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PROYECTO DE DIRECCIÓNCEIP VIRGEN DEL ROCIOPILAS (SEVILLA) Manuel Gil Hernández
1. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y TEÓRICA.
Mediante el Decreto 59/2007 de 7 de marzo, se regula el procedimiento
para la selección y nombramiento de los directores y directoras de los centros
docentes públicos, a excepción de los universitarios.
Asimismo, la Orden de 26 de marzo de 2007 desarrolla el procedimiento
de selección de directores y directoras de los centros docentes públicos, a
excepción de los universitarios.
Son estos documentos legales los que guiarán la redacción de este
Proyecto de Centro.
Una vez realizada esta justificación legal, considero necesario plasmar
un justificación teórica de lo que supone el ejercicio de la dirección de un
Centro, que nos debe de servir de marco de referencia en nuestro devenir
diario como Equipo Directivo.
Las personas encargadas de la dirección, la jefatura de estudios y la
secretaría asumen las funciones de representación, responsabilizándose de la
gestión y asumiendo la dirección compartida.
Esta responsabilidad obliga a tomar decisiones de forma participativa,
a asumir un proyecto en común, a responsabilizarse del proceso educativo
íntegro, a discutir todas las decisiones, a apoyar todas las decisiones tomadas,
a buscar la mejora de las relaciones interpersonales entre los maestros y
maestras como beneficio para los niños y niñas, a discutir internamente
cualquier opinión antes de ofrecerla al exterior como propuesta o visión del
centro, a aceptar las críticas que deben hacerse en el contexto de la mejora del
potencial educativo que plantea el Proyecto Educativo del Colegio.
La dirección colegiada obliga a responder no ante los papeles sino ante
nosotros mismos y ante nuestros niños y niñas. Nos parece muy importante
reforzar esta línea de trabajo que guíará nuestro Centro, pues el director o
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directora no es más que la persona que representa al colegio ante la
administración. Ante la comunidad educativa, el colegio está dirigido por las
comisiones oportunas y por las decisiones que se toman en común.
Aceptar este esquema es asumir la responsabilidad de todos y confiar
en el buen hacer y la profesionalidad de cada uno. Es claro que no todos
somos iguales pero es muy importante que la experiencia de unos se alíe con
el empuje de otros, con la ingenuidad de alguno y con la pericia de muchos.
La gestión participativa es el primer paso para conseguir transmitir a
nuestros alumnos y alumnas la certeza de que creemos en la importancia de
dar la palabra a todos, a los débiles y a los fuertes, a los grandes y a los chicos.
En esta línea apostamos también por asumir los errores de cada uno, porque
entendemos que el trabajo de educar conlleva la asunción de decisiones
continuas que no siempre somos capaces de conseguir que sean plenamente
acertadas.
Siguiendo con este análisis de lo que supone el ejercicio de la dirección
de un Centro Educativo, e intentando dar una justificación teórica del mismo,
fundamento dicha explicación con este fragmento que creo resumen
perfectamente lo que queremos justificar.
Para conseguir los objetivos del centro es necesario un compromiso
educativo que, partiendo del conocimiento y aceptación de los mismos,
establezca el grado de implicación y colaboración de todos. Es preciso, por
tanto, que orientemos nuestros derechos y obligaciones hacia su realización y
consideremos el compromiso como algo propio.
Los profesores/as y profesionales del centro deben ser percibidos y
considerados como las personas con la suficiente autoridad moral, pedagógica
e intelectual, que les capacita para ayudar a los alumnos en sus aprendizajes,
orientación y necesidades, y que intentarán que cada cual rinda de acuerdo
con sus posibilidades. Sus derechos y obligaciones estarán orientados a:
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-La educación de los alumnos, procurando conseguir, tanto en el aula como en
el centro, un clima agradable que favorezca el aprendizaje, fomente la
autoconfianza, la colaboración y la ayuda mutua.
-La información, orientación y ayuda a los padres en cuantos aspectos se
requieran para la educación de sus hijos.
-La colaboración con los demás profesores en los temas relacionados con su
función docente.
Los padres/madres deben ser percibidos como las personas más
interesadas en la educación de sus hijos y, por tanto, los más capacitados para
ayudarles y para informar al centro de sus necesidades. Sus derechos y
obligaciones estarán orientados a:
-Ayudar a sus hijos, dedicándoles el tiempo y la atención que requieran,
esforzándose por entenderlos, y en la medida de sus posibilidades,
ayudándoles en sus dificultades
-Colaborar con el centro y los profesores
-Confiar en que la orientación e información que le ofrecen el centro y los
profesores está dirigida fundamentalmente a la educación de sus hijos
-Participar en la vida del centro a través de su asociación y órganos de
participación
Los alumnos/as constituyen la justificación y razón de ser del centro, la
obligación a la que todos nos debemos. Sus derechos y obligaciones deberán
orientarse a:
-Reclamar ayuda cuando la precise, en cuantos aspectos puedan influir en su
desarrollo como persona
-Colaborar en su propia formación y educación integral, y en la de sus
compañeros, mediante su trabajo y esfuerzo personal, lo que significa:
-aprender a convivir y relacionarse con los demás
-aceptarse a sí mismos
-tener afán de superación
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-avanzar en la comprensión del mundo
-tener criterio propio y capacidad para tomar decisiones
-aportar soluciones creativas a los problemas que se presenten
-tener sensibilidad ante el sufrimiento ajeno
-comprometerse con la realización de un mundo mejor
-Colaborar con los demás en la creación de un clima agradable en el aula y en
el centro que propicie el respeto mutuo y la buena convivencia
-Participar en el aula y el centro a través de sus cauces de representación,
colaborando en la realización del presente proyecto
Para conseguir todo esto debemos:
-Concebir el acto de aprender como un proceso que nos hace a todos más
iguales, nos ofrece más posibilidades y nos ayuda a superar nuestras
dificultades
-Potenciar el diálogo, comprensión y entendimiento entre padres-hijos,
profesores-alumnos y padres-profesores
-Establecer unas normas mínimas en el centro basadas en la libertad
individual y colectiva, sabiendo que el diálogo y el respeto mutuo, en
primera instancia y a todos los niveles, han de prevalecer sobre cualquier
otro medio para conseguir una buena convivencia.
