Post on 18-Jul-2016
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Proyecto de Investigación
2014-2015
Grupo número 2:
Natalia Bordas Aja
Sara Calle Gutiérrez
Sara Gómez Herrero
Marina Hermosa Pérez
Marta Portilla Tejería
Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en
el segundo ciclo de Educación Infantil
(Teaching resources for meaningful learning in the second cycle of
Childhood Education)
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
1
"Lo importante es no dejar de hacerse preguntas"
— Albert Einstein
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
2
RESUMEN/ABSTRACT……………………………………………………….. 3
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………. 4
REVISIÓN DE LA LITERATURA……………………………………………… 5
MARCO TEÓRICO………………………………………………………….. 5
OBJETIVOS……………………………………………………………………. 7
METODOLOGÍA……………………………………………………………… 8
MUESTRA…………………………………………………………….............. 9
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………………… 10
ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………………….. 11
RESULTADOS ESPERADOS……………………………………………….. 11
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 12
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………. 13
ANEXOS…………………………………………………………………….. 15
ÍNDICE
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
3
Resumen
Los materiales elaborados por los
docentes representan un valioso y potente
recurso alternativo a los tradicionales
libros de texto. En esta investigación
correlacional y descriptiva, con diseño
pretest-postest, con grupos experimentales
y de control, pretendemos demostrar que
los materiales elaborados por los docentes
(VI), favorecen en mayor grado la
significatividad del aprendizaje (VD). En
los resultados que se obtengan, esperamos
ver reflejadas la creatividad y la
motivación, de docentes y alumnado, así
como la participación activa de los
niños/as como beneficio directo de esta
innovadora metodología.
Abstract
Materials developed by teachers are a
valuable and powerful alternative resource
to traditional textbooks. In this descriptive
correlational research with pretest-posttest
design and experimental and control
groups, we intend to demonstrate that
materials developed by teachers (VI)
advantage in a greater level the
significance of learning (VD). In the
results we will obtain, we expect to see
the creativity and motivation of teachers
and students reflected, as well as the
active participation of children as a direct
benefit of this innovative methodology.
Descriptores
Aprendizaje significativo, Educación
Infantil, Materiales elaborados, Libros de
texto.
Keywords
Meaningful learning, Childhood
Education, Developed materials,
Textbooks.
El tema escogido para el presente proyecto de investigación es la relación entre
los materiales elaborados por los maestros y maestras, y el aprendizaje significativo del
alumnado. La razón por la que fue elegido este tema es, en primer lugar, la dependencia
de los maestros/as ante el libro de texto en su práctica educativa; y en segundo lugar, la
necesidad de indagar aún más en un tema con tanta importancia como es el aprendizaje
del alumnado.
Con el presente estudio, se pretenden demostrar los beneficios que ofrecen los
materiales elaborados por el docente en el aprendizaje significativo, en los niños y niñas
del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente de 5 años. Para ello se utilizarán
los métodos correlacional y descriptivo. Además se alternarán los enfoques cualitativo y
cuantitativo para recoger la información tanto de manera objetiva como subjetiva,
utilizando técnicas de observación diaria basadas en la elaboración de un diario por
parte del investigador y la creación encuestas dirigidas al profesorado.
RESUMEN/ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
4
A pesar de la rapidez de los cambios sociales en las últimas décadas, la escuela
no ha sufrido una adecuación al mismo tiempo y sigue anclada en gran parte en el
mismo método conservador en sus prácticas educativas. Los libros de texto, la mera
transmisión de conocimientos o la inadecuación de la educación a las características y
desarrollo de los niños/as hacen que en la actualidad siga vigente la crítica hacia este
tipo de metodología.
Es por ello que no podemos permanecer impasibles ante esta situación y uno de
nuestros fines al elaborar este proyecto es hacer hincapié en el cambio y renovación que
deben adoptar los distintos elementos del sistema educativo actual.
