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PROYECTO DE ORTOGRAFÍA CEIP ALFONSO SPÍNOLA La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir una buena ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente. Esta finalidad incluye objetivos inmediatos:
1. Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras. 2. Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. 3. Habituarlo al uso del diccionario. 4. Desarrollar en él una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de
autocorrección) 5. Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico.
Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortográfico
1. Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual.
2. Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio.
3. Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los niños en materia ortográfica.
4. Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que una especia de adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.
Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos visuales, la transmisión de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de completar listas de palabras, los ejercicios mnemotécnicos y la práctica de corrección diferida responden a la concepción fonográfica. Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de la ortografía descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita a cumplir con las exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no actúan sobre el proceso cognitivo del aprendiz. La ausencia de un espacio de reflexión sobre el error convierte a la ortografía más en objeto de evaluación que de enseñanza. Se propone como material de apoyo la Ortografía visual Yalde
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
Santa Cruz de Tenerife
CEIP ALFONSO SPÍNOLA, 38005406
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Entonces ¿Cómo enseñar ortografía?. Sólo a partir del contacto con la lengua, de la observación de regularidades y de la manipulación de formas escritas podrá ajustarse progresivamente a la ortografía convencional. Nos apoyaremos en nuestro Plan lector: Cuentacuentos y escuela de escritores. Se propone al docente que:
Facilite situaciones reales de escritura, como la realización de murales, encuestas, diarios escolares, antologías, etc.. los que, al no tener como única función ser corregidos por el maestro, los conducirán de modo natural a la necesidad de responder a las convenciones ortográficas. Cree situaciones en las que el niño dude sobre que notación adoptar. Preguntas al estilo de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?, ¿por qué se equivocaría?, permiten que los alumnos tomen conciencia de que en algunos casos la utilización de un grafema puede justificarse y que en otros la forma autorizada debe ser memorizada; Proporcione diccionarios, fichas de consulta, murales, …. que le ayuden a resolver sus dudas de modo autónomo. Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos regulares del sistema gráfico. El juego, el ejercicio de la ortografía, frases o textos deberá ser seleccionado en función de que permita una actividad de descubrimiento (comparación de textos en los que la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica, semántica y pragmática,; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras, producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como problema que los alumnos – no el docente-, preferentemente en grupo, deberán resolver. Una puesta en común de las soluciones permitirá su inscripción en un aprendizaje sistemático, ya que después de un estadio de observación manipulativa, esos ejercicios llevan a la explicitación de hipótesis y a la formulación de regularidades. El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de los problemas ortográficos promueve la justificación ortográfica y la reflexión metalingüística. Esta deberá reaparecer de forma sistemática durante las instancias de revisión del texto, porque constituye un factor imprescindible para desarrollar la competencia escritora. Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el niño pueda liberar su atención de los niveles más bajos de la escritura de un texto para atender los aspectos relacionados con la producción de significado.
Pasos a seguir durante el año:
1. Diagnóstico inicial 2. Formulación de objetivos acorde con el diagnóstico. 3. Propuestas de trabajo
o de enseñanza aprendizaje (vocabulario de uso y vocabulario de reglas) o de fijación (dictados y juegos)
4. Diagnóstico de mitad de año --> Ajuste de la tarea 5. Nuevas propuestas acordes con nuevo diagnóstico.
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6. Diagnóstico final.
El vocabulario con dificultades ortográficas puede dividirse en:
Vocabulario de reglas. Vocabulario de uso
Procedimientos para la enseñanza del vocabulario de reglas
Las reglas ortográficas deben ser inducidas por los niños, pero su aprendizaje será dirigido por el maestro: - presentación de listas de palabras de idéntica ortografía. - observación por parte de los niños para establecer que tienen de común. - abstracción de lo semejante - generalización (regla)
Vocabulario de uso
El vocabulario usual está constituido por un conjunto de palabras que son de uso corriente y normal por parte de todos, independientemente de su especialización profesional. Por lo tanto, el trabajo de la enseñanza ortográfica se ha de centrar fundamentalmente en el vocabulario común. Entre los recursos a emplear para la adquisición del vocabulario de uso, pueden considerarse:
o Todo lo que contribuya a que el niño pronuncie bien las palabras es un elemento a favor de su ortografía. Enseñar a pronunciar bien es condición necesaria para escribir correctamente.
o Conviene que la enseñanza de la ortografía de uso comience por series pequeñas de palabras. Si la enseñanza es sistemática, a los once años el niño poseerá un bagaje importante de palabras conocidas.
o A los más pequeños (de 7 a 9 años) hacerles escribir con letras grandes las palabras difíciles, en fichas. Estas palabras se clasifican alfabéticamente en cajas que estén al alcance del niño. Cada vez que se vacile en la escritura, debe buscarse en la caja y copiar.
o Con los mayores, preparar un cuaderno o carpeta con fichas especiales, en la cual las palabras nuevas se clasifican en diferentes columnas según las dificultades (prefijos, sufijos, etc
El dictado
El dictado no sirve para enseñar ortografía sino para fijar lo ya aprendido. El dictado en sí no puede ser un procedimiento de adquisición porque sólo da el sonido de las letras, lo cual provoca el porcentaje más alto de errores por confusión fonética. Es un complemento de la enseñanza ocasional o sistemática.
