pagina
explicación
máquinas y
funcionamiento.
Juegos.
Dinámica
Trabajo
Coopera-
tivo (“El juego de
las palabras, pon
un titular”)
Tipos de evaluación:
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación
Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 21
UP N.º 6: FOLLOWING THE FOOTPRINTS
UP N.º 6 FOLLOWING THE
FOOTPRINTS
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de
programación el
alumnado aprenderá a
reconocer las principales
características de
animales y plantas para
su clasificación según
criterios científicos a
través de la producción
de un álbum fotográfico
donde el alumnado
clasificará distintas
especies de animales y
plantas, prestando
especial atención a
criterios científicos
(régimen alimenticio,
formas de reproducción,
morfología…).
Criterios de evaluación:
PCNA03C03
Enseñanza
directiva
Investigación
grupal
Investigación
guiada.
Grupos heterogéneos
Gran grupo
Trabajo individual
Los espacios
a utilizar serán
variados: aula,
aula con
recursos TIC,
instalaciones
del centro en
general.
Materiales: Dispositivos
con conexión a Internet
Fotos, imágenes de
animales, sobres.
Pegamento, folios din-3,
tijeras, rotuladores y
lápices de colores.
Recursos web Vídeo slideshare características
de las plantas,
Textuales (fichas huellas animales, textos informativos animales tarjetas animales plan de trabajo, ficha científica, portada album, plan de trabajo, prueba escrita, guión investigación ) Imagen Imágenes animales, campaña día del árbol web:
enlace a pagina
explicación
Juegos.
Dinámica Trabajo
Cooperativo (“Técnica
cabezas numeradas” y
“folio giratorio”)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora favoreciendo la lectura de textos y recursos digitales para obtener la información necesaria sobre plantas y animales. Expresión oral y escrita
desarrollando estrategias
para la creación de un
álbum fotográfico .
Estándares de aprendizaje evaluables:
34, 35, 36, 37, 39,
41, 42, 43, 44, 45, 47
y 48.
Competencias:
CMCT, CSC, AA y
CD
Técnicas de evaluación: Análisis de
producciones
Observación
sistemática Programas, Redes y Planes: Convivencia TIC
Programa de Educación
Ambiental y con las redes
educativas de huertos
escolares y Redecos.
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 22
Herramientas: Mapa mental.
Pruebas escritas.
Mapa mental.
Ficha cuidados del medio
ambiente.
Diálogo.
Búsqueda de información
internet.
Trabajo de
investigación.Ficha técnica
ecosistemas de Canarias.
Búsqueda de información en
la red. Definiciones en el
cuaderno.
Representación cadena
alimentaria.
Instrumentos: Lista de control Rúbrica CEU
Cuestionario.
Tipos de evaluación: Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación
Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 23
UP N.º 7: OUR ELECTORAL PROGRAM
UP N.º 7 OUR ELECTORAL
PROGRAM
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a localizar, extraer y almacenar información de forma guiada en Internet, para elaborar trabajos relacionados con las mejoras en la calidad de vida de las personas gracias a los avances tecnológicos, individualmente y en equipo, utilizando herramientas ofimáticas, haciendo uso de diversas funciones del teclado, y consultando webs institucionales, así como confeccionando un programa propio con propuestas elaboradas por los niños y niñas, para participar en la simulación de un pleno municipal, con la finalidad de valorar la importancia de las distintas herramientas de comunicación en todo tipo de contextos.
Criterios de evaluación: PCNA03C07
Enseñanza no
directiva
Investigación
grupal
Deductivo
Simulación
Grupos heterogéneos
Gran grupo
Trabajo
individual
Aula.
Aula con
recursos TIC,
espacios del
centro como
salón de
actos o
gimnasio.
Ayuntamiento
- sala de
plenos.
Materiales:
Dispositivos con
conexión a
Internet y
software de
presentación.
