Post on 19-Sep-2018
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PROPUESTA CURRICULAR COLEGIO ESPAÑOL “FEDERICO GARCÍA LORCA”
[CURSO ESCOLAR 2015/2016]
1
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
1. INTRODUCCION ....................................................................................................................................2
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PRIMARIA .................................................................3
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES ..................................................16
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO .............................................................................................................................................19
5. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA ........22
5.1. Medidas Organizativas.....................................................................................................................22
5.2. Medidas Curriculares .......................................................................................................................24
6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA ..........................................................................28
6.1. Criterios de permanencia en el Centro .............................................................................................29
7. PLAN DE LECTURA ............................................................................................................................30
7.1. Justificación .....................................................................................................................................30
7.2. Animación a la lectura .....................................................................................................................31
7.3. Comprensión lectora ........................................................................................................................32
7.4. Uso de la biblioteca ..........................................................................................................................34
7.5. Evaluación........................................................................................................................................38
8. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ..............................39
9. INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ...........................................................41
10. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS .................................43
10.1. Plan de mejora de los resultados ....................................................................................................43
10.2. Cuestionario al profesorado ...........................................................................................................43
11. REVISIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.............................................................................44
12. ANEXOS DEL CURSO 2015/2016 .....................................................................................................45
12.1. Acta para la valoración trimestral ..................................................................................................46
12.2. Protocolo de apoyo ........................................................................................................................48
12.3. Plan de mejora de los resultados de la evaluación diagnóstica ......................................................49
2
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
1. INTRODUCCION
La actualización de la propuesta curricular del Colegio Español Federico García Lorca surge de la
necesidad de adaptar la documentación pedagógica del Centro a la normativa derivada de la LOE y la
LOMCE.
En el curso escolar 2014/2015 el profesorado comienza a trabajar en la propuesta curricular del Centro.
Se crean dos grupos de trabajo: por un lado se contextualizan los objetivos generales y se añaden
estándares de aprendizaje para facilitar su evaluación, por otro se esboza un borrador del Plan lector del
Centro.
A petición de la Inspección, en el curso escolar 2015/2016, el equipo directivo continúa y avanza en la
trayectoria ya iniciada. Éste elabora un documento base, sujeto a modificaciones y se presenta al
Claustro para su revisión.
La elaboración y aprobación de la propuesta curricular nos permitirá trabajar de una manera coordinada,
planificada y controlada evitando improvisaciones y rutinas y teniendo siempre en cuenta las líneas
prioritarias de actuación consensuadas en el marco institucional aceptado por todos.
El presente documento es el marco general de la planificación educativa del Centro y este debe ser entendido
como un instrumento vinculante, que servirá de referencia para la elaboración de otros documentos 1
necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
1 Programaciones didácticas y programaciones de aula.
3
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PRIMARIA Estos objetivos han sido contextualizados
2 a partir de los mencionados en la ley y se acompañan de estándares de aprendizaje para facilitar su
evaluación al final de la etapa.
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática, partiendo de la
realidad de nuestro centro, atendiendo a la diversidad social, cultural
y de origen de nuestro alumnado.
Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez
que respeta los de los demás en las actividades
cooperativas, actuando de forma respetable y digna,
colaborando en causas altruistas en colaboración con la
comunidad educativa.
Argumenta la necesidad de que existan normas de
convivencia en los diferentes espacios de interacción social
del centro, participando en la elaboración de las mismas
Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno así
como las normas del centro escolar
Infiere la necesidad de las normas de su comunidad
educativa.
Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia
social
Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las
propias y resuelve dilemas morales en relación a prejuicios
relativos a las diferencias culturales.
4
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
.
Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas
y en el planteamiento de propuestas de actuación, buscando
soluciones creativas y utilizando sus competencias para
abordar proyectos sobre valores sociales.
Establece relaciones de confianza con los iguales y las
personas adultas, desarrollando proyectos y resolviendo
problemas en colaboración con los demás.
Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás,
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la
interacción social en el aula, trabajando en equipo, y
valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
consecución de objetivos.
Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo, respetando
las reglas durante el trabajo en equipo y mostrando buena
disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
Emplea destrezas de interdependencia positiva.
2 Objetivos generales de la etapa concretados en el Artículo 17. sobre objetivos de la educación primaria del Capítulo II de la LOE, incluidas las modificaciones de los párrafos b), h)
y j) establecidas por la LOMCE en el Capítulo III.
5
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, fomentando la figura del mediador entre
iguales que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
Participa en la solución de los problemas escolares con
seguridad y motivación, identificando ventajas e inconvenientes
de una posible solución antes de tomar una decisión ética.
Resuelve los conflictos de modo constructivo , valorando el uso
del diálogo para la resolución de los mismos en las relaciones
afectivas
Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y
puntos de vista de las partes en conflicto, reconociendo los
elementos que bloquean la comunicación en diferentes
situaciones.
6
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
d) Conocer, comprender, respetar y valorar las diferentes culturas,
especialmente la española, la francesa y las de otros países con
presencia en nuestro centro, así como las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
.
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante
entre los diversos grupos humanos, sobre la base de los valores
democráticos establecidos en la Constitución, y los derechos
universalmente compartidos.
Participa de manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados tanto en la sociedad española como en
la francesa.
7
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
francesa y desarrollar hábitos de lectura en ambas lenguas.
Comprende mensajes emitidos en diferentes soportes
audiovisuales, públicos o privados relativos a la vida cotidiana
del alumnado y a su entorno más próximo.
Se expresa con precisión y fluidez, de manera oral y escrita, en
francés y en español, en diferentes situaciones: presentaciones,
conversación, entrevistas…tanto en los intercambios directos
como a través de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Maneja diferentes tipos de textos y selecciona textos literarios
con criterio personal, tanto en francés como en español, como
fuente de documentación o como fuente de placer personal.
.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas
8
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
f) Adquirir en lengua inglesa la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas
Comprende y entiende el sentido general de diferentes tipos de
informaciones situaciones de necesidad inmediata y sobre temas
familiares, conversaciones sencillas, provenientes de soportes
audiovisuales o de su entorno personal.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
preparadas, sobre temas cotidianos y de su interés y emite
opiniones personales usando estructuras básicas.
Se desenvuelve en situaciones muy básicas. (tiendas,
restaurantes...)
Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios
técnicos
Comprende y localiza, con apoyo visual, indicaciones o
instrucciones sencillas en medios públicos (transportes,
tiendas...)
Comprende correspondencia y noticias breves o artículos de
diverso tipo, muy sencillos, que traten sobre temas conocidos o
de su interés personal.