¿Cómo encararlo? o Dado que es un ejercicio que requiere atención:
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Debe contener palabras ya estudiadas cuya ortografía sea conocida.
Puede ser de palabras y de oraciones o párrafos. (Es más conveniente la segunda forma)
El contenido debe estar en relación con la unidad de trabajo. Ningún conocimiento debe aislarse dentro del aprendizaje
general. No debe exceder de dos o tres renglones en los grados
inferiores, de cinco a seis en los medios. Es muy importante la relectura. Después del dictado el maestro
relee el texto y los alumnos lo siguen. Esta repetición del texto debe ser muy lenta.
Corrección
La corrección de los errores no debe ser exclusivamente mecánica: pronunciación, repetición oral y escrita sino también reflexiva (explicación del significado, asociación de palabras, cambio de sentido). El problema ortográfico debe ser comentado y discutido en clase, hay que crear una sensibilidad a los errores para que no se cometan por descuido o indiferencia. Las razones que determinan que los alumnos de capacidad ortográfica media o superior no rindan son: - excesivo apresuramiento cuando escriben - negligencia en el trazado de las letras - falta de concentración en la ortografía - confusión de homónimos. En el caso de alumnos e aprendizaje lento, que quizá nunca lleguen a adquirir un cabal dominio de la ortografía, debe organizarse una labor intensiva del empleo del diccionario.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA 1. OBJETIVO. - Conseguir que los alumnos realicen el proceso mental correcto para escribir correctamente las palabras desarrollando la capacidad de recuperar como imágenes las palabras que deseen. Los alumnos no realizan por sí mismo los pasos mentales necesarios para el pleno dominio ortográfico al ofrecerles ejercicios concretos (dictados, fichas…). - Ayudar al alumnado a focalizar la atención en la información relevante y procesarla a través del canal/es adecuado/s. - Enseñar a los estudiantes que para escribir bien una palabra se necesita: Audición + recuerdo visual (vía visual para recordar; “ver” las palabras antes de escribirlas) + sensación de corrección. - Una vez aprendida la estrategia se utilizará de forma consciente y automáticamente en cualquier circunstancia y momento.
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS. Tener presente para ello:
1. Enseñar una estrategia ortográfica visual. 2. Partir del vocabulario básico. Palabras que mayor número de errores producen.
Distribuirlo por los diferentes cursos. 3. Complementar con la enseñanza de las normas ortográficas imprescindibles. Se
distribuyen según momento evolutivo adecuado para comprender el tema a abordar.
2. INTRODUCIR ESTRATEGIA.
Concienciarles de que las palabras son imágenes y que hay que almacenarlas en la memoria.
Preguntar a los alumnos ¿Cómo sabemos si avión se escribe con h o no y con v o no…? O leer palabras como “hora”, “viento” y hacer notar que el sonido de algunas letras no nos da pistas de cómo se escriben.
Hacerles ver la importancia de tener una buena memoria visual. Contínuamente retenemos imágenes que después somos capaces de recordar (carteles, señales de tráfico, por tanto también seremos capaces de retener palabras.
Proponerles un plan de trabajo de 20 minutos todos los días. Pactar la “mejora mínima individual” y cómo pondremos la nota. Reducir su %
de errores en los escritos.
3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA A GRUPOS. 1. Mejorar la memoria visual.
15 minutos diarios (1 a 3 semanas según edad y grupo) Objetivo: ser capaz de recordar el color y posición de al menos cuatro/cinco
figuras. Material: Caja o sobre y anexo de figuras geométricas por alumno. Colores y
tijeras. Fotocopias de posibles preguntas y de ficha de registro por alumno o Figuras geométricas por parejas, que cada uno las pinte de diferente
color. o Recortarlas y guardarlas en una cajita. o Cada niño por pareja muestra al otro dos figuras coloreadas de su sobre,
las guardará y le hará cuatro preguntas (un turno) (ANEXO 2. Ejemplos de preguntas) y anotará errores y aciertos. (ANEXO 3. Registro).
o A continuación pregunta el otro y anota. o Se acaba la sesión cuando responden bien consecutivamente a los
cuatro turnos. Se incluye una figura geométrica más cada sesión.
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2. Conectar la memoria visual a la ortografía.
15 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Material: Caja o sobre con palabras del anexo por alumno Fotocopia de
posibles preguntas y de ficha de registros por alumno. o En una caja el alumno guarda una serie de palabras (ANEXO 4. ), que las
pinten de colores como quieran, cada letra de un color. o Cada alumno recorta y guarda las suyas en un sobre. o Por parejas se realizan 4 preguntas (ANEXO 5) y 4 rondas. o Pregunta obligada siempre: deletrea la palabra desde el final. (nadie
puede deletrear al revés sin “ver” mentalmente la palabra). o Se le presenta al compañero la palabra y la guarda para contestar a las
cuatro preguntas por palabra: 1º con dos letras, 2º con tres….Deletrea la palabra desde el final (así tiene que ver mentalmente la palabra)
Objetivo: Deletrear correctamente desde el final palabras de 5 letras.