Folios, cartulinas.
urna, folios de
colores, lista
control de
votaciones…
Recursos web Vídeo pleno municipal. Enlaces a juegos.
Textuales (Guía de preguntas. Organizador
gráfico.
Ficha.
Plantilla para
correo electrónico
y frases)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Cualquier estrategia para
desarrollar valores en las
siguientes temáticas:
Comunicación
audiovisual Tecnologías
de la Información y la
Comunicación,
desarrollando estrategias
para aprender a
localizar, extraer y
almacenar información
de forma guiada en
Internet, para elaborar
trabajos relacionados
con las mejoras en la
calidad de vida de las
personas gracias a los
avances tecnológicos.
Estándares de aprendizaje evaluables: 76,79,80, 81.
Competencias:
CL, CMCT, CD, CSC
Técnicas de evaluación:
Análisis de producciones
Observación sistemática
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 24
Imagen
Imágen partidos políticos e imagen sala de un pleno municipal; Dinámica
Trabajo
Coopera-
tivo(“Páginas
amarillas” y “folio
giratorio”) y
rutinas del
pensamiento
(“pienso, me
interreso,
investigo”)
Programas, Redes y Planes: Convivencia TIC
Herramientas:
Rúbrica CEU
Registro descriptivo
Cuestionario
Productos/Instrumentos: Informes o registros en
tablas.
Producción del texto de un
correo electrónico.
Creación de diapositiva
con propuestas
ciudadanas.
Tabla de registro de
enlaces a las ciudades
que su grupo ha creado,
para extraer información y
acceder a juegos.
Tipos de evaluación:
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación
Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
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UP N.º 8: BUILDERS JUST FOR ONE DAY!!
UP N.º 8 BUILDERS JUST FOR
ONE DAY!!
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar materiales y maquinarias y relacionarlo con los oficios del sector en el que son utilizados, a través de la manipulación, comparación y asociación de herramientas, materiales y máquinas, utilizando también unidades de medida como el gramo mediante la creación de diversos productos, un photocall y complementos relacionados con herramientas y máquinas de uso tradicional en Canarias que serán expuestos en la Feria que se desarrollará por la festividad del Día de Canarias. Todo ello con la finalidad de desarrollar un manejo hábil y responsable de herramientas, siguiendo las normas básicas de seguridad, mostrando respeto hacia las producciones ajenas y los diferentes ritmos de trabajo, y utilizando el vocabulario básico del área; así como aceptando la relevancia de la actividad científica en los avances de la sociedad.
Criterios de evaluación: PCNA03C01
PCNA03C06
Enseñanza
directiva
Investigación
guiada
Indagación
científica
Deductivo
Grupos heterogéneos
Gran grupo
Trabajo
individual
Aula, aula con
recursos TIC,
así como
distintos
espacios del
centro
concretamente
el salón de
actos o el
patio para
montar la
Feria como
motivo de la
celebración
del Día de
Canarias
Materiales:
Sistema de
proyección o PDI
Cuaderno
Lápices de
colores
Lámina de cartón
de grandes
dimensiones.
Papel continuo.
Témperas,
ceras….
Recursos web Vídeo máquinas y mecanismos Enlaces a
juegos.
Textuales (Texto de presentación de Juanito, Texto para asociar imagen con definición.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora desarrollando hábitos de lectura y comprensión de lo leído. Expresión oral y escrita obteniendo recursos para la creación de textos diversos como redacciones y mapas conceptuales. Emprendimiento para lograr crear los elementos que se requiere para exponer en la Feria que se desarrollará por la festividad del Día de Canarias.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1, 2, 5, 6, 67, 68, 69 y 70
Competencias:
CL, CMCT, CD, CEE,
SIEE, AA,
Técnicas de evaluación:
Análisis de producciones
Observación sistemática
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 26
Guía para
redacción
proceso de
montaje de la
balanza.