Escribe correspondencia personal muy breve y sencilla y hace
preguntas para obtener información.
9
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Analiza y comprende el enunciado de problemas, planificando
el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, realizando
estimaciones y comunicando verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de los mismos.
Interpreta e identifica datos y mensajes de textos numéricos que
incluyan números ordinales, naturales y fracciones decimales
relacionados con la vida cotidiana.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las
operaciones adecuadas a la situación planteada.
Resuelve y diseña problemas utilizando las unidades de sistema
métrico decimal (longitud, capacidad, masa, superficie,
volumen) explicando el proceso seguido
Resuelve y diseña problemas de la vida diaria utilizando las
medidas temporales y sus relaciones.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e
interpreta y elabora planos, croquis, itinerarios, maquetas...
utilizando las nociones geométricas básicas y resuelve
problemas geométricos que impliquen el dominio de los
contenidos trabajados.
Realiza e interpreta gráficos sencillos: diagramas de barras y
sectores con datos obtenidos de la vida diaria.
10
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
Busca, selecciona y organiza la información, la analiza, saca
conclusiones, reflexiona sobre el proceso y lo comunica
oralmente y por escrito utilizando el vocabulario adecuado a
los contenidos trabajados.
Utiliza y maneja medios propios de observación, instrumentos,
documentos, imágenes, gráficos, tablas, esquemas, resúmenes y
las TIC.
Identifica, localiza y describe las principales características y
funciones de los órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones
entre ellos y determinados hábitos de salud.
Describe y explica la estructura básica y funciones de la célula,
de los diferentes tejidos, de los aparatos y de los sistemas.
Observa, identifica y explica las principales características de
las diferentes formas de energía. Planifica, realiza experiencias
en torno a ellas y comunica los resultados obtenidos.
Participa adecuadamente en actividades de grupo valorando la
importancia de una convivencia y resolución de conflictos de
los conflictos.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y desarrolla actitudes de cooperación y
trabajo en equipo.
Conoce y localiza las unidades de relieve, paisajes y principales
ríos de España y Europa.
Describe y analiza el efecto de la acción humana en la
conservación y transformación del medio natural.
11
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Adopta medidas para proteger el medio que le rodea: reciclaje,
reutilización…
Describe las características de los sectores económicos y sus
principales actividades, situándolos en España y Europa.
Valora y conoce la función y principales técnicas publicitarias.
Describe los grandes periodos de la Historia de España y los
sitúa en un eje cronológico.
Describe los principales movimientos artísticos y culturales de
la Historia de España y los sitúa en un eje cronológico.
Valora la Constitución de 1978 y la Declaración de los
derechos humanos como base de nuestra democracia.
Describe la Unión Europea: países e instituciones.
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías
de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
Busca, selecciona y organiza información, la analiza
críticamente y la utiliza para presentar trabajos de cualquier
área.
12
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la elaboración de propuestas visuales y audiovisuales,
aprovechando la amplia oferta cultural de la ciudad de París.
Elabora murales con diversas informaciones considerando los
conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color y añadiendo
textos en los que utiliza la tipografía más adecuada a su
función.
Maneja programas informáticos sencillos para elaborar e ilustrar
trabajos con textos.
Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de
conocer las obras de arte que en ellos se exponen
Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes
de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoración de las mismas
Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos
sencillos y utiliza el lenguaje musical para la interpretación de
obras.
Inventa coreografías y reproduce y disfruta interpretando danzas
tradicionales españolas y francesas, entendiendo la importancia
de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras
Recicla materiales modificando su aspecto para representar formas nuevas tridimensionales.
Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con fines
expresivos en sus composiciones.
Realiza composiciones con una gama cromática.
Usa la técnica del collage para la creación de obras propias utilizando materiales que le interesen tanto por su variación de
color como por su textura.
Compone obras abstractas con la intención de transmitir ideas y emociones.
13
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social
Reconoce estilos de vida saludables: ejercicio físico, descanso,
dieta equilibrada y sus efectos sobre el cuidado de su propio
cuerpo.
Expresa verbalmente una visión positiva del propio cuerpo.
Participa en juegos colectivos, respetando a los demás en las
actividades cooperativas.
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
l) Conocer y valorar los seres vivos y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado, fomentando el respeto
del entorno.
Observa, describe y clasifica los seres vivos.
Explica las relaciones entre los seres vivos y la fragilidad
de las mismas.
Muestra conducta de cuidado y respeto hacia los seres
vivos.
14
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad
poniéndolos de manifiesto asertivamente y manifiesta
verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y
limitaciones
Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios
sociales para las personas del entorno social próximo,
respetando y aceptando las diferencias individuales
Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de
garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de
estereotipos en el contexto escolar, estableciendo y
manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua
15
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Explica normas básicas de circulación y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
Conoce el significado de algunas señales de tráfico y reconoce
la importancia de respetarlas.
Aplica sus conocimientos de educación vial y los utiliza tanto
como peatón como usuario de medios de transporte en las
salidas complementarias y extraescolares.
Usa adecuadamente los pasos de peatones que se encuentran en
la proximidad del Centro.
16
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES
Elegimos la metodología a aplicar en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las
metas propuestas y ajustada a los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza: la naturaleza
de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del
alumnado.
Los métodos parten de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Además se enfocan a la realización de tareas o situaciones-
problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Igualmente, tienen
en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Utilizamos una metodología variada que conduce a la adquisición de conocimientos (saber),
procesos (saber hacer) y de actitudes (saber convivir y ser) partiendo siempre del nivel competencial
inicial del alumnado.
El proceso de enseñanza constituye interacciones entre elementos humanos apoyados en distintos
soportes que contienen información, aplicándole una metodología, siempre en relación significativa
con el entorno próximo del alumnado.
He aquí las características que definen la propuesta metodológica para el Colegio Español Federico
García Lorca:
1. GLOBALIZADA
Planteamos proyectos que integran, en un determinado contexto, cada una
de las áreas con el resto.
Tratamos determinados contenidos, procedimientos y actitudes de modo
globalizado.
2. DIFERENCIADA
Proponemos planteamientos didácticos específicos para cada una de las
áreas.
17
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
3. FLEXIBLE
Nos adaptamos a las necesidades y peculiaridades del alumnado.
Aplicamos metodología propia para cada competencia clave a
adquirir.
Introducimos cambios a lo largo del desarrollo de las unidades
temáticas en función del grado de adquisición de los conocimientos y
competencias del alumnado.
