Post on 25-Jan-2017
FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO VIII: INTEGRACIÓN DISCIPLINARIA PROFESORA: SELVA MORA SEGUEL
PROYECTO DE AULA INTEGRADO
Un planeta sano
Profesora en formación
Makarena Pardo Alvarado
Temuco, octubre de 2016
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Índice
Contextualización de la Enseñanza ........................................................................................ 3
I. Identificación del proyecto ............................................................................................. 7
II. Análisis de la situación del proyecto ............................................................................... 7
III. Descripción de la Propuesta ........................................................................................ 8
IV. Fundamentación pedagógica de la propuesta ............................................................ 9
V. Factibilidad de la propuesta .......................................................................................... 10
VI. Objetivos de aprendizaje ........................................................................................... 11
VII. Objetivos de aprendizaje transversales .................................................................... 11
VIII. Conocimientos, habilidades y actitudes .................................................................... 11
Actividades integradas del proyecto ............................................................................. 12
Recursos ................................................................................................................................ 13
IX. Sistema de evaluación ............................................................................................... 13
Plan de evaluación ............................................................................................................ 14
DISEÑO DE CLASE .............................................................................................................. 19
Bitácora de trabajo ........................................................................................................... 40
Pauta de autoevaluación de proceso ............................................................................... 43
Pauta de hetero-evaluación grupal de proceso ................................................................ 44
Rúbrica para evaluar la bitácora de proceso ........................................................................ 45
Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 47
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Contextualización de la Enseñanza
La escuela Villa Alegre es una comunidad educativa que atiende los niveles de
Educación parvularia y Educación Básica. Nace junto con la construcción de la Población
Villa Alegre, bajo el sistema de autoconstrucción, para la atención de los hijos de las
familias de la población circundante. Ubicada en el sector Pedro de Valdivia, al
Norponiente de la comuna de Temuco. Tiene un IVE de 80%, y una matrícula de 144
estudiantes. La mayoría de los alumnos provienen de familias monoparentales, con padres
y madres de escolaridad básica, y solo el 10% de los padres tiene trabajo estable.
El establecimiento está liderado por el Director Luis Díaz Pasmiño y la Jefa de la unidad
Técnico Pedagógica Sra. Alejandra Muñoz Sepúlveda, y un equipo de 22 docentes de
diferentes disciplinas.
El edificio está construido en dos partes. El sector antiguo tiene una sala multiuso, una
sala de informática con las exigencias de la red de enlaces, una sala CRA, un laboratorio de
ciencias, una sala de proyecto de integración, sala de profesores, dos salas multiuso y dos
bodegas pequeñas. En el edificio nuevo hay ocho salas de clases, una para cada nivel, un
aula para transición 1 y 2. Además el comedor y la cocina, baños para niños y niñas, dos
oficinas administrativas y un patio interior techado y con escenario modular. En el patio
exterior, al centro de la escuela, está la multicancha.
Estos espacios son usados en muy pocas ocasiones, habitualmente se hacen actos o
actividades extra programáticas en el patio interior techado, ya que las características
climáticas no permiten usar el espacio exterior. Este último, sólo es usado en los recreos
por los estudiantes. Con respecto a la sala CRA, dispone de bibliografía variada para los
estudiantes, pero el lugar se ocupa muy pocas veces, no se promueve la visita a esta sala y
se envían a los alumnos cuando están sin profesor. Así también, la sala de computación, la
cual es usada con poca frecuencia, y de las clases observadas, ninguna se ha realizado en
este espacio.
El contexto de la escuela determina el perfil de sus estudiantes, gran parte de ellos
tienen características similares, que son evidenciadas a través de la observación y del test
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de gustos e intereses aplicado a los estudiantes. Además, se complementa con
información presente en el libro de clases y documentos de los estudiantes y sus
apoderados.
De los 15 estudiantes del grupo curso, la mayoría de ellos tiene un nivel
socioeconómico bajo, con baja escolaridad de los padres y con ausencia de uno de ellos,
un 64% de los estudiantes no vive con ambos padres, debido a diferentes factores de
índole económica, de afecto, conductuales, etc. hay quienes viven con los abuelos, con
una abuela, o con la madre. Esto es determinante en aspecto de apoyo al estudiante. Ya
que, por las características sociales de sus apoderados, estos reciben poca atención en
cuanto a lo académico en sus casas, incumpliendo con tareas enviadas por la docente o
con ausencia de lápices, cuadernos o materiales solicitados.
Este aspecto social, se tomará en cuenta a la hora de diseñar la enseñanza y de las
estrategias que se utilizarán. Ya que, si se conoce este bajo apoyo, se buscará desarrollar
actividades donde los estudiantes no requieran llevar materiales, y la mayoría de las
acciones se realicen en el horario de clase, para no enviarles tareas a la casa y que estas
lleguen sin hacer.
Desde el punto de vista cultural, hay homogeneidad entre los estudiantes y lo que se
observa de sus familias. La mayoría tiene acceso a los mismos estímulos, con baja
participación en actividades extra programáticas. En los test de intereses lo estudiantes
demuestran preferencias asociadas a los juegos en comunidad y algunos de carácter
individual. Esto es importante de abordar en el proyecto integrado, ya que se puede
potenciar la cultura con alguna actividad que aborde otros espacios educativos y con
presencia de algún estímulo externo
La edad de los estudiantes fluctúa entre 7 y 9 años. La mayor parte tienen 7 años, pero
hay dos casos de estudiantes que tienen más edad que sus pares, debido a que
reprobaron un nivel escolar. Por estos motivos, hay diferencias de personalidades y
seguridad en el curso, lo que provoca que haya alumnos específicos que lideran a los
demás y defienden o protegen de estudiantes de niveles más avanzados.
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En cuanto al punto de vista cognitivo, hay una cierta homogeneidad en los resultados
de los estudiantes, pero hay casos particulares que se escapan de la media y se evidencia
mayor dificultad a la hora de aprender o también influyen los intereses. Ya que hay
estudiantes que, si están desmotivados, no trabajan mi participan en las actividades que
se implementen en el curso.
Los estudiantes han desarrollado diferentes habilidades a lo largo de su educación
formal. Pero en las clases se observa que hay un foco en habilidades de entrada, sin
mayores complejidades que no fomentan la investigación o la curiosidad. Sino que
tienden a “entregar” conocimientos con estrategias poco desafiantes que no orientan la
reflexión.
Las clases se desarrollan de manera tradicional, con la exposición como estrategia
principal y el trabajo en el texto del estudiante no habiendo uso de recursos tecnológicos
novedosos, sino que usando las presentaciones en power point como soporte y el texto
como procedimiento. Se sabe que los estudiantes conocen y manejan muchos aparatos
tecnológicos, y debido a su carácter de nativo digital se facilita el uso de estos recursos.
Pero en las escuelas se tiende a dejar de lado estos aparatos y se someten
constantemente a juicios de desconfianza e invalidez. Se hace preciso, entonces, usar
algún aparato tecnológico, que permita trabajar con otros recursos, y motivar a los
estudiantes a la participación y la reflexión.