2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO.Después de muchos años dedicado a la enseñanza, aunque con
muchos por delante aún, de algunos otros dedicados a labores de coordinación
de diferentes proyectos educativos , y de varios años al cargo de la Secretaria
de nuestro Centro, tomo la decisión de presentarme a la dirección del centro.
Han sido muchas las vueltas que le he dado a mi cabeza, y muchos los
pros y los contras analizados, pues no es una decisión fácil de tomar debido a
la importancia de la misma.
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Siendo sincero, he de decir que a pesar de que esta decisión supone un
importante reto para mí como persona y como profesional de la docencia, me
motiva enormemente.
Una vez abordado el por qué presento mi candidatura a la Dirección, es
necesario explicitar las señas de identidad que creo ha de tener un director, un
líder de grupo, lo que toda comunidad educativa requiere de su máximo
representante.
En primer lugar, el director ha de ejercer un liderazgo integral, que centre
sus preocupaciones en el rendimiento escolar de los alumnos/as (liderazgo
pedagógico), en una buena gestión de los recursos y servicios de los que
dispone el Centro (liderazgo de gestión), y en la creación de un clima de trabajo
agradable y de relaciones humanas fluidas (liderazgo de grupo). Todo esto
supone una dedicación plena, sin importar en muchas ocasiones las horas de
trabajo que se le dedican al Centro, algo que tengo bastante asumido y que
estoy dispuesto a hacer para que este Proyecto consiga el mayor número de
éxitos posibles.
Así pues, y para terminar, creo que como director he de intentar ejercer
mi función de acuerdo a estas características que a continuación enumero:
• Un líder de un proyecto al frente de un equipo que realiza una gestión
eficaz
• Que realiza un trabajo en equipo y que toma decisiones acertadas
basadas en una competencia en su trabajo
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• Que cree en lo que hace, proyecta esa credibilidad en su entorno, dando
a su vez credibilidad al proyecto y a todos los que lo integran y desarrollan
• Que ejerce la autoridad pedagógica respetando la libertad de trabajo del
profesorado y avalando su competencia profesional
• Que administra los recursos con criterios objetivos, conocidos y
aprobados por el Consejo Escolar.
• Que ejerce su trabajo con autoridad velando por las relaciones humanas
fluidas y por un clima de trabajo agradable.
• Que se preocupa por los resultados y que sabe decidir lo que conviene
en cada momento
• Que se preocupa por el trabajo de los profesores, del personal no
docente y fomenta la participación de padres, alumnos y entorno en los
órganos de participación y en la vida del centro en general.
• Que proyecta la actividad del centro mas allá del mismo.
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3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.A la hora de realizar cualquier planificación de una actividad, como en
este caso, el proyecto para el ejercicio de la dirección de un centro educativo,
resulta imprescindible conocer el punto de partida del mismo, la realidad en la
que se va a llevar a cabo, así como sus antecedentes más o menos próximos.
En nuestro caso, el CEIP VIRGEN DEL ROCIO” es un centro con una
antigüedad considerable, lo que hace que tenga adquirida y consolidada una
identidad propia basada en pilares fundamentales como la seriedad, la
capacidad de trabajo de sus profesionales y el buen clima social existente en
todos los sectores representativos del Centro.
Enmarcado en la zona sureste de la localidad, y dentro del barrio de “La
“Las Baderas”, goza de una excelente fama entre los vecinos pileños, entre
otras razones, debido a la inexistencia de conflictos significativos y al buen
hacer de todos los miembros que componen su comunidad educativa.
Tras este análisis del punto de partida de nuestro Centro, estimo
necesario reflexionar un poco sobre la situación actual de cada uno de los
componentes de nuestra comunidad educativa.
Alumnado. Actualmente al Centro asisten más de 500 alumnos/as
correspondientes a las etapas de Educación Infantil y Primaria. Puede
afirmarse, que la gran mayoría de estos alumnos/as forman un grupo
homogéneo, en cuanto a lo que a las características sociales, intelectuales y
familiares se refiere. No obstante, es necesario indicar la existencia de un
porcentaje no elevado de alumnos/as con necesidades educativas especiales,
con su dictamen correspondiente, que acuden diariamente al aula de
pedagogía terapéutica ordinaria o específica, según las características de cada
uno de ellos.
Por otro lado, aunque en un número que va en aumento, al Centro
también asisten alumnos/as procedentes de otros países con ciertas
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dificultades para el dominio de nuestra lengua, pero que se están integrando
sin dificultad.
Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidencias
relativas a las conductas contrarias a la norma, lo que permite desarrollar
nuestra práctica educativa, tanto en el aula como fuera de ella, con relativa
comodidad.
Asimismo, y aún teniendo en cuenta que los resultados escolares
obtenidos por nuestros alumnos/as deben ser considerados como positivos,
todo es digno de ser mejorado, y con esta filosofía pretendemos llevar a cabo
nuestra praxis docente día a día.
Maestros/as. Comenzaremos el análisis correspondiente al profesorado
destacando el alto grado de estabilidad de la plantilla, ya que la inmensa
mayoría son propietarios definitivos en el Centro con varios años en el mismo.
Esto proporciona la posibilidad de llevar a cabo con un elevado porcentaje de
éxito todos los proyectos que se plantean, tanto desde el propio Centro como
desde fuera de él.
Asimismo esta estabilidad de los docentes facilita la cohesión y
coherencia en los procesos de enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del
currículo, que sería más difícil con una mayor inestabilidad de la plantilla.
En otro orden de cosas, pero no menos importante, ha destacarse el
magnífico clima existente en las relaciones grupales en lo que al ámbito
profesional y reglado (coordinación de ciclo- claustros- ETCP- representantes
en el Consejo Escolar, etc.) se refiere. Sin ánimo de pecar de un excesivo
optimismo, e intentando ceñirme lo más estrictamente a la realidad, he de
resaltar el alto grado de compromiso e implicación de la gran mayoría del
Claustro en su labor educativa. Siempre dispuesto a participar en todos
aquellos programas y situaciones nuevas que se plantean en el Centro. A
modo de ejemplo puede señalarse la implicación en el proyecto TIC, que tuvo
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una acogida del 100% de la totalidad de la plantilla, la innovación de nuevos
métodos de enseñanza en Educación Infantil, la participación en diversos
grupos de trabajos y en las diferentes jornadas y cursos organizados por el
CEP, etc.