4. ACTIVA
Nos apoyamos en actividades prácticas que favorecen la adquisición de
conceptos y de las competencias clave.
5. PARTICIPATIVA
Favorecemos actividades grupales y la toma de decisiones en conjunto, la cooperación y el intercambio de opiniones.
6. FUNCIONAL Y SIGNIFICATIVA
Relacionamos contenidos y experiencia vivida por el alumnado.
Buscamos la utilidad real en la vida de los alumnos de los conocimientos a adquirir.
Queremos que el alumno adquiera estrategias para el aprendizaje aplicables a diversos contextos.
7. CONSTRUCTIVA
Partimos de los conocimientos previos y del nivel competencial inicial del alumnado; también de sus características madurativas.
Relacionamos los conocimientos previos con los nuevos, modificando y reelaborando los esquemas de conocimiento y el desarrollo de las
competencias clave.
8. INTEGRADORA
Integramos conocimientos, procedimientos y actitudes teniendo como objetivo el desarrollo integral del alumnado, a lo largo de los diferentes
niveles y de la etapa.
18
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
9. PROGRESIVA
Tenemos en cuenta la evolución escalonada de la dificultad de los conceptos y procedimientos.
Secuenciamos los contenidos y procedimientos de forma que los nuevos se apoyen en los ya adquiridos.
10. CREATIVA Y MOTIVADORA
Creamos un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Accedemos a los aprendizajes a través de actividades lúdicas y
motivadoras.
Desarrollamos la capacidad investigadora:
o Planteamos propuestas de trabajo que suponen la búsqueda de
información,
o la comprobación de nuevas estrategias y la experimentación de
nuevos procedimientos.
Promovemos actividades y procedimientos que estimulan la creatividad de
los alumnos.
Facilitamos la reflexión y el aprendizaje autónomo.
19
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Los tipos de evaluación y los instrumentos de evaluación que a continuación se describen, pretenden ser una guía para el profesorado de las diferentes
áreas. Es para nosotros una prioridad3 para poder evaluar las competencias elegir siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al
alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores
y actitudes.
TIPO DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
Y AGENTES
Evaluación inicial4
- Análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior.
- Observación directa: se registra en una lista de control un determinado rasgo, conducta,
acción.
- Pruebas orales o escritas: Cada equipo docente aplicará las pruebas diseñadas para conocer el
grado de competencia curricular de cada alumno.
- Revisión del historial académico para conocer la evolución escolar del alumno.
Tutores
CCP: revisión de resultados
de la evaluación inicial.
Evaluación
continua
-Observación directa: seguimiento cotidiano del rendimiento de los alumnos.
Diarios de clase: anotaciones sobre el rendimiento, actitud y comportamiento del
alumno.
Tutores: seguimiento
trimestral
Profesorado que imparte en
3 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato 4 En el curso 2015/2016 los equipos docentes han diseñado pruebas de evaluación inicial que han sido recogidas por la Jefatura de Estudios. Partiendo de la valoración de su aplicación,
el próximo curso se revisarán para que puedan formar parte del apartado anexos de esta Propuesta Curricular.
20
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Rúbricas
Lista de control
Registro anecdótico
-Revisión de tareas:
Análisis sistemático de tareas diarias
Cuaderno de clase.
Deberes cotidianos y/u ocasionales.
Propuestas de investigación o trabajos puntuales.
Fichas de refuerzo o ampliación.
-Pruebas escritas:
Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de opción
múltiple, de correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso...
Pruebas de respuesta abierta.
Interpretación y reproducción de gráficos.
Resolución de situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollo de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.
-Pruebas orales
Preguntas cotidianas.
Debates.
Exposiciones preparadas por el alumno de temas y trabajos.
Puestas en común.
Comentarios orales sobre experiencias personales.
Explicación de los procesos seguidos en el aprendizaje.
el grupo: sesiones de
evaluación.
(Anexo Modelo de acta de
evaluación)
CCP: valoración de los
resultados.
(Anexo. Modelo de
valoración de los resultados
evaluación)
21
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
-Informaciones transversales
Entrevistas con los alumnos.
Entrevistas con las familias.
Informaciones suministradas por profesores, otros alumnos, personal del centro...
Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.
Evaluación final Valoración de la evaluación continua.
Pruebas finales orales y escritas
Tutores: seguimiento final
Profesorado que imparte en
el grupo: sesión final de
evaluación.
CCP: valoración final de los
resultados.
22
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
5. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA
En los centros docentes de titularidad española en el exterior no se contempla la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales y, por
tanto, no están dotados de los recursos personales y materiales para atenderlos. Toda adaptación curricular que se realice será, necesariamente, no
significativa.
5.1. Medidas Organizativas
ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO
Las dos primeras horas del 1º día del curso escolar, los grupos están con sus tutoras y acogen a los alumnos y alumnas nuevos en el
centro.
Comisión de bienvenida.- Se nombra un niño/a o un grupo de niños/as que acompañen al alumno nuevo, le enseñen los espacios, le
expliquen el funcionamiento del colegio y le integren en sus juegos.
Los tutores se reúnen, en primer lugar, con las familias de los nuevos alumnos para conocerles mejor y favorecer su integración.
DESDOBLES
Se realizan, en la medida de las posibilidades horarias de cada curso, en las materias lingüísticas para favorecer los aspectos comunicativos de
las lenguas presentes en el centro desde una atención más individualizada:
Lengua castellana:
o Una o dos sesiones desdobladas o de apoyo en 1º y 2º para el trabajo del proceso lector.
o Una sesión desdoblada para cada grupo para favorecer la asistencia a la Biblioteca del centro y el desarrollo de actividades de
animación a la lectura.
Lengua francesa:
o Grupos de FL2 para 1º-2º, 3º-4º y 5º-6º con el fin de atender a los alumnos recién llegados al país.
o Grupos de FL2 en Ciencias Sociales.
Lengua inglesa: desdoble de una de las sesiones de inglés.
23
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
APOYOS
A los alumnos/as que reciban apoyo educativo por parte del tutor/a o del profesorado de apoyo, se les anotará las siglas RE (Refuerzo Educativo)
en las materias afectadas, tanto en los boletines de información a las familias como en las actas de evaluación.
ACTUACIÓN
RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Evaluación inicial de las áreas instrumentales. Tutores 1ª quincena de septiembre
Determinación de apoyos. CCP
Jefatura de estudios
2ª quincena de septiembre
Elaboración de los protocolos de apoyo. 5
Comunicación al profesorado que imparte clase o
apoyo a los alumnos afectados por los protocolos de
apoyo.