Hay similitud en el rendimiento académico de los estudiantes, aunque hay 3
estudiantes que comprender de forma más rápida los aprendizajes, estos se encargan, en
ocasiones, de ayudar a los que les cuesta memos terminar.
Finalmente, desde el punto de vista de los estudiantes, se desprende información
relevante a la hora de analizar el test de intereses. En función de los antecedentes
familiares, del entorno, los gustos, las preferencias y los aprendizajes previos.
Es importante destacar que al 57% de los estudiantes les gustaría hacer trabajos en
parejas o grupos, ellos mismos declaran no usar estrategias diferentes a las comunes por
lo que buscan que las actividades sean diversas y potencien otro nivel de habilidades
6
como el comparar, analizar y reflexionar. Es por esto que se intentará que el proyecto
refleje este tipo de necesidades de los estudiantes para ampliar las habilidades.
Es preciso acotar, que los estudiantes tienen en sus preferencias realizar actividades
de activación diferentes a lo cotidiano y saliendo de lo típico de las presentaciones en
power point y la lluvia de ideas. Sino que actividades de relajación, masajes, yoga, etc.
desde mi punto de vista, esta estrategia permite que los estudiantes se predispongan al
aprendizaje y libera tensiones o complicaciones de los estudiantes.
Sobre la base de lo observado y de las conversaciones con la docente, hace falta
potenciar en los estudiantes las normas de autocuidado en cuanto a la higiene, al cuidado
del entorno y el respeto por los demás. Se está promoviendo el uso del cepillo de dientes
en la escuela y enunciando tópicos referentes al cuidado del entorno y de los demás. No
obstante, es necesario abordarlo de manera integrada y poder tomar un enfoque que
exprese estos objetivos.
Finalmente, en lo que respecta a los conocimientos previos. Se realiza un diagnóstico
integrado, en donde, a partir de una leyenda, se realizan preguntas de las diferentes
asignaturas involucradas (Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Matemática). En este ítem, los alumnos presentan
dificultades para reconocer los estados del agua y los cambios, de este, en el entorno.
Además, dificultades para identificar las ideas implícitas de un texto literario. Todos estos
aprendizajes se tomarán en cuenta a la hora de planificar y se integrarán bajo el tema
central que surge como articulador del proyecto integrado, el Calentamiento Global.
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I. Identificación del proyecto
Título : Un Planeta Sano
Centro educativo : Escuela Villa Alegre E-462
Curso : 2° Año Básico
Número de estudiantes : 15 estudiantes
Profesores colaboradores : Mónica Pardo Padilla
Asignaturas involucradas : Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
N° de horas pedagógicas : 10 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación del proyecto
Sobre la base de lo observado y diagnosticado, se planifican actividades que resulten
motivadoras para los estudiantes, además se promueve el uso de estrategias novedosas
que permitan despertar el interés de estos y que fomenten sus aprendizajes. Los alumnos,
en la evaluación de intereses, plantean como estrategia de inicio de clases, que se realicen
técnicas de meditación o relajación. Es por esto que se escoge el Mindfulness, como
estrategia de inicio para que conecte a los estudiantes con la clase y canalice las energías
hacia el aprendizaje.
Además, lo estudiantes plantean un interés por trabajar en espacios del
establecimiento, que constantemente no ocupan, como laboratorio de computación,
laboratorio de ciencias, etc. Por este motivo, se planifican actividades en donde puedan
experimentar y poner en práctica los conocimientos desarrollados en sus clases previas al
proyecto de aula integrado y que mediante la manipulación puedan autorregularse en
espacios diversos.
Las estrategias de enseñanzas usadas por la docente a cargo del curso, son
tradicionales, con presentaciones como apoyo, luego realizan dictados, guías, etc. y
trabajan en el libro del estudiante de manera secuenciada, avanzando un aproximado de 4
hojas por clase. Es por esto que, para este proyecto de aula, se planifican actividades
diferentes, que promuevan otros tipos de habilidades y además que fomenten el trabajo
colaborativo.
Finalmente, las evaluaciones que se realizan, son cotidianas y comunes, con pruebas o
disertaciones como procedimiento de evaluación. No obstante, en el proyecto de aula, se
planifica como evaluación final, realizar una feria medioambiental uniendo a dos cursos
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para que trabajen bajo la misma temática y que esto permita visibilizar las acciones al
resto de la escuela, ya sea estudiantes o profesores.
III. Descripción de la Propuesta
El proyecto de aula “Un Planeta Sano” tiene como propósito concientizar a los
estudiantes en la importancia del cuidado del medio ambiente, y los efectos que tiene
para el planeta tierra el mal uso de los recursos, centrándose en el cambio climático, sus
causas y consecuencias. Se trabaja de manera integrada, con las asignaturas de
Matemática, Ciencias Naturales, Lenguajes y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
Se busca que los estudiantes sean capaces de descubrir las consecuencias del
calentamiento global y la importancia del cuidado del agua para nuestras vidas.
Desarrollando experimentos científicos, registrando datos y planteando recomendaciones
para cuidar el medio ambiente. Para llevar a cabo el proyecto, y poder alcanzar las metas
propuestas, se contextualiza la enseñanza y se usan estrategias de interés para ellos.
Todas las clases se comienzan con una rutina de meditación, para que los estudiantes
puedan conectarse con el espacio y canalizar sus energías para el aprendizaje.
Se trabaja en 5 sesiones, comenzando con una introducción del calentamiento global,
con una clase expositiva, donde los estudiantes conocen el propósito del proyecto, el
objetivo de aprendizaje, asignaturas integradas y se realiza una conceptualización de la
temática, con estrategias de inicio, como lluvia de ideas y mediante preguntas dirigidas a
lo largo de la presentación. Además se establecen normas de convivencia, en conjunto,
para facilitar el desarrollo de las clases y promover un ambiente de escucha y respeto.
Se centra en el trabajo en equipo y la experimentación, para esto se trabaja en el
laboratorio de ciencias, realizando dos experimentos asociados al agua, para comprender
la importancia de este recurso, el filtro de agua y flores de colores. Cada uno de estos, se
ejemplifica para luego ser replicado por los equipos de trabajo. En las 4 primeras sesiones,
trabajan con una bitácora que apoya y guía el proceso de investigación, en donde deben
especificar información relevante como los materiales usados, el proceso de trabajo,
resultados del experimento y datos numéricos relevantes para su realización.
El proyecto se trabaja conjuntamente con el tercer año básico, juntándose en dos
momentos claves. en la sesión 4 se realiza una charla medioambiental, dirigida por un
científico invitado, quien de manera dinámica e interactiva, profundiza en los temas
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tratados por los estudiantes en las sesiones previas y los orienta para precisar la
información que usarán en el cierre del proyecto, en donde realizarán una feria medio
ambiental, con la finalidad de mostrar a los demás estudiantes y docentes del colegio el
trabajo realizado y los resultados de sus experimentos, además de hacer visible las
recomendaciones para evitar el calentamiento global y proteger el planeta tierra.