Todo lo mencionado anteriormente ha supuesto el factor decisivo a la
hora de decantarme positivamente en la difícil decisión de presentar mi
candidatura para poder liderar la dirección de nuestro centro, pues estoy
absolutamente convencido de que este grupo humano va a posibilitar alcanzar
cuantos retos nos planteemos a nivel de Equipo Directivo, ya que como
mencionaba anteriormente reúne dos requisitos fundamentales para ello:
compromiso e implicación en su tarea educativa y magnífico clima de
convivencia.
Familias. Fundamentalmente en la educación de un niño/ a de
Educación Infantil y Primaria intervienen tres grupos principales: el propio
alumnado, el profesorado y la familia.
En nuestro Centro, en general, existe un alto grado de implicación de
ésta última, si bien puede observarse que va decreciendo conforme avanza la
edad del alumno/a , aunque de forma no muy significativa.
Así la participación de la familia a nivel individual, es decir, en lo que a la
educación de su hijo se refiere, debe considerarse bastante satisfactoria, pues
existe un alto grado de compromiso en su tarea educativa como padres.
No obstante, ha de señalarse igualmente, que a nivel colectivo esta
implicación de la familia decrece de forma bastante ostensible, por lo que es
susceptible de una mejora significativa, ya que, aunque estén representados en
el Centro a través de la AMPA y del Consejo Escolar, son pocos los padres/
madres los que participan de las actividades que organiza la propia AMPA, así
como los que acuden al Centro para tratar temas que afecta al conjunto total
del alumnado; pues un porcentaje bastante considerable se limita, en el mejor
de los casos, a abonar la cuota correspondiente y poco más.
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Es éste un aspecto a mejorar de cara a un futuro, tanto desde el Equipo
Directivo como desde la propia AMPA, pues la importancia de las familias en
las tareas educativas de un Centro es vital. Para alcanzar el nivel óptimo de los
objetivos y retos que se plantee el Centro es imprescindible la participación
activa de todos los miembros de su Comunidad Educativa.
Personal no docente. Si continuamos con el análisis de cada una de
las piezas que forman el gran puzzle de nuestro centro, para completarlo
totalmente es necesario abordar este otro sector de nuestra comunidad
educativa, en el que se encuentran encuadrados la monitora escolar y la
educadora.
La primera ha de considerarse un elemento clave para el buen
funcionamiento de nuestro Centro, debido fundamentalmente a las funciones
que esta debe desempeñar..
Con respecto a la educadora, al tratarse de un Centro con aula de
educación especial, su trabajo es esencial para el mismo, pues sin ella varios
de nuestros alumnos/as no podrían asistir a nuestro Centro.
Es pues intención de este Equipo Directivo seguir valorando la
importancia de estas piezas del puzzle, así como propiciar el reciclaje de cada
uno de ellos, para garantizar el buen funcionamiento del Centro.
Equipo de orientación educativa. De todos los centros de la localidad,
es el único con un aula Específica de Pedagogía Terapéutica, y quizás, el que
tenga matriculado el mayor número de alumnos/as con necesidades educativas
especiales con su dictamen correspondiente. Con esta situación, toda
colaboración exterior es bienvenida pero insuficiente. Actualmente contamos
con una logopeda compartida con otro Centro, un sicólogo y un médico.
El tiempo de permanencia con nosotros de estos profesionales nos
parece bastante insuficiente, por lo que demandaremos que permanezcan en
el Centro mucho mas tiempo. Estamos convencidos que esto redundaría en
una notable mejoría en la atención a las individualidades y/o necesidades de
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cada uno de nuestros alumnos/ as; por lo que no cesaremos en el intento hasta
obtener una respuesta positiva por parte de la administración educativa.
4. NECESIDADES DEL CENTRO.Es imprescindible para el buen funcionamiento de nuestro Centro la
realización de un proyecto, porque entiendo que un centro debe contar con
unas líneas de trabajo y unos objetivos a conseguir para su mejor
funcionamiento. Todo lo que no sea esto, es decir, provisionalidad,
improvisación, etc., puede llevar a un centro educativo al caos, al aumento de
su conflictividad y, lo que entiendo como más importante, a que su alumnado
se encuentre totalmente desorientado.
Pero antes de marcarse unos objetivos globales que sirvan de punto de
partida a la hora de realizar otros proyectos más concretos del Centro que
guíen nuestro devenir diario, considero necesario partir del conocimiento de las
necesidades del propio Centro, y a partir de éstas, llevar a cabo la formulación
de los objetivos. Así en el CEIP VIRGEN DEL ROCIO estas podrían agruparse
en estas líneas básicas:
A. Profundizar en la coordinación pedagógica.El proceso de enseñanza–aprendizaje, eje fundamental de la vida de un
centro educativo, tan sólo puede mejorar en la medida en que el profesorado
sea capaz de mejorar y aumentar la coordinación pedagógica,
fundamentalmente en lo que se refiere a los modos de ese proceso. Es decir,
esto no significa que todos enseñemos de manera idéntica, ya que eso es
utópico en la medida que cada uno de los docentes es diferente en su
formación y en su enfoque educativo, sino que todos intentemos tener claro
una serie de objetivos y estrategias de enseñanza que fijen unas bases sólidas
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para el aprendizaje del alumnado. En esa línea se está trabajando y en esa
dirección se debe seguir profundizando.
B. Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad.
Si la necesidad anterior es básica, ésta lo es otro tanto, puesto que
mientras más y mejores mecanismos de atención a la diversidad tengamos
mejor podremos integrar y preparar a nuestro alumnado. La atención a la
diversidad debe implicar, además, el aumento de la autonomía y de los
recursos del centro para dotarse de los mecanismos más adecuados a sus
necesidades educativas y los mecanismos deben ser siempre flexibles para dar
respuesta en cada momento a esas necesidades. Lo mismo que en el
apartado anterior se debe mejorar y seguir en la dirección iniciada en cursos
anteriores.
C. Conseguir mayor compromiso de la administración
educativa para proporcionar más instrumentos de apoyo e integración del alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
A nuestro Centro, acuden cada año un mayor número de alumnos/as con
necesidades educativas especiales. Apostaremos por dar respuesta a las
necesidades individuales del alumnado mediante un apoyo dentro del aula,
hecho que no se lleva a cabo todo lo bien que quisiéramos debido a la falta de
recursos humanos principalmente, y materiales, por otro lado.