Tutores 1ª quincena de octubre
Desarrollo de los apoyos
o En aula o fuera de ella
o Individual o pequeño grupo
Profesorado de apoyo en
coordinación con los tutores
Todo el curso
Valoración y ajuste de los apoyos. Sesiones de evaluación
CCP
Jefatura de estudios
Después de la 1ª y 2ª evaluación
5 Se incluye modelo de Protocolo de apoyo en los Anexos.
24
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ORIENTACIÓN
La Orientadora, adscrita al Liceo español, acude una mañana quincenalmente al colegio para realizar tareas de diagnóstico,
asesoramiento a profesores y familias y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
La jefa de estudios recoge, a lo largo del curso, las demandas del profesorado y las transmite a la orientadora para, de forma conjunta,
valorar las prioridades, planificar las actuaciones y realizar un seguimiento de las mismas.
Los tutores facilitan información a la orientadora y reciben de su parte los resultados de la valoración de sus alumnos.
Las familias firman el consentimiento para la valoración de sus hijos, colaboran con la orientadora y la tutora en la recogida de
información y reciben la devolución de la valoración realizada.
Las tutoras adaptan los procesos de enseñanzas a las características de sus alumnos a partir de las orientaciones de la orientadora.
Al finalizar el curso escolar, mantenemos una reunión con el Liceo español para transmitir información individualizada de los
alumnos que pasan al mismo.
5.2. Medidas Curriculares
Posibles medidas curriculares a adoptar:
ESPACIALES
Cuido el lugar que ocupa en el aula:
o cerca de la pizarra, de la profesora, de alumnos que le apoyen…,
o lejos de elementos de distracción (ventanas, determinados compañeros…).
25
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AGRUPAMIENTOS
Nombro un “tutor/a” entre sus compañeros que le apoye.
Decido sobre el agrupamiento que más le favorece de acuerdo a la actividad que se vaya a realizar: individual, parejas, pequeño o
gran grupo.
ESPACIALES
Cuido el lugar que ocupa en el aula:
o cerca de la pizarra, de la profesora, de alumnos que le apoyen…,
o lejos de elementos de distracción (ventanas, determinados compañeros…).
MATERIALES
Valoro si necesita una pauta adaptada, cuadernos diferentes…
Adapto los materiales con resúmenes, esquemas, gráficos…
Uso de materiales diversos
Priorizo el uso de estrategias visuales (pizarra digital, TIC, Vídeo, fotos, murales, esquemas y gráficos en la pizarra…)
Material de refuerzo o ampliación para la realización en el colegio o en casa.
26
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
METODOLÓGICAS
Valoro las opciones y estrategias metodológicas que le vayan mejor:
o aprendizaje cooperativo,
o tutoría entre iguales,
o desarrollo de estrategias de aprendizaje,
o combinación de actividades (trabajo individual, exposición, trabajo en pequeño grupo, búsqueda de información…)
o uso de estrategias de anticipación, de comunicación…
o asignación de responsabilidades
Le enseño estrategias para la mejora de los hábitos de trabajo:
o Uso de la agenda.
o Descomposición de las tareas en pasos.
o Elaboración de resúmenes y esquemas.
Uso estrategias para la mejora de la atención:
o Uso y reclamo el contacto visual.
o Hago preguntas.
o Varío el tono de voz.
CONTENIDOS
Trabajo y evalúo sólo los contenidos mínimos.
27
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
EVALUACIÓN
Cambio las condiciones de la evaluación (procedimiento, soporte, duración):
o Realiza exámenes más cortos.
o Algunos exámenes los realiza de forma oral.
o Le doy más tiempo para realizar las pruebas.
SOCIALIZACIÓN
Un igual ejerce de tutor/a para apoyar la relación y el juego.
Formamos un grupo de amigos/as encargados de jugar con él.
Refuerzo sus comportamientos adecuados.
28
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA
La promoción de los alumnos será una decisión tomada en reunión del equipo docente del nivel
correspondiente y se planteará al finalizar cada curso o al finalizar la etapa.
Los criterios de evaluación comunes y los estándares de aprendizaje de las distintas áreas serán el
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de
consecución de los objetivos generales de la etapa, para decidir sobre la promoción del alumnado.
Para la toma de dicha decisión, los equipos docentes de nivel tendrán en cuenta los siguientes aspectos,
según se recoge en el artículo 28 de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el
currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación:
1. El alumno o la alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado (art.11 del RD
126/2014 de 28 de febrero), y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias
correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
específico de refuerzo o recuperación.
2. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de
Educación Primaria y final de la Educación Primaria.
3. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del
alumno. El tutor o tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas.
4. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,
tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor, así como
el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas.
5. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor o tutora oirá a los padres, madres o tutores
legales del alumno o alumna.
Además, el equipo docente tendrá en cuentas estos otros criterios para la toma de decisión respecto a la
no promoción de un alumno:
No haber repetido curso a lo largo de la Educación Primaria. Se tendrá en cuenta así mismo, la
idoneidad del nivel para la repetición.
Si el alumno pudiera avanzar, sin necesidad de repetir, aplicándole un programa de atención
individualizado con sus correspondientes adaptaciones curriculares no significativas.
29
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
El nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito y las características del grupo
al que se adscribiría en el caso de que el alumno no promocionase, como por ejemplo el número
de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión...
El nivel de madurez del alumno, su grado de autonomía y responsabilidad y su capacidad de
aprendizaje.
6.1. Criterios de permanencia en el Centro La no permanencia de un alumno o una alumna será una decisión tomada en sesión de evaluación por la
junta de profesores y el Equipo Directivo. Se planteará al finalizar cada curso o al finalizar la etapa.
Las Instrucciones de mayo de 2005 que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes
de titularidad del Estado español en el exterior establecen que:
El derecho de los alumnos a la permanencia en el centro solo se perderá cuando no se cumpla alguno de
los criterios enumerados a continuación, así como por expediente disciplinario incoado a causa de
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, recogidas en el Reglamento de
Régimen Interior.
Los criterios de permanencia en los centros, aplicables al nivel educativo de Infantil y Primaria, serán los
siguientes:
En Educación Primaria el alumno podrá permanecer en todo la etapa un año más. Cuando haya
repetido una vez, el alumno sólo podrá continuar escolarizado en el centro si a juicio de la junta
de profesores del grupo y de la jefatura de estudios, y con los medios disponibles en el centro,
puede seguir su proceso formativo con garantías de alcanzar los objetivos del nivel y de
desarrollar las competencias suficientes en las áreas instrumentales que aseguren su progreso
educativo en los niveles posteriores.