IV. Fundamentación pedagógica de la propuesta
Entre las diferentes herramientas de enseñanzas que se planifican en el proyecto
de aula, está la meditación como estrategia de inicio, la que se escoge a partir de la
petición de los estudiantes en el test de intereses. Esta técnica Mindfulness, la cual se
traduce como atención plena, conciencia plena o motivación. Kabat-Zinn (2003) señala
que el mindfulness consiste en el proceso de observar expresamente cuerpo y mente, de
permitir que nuestras experiencias se vayan desplegando momento a momento y de
aceptarlas como son.
Mañas, Franco, Gil y Gil (2014) plantean que practicar la atención plena nos
permite contemplar los pensamientos, emociones y sensaciones que experimentamos
como eventos que fluyen de forma continua y cambiante. La práctica de la meditación,
según Mañas et al. (2014) es una técnica cuyos componentes principales son la
concentración y la atención consciente de la mente y busca que el cuerpo se relaje.
La meditación concentración consiste en focalizar o concentrar la atención sobre
un estímulo u objeto en particular, en la planificación del proyecto, este estímulo es
música ambiental y una lectura que invita a la imaginación de los estudiantes y la
focalización permanente en la respiración, e intentar mantenerla sobre ese estímulo de
forma continuada. Para esto se usa como referente el libro tranquilos y atentos como una
rana de Eline Snel.
Como estrategia de inicio de la clase se establece la lluvia de ideas, en donde Pimienta
(2012) señala que las estrategias para indagar en los conocimientos previos ayudan a
iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son significativas porque constituyen un
recurso para la ordenación gráfica de los conocimientos indagados, algo muy útil para los
estudiantes cuando tienen que tomar apuntes. Por este motivo, se tomará gran relevancia
a los conocimientos previos que tengan los alumnos para así, saber de dónde partir en la
enseñanza y nivelar en el caso que sea necesario.
Tradicionalmente se ha considerado la educación como proceso en el que el gran
protagonista era el docente, único portador y garante del conocimiento, y donde la
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relación comunicativa que se establecía en el aula era unidireccional. Un proceso en el
que los estudiantes no tenían nada que aportar, nada que decir, nada que opinar, nada
que cuestionar. No obstante, en la actualidad se ha avanzado en el rol que tiene el
estudiante en el aula y esta ha ido asociándose a las demandas que entrega la sociedad
actual.
Por esto, se pretende que los estudiantes participen de manera activa en el proceso,
ya que como plantea Moraño (2010) Un enfoque óptimo de aprendizaje tiende a
promover relaciones intensas entre los alumnos, ya que fomenta la cooperación, la
actividad y la comunicación, en donde el docente confía y crea altas expectativas,
atendiendo a la diversidad en lo que refiere a estilos de aprendizaje y opiniones que se
puedan encontrar en el aula. Para facilitar y potenciar estas relaciones, se usa como
estrategia de enseñanza el trabajo colaborativo, además se articula como objetivo de
aprendizaje transversal ya que será relevado a lo largo del proyecto de aula integrado.
Una estrategia central del proyecto de aula integrado es la experimentación científica,
usando estrategias de enseñanza que permitan al estudiante manipular materiales en el
laboratorio de ciencias, sacándolos del espacio habitual y permitiéndoles descubrir nuevas
maneras de aprender. Potenciando así, la búsqueda innata de los niños, como sostiene
Kaku (2010) todos los niños nacen siendo científicos en potencia, hasta que la sociedad y
la educación formal aplastan su curiosidad. Esto se reafirma cuando Bruner (1997) plantea
que todo conocimiento real es aprendido por uno mismo a través de la manipulación y el
fomento de la participación dinámica del alumno.
V. Factibilidad de la propuesta
Es factible de ser realizado, ya que, en primer lugar, existe motivación por parte de los
estudiantes para trabajar experimentando y en espacios nuevos como el laboratorio de
ciencias, la biblioteca y otros lugares del colegio. Además, existe disposición de otros
docentes, para ocupar los espacios antes señalados, permitiendo usar los materiales del
laboratorio de ciencias y todos los implementos de este. Para realizar la charla, se facilita
el uso de la biblioteca y de libros que apoyen el trabajo.
Otro elemento clave para realizar el proyecto, es la disposición de la profesora del
curso, para otorgar las horas necesarias para el desarrollo de este, además de usar la
planificación y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, validando las
calificaciones y usándolas formalmente.
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VI. Objetivos de aprendizaje
Objetivo general del proyecto: Descubrir las consecuencias del calentamiento
global y la importancia del cuidado del agua para nuestras vidas. Desarrollando
experimentos científicos, registrando datos y planteando recomendaciones para
cuidar el medio ambiente.
Objetivos según asignatura:
Matemática Lenguaje y Comunicación
Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Eje: Números y Operaciones (Unidad 2)
Eje: Escritura (Todas las unidades)
Eje: Ciencias Físicas y Químicas (Unidad 4)
Eje: Formación Ciudadana (Unidad 4)
OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
OA16: Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes, conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas
OA11: Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente.
VII. Objetivos de aprendizaje transversales
- Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
confianza mutua.
- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
VIII. Conocimientos, habilidades y actitudes
- Conocimientos:
Matemática Lenguaje y Comunicación
Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Contar números hasta el 100 Tabla de conteo Gráfico de barras Pictogramas
Texto instructivo Interrogación de texto Planificar escritura Revisar escritura Reescribir texto
Estados del agua Cambios de estado Cuidado del medio ambiente Calentamiento global
Normas de buen vivir Vida en sociedad Seguimiento de normas.
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Habilidades:
- Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma
segura.
- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Actitudes:
- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y protección del ambiente.
- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
comunicación oral y escrita.
Actividades integradas del proyecto:
Actividad Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Realizar mindfulness para canalizar energías y preparar un ambiente propicio para el aprendizaje.
X X X X X
Experimentar situaciones reales, usando materiales del laboratorio de ciencias
X X X
Trabajar usando bitácora de proceso, donde se describen los pasos del experimento y la información relevante.
X X X X
Charla medioambiental interactiva, guiada por futuro profesor de Ciencias, quien dialoga con estudiantes de 2° y 3° básico de las temáticas: Calentamiento Global y Contaminación.
X
Feria medioambiental de estudiantes de 2° y 3° básico, donde muestran los trabajos realizados a lo largo del proyecto a los estudiantes y docentes del establecimiento.
X
13
Recursos:
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
- Música para apoyar meditación
- Texto para guiar meditación (Tranquilos y atentos como una rana)
- Presentación proyecto integrado
- Presentación calentamiento global
- Música para apoyar meditación
- Texto para guiar meditación (Tranquilos y atentos como una rana)
- Bitácora de proceso
- Materiales experimento 1: Vaso precipitado, papel filtro, arena, gravilla, agua sucia, matraz Erlenmeyer, embudo y bandeja.