3. Aumentar la seguridad ante palabras escritas desconocidas ¿Qué hacer?
20 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Material: Diversas fotocopias de textos de palabras y extensión de texto
aproximado según nivel. (ANEXO 6) Ofrecemos un texto a cada alumno. Indicamos que lo lean y se preocupen de
estudiar aquellas palabras de cuya escritura dudan. La forma de aprender una palabra dudosa o difícil suele ser:
o Hacerle una foto mental. o Mirando la imagen mental de la palabra deletrearla al revés. o Mirando la imagen mental, deletrearla de nuevo pero por el principio. o Dictado de unas cuantas palabras del texto de dificultad ortográfica.
Leer la frase completa. o Autocorrección de cada alumno mirando el texto original. o Finaliza la actividad cuando todos los alumnos estén en un rango
aproximado de errores entre 0 y 2 en tres sesiones seguidas.
4. Reforzar la seguridad del alumno
20 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Igual que antes, sólo que el dictado es corregido por un compañero sin
consultar el texto original. Después el que escribió el dictado comprueba con el texto original que la corrección del compañero está bien.
4. PROPUESTA DE TRABAJO SISTEMÁTICO EN EL AULA
El vocabulario básico: Palabras más frecuentes y que producen más errores ortográficos.
El vocabulario personal: Palabras relacionadas con los intereses, mayor frecuencia en una producción libre. Palabras relacionadas con dinosaurios porque es un tema que le interesa al alumno.
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El vocabulario específico: Vocablos propios de las materias.
1. Introducir el vocabulario personal en las clases: la caja de palabras. Seleccionar de entre las palabras corregidas de redacciones y escritos de la semana las que deben aprender prioritariamente. Decidir el nº de palabras que va a tener cada uno en su caja. Las escribe en una ficha que introduce en la caja. No introducir más de dos palabras por día. El alumno puede estudiar estas palabras.
2. Mejorar el vocabulario básico mediante las listas de palabras. Trabajar a la vez las normas ortográficas imprescindibles (en propuesta de programación).Escoger el número de palabras por mes a trabajar siguiendo la programación del listado de palabras de la programación propuesta.
CAJA DE PALABRAS. En su interior figurará una palabra del vocabulario básico que desea estudiarse. de cada niño. Pediremos a los alumnos que se pregunten las palabras de las fichas por parejas; las dos primeras preguntas son libres, del estilo “¿barco se escribe con b o v?, “Deletréame la palabra barco”, “¿Cuál es la letra difícil de barco…? La última pregunta es obligada: ¿puedes deletrear la palabra al revés? Nos permite saber qué palabras tienen más dificultades por si se quiere trabajar en grupos. Control una vez por semana. Por parejas. Cada alumno coge la caja del otro y le dicta las palabras. Si están bien escritas pasan a la parte verde de la caja con una marquita. Las mal escritas vuelven a la roja. Después quien dictaba ahora escribe. Inicialmente sólo se dictan tres o cuatro palabras por sesión aumentando hasta diez. 1. Introducir los vocabularios específicos.
JUEGOS PARA LA TUTORÍA (TÉCNICAS DE ESTUDIO). 1.- Técnicas de memorización. Ejercicios individuales: - Mirar la palabra, cerrar los ojos y seguir viendo la palabra. - Igual pero viéndola en el color que quiera. - Imaginarla escrita en el aire (volando). - Imaginarla escrita en el aire y reseguirla con el índice y anular. - Escribirla en el aire con el dedo. - Partirla en dos si es muy larga (aislarla mentalmente). - Escribir en el aire en un color o tamaño diferente la letra difícil de la palabra.
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- Imaginarse a sí mismo escribiendo la palabra en un examen, en una pizarra… - Fichero. Mirar los reversos de las fichas e imaginar la letra que falta. Anverso Reverso
__ ola b/v
bola
Incorporar un dibujo a la letra difícil y que tenga que ver con la palabra: Ideograma.
Nombrar la letra que resulta difícil mientras imaginas la palabra. Escribir la palabra que le cuesta junto a otra parecida muy dominada.
Memoriza así las dos a la vez. Ej: caballo-cabello-cebolla El profesor lee un fragmento a modo de dictado que los alumnos han visto
previamente y se detiene en las palabras que desea preguntar. Solicita a un alumno que deletree en voz alta la palabra preguntada. Los demás escuchan y anotan si consideran que se ha equivocado. Para corregir se ponen en común las palabras anotadas.
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PROPUESTA DE VOCABULARIO BÁSICO.