Podrá denegarse la continuidad en el centro cuando, a juicio de la junta de profesores de grupo y
de la jefatura de estudios, se den las circunstancias de rendimiento académico muy bajo,
problemas manifiestos de disciplina que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro o
por reiteradas faltas de asistencia a una o más áreas o asignaturas que integren el currículo que
imparta el centro para cada nivel educativo.
En el caso de impago continuado durante un curso de las cuotas escolares, el Consejero de
Educación podrá decidir la no continuidad del alumno en el centro para el curso siguiente.
En el caso de impago continuado durante un curso de los precios por prestación de servicios y
actividades complementarias, el Consejero de Educación podrá decidir su no participación en las
actividades que se financian con tales precios.
30
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
7. PLAN DE LECTURA
7.1. Justificación
El Plan lector del colegio Español “Federico García Lorca” de París, nace como parte de la propuesta
curricular de Centro, con el fin de pautar unos mínimos comunes que mejoren la competencia lingüística
de nuestro alumnado, desde Educación Infantil hasta la finalización de la Educación Primaria, dotando de
coherencia y continuidad la labor docente en relación a la lectura, a lo largo de la escolaridad del
alumnado en nuestro centro.
Es sabido que el lenguaje desempeña un papel fundamental en la formación integral del alumnado y que
es el principal instrumento de comunicación, de representación, de socialización y de aprendizaje. De ahí
el interés de nuestro colegio por el aprendizaje de la lectura, la comprensión lectora y las actividades de
dinamización. Dicho interés es lo que nos hace programar y trabajar en actividades que persiguen la
consecución de estos objetivos.
También hemos de ser conscientes de la sociedad en la que vivimos y de los cambios que en ella se han
producido y que suponen un nuevo planteamiento del concepto de lectura. El libro en formato de papel
convive con el e-Book, las enciclopedias tradicionales con Wikipedia, internet está presente
continuamente en la cotidianidad diaria del alumnado. Esta situación hace que leer suponga saber
utilizar, conocer, interpretar y comprender distintos soportes, estrategias y tipologías.
Las lenguas que se incluyen en el Plan Lector, dada la singularidad lingüística de nuestro centro son:
Lengua Castellana
Lengua francesa.
Lengua inglesa.
Este Plan Lector está abierto a todo la Comunidad Educativa, entendiendo que todas las capacidades que
se relacionan con el proceso lector, imprescindibles para la adquisición y el desarrollo de las
competencias clave, se deben desarrollar desde todas las materias.
Este Plan se concretará cada curso escolar en la PGA.
Hemos articulado el Plan de Lectura en torno a 3 ejes:
Animación a la lectura
Comprensión lectora
Uso de la Biblioteca
31
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
7.2. Animación a la lectura
Objetivos
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio.
b) Fomentar el trabajo y la colaboración en equipo mediante lecturas y diálogos en los que intervengan varios personajes.
c) Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Lectura periódica de un libro.
- Lectura y resolución de adivinanzas.
- Aprendizaje de trabalenguas y textos poéticos
- Dramatización de cuentos, pequeñas obras teatrales.
- Rincón de lectura en el aula.
- Invención e ilustración de cuentos.
- Uso de técnicas de animación lectora variadas: Gianni Rodari
y otras
- Recreación lúdica y plástica de lo leído
- Préstamo de biblioteca de aula.
- Registro del nº de libros leídos por alumno.
- Tertulias literarias.
- Recomendaciones de libros.
- Visita a la Biblioteca del Instituto Cervantes y/o Biblioteca del
distrito.
- Participación en concursos literarios.
- Biblioteca de centro
- Biblioteca de aula
- Comisión de Biblioteca
- Tutores
- Profesores de lenguas (español, francés e inglés)
32
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS
SEMANA CULTURAL
- Visita de un autor o ilustrador.
- Trueque de libros
- Concursos literarios.
- Pequeñas obras de teatro
- Recital poético
- J.E.
- CCP
- Profesorado de lenguas.
7.3. Comprensión lectora
Objetivos
a) Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en educación infantil y primaria.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.
c) Desarrollar la capacidad lectora a través de textos de diversa naturaleza.
d) Fomentar a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
e) Reactivar los conocimientos previos sobre los temas abordados.
a) Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en educación infantil y primaria.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Realización de pruebas de comprensión lectora en la
evaluación inicial.
- Puesta en común de los resultados obtenidos.
- Plan de mejora de los mismos.
- Tutores
- Profesores de francés
- CCP
33
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Realizar una selección de textos informativos por materias con
actividades de comprensión.
- Dedicar unos minutos en cada sesión a la lectura y comentario
de un pequeño texto o problema.
- Realización de glosarios con términos específicos de cada
materia.
- Consulta de libros informativos para investigar aspectos o
temas tratados en el aula.
- Equipos docentes
- Profesorado
c) Desarrollar la capacidad lectora a través de textos de diversa naturaleza.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Selección de textos diversos (novelas, relatos, poesías,
literatura popular (trabalenguas, adivinanzas, refranes…),
teatro, textos informativos…) para la Biblioteca de aula y del
centro.
- Transformación de textos (de prosa a poesía, de refrán a
relato…)
- Equipos docentes
- Profesorado
34
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
d) Fomentar a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Intercambio de opiniones sobre las lecturas, de todo tipo,
realizadas.
- Selección de textos informativos y noticias periodísticas sobre
temas de actualidad.
- Lectura y debate sobre los mismos.
- Re-escritura de noticias sobre temas de actualidad.
- Equipos docentes
- Profesorado
e) Reactivar los conocimientos previos sobre los temas abordados.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Introducción del profesorado sobre los objetivos y el interés del
texto objeto de lectura.
- Diálogo sobre los conocimientos previos en torno al tema e
hipótesis sobre el texto a leer.
- Profesorado
7.4. Uso de la biblioteca
Objetivos
a) Elaborar las normas de uso de la Biblioteca e informar a toda la Comunidad educativa.
b) Organizar el sistema de préstamos.
c) Fomentar en el alumnado el respeto y cuidado de los libros y el espacio de la Biblioteca.
35
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
d) Revisar los recursos existentes para eliminar los libros desfasados y detectar necesidades relacionadas con los valores de respeto, coeducación,
tolerancia, igualdad…
e) Dinamizar la Biblioteca como lugar para realización de actividades tanto escolares - académicas, lúdicas, culturales – como extraescolares.
f) Implicar a los alumnos de 5º y 6º en la vigilancia y cuidado de la Biblioteca en tiempos de recreo.
a) Elaborar las normas de uso de la Biblioteca e informar a toda la Comunidad educativa.