Por las razones anteriormente citadas demandaremos a la Delegación
Provincial de Educación una serie de profesionales que paliarían de forma
ostensibles estas carencias. Así se necesita un orientador propio del Centro,
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dedicación completa del logopeda, que actualmente compartimos con otros
centros.
1. Adaptar el Centro a los cambios educativos y sociológicos.Además de todo lo anterior, el Centro debe contemplar la realidad de los
cambios sociales y educativos que se producen a lo largo de los años y cuyos
resultados estamos comprobando de forma evidente. Así cada día puede
constatarse más claramente el cambio en las situaciones familiares de nuestros
alumnados respecto a años anteriores (incorporación de la madre al mundo
laboral, familias monoparentales, disminución del número de hermanos,...).
Igualmente las nuevas corrientes pedagógicas se basan más que en la
consecución de objetivos en la adquisición de competencias básicas. Es
nuestra la obligación de renovar nuestras prácticas educativas, basándonos
fundamentalmente en el trabajo de las competencias básicas de nuestro
alumnado, el adaptarnos a los cambios que se están produciendo en las
situaciones familiares de nuestro alumnado, incorporación a todos aquellos
programas y proyectos que vienen naciendo continuamente, la incorporación,
cada vez en edades más tempranas de otra lengua, además de la materna,
etc...
2. Renovación de nuestros documentos pedagógicos y de organización del Centro.
Muchos de los documentos de nuestro Centro necesitan una revisión y
renovación, ya que la mayoría de ellos no están actualizados o actualizándose
con las nuevas propuestas pedagógicas, y con la nueva Ley de Educación. Es
por lo que a lo largo de los próximos cursos se hace necesario llevar a cabo
dicha renovación de documentos, la cual ha de ser consensuada entre todos
los miembros de la comunidad educativa, por lo que se prevé un proceso
duradero, pues aunque con planteamientos realistas y constatables fácilmente,
las decisiones han de tomarse colectivamente, lo que supondrá un
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considerable tiempo para el análisis de las decisiones a tomar.
3. Renovación del mobiliario del Centro y mejora de los exteriores del mismo.
Nuestro Centro tiene una antigüedad considerable, y a pesar de que a lo
largo de estos años se han venido realizando importantes obras de renovación
(ventanas, sistema eléctrico) aún queda un arduo trabajo para adecuar el
Centro a los tiempos actuales. Está pendiente de una amplia reforma por parte
de la administración educativa para convertirlo en un centro de tres líneas.
Si bien no es una actuación tan prioritaria como la anterior, sería
conveniente renovar el aspecto exterior de nuestro Centro en lo que a pintura se refiere, para así dotarlo de una imagen más acorde con los tiempos
actuales.
5. OBJETIVOS PARA UN PROYECTO. La tarea directiva requiere tres capacidades : la organización, la
coordinación y la resolución de conflictos, pero estas tres capacidades las
podemos reducir a una: la planificación. Sin duda, esta planificación no se
podría hacer sin marcar unos objetivos a cumplir y éstos deben abarcar los tres
ámbitos de actuación fundamentales: el pedagógico, el de convivencia y el
organizativo. Lógicamente, también, estos objetivos deben estar regulados en
el tiempo, es decir, lo que se quiera realizar, y más en unos tiempos donde el
sistema educativo es muy cambiante, debe hacerse poco a poco ya que
intentar abarcar mucho en poco tiempo puede ser frustrante para todos (no se
consiguen todos los objetivos, se vacía de contenido el resto del proyecto y se
crea desconfianza en el clima del Centro). Además, siempre surgen
imponderables que pueden provocar retrasos o cambios de rumbo ineludibles y
para ello la flexibilidad de estos objetivos es fundamental.
Una vez presentada lo que podríamos llamar la filosofía de los
objetivos del proyecto, pasemos a desarrollarlos.
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A. Objetivos pedagógicos.La función básica de un centro educativo es el desarrollo de un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el eje alrededor del cual deben girar los
demás objetivos y la vida del Centro y por ello son los primeros que planteamos
en este proyecto de dirección.
α. Ofrecer en el Centro una enseñanza de calidad que lo sitúe
como referencia educativa. Por diferentes motivos, que fundamentalmente son tres: disminución
de la tasa de natalidad, deterioro de la imagen de la enseñanza pública y falta
de respuesta de la sociedad ante el fracaso escolar, se hace cada vez más
necesario el plantear objetivos pedagógicos claros para la adquisición a lo largo
de la etapa educativa de las competencias básicas que permitan alcanzar una
educación integral para desenvolverse en la vida de la forma más satisfactoria
posible.
Por otra parte, para mantener una cierta coherencia en el proceso de
aprendizaje del alumnado del Centro, se deberá fomentar la coordinación entre
las diferentes etapas educativas por las que pasa el alumno/a (Infantil-
Primaria- Secundaria). Esa coordinación es compleja porque nos encontramos
con distintos niveles, distintas programaciones, distintos intereses y poco
tiempo y espacio de coordinación y por ello, a pesar de algunos intentos
anteriores, no se ha avanzado mucho, cuando es un mecanismo que facilitaría
más la tarea docente y el aprendizaje de los alumnos.
En este contexto es dónde planteo este objetivo porque considero
que nuestro Centro proporciona y puede proporcionar una educación que sirva
de referencia. Pero para ello hay que cambiar algunas cosas, principalmente
desde los recursos que proporciona la administración, tanto humanos como
materiales, pero también desde el profesorado para que abandone ciertos
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planteamientos excesivamente individualistas y considere que la coordinación
con el resto de compañeros es vital para dotar de mayor coherencia el proceso
educativo que se lleva a cabo con nuestros alumnos /as durante su estancia
con nosotros/ as.
Para darle contenido a todo esto, se irán desarrollando varias
actuaciones:
• Se potenciará la coordinación pedagógica entre las etapas de Infantil y
Primaria, al igual que en la transición Primaria- Secundaria. Esa
coordinación debería ceñirse en un primer momento a las áreas
instrumentales y a la lengua inglesa. El objetivo es buscar una secuencia de
contenidos y procedimientos que ayuden a los alumnos a superar los
cambios de nivel y centro educativo y que oriente al profesorado en su
labor docente.
• Se mantendrá la línea iniciada de mayor coordinación docente para
buscar estrategias comunes de enseñanza-aprendizaje y para darle
continuidad y coherencia al proceso educativo desarrollado en el Centro y
todo se evaluará al final del proceso para detectar deficiencias y buscar
alternativas.