El maestro/a, clave en la educación de la infancia, debe sufrir una serie de
transformaciones, evolucionando de su papel autoritario e instructor a un rol en el que
sea un guía, moderador y ayuda para sus alumnos/as; de mero transmisor de
conocimientos impuestos a promover la reflexión, el pensamiento, la actitud crítica y la
resolución de conflictos en los alumnos/as; de las clases aburridas y monótonas a unas
clases más prácticas y dinámicas; o del uso de un único recurso didáctico como es el
libro de texto, no adaptado a los intereses y características de los alumnos/as, a la
utilización de diversos materiales que son motivantes para ellos/as.
Así, el libro de texto no debe ser el único recurso para transmitir conocimientos,
competencias, aptitudes y actitudes, etc. a los alumnos/as, ya que, hoy en día,
disponemos de numerosos recursos o materiales para impartir la enseñanza en los
centros escolares y que se adaptan a la individualidad y estimulaciones de los niños/as.
Los proyectos y materiales creados por los docentes son una opción muy
beneficiosa para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los maestros/as son los que
mejor conocen a los alumnos/as de sus aulas, siendo de esta forma los más competentes
y capaces para adaptar los recursos y materiales a ellos/as.
Estas nuevas prácticas educativas, en las que se incluyen este nuevo rol del
maestro/a y la introducción de nuevos materiales elaborados por el mismo docente
(como son los proyectos), conlleva que los niños/as tengan un papel más activo, siendo
los protagonistas, favoreciendo la construcción de su propio aprendizaje y siendo este
aprendizaje más significativo, y fomentando la autonomía de los niños/as, de forma que
sean más capaces de tomar sus propias decisiones.
Para concluir, debido a esta necesidad que hemos hallado de cambio, reforma y
transformación hacia una escuela pensada por y para la infancia, consideramos relevante
comenzar centrándonos en el estudio del efecto que tiene la sustitución del tradicional
libro de texto por la introducción de nuevos recursos educativos en las aulas, utilizando
JUSTIFICACIÓN
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
5
para ello materiales propios u originales creados por los maestros/as y puestos en
prácticas en un aula escolar, para el aprendizaje significativo de los niños/as.
Dado que nuestra experiencia a la hora de buscar información es bastante breve,
desde el aula se nos ha facilitado la oportunidad de asistir a una charla, dirigida por
Ángela Saiz, responsable de la división del Interfacultativo en la Biblioteca de la
Universidad de Cantabria (BUC). En ella, se nos mostraron diferentes bases de datos,
como son: Dialnet, CSIC, Scopus, Eric, Google Académico o Único, plataforma de la
BUC que realiza la búsqueda tanto en los recursos propios de la biblioteca, como en
Internet, presentando los resultados según sean de mayor relevancia. También nos ha
introducido al gestor de citas bibliográficas Refworks. Concretamente, hemos utilizado
las siguientes bases de datos para nuestra búsqueda: Dialnet, Único, Eric, Google
Académico y Scopus.
Asimismo, nos hemos basado tanto en fuentes primarias (que nos proporcionan
datos de primera mano: libros, artículos, tesis, proyectos…), como secundarias (que
procesan información de fuentes primarias: bases de datos).
“La innovación, el cambio y la mejora de la calidad sugieren
encontrar alternativas teóricas y prácticas en el proceso de desarrollo del
currículum, y en el modo alternativo en que eso va a ser presentado y
compartido con los profesores y las profesoras.”
Martínez Bonafé (2013).
En Educación Infantil, son los propios maestros/as los que en su aula y en su
práctica educativa, establecen cómo llevar a cabo los procesos de enseñanza-
aprendizaje. El desarrollo de este proceso, a menudo está marcado por los libros de
texto. Pero con el paso del tiempo y la importancia de los materiales curriculares en la
acción pedagógica, se ha favorecido la aparición de nuevos recursos y muchos docentes
deciden suprimir o complementar dichos libros con materiales elaborados, diversos
diseños o nuevos soportes innovadores, de manera que el aprendizaje adquiera mayor
significatividad para los niños y niñas.