ACTIVIDADES RECURSOS
- La Comisión de Biblioteca (C.B) recogerá la opinión del
alumnado y el profesorado sobre el uso de la Biblioteca,
detectando las posibles deficiencias y recapitulando sugerencias.
- La C.B. redacta las normas a partir de las aportaciones
anteriores.
- Los tutores debatirán esta propuesta en las aulas hasta llegar a
un consenso.
- Las normas definitivas se expondrán en la Biblioteca, en la
agenda escolar y en la página web del colegio.
- A comienzo de cada curso se realizarán actividades de
presentación de la Biblioteca y de sus normas de uso.
- Comisión de Biblioteca (Responsable + profesorado voluntario).
- Tutores.
- Alumnado.
36
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
b) Organizar el sistema de préstamos.
ACTIVIDADES RECURSOS
En el marco de la elaboración de las normas de uso de la Biblioteca:
- La Comisión de Biblioteca redactará las normas para el
préstamo de libros para:
o Las Bibliotecas de aula.
o Alumnado.
- La C.B. preparará el material necesario para el préstamo.
- La C.B. informará al Claustro de las normas y el material para el
préstamo.
- La C.B. realizará un seguimiento del servicio de préstamo.
- Comisión de Biblioteca.
- Profesorado.
c) Fomentar en el alumnado el respeto y cuidado de los libros y el espacio de la Biblioteca.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Creación de marcadores para conocer la ubicación exacta de los
libros.
- Trabajar las normas de la Biblioteca.
- Promover la realización de carteles para el embellecimiento de
la Biblioteca.
- Taller de reparación de libros.
- Profesorado.
37
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
d) Revisar los recursos existentes para eliminar los libros desfasados y detectar necesidades relacionadas con los valores de respeto,
coeducación, tolerancia, igualdad…
ACTIVIDADES RECURSOS
- La Comisión de Biblioteca mantendrá la Biblioteca en orden,
eliminando los libros en mal estado o desfasados.
- También elaborará un listado de libros para su actualización que
remitirá a la Secretaria.
- Comisión de Biblioteca.
e) Dinamizar la Biblioteca como lugar para realización de actividades tanto escolares - académicas, lúdicas, culturales – como
extraescolares.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Concurso de logos o mascotas de la Biblioteca.
- Elaboración de murales de recomendaciones.
- Celebración de aniversarios de autores, obras,
descubrimientos…
- Uso de la Biblioteca en fiestas del colegio: cuentacuentos…
- Comisión de Biblioteca
- Equipo Directivo
- Profesorado
f) Implicar al alumnado de prácticas en la dinamización de la Biblioteca en tiempos de recreo.
ACTIVIDADES RECURSOS
- Organización de horarios y normas para el uso de la Biblioteca
en tiempos de recreo.
- Presentación a los alumnos y recogida de voluntarios.
- Seguimiento del funcionamiento en este horario.
- Equipo Directivo
- Comisión de Biblioteca
38
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
7.5. Evaluación Anualmente se evaluará este plan y las conclusiones o modificaciones del mismo se incluirán en la Memoria final.
Por otra parte, este Plan de Lectura se concretará anualmente en la PGA y, en este marco, se valorará trimestralmente.
39
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
8. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La tarea del docente ha estado asociada al empleo de tecnologías para enseñar y aprender.
A lo largo de los últimos cincuenta años la digitalización y la automatización han provocado una
profunda revolución, caracterizada especialmente por la aparición de dispositivos multimedia y por una
expansión espectacular de las redes telemáticas. En las aulas se han intentado introducir diversas
tecnologías; la televisión, el proyector de diapositivas, el retroproyector o las presentaciones
audiovisuales, el ordenador, el uso de programas informáticos, internet…
En nuestro centro los recursos tecnológicos son los siguientes:
Aula de audiovisuales: una televisión, un retroproyector, un reproductor de DVD y un proyector.
Aula de informática: 14 ordenadores de mesa, un cañón proyector y ordenador portátil.
Aula de pizarra digital: un proyector y un ordenador portátil.
Aula de música: una televisión y un ordenador portátil.
Nuestra prioridad es integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el día a día
del Centro, ya que una de las competencias que tiene que adquirir el alumnado es la competencia digital6.
Por ello, las TIC se trabajarán de manera transversal en todas las áreas de Educación Primaria y
optimizaremos los recursos de los que disponemos.
8.1 Actuaciones para el desarrollo de la Competencia Digital
Asignación de un horario semanal fijo a cada nivel educativo para el uso de las siguientes aulas:
o Aula de audiovisuales.
o Aula de pizarra digital.
o Aula de informática.
Usar programas informáticos didácticos (de diferentes editoriales) para el trabajo de las
competencias en el aula.
Usar el proyector para la proyección de imágenes, vídeos y otras presentaciones.
Usar la Pizarra Digital para presentación y revisión de actividades.
Emplear internet para la búsqueda y tratamiento de la información.
Crear un banco de actividades en los equipos informáticos del aula de informática para el
desarrollo de las competencias clave.
Utilizar el correo electrónico como medio de comunicación con las familias.
Utilizar el blog del aula para dar a conocer las actividades realizadas a las familias
6 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (Iniciarse en
la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran)
40
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Utilizar el blog de actividades Extraescolares, Complementarias y de Proyección cultural y otras
redes sociales (twitter e instagram) para difundir las actividades del Centro
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/garcialorca/es/home/index.shtml
Participar en actividades sobre los riesgos en la red y sensibilizar al alumnado sobre las
precauciones a tomar como internautas.
En la PGA se especifican los planes TIC y MAV para cada curso escolar.
41
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
9. INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Existen una serie de elementos transversales que deberán trabajarse en todas las asignaturas sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
ACTUACIÓN
La comprensión lectora y la expresión oral y
escrita.
Se especifican en el Plan lector y en el Plan para la mejora de los resultados académicos.
La comunicación audiovisual y las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Se trabaja a partir de actividades concretas en aula de informática en el aula de la pizarra digital y
en el aula de audiovisuales.
Actividades de comprensión, decodificación de mensajes en las distintas asignaturas.
Charlas sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las redes sociales.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género y
comportamientos sexistas.
Actividades para prevenir los comportamientos sexistas.
Los delegados de clase serán siempre un niño y una niña.
Presentadores en las actuaciones del colegio serán siempre un niño y una niña.
Utilización de lenguaje no sexista.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente Actividades de sensibilización sobre el reciclado y el ahorro energético.