• Se estudiará la posibilidad de implantar grupos flexibles en nuestro Centro,
como ya se viene haciendo en otros, para dar respuestas a la diversidad en
cuanto a la adquisición de contenidos entre el alumnado de nuestro Centro,
fundamentalmente en el tercer Ciclo de Primaria.
• Se profundizará en nuestro esfuerzo para mejorar la utilización de las nuevas tecnologías en el aula, al entender que este nuevo recurso
material del que dispone el centro goza de unas potencialidades que el
profesorado debe aprovechar para mejorar y sacar el máximo provecho a la
práctica docente. Todo esto, debe ir dirigido, como figura en nuestro
Proyecto de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), a la
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utilización en el aula y a la adaptación del centro a las perspectivas que se
plantean con estas nuevas tecnologías
B. Redefinir y adaptar los Documentos Planificadores del Centro.
Si el anterior objetivo se plantea más bien como la meta a la que
toda comunidad educativa debería llegar y necesita más voluntad que
instrumentos para ello, este segundo objetivo es básico como mecanismo
necesario para conseguir aquélla, ya que estos documentos planificadores que
componen el Proyecto de Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular y
Reglamento de Organización y Funcionamiento) son la base de actuación
pedagógica y de convivencia del Centro. La explicación de la importancia de
este segundo objetivo se basa en la necesidad de adaptar nuestro Proyecto Curricular de Centro (PCC) a la nueva normativa. Estas modificaciones se
realizarán con un trabajo conjunto del claustro, a través del ETCP y de los
diferentes equipos de ciclo y etapa.. Sobre este aspecto me gustaría afirmar
que considero que el marco legal es importante porque, podríamos decir,
marca los límites legales y pedagógicos en los que nos debemos mover, pero
es la voluntad y la coordinación, primero del profesorado y después de toda la
comunidad educativa por mejorar el centro lo que puede hacer posible esa
mejora. En definitiva, que la Ley marca el terreno y las reglas del juego pero la
Comunidad Educativa, puede jugar de muchas maneras en ese terreno y con
esas reglas, por lo que el resultado dependerá de cómo lo haga, no de la Ley
propiamente dicha.
La segunda explicación para dicha renovación no viene motivada, como
la anterior, por una causa externa sino más bien por características propias del
Centro:
Las características del Centro han ido modificándose bastante durante los
últimos años como consecuencia de los cambios en el sistema educativo y por
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los cambios sociales que se vienen produciendo en nuestra sociedad, y de
forma más particular en nuestra localidad.
Por lo anteriormente expuesto se proponen dos actuaciones básicas:
1. Elaborar unas nuevas Finalidades Educativas del Centro. 2. Planteamiento más realista y menos burocrático, o legalista, de los
objetivos de cada área o materia. Eso supone, por una parte, que cada
ciclo o etapa se plantee qué quiere conseguir en cada curso o etapa con sus
alumnos/ as y, por otra, que se continúe y se mejore la coordinación
internivel e intranivel, así como en los ciclos y etapas para buscar objetivos y
metodologías comunes. Partiendo de la base de que la adaptación al nuevo
marco curricular y legal se debe plantear de la manera más simple posible,
como se dijo anteriormente, este debe ser el núcleo del trabajo de los
cambios en el PCC.
3. Una vez adaptado el PCC, tanto a la normativa como a la realidad del
Centro, se tendrá que evaluar para valorar su eficacia.
C. Objetivos de convivencia.Si los objetivos pedagógicos pueden marcar estrategias que mejoren
el Centro, no tienen mucho sentido si la convivencia en él no es la más
adecuada, si el clima del Centro no es bueno y, por ello, estos objetivos son
también básicos y fundamentales para el buen funcionamiento del Centro. Ha
de destacarse que en nuestro Centro los problemas de convivencia entre todos
los sectores de la comunidad educativa son prácticamente inexistentes, sin
embargo, es necesario, pues así se dictamina desde la Consejería de
Educación , disponer de un Plan de Convivencia. Como ya se ha mencionado anteriormente, todos estos objetivos
han de ir secuenciándose en el tiempo para evitar frustraciones innecesarias y
para no vaciar al proyecto de contenido en poco tiempo. Por ello, se irán
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planteando los objetivos en los Planes Anuales siguiendo como esquema
general que el primer año se inicie casi todo y se culmine alguno de ellos y que
los demás años sean de continuación, replanteamiento, si procede, de alguno
de ellos y corrección de posibles errores. La distribución anual se puede
observar en esta tabla:
Año ÁMBITO OBJETIVO
Primero
Pedagógico
• Establecer nuevas Finalidades Educativas.
• Adaptar el PCC a la nueva situación legal.
• Mejora de la utilización de las nuevas tecnologías en el aula.
• Utilizar como sistema de trabajo un Plan de Formación para la
actualización de nuestra didáctica a la hora de enseñar las
áreas de lengua y matemáticas.
De convivencia
• Iniciar la promoción de la motivación para la participación de
la Comunidad Educativa.
• Crear los mecanismos de atención previstos en el proyecto.
Organizativo• Estudio de la posibilidad de patrocinios y ayudas para mejorar
el Centro.
Segundo
Pedagógico
• Adaptar el PCC a la realidad del Centro.
• Continuar con la mejora en la utilización de las nuevas
tecnologías en el aula.
• Continuar con la coordinación entre los diferentes
sectores de la comunidad educativa, y entre el profesorado, en
su labor pedagógica.
• Continuar con el Plan de Formación.
De convivencia • Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso
Organizativo • Evaluar el funcionamiento administrativo del Centro con el personal afectado para buscar una optimización de recursos.
Tercero
Pedagógico• Estudiar la coordinación pedagógica del profesorado y
analizar una posible mejora tras los cambios en el PCC.• Un nuevo Plan de Formación basado en el punto anterior.
De convivencia • Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso
Organizativo • Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso
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El cuarto año de mandato se dedicará a la reestructuración de todos los
desfases que no habían sido tratados en los años anteriores, y a la
planificación de nuevas propuestas de mejora.