Para Ausubel (1968; citado en Sarmiento, 2007), existen tres condiciones
necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo: la primera de ellas, que los
MARCO TEÓRICO
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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materiales y aprendizajes estén lógicamente relacionados y sean útiles para el niño y la
niña; la segunda, la posibilidad de relacionar los conocimientos previos con los nuevos;
y por último, la motivación y disposición de los niños y niñas para aprender. Una
escuela que ofrece aprendizaje significativo a los alumnos y alumnas es aquella que se
adapta, que es flexible, segura y accesible a todos. (García-Ruiz, 2013).
Actualmente, los conocimientos que se dan en las escuelas están influidos
fuertemente por la cultura, la política y la sociedad, condicionando así los materiales y
recursos que se van a utilizar en las aulas. De esta manera se van configurando diversos
métodos de enseñanza encaminados a potenciar el aprendizaje significativo, que se
configurará en función a los ritmos madurativos de cada alumno y alumna (Pitluk,
2007; García-Ruiz, 2013). En relación a ello, el docente debe ser un profesional crítico,
que lleve su práctica educativa desde la ética y la tolerancia, para abrir su práctica
docente hacia la diversidad del alumnado (Cullen, 2004). Entre las diferentes editoriales
que podemos encontrar, se muestran diferencias e innovaciones, tanto de carácter
científico como de carácter social. En este sentido, la presentación de contenidos en
unas u otras editoriales atiende a la ideología sociopolítica del país; en el caso de
España, se ciñe al capitalismo (Martínez Bonafé, 2013).
En cuanto a la significatividad de los aprendizajes, el papel de los maestros y
maestras es fundamental a la hora de favorecerlos, no sólo en el método de enseñanza,
sino en la calidad de los materiales y recursos empleados. Por un lado, la utilidad del
libro de texto —cuyo uso ha sido y sigue siendo predominante en las escuelas—, ha
sido cuestionada desde la implantación de la LOGSE, debido a que promueve un
aprendizaje tradicional, poco participativo, reiterativo y se configura en torno a la
política del momento (Area, 1996). Su carácter estático genera una sensación de
seguridad en los maestros y maestras, que encuentran en estos materiales una
secuenciación de actividades organizadas en torno a una temática (Martínez Bonafé,
2013).
Apoyando a Ballesta (1999), Perales-Palacios y Vílchez-González (2012) es
importante que el libro de texto no sea exclusivamente el único material utilizado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que forme parte de una propuesta global
configurada por diversos materiales.
Para finalizar y de acuerdo con García-Ruiz (2013) y Martínez Bonafé (2013), el
libro de texto ofrece una única forma de trabajo y un único ritmo a los alumnos/as. Por
lo tanto, en esta investigación se considera que con la elaboración de materiales creados
por el propio docente, éste es más crítico y reflexivo, lo que permite al alumnado
adquirir un aprendizaje más globalizado y significativo (García-Ruiz, 2013).
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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Debido a la importancia descrita anteriormente de sustituir los libros de texto por
proyectos que sean motivantes para los alumnos/as, la presente investigación tiene por
objeto: conocer y comprobar que los libros de textos no favorecen en la misma medida
el aprendizaje significativo de los niños/as en comparación con los materiales creados
por los docentes.
De esta manera, el objetivo general de este proyecto es comprobar los efectos de
introducir, en el segundo ciclo de Educación Infantil, el uso de recursos y materiales
creados por el propio maestro/a.
Este proyecto se va a llevar a cabo tomando como referencia los siguientes
objetivos específicos:
- Fomentar la participación de los alumnos/as, de segundo ciclo de Educación
Infantil, en las actividades que se lleven a cabo en el aula.
- Promover la creación de vínculos sociales entre los niño/as en el desarrollo
de la clase.
- Favorecer la creatividad tanto de los alumnos/as, como de los docentes.