PRIMERO DE PRIMARIA
Consolidar el aprendizaje de la lectoescritura. Debe trabajarse la memoria visual de los niños con el máximo de recursos
disponibles: “buscar la diferencia”, “memory”, juegos de observación… Fomentar la conciencia de que, muy a menudo, el sonido de una palabra no
está unívocamente relacionado con su escritura. Iniciar en el uso de mayúsculas: en nombres de personas y al empezar un
escrito. Exigir la correcta escritura del propio nombre y apellidos, con las mayúsculas y
acentos en el caso de que los tuviese.
SEGUNDO DE PRIMARIA
1º trimestre
Asegurar los objetivos de 1º de Primaria. C/QU G/GU R/RR Z/C
2º trimestre
Aprendizaje de la estrategia ortográfica visual. 10/20 palabras del vocabulario básico
Mayúscula en nombres propios y después de punto.
Había una vez demás vacaciones
hombre aquí arriba
también allí abajo
siempre bastante deberes
iba bien hermano/a
a veces bueno trabajar
barco colegio
3º trimestre
50 palabras del vocabulario básico (Incluyendo las 20 anteriores). M antes de B y antes de P
habia una vez además así hay autobús
hombre aquí ahora invierno avión
también allí amigo/a verano ambulancia
siempre bastante hoy primavera bicicleta
iba bien ayer otoño carrera
10
a veces bueno entonces yo fútbol
barco colegio después ya balón
vacaciones deberes día caballo juego
arriba hermano/a dibujo escribir columpio
abajo trabajar hasta redacción Navidad
TERCERO DE PRIMARIA
1º trimestre
Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Repaso del curso anterior) Mayúscula al comenzar un escrito Mayúscula después de punto. B + consonante (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible” apartado primero de “Siete normas amplias y seguras”).
había una vez además así hay autobús
hombre aquí ahora invierno avión
también allí amigo/a verano ambulancia
siempre bastante hoy primavera bicicleta
iba bien ayer otoño carrera
a veces bueno entonces yo fútbol
barco colegio después ya balón
vacaciones deberes día caballo juego
arriba hermano/a dibujo escribir columpio
abajo trabajar hasta redacción Navidad
2º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 100) Mayúscula: lugares y establecimientos. Mayúsculas: marcas y títulos. Terminaciones en ILLO/ILLA (puede consultarse el Anexo “Normativa
ortográfica imprescindible” apartado quinto de “Siete normas amplias y seguras”).
agujero marrón maravilloso/a ahí fui
caja verde hormiga excursión guitarra
feliz/felices rojo árbol frío mayor
galleta amarillo abeja gitano/a muy
gente azul bosque gorra quería
hora blanco/a burro guerra queso
jefe nieve cigüeña importante zanahoria
jersey lluvia selva rey/reina guisante
canguro nube oveja viejo/a huevo
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máquina tiempo cierto bonito cebolla
3º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 150) ¿Qué es la tilde? (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Normativa de acentuación”). Finales fónicos de T, D, Z y sus plurales. puede consultarse el Anexo “Normativa
ortográfica imprescindible” apartado sexto de “Siete normas amplias y seguras”).
capaz abierto/a Ssguiente reloj vosotros
empieza adivinanza favorito último/a vuestro
íbamos agua extranjero está camping
manguera boca examen están campo
tío/tía bocadillo sabio/a etc. campesino/a
abuelo/a lenguaje orilla horrible aire
hijo/a gimnasia conmigo nuevo viento
vecino/a historia cueva joven balcón
beso inglés hojas queso barriga
habitación matemáticas ojos vestido bebida
CUARTO DE PRIMARIA 1º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 200) Verbo haber Pret. Imperf. en –aba. (Se puede consultarse el Anexo “Normativa
ortográfica imprescindible” apartado segundo de “Siete normas amplias y seguras”).
Palabras derivadas de la misma familia que se escriben con las mismas letras (ventana, ventanal, ventanilla…)
digestión bala gamberro/a almohada antibiótico
polvorón bolsillo sinvergüenza bomba bizco/a
uva débil álbum bombero bienvenido/a
vino venía pataguas globo calcetín
albaricoque adhesivo/a payaso/a experimento cerilla
albóndiga submarino revista hambre hada
hamburguesa cohete monstruo herida hacha
buñuelo vehículo llave lava herramienta
helado helicóptero basura travieso/a rabo
desayuno portaaviones bahía atrevido/a vendedor
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2º trimestre
Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 250). Hue/Hie. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”
apartado séptimo de “Siete normas amplias y seguras”). Partición de las palabras según las sílabas. Partición de las palabras con diptongo.
hiedra claxon biznieto árbitro religión
hielo interruptor estación asamblea salvaje
hierba luz novato/a chaval/a veneno
hierro febrero pez/peces costumbre ventilador
hueco abril pollo garaje aventura
huelga mayo revoltoso personaje embajador
huerto septiembre túnel paje habilidad
hueso octubre variedad geografía horno
huésped noviembre desagüe hidroavión hospital
huérfano diciembre alambre libertad barranco
3º trimestre
Nº palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 350). Hecho/echo. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).
Porque/por qué (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).
Eh/he/e/. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).