- Música para apoyar meditación
- Texto para guiar meditación (Tranquilos y atentos como una rana)
- Bitácora de proceso - Materiales
experimento 2: vaso precipitado, agua, colorante comestible (violeta, rosado, verde, azul), flores silvestres (margaritas) y varilla.
- Pauta de recomendaciones (escritura, revisión y reescritura)
- Música para apoyar meditación
- Texto para guiar meditación (Tranquilos y atentos como una rana)
- Bitácora de proceso
- Presentación cambio climático, charla.
- Profesional experto en temática del proyecto.
- Música para apoyar meditación
- Texto para guiar meditación (Tranquilos y atentos como una rana)
- Bitácora de proceso
- Escala de apreciación autoevaluación.
- Preguntas guías circulo de cierre.
IX. Sistema de evaluación
La evaluación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, considera también
una participación activa en los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es por ello
que en el proyecto presentado se utilizará la evaluación de carácter formativo y sumativa
para enriquecer el aprendizaje en dicho proceso.
Para relacionar los conocimientos de los estudiantes con el proyecto de aula, se realiza
una evaluación diagnóstica, con la finalidad de conocer los saberes que tienen en relación
a los contenidos de las matemáticas, específicamente a lo que respecta a las fracciones.
El proceso concluye con una evaluación final pero vista desde su finalidad formativa,
es decir, está orientada a ayudar a los alumnos a reconocer los aspectos que han
aprendido, tomando conciencia de las diferencias entre el punto de partida y el final. La
evaluación final también es útil para detectar aquellos aspectos que deberán reforzarse en
los procesos de enseñanza de sucesivos temas.
14
Objetivo de
aprendizaje
transversal
Objetivo de aprendizaje
Contenido
Habilidades
Actitudes
Actividad de aprendizaje
Actividad de evaluación
instrumento
Sesión
1
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
OA11: Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que el
agua es un recurso
preciado y
proponiendo acciones
cotidianas para su
cuidado.
OA 14: Conocer,
proponer, aplicar y
explicar la importancia
de algunas normas
necesarias para: cuidar
el patrimonio y el
medioambiente.
Estados del agua
Cambios de
estado
Cuidado del
medio ambiente
Calentamiento
global
Normas de buen
vivir
Vida en sociedad
Seguimiento de normas.
Seguir las
instruccione
s para
utilizar los
materiales e
instrumento
s en forma
segura.
Participar en
conversacio
nes
grupales,
respetando
turnos y
otros puntos
de vista.
Reconocer la
importancia del
entorno natural y sus
recursos,
desarrollando
conductas de
cuidado y protección
del ambiente.
Participar solidaria y
responsablemente
en las actividades y
proyectos del
establecimiento y del
espacio comunitario,
demostrando espíritu
emprendedor.
Demostrar
disposición e interés
por expresarse de
manera creativa por
medio de la
comunicación oral y
escrita.
Realizar
mindfulness para
canalizar energías
y preparar un
ambiente
propicio para el
aprendizaje.
Lluvia de ideas, como evaluación de conocimientos previos en torno a la temática del calentamiento global.
Escala de
apreciación
de proceso
de carácter
formativo
(heteroeval
uación)
Sesión
Trabajar en equipo de manera
OA11: Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
Estados del agua
Cambios de
Seguir las
instruccione
s para
Reconocer la
importancia del
entorno natural y sus
Realizar
mindfulness para
canalizar energías
Trabajo en
laboratorio
de ciencias,
Escala de
apreciación
de proceso
Plan de evaluación
15
2 responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
reconociendo que el
agua es un recurso
preciado y
proponiendo acciones
cotidianas para su
cuidado.
OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
estado
Cuidado del
medio ambiente
Calentamiento
global
Normas de buen
vivir
Vida en sociedad
Seguimiento de normas. Contar números
hasta el 100
Tabla de conteo
Gráfico de barras
Pictogramas
utilizar los
materiales e
instrumento
s en forma
segura.
Participar en
conversacio
nes
grupales,
respetando
turnos y
otros puntos
de vista.
recursos,
desarrollando
conductas de
cuidado y protección
del ambiente.
Participar solidaria y
responsablemente
en las actividades y
proyectos del
establecimiento y del
espacio comunitario,
demostrando espíritu
emprendedor.
Demostrar
disposición e interés
por expresarse de
manera creativa por
medio de la
comunicación oral y
escrita.
y preparar un
ambiente
propicio para el
aprendizaje.
Experimentar
situaciones
reales, usando
materiales del
laboratorio de
ciencias
Trabajar usando
bitácora de
proceso, donde
se describen los
pasos del
experimento y la
información
relevante.
respetando
las normas
de trabajo y
utilizando
adecuadame
nte los
materiales.
de carácter
formativo
(heteroeval
uación)
Sesión
3
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
OA11: Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que el
agua es un recurso
preciado y
proponiendo acciones
cotidianas para su
cuidado.
OA 14: Conocer,
Estados del agua
Cambios de estado
Cuidado del medio ambiente
Calentamiento global
Normas de buen
Seguir las
instruccione
s para
utilizar los
materiales e
instrumento
s en forma
segura.
Participar en
conversacio
nes
Reconocer la
importancia del
entorno natural y sus
recursos,
desarrollando
conductas de
cuidado y protección
del ambiente.
Participar solidaria y
responsablemente
en las actividades y
Realizar
mindfulness para
canalizar energías
y preparar un
ambiente
propicio para el
aprendizaje.
Experimentar
situaciones
reales, usando
materiales del
Trabajo en
laboratorio
de ciencias,
respetando
las normas
de trabajo y
utilizando
adecuadame
nte los
materiales.
Escala de
apreciación
de proceso
de carácter
formativo
(heteroeval
uación)
16
mutua.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. OA16: Planificar la
escritura, generando
ideas a partir de:
observación de
imágenes,
conversaciones con sus
pares o el docente
sobre experiencias
personales y otros
temas
vivir
Vida en sociedad
Seguimiento de normas. Contar números hasta el 100
Tabla de conteo
Gráfico de barras
Pictogramas Texto instructivo
Interrogación de texto
Planificar escritura
Revisar escritura
Reescribir texto
grupales,
respetando
turnos y
otros puntos
de vista.
proyectos del
establecimiento y del
espacio comunitario,
demostrando espíritu
emprendedor.
Demostrar
disposición e interés
por expresarse de
manera creativa por
medio de la
comunicación oral y
escrita.
laboratorio de
ciencias
Trabajar usando
bitácora de
proceso, donde
se describen los
pasos del
experimento y la
información
relevante.
Sesión
4
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
OA11: Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que el
agua es un recurso
preciado y
proponiendo acciones
cotidianas para su
cuidado.
Estados del agua
Cambios de estado
Cuidado del medio ambiente
Calentamiento global
Normas de buen
Seguir las
instruccione
s para
utilizar los
materiales e
instrumento
s en forma
segura.
Participar en
conversacio
Reconocer la
importancia del
entorno natural y sus
recursos,
desarrollando
conductas de
cuidado y protección
del ambiente.