- Desarrollar la motivación de los alumnos/as en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Potenciar el desarrollo de una visión crítica hacía el material educativo en los
maestros y maestras de Educación Infantil.
- Conocer la perspectiva del docente sobre las modificaciones producidas por
el nuevo material didáctico.
De esta forma, acorde con los objetivos de nuestro proyecto de investigación,
planteamos la siguiente hipótesis: “Los materiales creados por el docente (variable
independiente) favorecen en mayor medida el aprendizaje significativo (variable
dependiente) en comparación con los libros de texto en el segundo ciclo de Educación
Infantil”.
OBJETIVOS
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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En este apartado del estudio se van a desarrollar sus principales características
metodológicas. Para describir el tipo de investigación que se va a llevar a cabo, se ha
elaborado un esquema resumen de las ideas principales.
Esquema 1: Tipología de investigación
Para comprobar que nuestra hipótesis es válida, la presente investigación se
caracteriza por utilizar una metodología mixta, cualitativa y cuantitativa. En primer
lugar cuantitativa porque “busca conocer los hechos tal y como se dan objetivamente”
(Ruiz, Aristegui y Melgosa 2002, p.44), utilizando un pretest y un postest, basados en
un cuestionario, para obtener una recogida objetiva de la información, con la que
podamos comparar los resultados de ambas. La realización del pretest será a principios
del primer trimestre del curso, y el postest a principios del segundo trimestre. También
tiene un enfoque cualitativo, ya que esta metodología se caracteriza por poner énfasis en
estudiar los fenómenos sociales en el propio entorno natural en el que ocurren, dando
primacía a los aspectos subjetivos de la conducta humana sobre las características
objetivas y explorando sobre todo el significado del factor humano. Para ello, se medirá
con la observación directa y el diario. Así, creemos necesario la utilización de ambos
enfoques, tanto cualitativo como cuantitativo, debido a las características positivas y
complementarias que ofrecen, basándonos en Tashakkori y Teddlie (2003, citados en
Aguirre, 2010, p.4), que parten de la aplicación de éstos en los últimos años en diversos
campos de educación, obteniendo grandes resultados a partir de ellos.
METODOLOGÍA
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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Por otra parte, este estudio de investigación será empírico, debido a que se
fundamenta en la experimentación a través de la observación y el análisis de los
resultados, con hipótesis que pueden demostrarse.
Además, se utilizarán dos tipos de métodos: en primer lugar el método
correlacional, puesto que con ella pretendemos conocer y evaluar la relación entre el
material creado por el maestro/a (variable independiente) y el aprendizaje significativo
de los alumnos (variable dependiente), y a su vez, pretende averiguar el grado de
influencia que tiene una sobre otra; el segundo método será el descriptivo, puesto que
busca detallar cómo son y cómo se presentan las variables de esta investigación por
separado.
En último lugar, cabe nombrar que el presente proyecto es una investigación
deductiva, ya que se parte de una teoría general con el fin de detallarla, ampliarla o
contrastarla con la realidad.
Para realizar nuestro estudio, nos centraremos en el segundo ciclo de Educación
Infantil, concretamente en dos clases de niños/as de 5 años de edad, con el objetivo de
observar el impacto que provoca la introducción del material elaborado por el docente
para el aprendizaje significativo de los alumnos/as.
La selección del alumnado participante se rige por un muestreo no
probabilístico, más concretamente, por un muestreo por cuotas, ya que, al no poder
seleccionar la muestra aleatoriamente, se trata de un grupo de individuos que reúne una
serie de características.
Del conjunto de centros de Cantabria, se han seleccionado de manera
intencionada cuatro centros públicos, los cuales utilizaban el libro de texto como base
para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, de los centros escogidos, unos se
sitúan en zonas rurales y otros en zonas urbanas. Los colegios que participan en esta
investigación son: La Marina, Estela Cántabra, El Arcipreste y La Medina.