Ah/ha/a (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).
aburrir
Conjugación de todo el verbo ir
jugar buscar navegar
ayudar limpiar construir observar
bajar llegar creer salvar
beber llevar devolver subrayar
ver divertir lavar vivir
venir ahogar llover volar
subir ahorrar mover volver
servir besar explorar aceptar
seguir dividir explotar explicar
recoger equivocar helar mover
pavo zambomba bricolaje variante extraña
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horchata vivienda cacería valiente extremo
arroyo ventana coz valor haba
auxilio sin embrago equipaje nariz hortalizas
bellota sobre todo excepción mujer ¡oh!
cicatriz reportaje excepto lejía boquerón
deshabitado página general obvio almuerzo
embarazo sexto generación obtuso harto
envidia séptimo higiene paje hambriento
virtud octavo lección víveres nuez
Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas, como la “y” que aparece en construyeron, creyeron…
QUINTO DE PRIMARIA
1º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 450). Sílabas tónicas y átonas. . (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”) Dipotongos y triptongos. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”) Acentuación de agudas, llanas y esdrújulas. (Se puede consultar el Anexo
“Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”)
hacer* acostumbrar mover apoyar sobrevalorar
deshacer* avanzar prohibir averiguar vaciar
echar* barrer proteger divisar subrayar
almorzar brotar resbalar embarcar tumbar
guisar convivir salvar exhibir generalizar
oler** desembocar visitar existir generar
romper elegir cazar hartar expulsar
seguir envenenar habitar nombrar desviar
valer gemir prevenir oír* avisar
absorber hinchar alumbrar olvidar caer**
abono asignatura viaje/viajero asfixia zapatilla
carnívoro ballet voluntad asombro vuelta
garbanzo crueldad boleto callar bandeja
gaviota esclavo bolso contagio baloncesto
halcón geógrafo enhorabuena cruz/cruces balonmano
hocico geología emboscada de acuerdo empujar
siembra geólogo disfraz género esclavitud
vegetación linaje cojín genio escayola
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yegua homenaje contrabando psiquiatra encaje
lombriz/ces peaje bricolaje psicólogo pasajero
* Estos tres verbos deben estudiarse juntos, haciendo hincapié en la diferencia de significados.
** Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas, como la “h que aparece en huele…. La “y” en oye…, la “y” en cayó…
2º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 550) Acentuación de agudas, llanas y esdrújulas (repaso) (Se puede consultar el
Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”)
Tilde en: qué, cuál, quién, dónde, cuándo, cómo, adónde Tilde en adverbios acabados en “mente”.
varios hoguera aprobar abrazar millón
varón pared aprovechar borrico mayoría
cebada humedad atracción boxeo obligación
cascabel majestad ensayar breve obstáculo
submarino provecho genial divisar orfanato
subnormal próximo geometría ejercicio huérfano
servilleta rodilla laboratorio evaporar sábado
sencillo rollo silbar exquisito saber
inofensivo tuyo/suyo símbolo horizonte salud
inconveniente abdomen vagón invitar significar
tribu gobierno obtener convenir evitar
subterráneo grave población convento excavar
surgir hembra rabia derivado vender
vela hermoso vacuna enriquecer vicio
velocidad hervido vagabundo gemelo zigzag
abrigo lavadora derrumbar extender vigilante
absoluto atmósfera bañera extraer vida
aproximadamente orgullo bandada maldad abrir
generoso/a ovario atrever pared ahuyentar
hondo/a pelaje convencer envasar botiquín
3º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 650). Verbo haber. Tilde en sí, tú, mí, él. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado “Los acentos diatríticos”)
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ataúd magdalena zumbido paisaje agresivo
ajedrez observar verbena país ahorro
adivinar suave temblar pájaros abundancia
coleccionista sombrío remover pararrayos ballena
coleccionar urbano polvoriento provincia bofetada
harina urbanización pólvora jabalí bolos
hierro váter/wáter polvo nativo vestir
higo yate novedad huracán provecho
humo yogur lluvia hundir lavabo
útil césped yema avestruz levadizo
adversario tímidamente avellana ilusión clavar
abusar inútilmente aspaviento hebilla cortésmente
cabeza revés cómodamente homogénea débilmente
estúpidamente relativo congelador avisar difícilmente
fácilmente carnicería descubrir desenrollar herbívoro
fantásticamente cautivos desenvolver abnegado imagen
favor cavar hinchazón ahogar hierba
obstáculo agobiar invisible avispero asamblea
rabia alfabeto investigación billete volcán
rápidamente asombroso nativo boca tubería
6. SEXTO DE PRIMARIA
1º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 750). Acentor diacríticos 1. Homófonos 1. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura: homófonos”).