Organizador
gráfico
Texto de
consulta
Ejemplos
construir
máquinas
Ficha mapa
conceptual)
Imagen
Imágen de
máquinas y para
rutina de
pensamiento
Dinámica
Trabajo
Coopera-
tivo; (compara y
contrasta, lectura
compartida y el
juego de las
palabras)
Educación cívica y
constitucional en
valores, desarrollando
actitudes de respeto
hacia las producciones
ajenas y los diferentes
ritmos de trabajo
Programas, Redes y Planes:
Programa enSeñas. Herramientas:
Rúbrica CEU
Lista de control
Productos/Instrumentos: Ficha personaje
Ficha asociación
definición imagen.
Construcción de una
balanza y descripción
proceso de creación de la
balanza.
Producción escrita: ficha
máquinas simples.
Photocall
Complementos máquinas
y herramientas antiguas.
Mapa conceptual.
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 27
Tipos de evaluación: Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación
Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 28
UP N.º 9: FROM TRADITIONAL GAMES TO DIGITAL GAMES
UP N.º 9 FROM TRADITIONAL GAMES TO DIGITAL
GAMES
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
En esta unidad de
programación el alumnado
aprenderá a localizar, extraer y
almacenar información de
forma guiada, reconociendo
todas las precauciones que se
deben tomar en el uso de
internet de forma segura, para
ser explicado en unos talleres
que se organizarán en el
centro, a través de una línea
del tiempo sobre cómo la
evolución de la tecnología ha
influido en la forma de jugar de
los niños y niñas, así como las
consecuencias que ello ha
provocado en la salud y en la
manera de relacionarse socialmente. Todo ello, con la
finalidad de desarrollar su
capacidad de extraer y
comunicar información, así
como de valorar la influencia
del desarrollo tecnológico en la
mejora de la calidad de vida de
las personas.
Criterios de evaluación: PCNA03C01
PCNA03C07
Enseñanza
directiva
Investigación
grupal
Investigación
guiada.
Enseñanza no
directiva
Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo
individual
Aula, aula con recursos TIC, espacios del centro como salón de actos o gimnasio, para poner en marcha las distintas actividades planteadas
Materiales: Sistema de
proyección o PDI
Cartulinas, folios, colores, material para decorar, ... Recursos web Vídeo evolución del escritorio Línea del tiempo de los juegos Vídeo Informativos Video 10 claves para usar internet con seguridad Presentación PEGI/PEGI Online Juego “Through the Wild Web Woods” Enlaces a juegos.
Textuales Tabla de hábitos del grupo
Ficha Las 10 claves Diario de aprendizaje
del curso)
Dinámica Trabajo
Cooperativo y rutina
del pensamiento
“El titular”
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas:
Comunicación audiovisual
Tecnologías de la Información
y la Comunicación donde el
alumnado aprenderá a
localizar, extraer y almacenar
información de forma guiada,
reconociendo todas las
precauciones que se deben
tomar en el uso de internet de
forma segura, para ser
explicado (Expresión oral y
escrita ) en unos talleres que se
organizarán en el centro, a
través de una línea del tiempo
sobre cómo la evolución de la
tecnología.
Estándares de aprendizaje
evaluables:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11,
12, 13, 14, 76, 77, 79 y 80
Competencias:
CSC, CL, CMCT, CD, AA
Técnicas de evaluación:
Análisis de producciones
Observación sistemática
Programas, Redes y Planes:
Programa Escuela y Salud y la Red Canaria
Herramientas:
Rúbrica CEU
Registro descriptivo.
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 29
Productos/Instrumentos:
Debate sedentarismo
Investigación hábitos del
grupo
Ficha 10 Claves para usar
internet con seguridad.
Coloquio Ciudadanía
digital.
Presentación de los
talleres.
Presentación de los
talleres.
de Escuelas Promotoras de Salud.
Tipos de evaluación: Heteroevaluación
Periodo implementación
Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García 30