6. EJES DINAMIZADORES DEL PROYECTO. No cabe la menor duda de que el eje fundamental de un centro es la
práctica educativa de sus docentes para llevar a cabo el proceso de
enseñanza- aprendizaje y conseguir que el alumnado alcance los objetivos
mínimos propuestos en el currículo y adquiera las competencias básicas que le
permitan desenvolverse con solvencia a lo largo de su vida.Pero esta meta
final puede conseguirse de múltiples maneras diferentes; pasando desde unas
estructuras y métodos arcaicos, estáticos y poco flexibles a una práctica
educativa dinámica, abierta al entorno, integradora de todos los sectores de la
comunidad educativa, y como no, dispuesta a la adaptación continua a los
constantes cambios que se producen en las sociedad en general, y más
concretamente en el sistema educativo en particular.
Es por esta última corriente pedagógica por la que vamos apostar en este
Centro, tal y como se viene haciendo desde hace ya bastante tiempo. Con esta
filosofía queremos llevar a cabo nuestra praxis docente día a día, tanto dentro
como fuera del aula.
Como referencia planteamos una serie de eje dinamizadores, que a modo
de pilares básicos, sustentan nuestra filosofía educativa. A continuación se
desarrollan uno a uno.
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A. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE BASADO EN LAS ADQUISICIÓN DE COMPETECIAS BÁSICAS.
Durante el curso escolar 2006-2007 se inició en Andalucía una experiencia
piloto que parece ser se va a imponer en todo el sistema educativo nacional.
Me refiero a las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico. A raíz de éstas se ha
puesto de manifiesto la necesidad de trabajar con nuestros alumnos/as la
adquisición de competencias básicas que integran contenidos de diferentes
tipos (conceptos, habilidades y aptitudes) adecuados al contexto. Con éstas se
empiezan a cuestionar el planteamiento de objetivos cerrados y demasiado
estructurados que sólo pueden ser abordados desde un área.
Así, nuestra propuesta de trabajo de cara al futuro va en la línea
anteriormente señalada. Se analizarán los resultados escolares obtenidos en
el Centro a lo largo de un curso y los resultados de las Pruebas de Evaluación
y Diagnóstico; y en función de éstos se plantearán unas propuestas de mejoras
bastantes concretas, elaboradas por la totalidad del claustro, y que nos servirán
de referencia en nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje. Estas propuestas
se revisarán de forma periódica para poder reajustar continuamente el proceso
iniciado.
De esta manera se pretende trabajar una educación integral, significativa y
adaptada a las necesidades reales de nuestro alumnado, así como estar alertar
a todos los cambios que se producen a nuestro alrededor que pudieran afectar
a nuestra praxis docente.
B. INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LA PRACTICA EDUCATIVA.
A la sociedad actual se le denomina sociedad tecnológica, debido al
impacto que ha tenido en los últimos tiempos sobre todos los ámbitos de
nuestra sociedad. Naturalmente este impacto también ha llegado a los centros
educativos, y concretamente al nuestro, de forma clara y palpable, desde hace
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dos años, cuando nos fue concedido el proyecto TIC. A pesar de las muchas
dificultades técnicas que encontramos al principio, éstas se han ido
subsanando con el paso del tiempo, por lo que poco a poco su funcionamiento
es cada vez mejor.
Para los próximos cursos es nuestra intención consolidar la plataforma
educativa y el uso de los recursos de nuestra web.
La Plataforma educativa es sin duda la joya del Centro TIC. Va a ser
una herramienta de comunicación alternativa y complementaria entre los
profesores/ as y los alumnos/ as para establecer un intercambio de
experiencias a través de la red de internet. Se trata de una herramienta que va
a ayudar al profesorado a enseñar y al alumnado a aprender.
Y la aseveración anterior la basamos en que se trata de un repositorio
de recursos educativos estructurados por materias, con unidades didácticas
simulaciones, sonidos, vídeos, animaciones, etc., que permitirá disponer de
materiales educativos hechos por el profesorado en la red. Y también, porque
pretendemos que contenga herramientas de información y comunicación,
enlaces y consejos para utilizar estos recursos. Y, lo que es más importante,
porque nos va a permitir un completo sistema de evaluación y seguimiento del
alumnado para una enseñanza individualizada y una evaluación continua, todo
ello sin olvidar que vamos a encontrar en ella un tablón de anuncios de
noticias, foro, chat, correo interno y externo entre otras prestaciones.
Igualmente se pretende continuar con la formación permanente del
profesorado en esta materia, tanto de los muy iniciados, como de los que aún
tienen dificultades en el manejo del ordenador.
Es a éstos a los que se animará con mayor fuerza para que, en la
medida de lo posible, utilicen este recurso del Centro cada vez más para
mejorar día a día su praxis docente.
Asimismo basaremos nuestro trabajo principalmente en la práctica de
actividades interactivas, pues suponen un elemento motivador para nuestro
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alumnado, a la vez que propician un mayor trabajo interdisciplinar que las
clásicas actividades que aparecen en los libros de texto.
C. PLAN DE APERTURA DE CENTROS ESCOLARES: AULA MATINAL, COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
En los últimos tiempos se han producido importantes cambios en las
situaciones familiares de los padres y madres de nuestro alumnado, debido
principalmente a la progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral.
Como no podía ser de otra forma, nuestro Centro deberá responder
rápidamente a estas necesidades, por lo que solicitaremos la participación en
el Plan de Apertura de Centros, con aula matinal, comedor y el uso de nuestras
instalaciones para actividades extraescolares, con lo que además de responder
a las necesidades de las familias, se contribuirá notablemente a la mejora de
su formación integral y a una ocupación positiva de su tiempo libre y de ocio.
D. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA.A raíz de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación y
diagnóstico, nuestro centro está elaborando un plan de lectura y biblioteca
dentro del grupo de trabajo a los efectos formados.
Entre las diversas medidas que hemos de tomar para desarrollar este plan,
se contempla la catalogación de la Biblioteca de Centro y dotación de nuevos
títulos, por lo que hemos acogido el Plan de Lectura y Biblioteca de la
Consejería de Educación y Ciencia como agua de mayo.
Somos consciente que este tipo de reto no reporta resultados a corto plazo,
sino que ha de trabajarse a medio- largo plazo. Por tal motivo, desde el futuro
Equipo Directivo cuidaremos minuciosamente el buen hacer de nuestros
docentes en la puesta en práctica de dicho plan, e igualmente fomentaremos la
colaboración con otros instituciones relacionadas con esta materia, como por
ejemplo la Biblioteca Municipal de Pilas.