Los centros de educación infantil cuentan con dos líneas, de las cuales hemos
escogido unos grupos de control, siendo estos las aulas A de 5 años, que continuarán
con libros de texto, y unos grupos experimentales, concretamente, las aulas B de 5 años,
en las que se introducirá el material elaborado por los docentes.
MUESTRA O SUJETOS PARTICIPANTES
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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En primer lugar se llevará a cabo un análisis documental, es decir, una revisión
bibliográfica sobre el tema a tratar, con el fin de conocer y profundizar sobre el tema de
este proyecto de investigación.
A continuación, se elaborará una encuesta dirigida a diferentes docentes de los
centros escogidos (concretamente, los tutores/as y especialistas de las aulas
seleccionadas). Dicha encuesta al ser de elaboración propia ha sido validada mediante la
técnica Delphi.
El tipo de encuesta que se ha elegido tiene las siguientes características:
concreta, estructurada, con una forma definida, sistematizada y ordenada, de manera
que facilita al docente completarla. Este documento se enviará a los docentes del grupo
experimental, antes y después de la implantación de la nueva metodología, basada en la
utilización de materiales creados por ellos mismos, y a los docentes del grupo de control
también se les pasará la encuesta pretest y postest, para que de esta forma se puedan
comparar y relacionar los resultados obtenidos por ambas. Así, la encuesta consta de
tres partes:
En primer lugar aparecen los datos de identificación más relevantes para el
estudio: nombre del centro y grupo (5A ó 5B).
En segundo lugar, los datos sobre los aspectos que se quieren conocer. En este
caso preguntas relacionadas con los efectos de los recursos didácticos en los
alumnos/as del segundo ciclo de Educación Infantil.
En último lugar, un apartado en el que los profesionales pueden exponer otras
observaciones o aspectos que, bajo su punto de vista, crean relevantes para este
estudio.
Por otra parte, el investigador/a observará diariamente si en sus alumnos/as se
han producido cambios significativos en el aprendizaje. La observación, como técnica,
es un proceso subjetivo, en tanto que intervienen las percepciones e interpretaciones del
investigador/a. Se selecciona esta técnica por su carácter esencial, dado el contexto
espacial en que se va a centrar la investigación (aulas de 5 años). Asimismo, será un
proceso de observación continua, durante todo el primer trimestre, de manera que pueda
apreciarse la adaptación a esta nueva metodología y la evolución del alumnado dentro
de ésta.
Por último, se utilizará el Diario, como técnica de recogida de información, en el
que el investigador/a plasme las reflexiones acerca de las observaciones establecidas. La
información que éste contenga, se irá construyendo a lo largo de todo el proceso,
evitando que sea una mera acumulación de datos e información descontextualizados.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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Para analizar los datos obtenidos con las técnicas anteriormente explicadas y
puesto que contamos con una metodología mixta, que se apoya en herramientas
cuantitativas (encuestas pretest y postest) y cualitativas (observación y diario), se
utilizarán dos formas diferentes:
- En el caso de las primeras (cuantitativas), el programa elegido es el SPSS, por su
capacidad para trabajar con bases de datos grandes, administrándolas de forma
eficiente. En él se codificarán las opciones de respuesta cerradas y se
cuantificarán las repeticiones.
- En el caso de las segundas (observación y diario), el programa elegido es el
ATLAS/ti, herramienta que facilita el análisis cualitativo de volúmenes grandes
de datos textuales y porque agiliza el proceso de recogida e interpretación de la
información.
El problema inicial al que queríamos dar respuesta con esta investigación era:
¿Cómo influye la introducción de materiales elaborados por el maestro/a en la
significatividad del aprendizaje en el segundo ciclo de Educación Infantil, más en
concreto en el aula de 5 años?
Para dar respuesta a este problema planteamos una serie de herramientas y
técnicas en cuatro colegios distintos en los que se trabaja o con el libro de texto o partir
de materiales creados por la maestra o maestro.
Anteriormente, planteamos una hipótesis, que defiende que los materiales
creados por los maestros/as (variable independiente), favorecen el aprendizaje
significativo (variable dependiente) en los niños y niñas del segundo ciclo de Educación
Infantil.