Participar solidaria y
responsablemente
Realizar
mindfulness para
canalizar energías
y preparar un
ambiente
propicio para el
aprendizaje.
Trabajar usando
bitácora de
proceso, donde
Participar
activamente
de la charla
medioambie
ntal,
realizando
preguntas y
escuchando
activamente
al expositor.
Escala de
apreciación
de proceso
de carácter
formativo
(heteroeval
uación)
17
confianza mutua.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. OA16: Planificar la
escritura, generando
ideas a partir de:
observación de
imágenes,
conversaciones con sus
pares o el docente
sobre experiencias
personales y otros
temas
vivir
Vida en sociedad
Seguimiento de normas. Contar números hasta el 100
Tabla de conteo
Gráfico de barras
Pictogramas Texto instructivo
Interrogación de texto
Planificar escritura
Revisar escritura
Reescribir texto
nes
grupales,
respetando
turnos y
otros puntos
de vista.
en las actividades y
proyectos del
establecimiento y del
espacio comunitario,
demostrando espíritu
emprendedor.
Demostrar
disposición e interés
por expresarse de
manera creativa por
medio de la
comunicación oral y
escrita.
se describen los
pasos del
experimento y la
información
relevante.
Observar charla
medioambiental
realizada por
profesional
experto en la
temática.
Sesión
5 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
OA11: Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que el
agua es un recurso
preciado y
proponiendo acciones
cotidianas para su
Estados del agua
Cambios de estado
Cuidado del medio ambiente
Calentamiento global
Seguir las
instruccione
s para
utilizar los
materiales e
instrumento
s en forma
segura.
Participar en
Reconocer la
importancia del
entorno natural y sus
recursos,
desarrollando
conductas de
cuidado y protección
del ambiente.
Participar solidaria y
Realizar
mindfulness para
canalizar energías
y preparar un
ambiente
propicio para el
aprendizaje.
Trabajar usando
bitácora de
Participar
activamente
de la charla
medioambie
ntal,
realizando
preguntas y
escuchando
activamente
Escala de
apreciación
de proceso
de carácter
formativo
(coevaluació
n)
Rúbrica de
18
la confianza mutua.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
cuidado.
OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. OA16: Planificar la
escritura, generando
ideas a partir de:
observación de
imágenes,
conversaciones con sus
pares o el docente
sobre experiencias
personales y otros
temas
Normas de buen vivir
Vida en sociedad
Seguimiento de normas. Contar números hasta el 100
Tabla de conteo
Gráfico de barras
Pictogramas Texto instructivo
Interrogación de texto
Planificar escritura
Revisar escritura
Reescribir texto
conversacio
nes
grupales,
respetando
turnos y
otros puntos
de vista.
responsablemente
en las actividades y
proyectos del
establecimiento y del
espacio comunitario,
demostrando espíritu
emprendedor.
Demostrar
disposición e interés
por expresarse de
manera creativa por
medio de la
comunicación oral y
escrita.
proceso, donde
se describen los
pasos del
experimento y la
información
relevante.
Observar charla
medioambiental
realizada por
profesional
experto en la
temática.
al expositor. evaluación,
de carácter
sumativo
con los
puntos
planteados
en la
bitácora de
proceso.
(heteroeval
uación)
Escala de
apreciación
de carácter
formativo a
partir de la
charla
mediambien
tal
(autoevalua
ción)
19
SESIÓN 1 DISEÑO DE CLASE
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD:
Un planeta sano UNIDAD U4
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Matemática Lenguaje y Comunicación
FECHAS CURSO 2°
PROFESORA: Makarena Pardo Alvarado INICIO: Miércoles 09 de noviembre 2016
TIEMPO ESTIMADO:
4 horas pedagógicas TÉRMINO: Miércoles 23 de noviembre 2016
CONCEPTOS CLAVES:
Calentamiento Global, agua, normas de convivencia, cuidado del agua, experimentos científicos, bitácora de proceso, registro de datos, gráficos de barra simple.
ACTITUDES: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
HABILIDADES: Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIÓN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEÑALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTARÁ)
TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTO
OA11: Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que el
agua es un recurso
preciado y proponiendo
acciones cotidianas para
Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
Identifican problemas
ambientales de su
Miércoles
09 de
noviembre
INICIO:
Comienzan la clase con un espacio de meditación, con
técnicas del libro “Tranquilos y atentos como una rana”
(Ver anexo 1).
Los estudiantes, van sacando uno a uno un post-it, para
descubrir el concepto oculto que está en la pizarra
(Calentamiento Global). Realizan una lluvia de ideas en
Escala de
apreciación en base
a evaluación
formativa de
proceso
(heteroevaluación)
20
su cuidado.
OA16: Planificar la
escritura, generando
ideas a partir de:
observación de
imágenes, conversación
con sus pares o el
docente sobre
experiencias personales
y otros temas.
OA22: Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barras simple. OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente.
entorno y definen
acciones para asumir a
nivel individual y para
promover en la
comunidad.
Señalan el tema
sobre el que van a
escribir.
Incorporan palabras
recientemente
aprendidas.
Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
Utilizan correctamente los materiales para sus experimentos.
torno a los conocimientos previos e ideas que tienen
acerca de este concepto.
DESARROLLO:
Conocen el proceso de trabajo, con la temática a tratar,
propósito, objetivos, actividades centrales, asignaturas
involucradas (Ver anexo 2). Además, eligen el nombre
del proyecto y de sus grupos de trabajo.
Mediante una presentación de power point (Ver anexo
2), profundizan en conceptos claves asociados al
calentamiento global con preguntas como: ¿qué es?,
¿Cómo se produce?, ¿Cómo prevenir? ¿Cómo es el ciclo
del agua? ¿Cómo cuidar este recurso tan preciado?
Luego del recreo, realizan una rutina de meditación, para
conectarse con el espacio y calmar las energías (Ver
anexo 1).
Posteriormente, escogen una ficha de color (rojo, verde,
amarillo o azul) al azar, y se organizan en 4 grupos de
trabajo según la ficha escogida. Además, también al azar,
escogen un experimento para trabajar durante el
proyecto con sus respectivos equipos: Filtro de agua (Ver
anexo 4), prueba de contaminación (Ver anexo 5), efecto
invernadero (Ver anexo 6), plantas de colores (Ver anexo
7).
Cada grupo recibe una ficha con las instrucciones del
21
experimento, los materiales que van a utilizar y los
propósitos de cada uno de ellos.
A partir del diálogo, levantan normas de convivencia y las
escriben, para que el ambiente de la clase sea propicio,
cada grupo escribe una norma y se pegan en la sala, en
un lugar visible.
Escuchan las precauciones y cuidados para el trabajo en
el laboratorio de ciencias, y la importancia de la
manipulación para el aprendizaje significativo.
Organizan sus implementos de trabajo, distribuyen roles
en sus grupos, y reciben bitácora de proceso (Ver anexo
8) donde deberán secuenciar los pasos del experimento,
las observaciones realizadas, dibujos y registro de datos
para construir pictogramas.