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Con todo ello, lo que se persigue es que nuestros alumnos/as sean cada
vez más competentes en la comprensión y expresión de mensajes orales y
escritos, y de esta forma contribuir positivamente en su formación integral.
E. PROYECTO DE CENTRO BILINGÜE..La importancia del aprendizaje de una segunda lengua en edades
tempranas, como está empíricamente demostrado favorece las capacidades de
los niños/ as de estas edades, además de desarrollar el interés de éstos en su
aprendizaje.
La enseñanza de una segunda lengua parte de una filosofía de la educación
que emana de la creencia de que el dominio de distintas lenguas aporta una
visión más rica de la realidad.
Es objetivo de este equipo, el demandar el proyecto bilingüe de la
Consejería de Educación , buscando un beneficio del alumnado que redunde
en su formación integral.
7.RELACIÓN CON OTROS COLECTIVOS E INSTITUCIONES.Un centro educativo debe ser una entidad abierta al entorno, que
establezca relaciones bidireccionales entre el propio Centro y las distintas
instituciones y colectivos.
Son muchas las instituciones y colectivos con los que podemos
establecer relación. Citemos algunos de ellos, y abordemos brevemente cómo
será nuestra coordinación con los mismos.
A. CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.
La realidad educativa de nuestro Centro necesita que el Consejo
Escolar Municipal se convierta en un órgano de participación para canalizar los
problemas escolares que afectan a la localidad, para demandarlos a la
administración educativa que corresponda.
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Es éste organismo una entidad que engloba al conjunto de comunidades
educativas de nuestra localidad, y entre todos podemos llegar a unas
conclusiones bastante enriquecedoras para el conjunto de los Centros pileños
(problemas de absentismo, solucionar los problemas de escolarización, debatir
el estado general de la educación de nuestra localidad para plantear soluciones
a las dificultades que se vienen planteando, etc.)
B. CENTRO DE PROFESORES.La necesidad como profesionales de la educación de un continuo
reciclaje es algo que todos hemos tener bastante asumido; pues de lo
contrario, nuestra práctica educativa en las aulas quedarían obsoleta y
desfasada con los nuevas corrientes pedagógicos. Igualmente, en todo
momento, podemos acudir a ellos para solicitar asesoramientos en aquellas
materias que demande el Centro o un grupo de maestros/as.
Por tal motivo, debemos mantener una estrecha relación con los
diferentes centros de profesores, pues son éstos los que nos proporcionan las
actividades formativas correspondientes.
C. AYUNTAMIENTO DE LA LOCALIDAD. El responsable máximo del mantenimiento de los centros educativos no
es otro que el Excmo. Ayuntamiento de la localidad.
Igualmente, la participación de éste, a través de su Concejalía de
Educación, en el Consejo Escolar Municipal resulta imprescindible.
Por otro lado, tanto desde los Centros como desde el propio
Ayuntamiento, se solicita colaboración para las distintas actividades que
organizan unos y otros.
Por todas estas razones y por otras muchas más, los centros educativos
de Pilas y nuestro Ayuntamiento hemos de caminar en el mismo sentido, pues
el buen hacer de una entidad redunda positivamente sobre la otra y viceversa.
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D. INSPECCIÓN.La exigencia de una educación de calidad requiere unos pilares de
orientación y apoyo cualificados, de ahí que sea necesario contar con una
función inspectora técnica y profesional.
Pienso que, contra quienes limitan a los inspectores a funciones de
control y supervisión, se tiene que aspirar a un equipo de inspección de zona
que asesore y oriente, al tiempo que ofrezcan soluciones didácticas y
pedagógicas.
En definitiva, este Equipo Directivo espera seguir propiciando unas
relaciones con la Inspección presidida por el mayor espíritu de apertura, y el
deseo de que una y otra parte estemos abiertos a todas las iniciativas.
E. UNIVERSIDAD.Entendemos que el mejor aprendizaje es el que se adquiere a través de
la práctica. Por ello nuestro Centro siempre ha acogido positivamente las
diversas solicitudes de las distintas universidades sevillanas para que los
estudiantes puedan realizar su prácticas o para experimentar nuevas corrientes
pedagógicas de cara a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es intención nuestra continuar prestando esta importante colaboración.
F. IGLESIA.La enseñanza de la Religión se dará en nuestro Centro en el marco de la
Constitución, dentro del respeto al derecho a la libertad religiosa, que asiste a
los padres respecto a la formación de sus hijos.
Colaboraremos con el Arzobispado y los profesores de Religión
adscritos al Colegio para facilitar la impartición de esta materia con arreglo a
los horarios establecidos en la normativa vigente.
Igualmente atenderemos las solicitudes de colaboración de la dos
parroquia de Pilas para convocar al alumnado que inicia el segundo Ciclo para
el inicio de las catequesis.
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8. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
A. DIFUSIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
Ya que pretendemos que nuestro Proyecto de Dirección sea realmente
vivo y constituya una referencia real tanto de nuestro trabajo de gestión como
para la imbricación con el resto de proyectos que han de dinamizar el trabajo
pedagógico de nuestro Centro, consideramos que debe contar con una difusión
entre toda la comunidad educativa. En este sentido, y en coherencia con lo
recogido en el presente documento, pretendemos dar una difusión inicial del
Proyecto a través de una triple vía:
a. Todos los miembros del Consejo Escolar dispondrán de un ejemplar
del Proyecto de Dirección, que les servirá no sólo para conocimiento del
mismo, sino también para su seguimiento y evaluación.
b. Todo el personal del Centro tendrán a su disposición un ejemplar del
Proyecto en la Secretaría del centro
c) Se colocará en la web del colegio para conocimiento de toda la
comunicad educativa.
B. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
Pretendemos que nuestro Proyecto de Dirección sea un proyecto vivo. Por
ello, prestaremos especial cuidado al desarrollo de la puesta en práctica del
mismo, así como a los resultados finales obtenidos. En este sentido, el
seguimiento y evaluación del Proyecto cobra una especial importancia en el
marco de nuestra intervención. Por otra parte, la legislación vigente en materia
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de gestión de centros educativos recogen la importancia de llevar a la práctica
una evaluación de los proyectos directivos.