Creemos que si la investigación se llevara a cabo se demostraría que la hipótesis
que barajamos es cierta, pues para dar cuerpo a nuestra investigación hemos buscado
información en distintos libros e investigaciones que tratan el tema de los libros de texto
y de los materiales creados por los docentes. En la mayoría se reconoce las
posibilidades que ofrecen los materiales creados por los docentes para que el
aprendizaje de los niños y niñas sea significativo, ofreciendo mayores posibilidades de
creatividad y experimentación, frente a la rigidez de los libros de texto.
No sólo esperamos demostrar la efectividad de los materiales creados por los
docentes, sino que también el libro de texto puede ser una buena herramienta si lo
combinamos con otras propuestas, adaptando las formas a los niños y niñas para
promover un aprendizaje más significativo, aumentando a su vez la motivación y la
ANÁLISIS DE DATOS
RESULTADOS ESPERADOS
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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participación activa del alumnado. Creemos que la rigidez de los contenidos del libro de
texto limitan la creatividad de las maestras/os y de los alumnos y alumnas. Por esta
razón esperamos que tras el desarrollo de esta investigación se corrobore nuestra
hipótesis y sirva para mejorar la práctica educativa de los docentes en el aula de
Educación Infantil, siendo también extrapolable a otras etapas.
Hoy en día es necesario construir con los niños y niñas de Educación Infantil
aprendizajes significativos, para que desarrollen su pensamiento, creatividad y se
encuentren preparados para la vida. Los maestros y maestras son aquí una figura
importante, con un gran papel en los más pequeños y pequeñas, debido a que tienen la
responsabilidad de maximizar el aprendizaje y darle ese carácter significativo.
De los proyectos de investigación/innovación consultados (Brito y Cobo, 2008;
Sales, 2004: citado en Contreras, García-Ruiz y González, 2014), podemos concluir que
la utilización de los materiales elaborados, como es el caso de los proyectos, favorece
que el aprendizaje sea más activo y que se desarrolle con más éxito.
A su vez, esta utilización de los libros de texto ha dado lugar a que una parte de
los docentes hayan atendido o dado más importancia a la cantidad de contenidos, en vez
de a la significatividad de los mismos, los cual provoca que los niños y niñas no
relacionen las nuevas ideas con las ideas que ellos poseen.
Además, según (Feito Blanco et al., 2012) los libros de texto tienen ciertos
inconvenientes, ya que no se organizan teniendo en cuenta la experiencia ni el tiempo
en cuanto a la realización de las diferentes actividades que están diseñadas en ellos, las
cuales, normalmente, son repetitivas y no están apoyadas en los intereses del alumnado,
lo que conlleva a que, en ocasiones, resulten poco motivadoras.
Por otro lado, los centros educativos que han participado en investigaciones o
estudios similares han percibido este tipo de experiencias como positivas, debido a que
han observado la eficacia de trabajar con materiales elaborados y como estos sí
provocan una mayor motivación en los niños y niñas. En definitiva, a pesar de que
tuviésemos previamente alguna idea sobre nuestro tema de investigación, la
información de los diversos libros, artículos y estudios expuestos en nuestro proyecto
nos han mostrado que los materiales elaborados por los maestros y maestras en
Educación Infantil, presentan más beneficios para que estos y éstas consigan un
aprendizaje significativo, que la utilización de los libros de texto como único material
en las aulas.
CONCLUSIONES
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
13
Aguirre, E. (2010). Uso de técnicas cualitativas en investigaciones del sistema penal. El
enfoque metodológico mixto y la investigación social, p.4.
Cobo, E.A. y Brito, J. (2008). Una propuesta para el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la escuela San José La Salle, de la ciudad de Guayaquil. Guayaquil:
Universidad Andina Simón Bolívar.