CIERRE:
Ordenan el lugar, y regresan a la sala de clases para
comentar el proceso de trabajo, dialogan en torno a los
experimentos realizados con preguntas guías:
¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve?
22
SESIÓN 2
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD:
Un Planeta Sano UNIDAD U4
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Matemática Lenguaje y Comunicación
FECHAS CURSO 2°
PROFESORA: Makarena Pardo Alvarado INICIO: Miércoles 09 de noviembre 2016
TIEMPO ESTIMADO:
2 horas pedagógicas TÉRMINO: Miércoles 23 de noviembre 2016
CONCEPTOS CLAVES:
Calentamiento Global, agua, normas de convivencia, cuidado del agua, experimentos científicos, bitácora de proceso, registro de datos, gráficos de barra simple, recomendaciones
ACTITUDES: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
HABILIDADES: Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL PROGRAMA DE ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIÓN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEÑALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTARÁ)
TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTO
OA11: Describir el ciclo del
agua en la naturaleza,
reconociendo que el agua es un
recurso preciado y proponiendo
acciones cotidianas para su
cuidado.
Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
Identifican problemas ambientales
Jueves 10
de
noviembre
INICIO:
Comienzan la clase con una rutina de meditación
y se juntan con sus equipos de trabajo.
Activan conocimientos previos a través del
diálogo con sus compañeros, comentando la
información registrada en la bitácora de proceso.
Escala de
apreciación en base
a evaluación
formativa de
proceso
(heteroevaluación)
23
OA16: Planificar la escritura,
generando ideas a partir de:
observación de imágenes,
conversación con sus pares o el
docente sobre experiencias
personales y otros temas.
OA22: Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barras simple. OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente.
de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
Señalan el tema sobre el que van a escribir.
Incorporan palabras recientemente aprendidas.
Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
Utilizan correctamente los materiales para sus experimentos.
Mantienen un estilo de trabajo ordenado y colaborativo.
DESARROLLO:
Recuerdan las normas de trabajo, van al
laboratorio de ciencias y continúan el trabajo con
sus experimentos, registrando información en la
bitácora de proceso (día 2).
Escriben y reescriben recomendaciones para
prevenir el calentamiento global, para esto
observan y analizan texto modelo con silueta y
mega estructura para guiar su escritura.
CIERRE:
Ordenan sus puestos de trabajo y vuelven a la
sala de clases, comentan lo registrado en la
bitácora (día 2) y revisan las actividades para el
día 3 (charla experto), escriben preguntas para
realizarle a la visita.
Dialogan con preguntas guías:
¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me
sirve?
24
SESIÓN 3
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD:
Un Planeta Sano UNIDAD U4
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Matemática Lenguaje y Comunicación
FECHAS CURSO 2°
PROFESORA: Makarena Pardo Alvarado INICIO: Miércoles 09 de noviembre 2016
TIEMPO ESTIMADO:
2 horas pedagógicas TÉRMINO: Miércoles 23 de noviembre 2016
CONCEPTOS CLAVES:
Calentamiento Global, agua, normas de convivencia, cuidado del agua, experimentos científicos, bitácora de proceso, registro de datos, gráficos de barra simple, recomendaciones
ACTITUDES: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
HABILIDADES: Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL PROGRAMA DE ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIÓN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEÑALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTARÁ)
TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTO
OA11: Describir el ciclo del
agua en la naturaleza,
reconociendo que el agua es un
recurso preciado y proponiendo
acciones cotidianas para su
cuidado.
Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
Identifican problemas
Miércoles
17 de
noviembre
INICIO:
Realizan rutina de meditación, para conectarse
con la clase, luego, mediante el diálogo,
sintetizan los experimentos realizados, comentan
a los otros grupos de trabajo la experiencia
vivida, con imágenes proyectadas de su proceso
de trabajo.
Escala de
apreciación en base
a evaluación
formativa de
proceso
(heteroevaluación)
25
OA16: Planificar la escritura,
generando ideas a partir de:
observación de imágenes,
conversación con sus pares o el
docente sobre experiencias
personales y otros temas.
OA22: Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barras simple. OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente.
ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
Señalan el tema sobre el que van a escribir.
Incorporan palabras recientemente aprendidas.
Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
Utilizan correctamente los materiales para sus experimentos.
Mantienen un estilo de trabajo ordenado y colaborativo.
DESARROLLO:
Van a la biblioteca, junto con el 3º básico,
reciben la visita de un experto, con quien
interactúan y dialogan acerca de la importancia
del cuidado del medio ambiente, trabajando
conceptos como el calentamiento global, la
contaminación, el cambio climático, etc.
De manera interactiva, a través del diálogo, dan
cuenta de sus aprendizajes en torno a los temas
tratados, con conocimientos como: medio
ambiente, contaminación, calentamiento global,
reciclaje, medidas para proteger el medio
ambiente, etc.
CIERRE:
Dialogan acerca de la actividad realizada, con
preguntas guías:
¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me
sirve?
26
SESIÓN 4
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD:
Un Planeta Sano UNIDAD U4
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Matemática Lenguaje y Comunicación
FECHAS CURSO 2°
PROFESORA: Makarena Pardo Alvarado INICIO: Miércoles 09 de noviembre 2016
TIEMPO ESTIMADO:
2 horas pedagógicas TÉRMINO: Miércoles 23 de noviembre 2016
CONCEPTOS CLAVES:
Calentamiento Global, agua, normas de convivencia, cuidado del agua, experimentos científicos, bitácora de proceso, registro de datos, gráficos de barra simple, recomendaciones
ACTITUDES: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
HABILIDADES: Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL PROGRAMA DE
ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIÓN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEÑALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTARÁ)
TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTO
OA11: Describir el ciclo del
agua en la naturaleza,
reconociendo que el agua es
un recurso preciado y
proponiendo acciones
cotidianas para su cuidado.
Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
Miércoles
23 de
noviembre
INICIO:
Autoevalúan su proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante escala de apreciación.
Dialogan acerca de las diferentes actividades
realizadas y de lo aprendido, según la
información registrada en la bitácora de proceso.
Escala de
apreciación de
proceso de
carácter formativo
(coevaluación)
27
OA16: Planificar la escritura,
generando ideas a partir de:
observación de imágenes,
conversación con sus pares o
el docente sobre
experiencias personales y
otros temas.
OA22: Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barras simple. OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
Señalan el tema sobre el que van a escribir.
Incorporan palabras recientemente aprendidas.
Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
Utilizan correctamente los materiales para sus experimentos.
Mantienen un estilo de
trabajo ordenado y
colaborativo.
DESARROLLO:
Relevan normas de civilidad para usar en el stand
de la feria medio ambiental, luego instalan sus
puestos en el acceso principal de la escuela, cada
grupo con su espacio para mostrar sus
experimentos, explicando el proceso de trabajo,
los resultados, y realizando recomendaciones
para prevenir el calentamiento global.