Repaso acentuación.
malhumor gavilán mellizo/a curva rizar
kilómetro/quil. ciervo labios deshinchar recibo
olivar humano olivos imaginar servir
orilla aguijón origen imaginación sombra
rayo alivio récord prever actor/actriz
prehistórico accidente revolotear previsor avanzar
película cadáver vaso rebotar cabo
tobogán calavera vomitar tómbola equivocación
clavel útilmente bizcocho varias/os hora
cobarde viento bicho penumbra horchata
activo deshilar varonil avícola rehabilitación
aguacero fabuloso invitado buhardilla inyectar
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almíbar gobernar hindú extranjeros iceberg
hablador habano hípico embalse vándalo
azúcar Jilgueros rehuir alcohol/ismo vanguardia
atravesar malhablado omnívoro chivato/a abatimiento
automóvil malhechor esquivar cacahuete alabanza
automovilista malherir bovino hamburguesa comitiva
desheredar valle algarrobo quehacer harapo
deshidratar visillo albornoz visibilidad hermético
2º trimestre
Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 850) Acentos diacríticos 2. Homófonos 2. Repaso acentuación.
abanderado/a ovación embarazo axila trascendental
abalanzarse audiovisual mahonesa/mayonesa bravo tranvía
voltaje auditivo/a huraño bozal jabalina
visón desvalido hurgar espolvorear extinguir
objetivo embalsamar suburbano espabilar extraviado
ibérico eslabón vals embargar embalar
improvisar exportar subdesarrollados envidia cóncavo/a
inverosímil hábitat rebosar heroína cabizbajo/a
quirúrgico civilizar tragín/trajinar herencia alfabetizar
óvalo comprobar avaricia vislumbrar destructivo/a
alhaja abismo analgésico ámbito inhalar
desvergonzado/a baúl azahar abrevadero hipoteca
hazmerreír concebir adverso abolir novatada
hipócrita emborrachar evaporar caníbal bacteria
polideportivo estabilidad estalactita calva/o adoptivo/a
patinaje flexible estalagmita cadavérico desvanecerse
pabellones frívolo/a hecatombe rehusar embrague
travesura gabán favorable vehemente embotellamiento
vegetariano/a hipnotizar hastío vertebral evidente
volumen desván ambiguo/a vulgar conmovedor
3º trimestre
Nº de palabras del Vocabulario Básico: 150 (Total acumulado: 1.000). Abreviaciones usuales. Siglas más usuales.
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Banderilla Ventrílocuo Desvalijar Labor Abreviatura
Constructivo Venado Hebra Laborioso Abrupto
Embestir Tribunal Hebreo Moribundo Cerveza
Cápsula Reventar Histérico Pelaje Efervescente
Carabela Malhumorado Inconcebible Rugido Devaneos
Convaleciente Mandíbula Inconveniencia Ruin Exento/a
Flexible Incoherencia Incubadora Universo Herejía
Desvelar Hojalata Jinete Urgente Obispo
Contabilidad Ambiente Jorobar Vacante Novelesco
Bíblico/a Margen Yacer Subalterno/a
Saliva Cascarrabias Vaho Caverna Vacilante
Severo Conversar Hoyo Boñiga Violación
Vídeo Ahogo Hollín Bombín Llamativo
Vigilante Abuchear Mahometano Bóveda Noviazgo
Convencer Blasfemia Inhumano Hojarasca Nutritivo/a
Diluvio Archivo Inteligencia Levadura Psicópata
Energía Caviar Inhóspito Obesidad Viceversa
Enmohecer Desvirtuada/o Ahuecar Provocar Lavavajillas
Anfibio/a Garbo Evocar Proyecto Enjabonar
Antibiótico Precavido/a Ebanista Progresivo Exaltar
Advertencia Virgen Garabatear Envidiar Deshonrar
Ahondar Valedero Hemisferio Explicitar Deshielo
Anteayer Servicio Hechicero Prohibitivo Deshojar
Desahogar Invernadero Valioso Prohombre Contingente
Desembarcar Bienhechor Ligero Sinsabor Cobijo/a
Cavilar Ahumar Invencible Jarabe Cobertor
Convalidar Atrever Hospedado Esfinge Botonadura
Exhausto/a Embrollo Homenaje Elíptico Branquias
Hendidura Envergadura Hemorragia Ébano Aventar
Evolución Gabinete Flexionar Deshilado anhelo
NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE.
En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas de ortografía. Sin embargo, son pocas las realmente rentables, es decir, aquellas que incluyen gran número de vocablos con pocas excepciones.
Intentamos aquí sintetizarlas, excluyendo la normativa de las mayúsculas por su simplicidad. Tampoco trataremos la normativa de los signos de puntuación ya que su conocimiento y tratamiento precisan una estrategia distinta a la visual que aquí proponemos.
La tilde. normativa de la acentuación
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Palabras con acento diacrítico. Palabras homófonas. Siete normas amplias y sin excepciones.
A continuación exponemos de la forma que nos ha parecido más sencilla y útil para la práctica del aula estos conceptos. Recoge un nivel de conocimientos mínimos pero suficientes y están redactados en un lenguaje sencillo y directo adecuado a los alumnos. Esta propuesta puede servir de base para elaborar nuestro propio material.