Coll, C. y Solé, I. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de
pedagogía, 168
Contreras, P.; García-Ruiz, R. y González, N. (2014): La formación en competencias en
la Universidad a través de proyectos de trabajo y herramientas 2.0. Análisis de una
experiencia. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento (RUSC). Vol. 11, nº 1.
Págs… 49-60
García-Ruiz, M. A. (2013): Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de
proyectos. Santander (Cantabria): PUbliCan.
García-Ruiz, R.; González, N. y Contreras, P. (2014). La formación en competencias en
la Universidad a través de proyectos de trabajo y herramientas 2.0. Análisis de una
experiencia. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento (RUSC). Vol. 11, nº 1.
Págs… 49-60.
Feito Blanco, J. J.; Pérez Pueyo, Á.; Casanova Vega, P., & Constantino Clar, L. M.
(2012). Cuerpo de maestros: Educación infantil (3 años): Programación didáctica.
Humanes de Madrid (Madrid): CEP.
Martínez Bonafé, J. (2013). Políticas del libro de texto escolar. Madrid: Morata.
Perales-Palacios, F. J. y Vílchez-González (2012) Aula didáctica: Ni contigo ni sin ti
tienen mis males remedio. Universidad de Granada.
Pitluk, L. (2007). La planificación didáctica en educación infantil: Las unidades
didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Rosario (Argentina); Alcalá de
Guadaira (Sevilla): Homo Sapiens.
Ruiz, J.I., Aristegui, I. y Melgosa, L. (2002). Cuadernos monográficos del ICE. Cómo
elaborar un proyecto de investigación social. Bilbao: Universidad de Deusto.
Sabariego, M. (2004): El proceso de investigación (parte II). Metodología de la
investigación educativa.p.127-163.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
14
Salgado Somoza, M. y Salinas Portugal, M. J. (2009). El número en los libros de texto
de educación infantil. (pp. 487-498) Sociedad Española de Investigación en Educación
Matemática, SEIEM.
Sandholtz, J.H. (2011): Preservice Teachers' Conceptions of Effective and Ineffective
Teaching Practices. Teacher Education Quarterly, 38 (3). 27-47.
Seco Corral, M. J., y Pérez Romero, J. T. (2012). Cuerpo de maestros: Educación
infantil: Secuencia de unidades didácticas desarrolladas. Alcalá de Guadaira (Sevilla):
MAD.
Páginas web:
González, N. (2014). Investigación e Innovación Educativa. Santander: Universidad de
Cantabria. Disponible en: http://investigacioneinnovacioneducativa.com
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
15
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES (PRETEST/2014)
Marque con una X la opción que considere más acorde con su práctica docente. Puede marcar
más de una casilla en cada pregunta.
¿Qué materiales utilizas en el aula para el proceso de enseñanza-aprendizaje? Libro de texto
Materiales de creación propia
Una combinación de ambas
La elección de los materiales se realiza de manera consensuada con… Equipo docente
Alumnado
Familias
No hay consenso
¿Los materiales utilizados favorecen la motivación y la curiosidad del alumnado? Si
No
A veces
Observaciones o datos que el docente considera interesantes para la investigación:
ANEXOS
Centro: _______________________________________________________________________
Aula: _________________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________________
Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil
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ENCUESTA PARA LOS DOCENTES (POSTEST/2015)
Marque con una X la opción que considere más acorde con su práctica docente. Puede marcar
más de una casilla en cada pregunta.
¿Qué materiales utilizas actualmente en el aula? Libro de texto
Materiales de creación propia
Una combinación de ambos
La elección de los materiales se realiza de manera consensuada con… Equipo docente
Alumnado
Familias
No hay consenso
¿Los materiales utilizados favorecen la motivación y la curiosidad del alumnado? Si
No
A veces
¿Has observado mejoras respecto a la consolidación del aprendizaje significativo de los alumnos/as? Si
No
A veces
Observaciones o datos que el docente considera interesantes para la investigación:
Centro: _______________________________________________________________________
Aula: _________________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________________