Espíritu emprendedor. Elección de delegados y encargados de clase.
Participación del alumnado en las decisiones de clase.
Reuniones trimestrales de delegados con Jefatura de Estudios.
Se inicia al alumnado en la elección y presentación de proyectos sobre diferentes temas y en el
trabajo cooperativo.
42
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
La educación cívica y constitucional. Celebración de efemérides
Fomentar actividades7 que promuevan la prevención y la resolución de conflictos de manera
pacífica
Programa para la mejora de la convivencia y prevención de la violencia (TEI) Cursos de 3º y 5º de
Primaria.
Dar a conocer el Plan de acción tutorial y Plan de convivencia.
Participación en actividades que organiza el centro dentro del Proyecto Solidario.
Salidas complementarias y extraescolares.
7 Textos, películas, documentales, debates, dinámicas de grupo, juegos de rol…
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
10. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
10.1. Plan de mejora de los resultados Después de la valoración de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, realizada a todos los
alumnos del centro en el mes de septiembre y el informe proporcionado por el MECD analizando los
resultados obtenidos en las pruebas de evaluación de diagnóstico8el profesorado concretará en CCP
actuaciones que servirán para la elaboración del plan de mejora de los resultados escolares.
10.2. Cuestionario al profesorado
Este cuestionario pretende un doble objetivo: por un lado, reflexionar sobre la calidad de la práctica
educativa; por otro recopilar información de forma fácil y eficiente para planificar nuestras futuras
actuaciones como colectivo. El cuestionario va dirigido por correo electrónico al profesorado y se
realizará al final de cada evaluación. Los resultados serán tratados de forma confidencial y totalmente
anónima.
https://docs.google.com/forms/d/17RxsF13FEb0-pJ7-13quHfHTK6_kuraCdzovNLE4-
9M/viewform?usp=send_form
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
NUNCA A VECES SI
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y
ajustándome a las necesidades e intereses del alumnado.
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresen claramente las
competencias o capacidades a alcanzar.
Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos
previos de mis alumnos.
Si no consigo alcanzar algún objetivo realizo cambios en la metodología,
planifico otro tipo de actividades y atiendo las dificultades de aprendizaje
del alumnado orientándole en el proceso de aprendizaje.
Realizo la evaluación del alumnado inicial, continúa y final del alumnado
atendiendo a las estrategias e instrumentos que se ponen en práctica en el Centro y coordinándome con el equipo docente.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación que permitan hacer el seguimiento del progreso de los
alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Analizo los resultados de los alumnos en grupo e individualmente para
presentarlos en la sesión de evaluación
Utilizo diferentes materiales, espacios, tiempos, agrupamientos en mi clase.
Realizo cambios en la decoración del aula y en los espacios reservados en
el Centro.
8 Pruebas realizada al alumnado de tercero y sexto de Educación Primaria.
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Efectúo la revisión trimestral del programa de refuerzos educativos para
asegurar un desarrollo adecuado del alumnado.
Colaboro en las actividades no lectivas organizadas en el Centro.
Utilizo los recursos tecnológicos del Centro.
Uso la biblioteca del Centro.
Organizo y/o participo en las actividades colectivas que se realizan en el
Centro. (Intercambio de clases, celebración de efemérides…)
Realizo una función tutorial de acuerdo a lo establecido: reuniones
generales preceptivas y reuniones individuales con las familias.
Siento que me apoyan y valoran mi trabajo.
11. REVISIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR Anualmente se evaluará el cumplimiento de esta propuesta curricular y las conclusiones o
modificaciones de la l misma se incluirán en la Memoria final.
De acuerdo a la Orden ECD/686/2014, por la que se establece el currículo y la evaluación de la
Educación Primaria, la evaluación de la Propuesta curricular incluirá los siguientes aspectos:
a) Adecuación a las características del alumnado.
b) Adecuación al logro de los objetivos de la etapa.
c) Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares.
d) Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente.
e) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel de etapa.
f) Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atención a la diversidad.
g) Validez de los criterios de promoción.
h) Eficiencia del Plan de Lectura.
i) Eficiencia del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
j) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados en la etapa
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
12. ANEXOS DEL CURSO 2015/2016
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
12.1. Acta para la valoración trimestral
VALORACIÓN DEL 1º TRIMESTRE (de acuerdo a la ORDEN ECD/686/2014 que establece el currículo de EP)
Profesor/a: Curso:
1. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
a. Valoración general del grupo
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES DEL GRUPO (Características del grupo: nº alumnos, nº alumnos con dificultades, faltas de asistencia… Relaciones entre profesorado y
alumnado. Ambiente y clima de trabajo en el aula. Convivencia y comportamiento. Colaboración con las familias)
b. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos
- Valoración:
- Propuestas de mejora:
c. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente (CCP, Equipo docente)
CCP - Valoración:
- Propuestas de mejora:
Equipo docente - Valoración:
- Propuestas de mejora:
d. Valoración de los apoyos educativos
Apoyo y
Refuerzo educativo - Valoración:
- Propuestas de mejora:
Orientadora - Valoración:
- Propuestas de mejora:
2. VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR MATERIAS (Resultados globales. Actitud. Interés. Comportamiento…)
Lengua castellana y Literatura - IN: SU: BI: NT: SB:
Matemáticas -
IN: SU: BI: NT: SB:
Francés -
IN: SU: BI: NT: SB:
Inglés -
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
IN: SU: BI: NT: SB:
Ciencias Sociales -
IN: SU: BI: NT: SB:
Ciencias de la Naturaleza -
IN: SU: BI: NT: SB:
Ed. Artística Ed. Plástica:
Música:
IN: SU: BI: NT: SB:
Ed. Física -
IN: SU: BI: NT: SB:
Valores Cívicos y Sociales -
IN: SU: BI: NT: SB:
Religión -
IN: SU: BI: NT: SB:
3. VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA PGA
a. Impulsar medidas que potencien la buena convivencia entre todos los miembros de
la comunidad educativa. (TEI, Plan de acción tutorial)
- Valoración:
- Propuestas de mejora:
b. Mantener y aumentar las relaciones del centro con el entorno social y natural en el
que se ubica. (Actividades complementarias y extraescolares)
- Valoración:
- Propuestas de mejora:
c. Profundizar en el aprendizaje funcional de las lenguas presentes en el centro.
- Valoración:
- Propuestas de mejora:
d. Rentabilizar los recursos TIC presentes en el centro.
- Valoración:
- Propuestas de mejora:
e. Contribuir desde todas las áreas al desarrollo del tema central del año: En un
lugar de París… se habla español: aspavientos quijotescos.