CIERRE:
Realizan círculo de cierre junto con la profesora,
y sintetizan el trabajo realizado, además explican
los aprendizajes desarrollados con presuntas
guías como: ¿qué aprendí? ¿Qué importancia
tiene este aprendizaje? ¿Qué haré diferente?
Rúbrica de
evaluación, de
carácter sumativo
con los puntos
planteados en la
bitácora de
proceso.
(heteroevaluación)
Escala de
apreciación de
carácter formativo
a partir de la
charla
mediambiental
(autoevaluación)
28
Tranquilos y atentos como una rana
Eline Snel
1. Con la atención de una rana
Una rana es un animalito muy
especial. Puede dar saltos
enormes, pero también puede
estar sentada muy quieta. Se da
cuenta de todo lo que pasa a su
alrededor, pero no reacciona de
inmediato y respira con mucha
calma. Así, la ranita no se cansa, y no se deja arrastrar por todo tipo
de planes interesantes que se le pasan por la cabeza durante el rato
que está sentada. La rana está quieta, muy quieta mientras respira.
Su barriguita se abulta un poco y después se hunde otra vez. Una
vez tras otra. Nosotros también podemos hacer lo que hace la rana.
Lo único que necesitas es atención. Estar atento a tu respiración.
Atención y tranquilidad.
29
Tranquilos y atentos como una rana
Eline Snel
2. Estirar y alargar mientras respiras Ponte de pie, con los pies bien firmes en el suelo. Lleva hacia arriba uno de
tus brazos, levantándolo y estirándolo tanto como puedas, bien largo. A
ver si puedes hacer llegar tu mano hasta el techo. ¿Hasta dónde puedes
llegar? Siente hasta dónde llega tu brazo mientras tus pies siguen en
contacto con el suelo; siente tu respiración. ¿Hasta dónde llegas? En algún
lugar hay un límite.
¿Dónde está el tuyo? ¿Y cómo puedes saberlo? ¿Sintiendo que aguantas la
respiración? ¿Pensando que ya no puedes llegar más lejos? ¿Quizás por el
dolor muscular? ¿Qué es lo que percibes?
Lleva tu brazo nuevamente hacia abajo. ¿Cómo lo sientes ahora? ¿Existe
alguna diferencia con el otro brazo? Mientras sigues respirando
normalmente, levantas ambos brazos todo lo que puedas, estirándolos
bien, manteniendo tus pies bien firmes en el suelo, como si estuvieran
pegados con una gruesa capa de pegamento. Imagina ahora que justo
encima de tu cabeza hay una rama de un árbol de la que cuelgan unas
hermosas y jugosas manzanas, y que estas te apetecen muchísimo. Pero
tus brazos no son lo largos que deberían ser para poderlas alcanzar. ¡Qué
altas cuelgan! Estira tus brazos al máximo, alargándolos bien. Quizás aún
30
un poco más largos. ¿Qué sientes en tu cuerpo en este preciso instante?
Quizás notes que estás conteniendo la respiración. Esto es normalmente
una señal de tu cuerpo, indicando que has llegado demasiado lejos. Quizás
notes que tu espalda o tus brazos empiezan a hacerte daño. Eso también
significa que ya es suficiente.
Cuando sabes esto, alargas tus brazos solo hasta el punto en que puedes
seguir respirando normalmente, sin sentir ningún dolor, y quizás entonces
puedes incluso alcanzar una de las manzanas. ¿Hasta dónde puedes llegar?
¿Dónde está tu límite? ¿Puedes sentirlo? Cuando hayas percibido tu límite
con toda claridad, lleva tus brazos de nuevo lentamente hacia abajo. ¿Qué
es lo que sientes ahora cuando estás completamente quieto?
¿Una sensación pesada en los brazos o, al contrario, una sensación ligera?
¿Un cosquilleo o alguna otra cosa? ¿Y qué sucede con tu respiración en
este mismo momento? ¿Qué sabes ahora acerca de lo que es suficiente?
¿Tienes que parar siempre cuando ya has llegado a tu límite?
Para finalizar este ejercicio, con las manos ahuecadas date golpecitos
rítmicos en las piernas, las nalgas, la barriga, el pecho, los brazos, el cuello
y los hombros. Por último, masajea tus mejillas, toda tu cara y el cuero
cabelludo.
Puedes cambiar o mezclar el orden de los toquecitos. Puedes utilizar este
masaje también cuando te sientas cansado o un tanto somnoliento, es una
buena manera de ponerte en forma rápidamente y sentirte lleno de nueva
energía.
Mmm…, qué rico.
31
Tranquilos y atentos como una rana
Eline Snel
3. El parte meteorológico personal
Siéntate cómodamente, cierra los ojos o déjalos entornados, como
prefieras.
Tómate el tiempo que necesites para descubrir cómo te sientes en este
momento. ¿Qué tiempo está haciendo por dentro? ¿Te sientes relajado y
brilla el sol? ¿O está el cielo encapotado,
cubierto de nubes y a punto de caer un
chaparrón? ¿O quizás hay una tormenta? ¿Qué
sientes realmente? Es como hacer el parte
meteorológico según tu estado emocional de
este momento, sin pensarlo.
Y cuando sepas cómo te sientes en este mismo
instante, lo dejas tal cual, exactamente como
es, no precisas sentirte de otra manera distinta
a como te sientes ahora. ¿Verdad que no
puedes cambiar el tiempo exterior?
Permanece así, experimentando esta
sensación por un momento.
De forma amable y curiosa, observas las nubes, la luz brillante del cielo o
los colores oscuros de la tormenta que se avecina… Es simplemente lo que
hay, el humor no puede cambiarse, así como así. Igual que no puede
cambiarse el tiempo.
Puede ser que en otro momento del día el tiempo cambie, pero ahora es
como es. Y así está bien. Los estados de ánimo cambian. Pasan por sí
mismos. No tienes que hacer nada para ello. Y esto hace las cosas más
fáciles.
32
Tranquilos y atentos como una rana
Eline Snel
4. El árbol de los deseos
Siéntate cómodamente, con la espalda bien recta. Cierra los ojos o
entórnalos, como tú prefieras. Y ahora que estás así sentado
puedes darte cuenta de que estás respirando y de que tu
respiración es algo muy especial. Te lleva al ahora y al aquí. Aquí, en
donde ahora estás sentado. En este lugar. Permanece un momento
con tu atención en la respiración.
Tómate el tiempo necesario para sentir el familiar movimiento de
tu respiración. La respiración entra y sale…, entra y sale, una y otra
vez.
Dirígete ahora a un hermoso lugar en plena naturaleza. Quizás se
trata de un lugar en el que has estado alguna vez o de un lugar de
tu fantasía… Tómate un momento para ver dónde estás ahora. En
este lugar te encuentras muy a gusto, tranquilo. Tienes una vista
magnífica, puedes ver hasta la lejanía sin ningún esfuerzo. ¿Qué es
lo que ves? Si miras bien, verás que a lo lejos hay un viejo árbol.