En nuestro caso, nos proponemos realizar una evaluación en dos ámbitos:
1. Evaluación de proceso.
Se llevará a cabo desde dos vertientes:
a) Interna: Como Equipo Directivo, somos responsables únicos del Proyecto
de Dirección, por lo que una vez al año, coincidiendo con la elaboración de la
Memoria Anual, revisaremos la marcha del Proyecto, con el fin de detectar
posibles disfunciones o desajustes indeseados para poder corregir las
desviaciones sobre la marcha.
b) Participativa: Trimestralmente, realizaremos un seguimiento de los
problemas y objetivos, considerando los indicadores de calidad que hemos
definido en este Proyecto. Además del Equipo Directivo, intervendrán en esta
evaluación los coordinadores de Ciclo y el Consejo Escolar.
2. Evaluación final de resultados.
Se realizará al finalizar el periodo de nuestro mandato. En ella se
tendrán en cuenta los criterios recogidos en el Real Decreto 59/2007 de 7 de
marzo, puesto que son considerados como prioridades de la Administración
Educativa. Dichos criterios son los siguientes:
a) La dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo
relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la
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gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento
control y evaluación de la actividad del centro y al cumplimiento de los objetivos
educativos previstos en el plan de dirección.
b) La potenciación de la colaboración del centro con las familias del alumnado,
con el ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y
su relación con el entorno.
c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo
de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en
competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.
d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la
coordinación de órganos colegiados.
f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la
aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los
miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los
conflictos.
g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro,
en especial a lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de
la participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades
de formación y evaluación.
h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una
atención a las necesidades del alumnado en función de sus características
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personales y de la realidad socio- económica y cultural referida al entorno en el
que vive el alumno.
i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en
especial, en lo relativo a la atención de los trámites y requerimientos
administrativos, información puntual de las alteraciones en las prestación del
servicio y el control de asistencia del personal del centro.
Tanto en la evaluación de proceso como en la final de resultados,
procederemos a valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos
en el presente Proyecto, atendiendo a los indicadores de calidad que
acompañan a los mismos y a las acciones llevadas a cabo para alcanzarlos.
Para ello utilizaremos fundamentalmente la técnica del cuestionario en una
primera fase de recogida de datos. Este cuestionario será elaborado con el
Consejo Escolar, y aplicado a toda la comunidad educativa. Posteriormente,
para complementar y reforzar la información recogida mediante el cuestionario,
se procederá a entrevistar a diferentes representantes de los sectores de la
comunidad escolar.
Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la
comunidad educativa mediante dos vías principalmente:
El Equipo Educativo será informado a través de la presentación de la
Memoria Anual al final de cada curso.
a) El Consejo Escolar recibirá y discutirá el Informe de la Dirección
finalizado el mandato.
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PROYECTO DE DIRECCIÓNCEIP VIRGEN DEL ROCIOPILAS (SEVILLA) Manuel Gil Hernández
9. CONCLUSIÓN.Después de todo lo señalado en los puntos anteriores, donde se explicita de
forma más o menos amplia la forma de entender la dirección por los miembros
de esta candidatura, y aun sabiendo que han de ser concretados en los
distintos programas y proyectos del Centro, considero que a nivel de
conclusión, y a modo de lluvia de ideas, podríamos señalar estas líneas
básicas que guiarán nuestro día a día en el ejercicio de la función directiva.
a) COORDINACIÓN Y COHERENCIA. Todas las actividades que se lleven
a cabo en el Centro deben regirse por los principios de coordinación entre los
distintos miembros de la Comunidad Educativa, y a su vez han de guardar
coherencia con los documentos del Centro (PCC- ROF- Finalidades
Educativas), así como con los programas y planes iniciados anteriormente.
b) LIDERAZGO- GESTIÓN- PLANIFICACIÓN. El director del Centro ha de
ostentar el liderazgo del mismo, siendo el máximo implicado en todas y cada
una de las actividades que organice el Centro.
Por otro lado ha de gestionar adecuadamente todos los recursos, materiales
y humanos, de los que dispone para sacar el máximo provecho a los mismos, y
alcanzar satisfactoriamente todos los retos planteados.
Igualmente ha de huir de cualquier tipo de improvisión. Un trabajo bien
hecho ha de partir de una buena planificación, en la que se marquen unos
objetivos, una temporalización, los responsables del mismo y la evaluación
para reajustar todo aquello que sea digno de mejora.
c) CLIMA SOCIAL FAVORABLE. Sin un clima social favorable es
prácticamente imposible desarrollar nuestro trabajo, por lo que el director en
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todo momento cuidará las relaciones entre los miembros de su Comunidad
Educativa, y funcionará como conciliador en los conflictos que se origen,
intentando llegar a un acuerdo a través del diálogo y las decisiones
consensuadas.
d) ACTUALIZACIÓN- RENOVACIÓN. La educación es una materia viva,
en constate proceso de renovación. Es el director del Centro el máximo
responsable de fomentar la renovación y el reciclaje de todos los profesionales
que forman el Claustro, así como el primero en estar abierto a cualquier cambio
que pueda redundar en un beneficio para el Centro.
e) SERIEDAD- TRABAJO- DEDICACIÓN. El encargado de ejercer la
dirección de un centro educativo ha de estar disponible en todo momento, y no
importarle en demasía el tiempo extra que ha dedicar al colegio, por lo que su
dedicación ha de ser plena. Igualmente, como en otras muchas facetas de la
vida, la seriedad en el trabajo, la constancia y la perseverancia son la clave del
éxito final.
f) IMPLICACIÓN DE LA TOTALIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. El interés e implicación de todo un Equipo Directivo y las buenas intenciones
para la puesta en marcha de grandes proyectos y programas, resultan
enormemente insuficiente si no cuenta con la total implicación del conjunto de
sectores de la Comunidad Educativa. Decíamos que un Centro era como un
puzzle, en el que todas la piezas eran imprescindibles para alcanzar el éxito en
la consecución de los objetivos y retos planteados
g) TRABAJO EN EQUIPO. Pero no sólo basta la implicación de la totalidad
de los miembros de la Comunidad Educativa, sino que ha de existir una
coordinación en el trabajo de cada uno ellos, pues de lo contrario podemos
alcanzar pequeñas metas, pero no grandes logros, pues todos hemos de remar
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en la misma dirección y aunar nuestras fuerzas. Sólo de esta manera se podrá
conseguir el gran objetivo final, que no es otro que la optimización del
funcionamiento de nuestro Centro.
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