- Valoración:
- Propuestas de mejora:
f. Plan Lector
- Valoración:
- Propuestas de mejora:
París, de enero de 2016
Fdo.
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
12.2. Protocolo de apoyo Curso 2015/16
DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos:
Curso:
Tutor/a:
NECESIDADES DEL ALUMNO/A (Emocionales, Sociales, Conductuales, Curriculares, Estilo de aprendizaje…)
¿Recibe apoyos fuera del centro?
ADAPTACIONES
Lugar en el aula:
Agrupamientos:
Materiales:
Metodología:
Contenidos:
Evaluación:
Socialización:
FUNCIÓN DE LOS APOYOS
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
12.3. Plan de mejora de los resultados de la evaluación diagnóstica El marco general de la evaluación de tercer curso de Educación Primaria recoge el dominio de
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita en lengua castellana, y
cálculo y resolución de problemas.
El análisis descriptivo y los resultados obtenidos en las pruebas diagnóstico del curso 2014/2015 se
presentan en relación al promedio de tercer curso de Educación Primaria del Centro y el promedio
general de los centros educativos en el exterior.
En nuestro Centro, la puntuación obtenida en dichas pruebas está ligeramente por encima de la media
de los centros educativos en el exterior en las dos competencias evaluadas. Sin embargo, la mayoría de
las puntuaciones obtenidas nos sitúan entre el suficiente y el bien en ambas competencias.
Este plan pretende dar continuidad a los logros ya alcanzados y ser el instrumento a través del cual se
definen los niveles de rendimiento deseables y las medidas prioritarias para mejorar los resultados
obtenidos en la evaluación diagnóstica.
Nuestra intención es mejorar:
1. Los niveles de rendimiento en competencia en comunicación lingüística
Comprensión y expresión oral
2. Los niveles de rendimiento en competencia matemática
Resolución de problemas
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DE RENDIMIENTO MEDIDAS PRIORITARIAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Interpreta hipótesis sobre el contenido de un texto.
Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.
Escribe textos con pronombres que sustituyen al nombre.
Utiliza una amplia variedad de nexos para enlazar pasos en un texto.
Relaciona conocimientos previos de diverso tipo con la información nueva del
texto.
Es capaz de interpretar información compleja contenida en un texto.
Completa y escribe textos aplicando las normas ortográficas adecuadas.
Responde a preguntas complejas sobre datos e ideas explícitas en un texto.
Comprende información específica de un texto.
Aplica correctamente los signos de puntuación.
Utiliza algunos nexos para enlazar pasos en un texto y en exposiciones orales.´
Utiliza la lengua oral y escrita para intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos, adoptando un vocabulario adecuado.
Identifica y comprende las ideas principales de un texto.
Identifica diferentes géneros literarios: cuentos, descripciones, etc.
Es capaz de interpretar información variada de un texto que no tenga mucha
dificultad.
Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en textos relativamente
sencillos.
Expresa sus ideas y las trasmite con cierta claridad y corrección.
Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.
Interpreta el sentido de un título.
-Medidas de tipo curricular y didáctico
(programaciones, recursos, enfoques metodológicos,
evaluaciones….)
Buscar un enfoque competencial en la programación,
en la metodología y en la evaluación.
El diseño de actividades didácticas que busquen la
implicación, el aprendizaje significativo, la aplicación,
etc.
El aprendizaje por parejas, el aprendizaje por tareas y
por pequeños proyectos, el aprendizaje integrado, entre
otros, son algunas de las formas de avanzar en esta
línea.
El diseño de actividades de evaluación y de controles
que pretendan valorar la competencia de los alumnos a
la hora de entender en profundidad los contenidos
trabajados y aplicarlos para resolver situaciones
contribuye a cambiar la percepción de qué significa
aprender para la vida y para seguir aprendiendo.
-Tratamiento de la lectura y la escritura en todas las
áreas
La lectura y la escritura son herramientas que
impregnan toda la actividad escolar.
Trabajar los distintos aspectos de la
expresión oral de manera sistemática,
prestando especial atención a las
interferencias lingüísticas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Describe formas (polígonos, círculos) a partir de la manipulación y la
observación de sus elementos característicos utilizando un vocabulario
EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
geométrico adecuado (vértices, lados, ángulos).
Observa e identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario
utilizar nociones de orientación y representación espacial con un leguaje
adecuado (derecha‐izquierda, rectas paralelas y perpendiculares).
Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos de objetos, periodos y
espacios; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir
explicando el proceso seguido y la estrategia utilizada.
Aproxima números naturales a las decenas, centenas y millares.
Observa, identifica, representa y clasifica ángulos (agudos, rectos, obtusos).
Utiliza los números para interpretar e intercambiar información en contextos de
la vida cotidiana.
Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué datos tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿me he equivocado al hacerlo?, ¿es adecuada la solución?
Resuelve problemas realizando dos operaciones con números naturales,
utilizando diferentes estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental y
algorítmico.
Observa e identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario
utilizar nociones de orientación y representación espacial con un lenguaje
adecuado (derecha‐izquierda).
Resuelve problemas relacionados con la medida, explicando el significado de
los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Realiza divisiones con números naturales (divisor de una cifra).
Identifica las unidades del sistema métrico decimal: longitud (km, m, cm),
capacidad (litro), peso (kg y g) y tiempo (año, mes, día, hora, minuto y
segundo) al trabajar con las magnitudes correspondientes.
Lee, escribe y ordena fracciones sencillas (propias, con denominador hasta 5),
utilizando razonamientos apropiados.
Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio
real o un texto geométrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de
información escrita.
Utiliza medios propios de la observación como instrumentos de medida (regla)
o de consulta y utiliza documentos escritos, imágenes, gráficos, etc.
Observa, identifica, representa y clasifica ángulos rectos.
Programar exposiciones orales y actividades
de diálogo en todas las áreas.
-Integración de elementos transversales
-Incorporación transversal de algunas competencias
comunes a todas las áreas.
-Medidas de tipo organizativo
Coordinación del equipo de profesores que imparten 3º
curso de educación Primaria.
Organización de refuerzos para atender mejor a la
diversidad y al alumnado en situación de riesgo de
fracaso.
-Medidas relacionadas con la mejora de las
competencias docentes del profesorado
Reuniones de equipos de profesores enfocando su
trabajo desde la perspectiva de la mejora de las
competencias docentes.
Formación para mejorar las competencias docentes del
Profesorado.
-Seguimiento y valoración del Plan de mejora