Ve hacia él. Es un árbol hermoso y centenario.
Un árbol muy especial.
Se trata de un árbol de los deseos y tiene más de 100 años. Es
grande y fuerte, con un tronco muy grueso, sus ramas, anchas y
abiertas, están repletas de hojitas de un verde nuevo, primaveral. Si
te fijas bien, verás que en las ramas del árbol hay unas palomas
blancas. Unas están juntitas, otras más distantes. Hay muchas. Cada
paloma puede cumplir uno de tus deseos. No ahora mismo, sino
33
cuando llegue el momento oportuno. No todos ellos, sino aquellos
que procedan realmente de tu corazón y que para ti son muy
importantes. Cada vez un deseo. Tómate ahora todo el tiempo que
necesites para que desde tu corazón aflore un deseo. No necesitas
pensar en él, limítate a esperar tranquilamente a que este se
manifieste por sí mismo. También puede ser un sentimiento o una
idea. Puede ser algo de lo que nunca hayas hablado con nadie.
¿Qué es lo que te viene a la cabeza? Si ya lo sabes, puedes llamar
muy bajito a una de las palomas, sin que nadie más lo oiga. Deja
que se pose en tu mano y acércala a tu corazón para que sepa cuál
es ese deseo ferviente. Ella lo comprenderá. Dale tu deseo a la
paloma y abriendo la mano suéltala y déjala ir. Observa cómo se
aleja volando, más y más lejos. Va de camino a cumplir tu deseo.
No hoy o mañana, posiblemente tampoco la próxima semana.
Pero confía en que siempre hay algo que puede cambiar. No
siempre será exactamente como tú querías, ni quizás las cosas
sucedan tan rápidamente como desearías. Pero confía y deja ir ese
deseo y las imágenes que se corresponden con él.
Poco a poco abre nuevamente los ojos y quédate sentado aún unos
instantes.
34
35
36
Experimento 1 – Filtro de agua
37
Experimento 2 – Prueba de contaminación
38
Experimento 3 – Efecto invernadero
39
Experimento 4 – Plantas de colores
40
Nombre del experimento
Materiales usados
Proceso de experimentación - (día 1) ¿Qué hiciste primero?
¿Qué pasos debes seguir?
¿Qué pasó en el experimento?
Registrar datos importantes Hacer un gráfico o pictograma
Bitácora de trabajo
Experimentos científicos
Nombre equipo de investigación: ______________________________________________________
Integrantes del equipo: _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
41
Nombre del experimento
Materiales usados
Proceso de experimentación - (día 2) ¿Qué hiciste primero?
¿Qué pasos debes seguir?
¿Qué pasó en el experimento?
Registrar datos importantes Hacer un gráfico o pictograma
Escribe recomendaciones para evitar el calentamiento global
42
Día 3 Escribe 2 preguntas para el experto sobre el calentamiento global Pregunta 1:
Pregunta 2:
Cuéntale al experto, de qué se trató el experimento que realizaron
Reescribe las recomendaciones para evitar el calentamiento global
43
Pauta de autoevaluación de proceso
Criterios
Días del proyecto
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Representé y comuniqué acciones para promover el cuidado y uso responsable del agua.
Identifiqué problemas ambientales del entorno.
Definí acciones para asumir a nivel individual y para promover en mi comunidad.
Señalé el tema sobre el que iba a escribir.
Incorporé a mis recomendaciones las palabras recientemente aprendidas.
Construí un pictograma a partir de los datos obtenidos en el experimento.
Utilicé correctamente los materiales para realizar los experimentos.
Mantuve un estilo de trabajo ordenado y
colaborativo.
Total de puntos
Observaciones:
Nombre del estudiante: _____________________________________________________
Curso: ___________ Fecha: _____________________
Logrado= 3 puntos / Medianamente logrado= 2 puntos / Por lograr= 1 punto
44
Pauta de hetero-evaluación grupal de proceso
Criterios
Días del proyecto
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Representan y comunican acciones para promover el cuidado y uso responsable del agua.
Identifican problemas ambientales del entorno.
Definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en comunidad.
Señalan el tema sobre el que van a escribir.
Incorporan en sus recomendaciones las palabras recientemente aprendidas.
Construyen un pictograma a partir de los datos obtenidos en el experimento.
Utilizan correctamente los materiales para realizar los experimentos.
Mantienen un estilo de trabajo ordenado
y colaborativo.
Total de puntos
Observaciones:
Nombre del equipo de trabajo: ______________________________________________
Curso: ___________ Fecha: _____________________
Logrado= 3 puntos / Medianamente logrado= 2 puntos / Por lograr= 1 punto
45
Nombre del equipo: _____________________________ Integrantes: __________________ _________________ __________________ _________________
Criterios a evaluar
Excelente (4 puntos)
Bueno (3 puntos)
Mínimo (2 punto)
Deficiente (1 punto)
Identificación de la bitácora
Presenta el nombre del equipo, además de todos los integrantes que lo componen.
Presenta el nombre del equipo, y algunos de los integrantes que lo componen.
Presenta el nombre del equipo o los integrantes que lo componen.
Ausencia de datos como nombre del equipo o de sus integrantes.
Nombre de los experimentos
Tiene el nombre específico de los experimentos realizados en ambos días.
Tiene una idea del nombre de los experimentos realizados en ambos días.
Tiene el nombre de solo un experimento de los dos realizados.
Hay ausencia de los nombres de los experimentos.
Materiales de experimentación
Menciona, con sus nombres correctos, todos los materiales utilizados en ambos experimentos.
Menciona los materiales utilizados en ambos experimentos.
Menciona solo algunos de los materiales utilizados en los experimentos.
No hace mención de los materiales utilizados en los experimentos.
Etapa inicial del experimento
Describe la etapa inicial del experimento, mencionando la organización de materiales.
Hace alusión a la etapa inicial y menciona pasos de esta.
Menciona la etapa inicial del proceso de experimentación
No menciona la etapa inicial del proceso de experimentación
Proceso de experimentación
Describe íntegramente, los pasos de los experimentos mencionando algunos materiales utilizados.
Describe íntegramente, los pasos de los experimentos.
Describe algunos de los pasos de los experimentos
No menciona los pasos de los experimentos
Conclusión del experimento
Establece conclusiones en cada uno de los experimentos.
Establece conclusiones de uno de los experimentos
Menciona resultado final de uno de los experimentos.
No concluye el proceso de experimentación.
Datos numéricos relevantes
Menciona datos numéricos utilizados en los experimentos, como mililitros, gramos, entre otros.
Menciona datos numéricos utilizados en los experimentos.
Menciona datos numéricos utilizados en uno de los experimentos.
No menciona datos numéricos utilizados en los experimentos.
Rúbrica para evaluar la bitácora de proceso
46
47
Referencias bibliográficas Anderson P. (2011) La relevancia del material didáctico dentro del aula. Una investigación
sobre las principales áreas de interés de los estudiantes de ELE. Universidad Högskolan
Dalarna. Suecia.
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