LA TILDE
La mayoría de las palabras se acentúan gráficamente según las siguientes normas:
A) Cuando la sílaba tónica es la tercera empezando por el final llevan tilde…¡siempre! Son las palabras esdrújulas.
o Ejemplo: es-drú-ju-las B) Cuando la sílaba tónica es la primera empezando por el final se acentúa
solamente si termina en vocal, o en vocal más ene o ese. Son las palabras agudas.
o Ejemplo: a-vión. C) Cuando la sílaba tónica es la segunda empezando por el final, decimos que
es una palabra llana. Solamente pondremos tilde si NO termina en vocal, vocal más ese o ene. Es como si llevasen la contraria a las agudas.
o Ejemplo: lá-piz. D) También llevan acento si acaban en dos vocales, la primera de ellas es una
débil (i, u) y la débil es la tónica.
o Ejemplo: Or-to-gra-fí-a.
Sucede lo mismo si es un triptongo y la primera vocal de las tres (i,u) es la
tónica.
o Ejemplo: co-rrí-ais.
E) Si la sílaba tónica es la cuarta empezando por el final, cosa poco frecuente, se
acentúa siempre. Son las sobreesdrújulas.
o Ejemplo: Dí-ga-me-lo.
F) Si una palabra lleva acento, continuará llevándolo al añadirle “mente”.
o Ejemplo: ágil-ágilmente.
LOS ACENTOS DIACRÍTICOS
Algunas palabras pueden escribirse con o sin tilde, depende del significado. Fíjate en las parejas de la lista que viene a continuación:
El (artículo) / él (pronombre) El niño lo miró a él. De (preposición) /dé (dar) Dé esto de propina. Te (pronombre)/té (infusión) ¿Te tomas el té con azúcar o miel? Tu (adjetivo) /tú ( pronombre) Tú recitarás tu poema.
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Se (pronombre) /sé (verbo) Sé que se va. Mi (adjetivo)/ mí (pronombre) Mi vida depende de mí. Si (conjunción ) /sí (pronombre o afirmación) Si no lo consigo –se dijo para sí- sí que estaré arruinado. Mas (pero)/más (cantidad): Quiero más dinero, mas no puedo obtenerlo. Solo (soledad) /sólo (solamente): Sólo estaré solo este fin de semana. Aun (inclusive, también) /aún (todavía): Aun mi niño de tres años los sabe. Aún
tienes tiempo.
La tilde en exclamaciones e interrogaciones.
Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen un significado interrogativo o exclamativo:
¿qué quieres? ¿cuál es el tuyo? Dime quién te lo dijo. ¡Cuánto trabajo! ¿Sabes cuándo volverá? ¿Dónde estás? ¡Adónde iremos a parar! ¿Por qué vienes?
PALABRAS HOMÓFONAS: SONIDO SEMEJANTE Y DISTINTA ESCRITURA
A (preposición) / Ha (verbo) : o Ve a por leche. /Ha venido en taxi.
Abría (abrir)/Habría (haber) o No me abría la puerta. /Habría que decir la verdad.
Aprender (conocimientos)/ Aprehender (coger) o Me gusta aprender geografía./El ladrón fue aprehendido.
Aré (arar) / Haré (hacer) o Aré todo el campo./ Haré un pastel.
Arrollo (arrollar) /Arroyo (riachuelo) o O te apartas o te arrollo /Merendaron junto al arroyo.
As (naipes) /Has (hacer) o Tenía un as en la manga./ Has de dormir más.
Asta (cuerno) /Hasta (preposición) o El toro tiene astas./No paró hasta hacerle callar.
Azar (suerte) /Azahar (flor) o Por azar te encontré, delicada flor de azahar.
Barón (noble) /Varón (hombre) o El Barón Rojo no iba de azul./El primer hijo fue varón.
Baso (de basar)/Vaso (de recipiente) o Me baso en la verdad./Tómate un vaso de agua.
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Bello (hermoso)/Vello (pelo) o Has tenido un gesto muy bello/Tiene mucho vello.
Bienes (posesiones)/ Vienes (venir) o Tiene innumerables bienes/ ¿vienes a la playa?
Bota (calzado)/Vota (votar) o Esta bota me aprieta./Vota al mejor.
Botar (la pelota)/Votar (elecciones) o Juego a botar el balón /Ya es tiempo de votar presidente.
Bote (barco)/ Vote (votar) o Saca el bote salvavidas/No vote, absténgase.
Calló (silencio)/Cayó (caer) o No se calló hasta el final./Cayó por la escalera.
Callado (en silencio)/Cayado (bastón) o Estuvo callado todo el tiempo /Andaba apoyándose en su cayado.
Desecho (desperdicio)/Deshecho (deshacer) o Este nudo está deshecho/Hay que recoger los desechos
¡Eh! (interjección) /He (hacer) o ¡Eh, usted, venga aquí!/He comido patatas fritas.
Echo (tirar)/ Hecho (hacer) o Echo los papeles al cesto./Hemos hecho un buen negocio.
Errar (equivocar)/Herrar (poner herraduras) o Errar es humano./Ve a herrar el caballo.
2. SIETE NORMAS AMPLIAS Y SEGURAS
1. Se escribe be, si le sigue cualquier consonante. o Ej.: blanco, obvio, bravo, obstruir, brazo, abjurar…
2. Se escribe be, si es un verbo en pasado terminado en aba, abas, ábais, aban, ábamos.
o Ej.: cantaba, bailaban, fastidiaban, regaba… 3. Antes de p se escribe m (nunca n). Antes de b se escribe m (nunca n).
o Ejemplo: campo, tiempo, amplio, amputar, rombo, ámbito… o (Evidentemente antes tendrás que estar seguro de que es b y no v)
4. Sólo se escribe rr si suena fuerte y va entre vocales. o Ejemplo: carro, carretera, perro, terreno, turrón…
5. Se escriben con ll todas las palabras acabadas en illo-illa-illos-illas. o Ejemplo: tortilla, papilla, monaguillo, listillo, mesilla…
6. Para saber si una palabra termina en z o en d, busca su plural y aparecerá la letra.
o Ejemplo: pez-peces, red-redes, coz-coces, pared-paredes. 7. Empiezan por h todas las palabras que empiezan por hie o por hue.
o Ejemplo: hiena, hiedra, huevo, huele, huerto, hielo, hierro… Aunque es clara y segura no sirve para más de 15 palabras de vocabulario básico.
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Homonimia y paronimia Palabras homónimas
asta ‘Cuerno’. hasta Preposición.
aya ‘Nodriza o niñera’. haya Del verbo haber.
azar ‘Suerte’. azahar ‘Flor’.
baca ‘Soporte de los automóviles’. vaca ‘Animal’.
bacilo ‘Bacteria’. vacilo Del verbo vacilar.
balido ‘Voz de la oveja, la cabra, etc.’ valido ‘Antiguamente, favorito del rey’.
barón ‘Título nobiliario’. varón ‘Persona de sexo masculino’.
basto ‘Ordinario’. vasto ‘Extenso, amplio’.
baya ‘Fruto’. vaya Del verbo ir.
bello ‘Bonito’. vello ‘Pelillo’ .
bienes ‘Posesiones, riqueza’. vienes Del verbo venir.
botar ‘Saltar’. votar ‘Emitir el voto’.
cabo ‘Cuerda’; ‘Entrada de tierra en el mar’; ‘grado militar’.
cavo Del verbo cavar.
desecho ‘Desperdicio’ (de desechar). deshecho De deshacer.
echo Del verbo echar. hecho Del verbo hacer.
errar ‘Equivocarse’. herrar ‘Poner herraduras al caballo’.
grabar ‘Labrar’ (grabar un anillo). gravar ‘Imponer una carga’ (gravar algo con impuestos).
hierba ‘Vegetal’ hierva Del verbo hervir.
ojear
Mirar rápidamente (ojear el paisaje desde la ventanilla). También, espantar a la caza hacia sus cazadores.
hojear Pasar las hojas (hojear una revista).
ola ‘Movimiento del agua del mar’.
hola ‘Fórmula de saludo’.
onda ‘Ondulación’. honda Sustantivo: ‘Arma para lanzar piedras’. Adjetivo: ‘Profunda’.
orca ‘Cetáceo’. horca ‘Construcción para ahorcar’; ‘utensilio de labranza’.
rebelar Insubordinarse (rebelarse contra la autoridad).
revelar Descubrir; sacar copias fotográficas (revelar secretos; un carrete) .
sabia ‘Inteligente, erudita’. savia ‘Líquido que circula por los vasos de los vegetales’.
tubo ‘Envase’. tuvo Del verbo tener.
uso Del verbo usar; ‘utilización’. huso ‘Utensilio para hilar’.
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Palabras parónimas
absolver ‘Perdonar’. absorber ‘Chupar líquido’.
actitud ‘Comportamiento’. aptitud ‘Capacidad’.
arrollo Del verbo arrollar. arroyo ‘Riachuelo’.
callado Del verbo callar. cayado ‘Tipo de bastón’.
callo ‘Dureza en la piel’, ‘Cierto alimento’ y presente de callar.
cayo ‘Isla llana y arenosa’.
especia ‘Condimento’. especie ‘Tipo, clase’.
espiar ‘Vigilar’. expiar ‘Borrar culpas o faltas’.
hallas, halla…
Formas de hallar, ‘encontrar’. hayas, haya…
Formas de haber’.
infectar ‘Contagiar’ (infectar una herida). infestar ‘Llenar de algo perjudicial’ (un mar infestado de tiburones).
infringir ‘Quebrantar’ (infringir la ley). infligir ‘Aplicar’ (infligir una derrota).
lucido Del verbo lucir. lúcido ‘sagaz, inteligente’.
malla ‘Red’, ‘prenda elástica’. maya ‘Antiguo pueblo americano’.
pollo ‘Ave’ poyo ‘Banco de piedra’.
rallar ‘Picar algo muy menudo’. rayar ‘Hacer rayas’.
valla ‘Cerca’, ‘soporte’. vaya Del verbo ir.