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Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela de Educación Física
Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
“RE-UTILIZANDO JUGAMOS”
Material audiovisual para el desarrollo de las capacidades
perceptivas, a partir de la confección de materiales re-
utilizados
Modalidad: Material Didáctico
Seminario para optar al título de
Profesor de Educación Física, deportes
y Recreación y al grado Académico
de Licenciado en Educación
Camila Belén Torres Espinoza – Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero
Valdivia, Chile 2013
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Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela de Educación Física
Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
“RE-UTILIZANDO JUGAMOS”
Material audiovisual para el desarrollo de las capacidades
perceptivas, a partir de la confección de materiales re-
utilizados
Modalidad: Material Didáctico
Seminario para optar al título de
Profesor de Educación Física, deportes
y Recreación y al grado Académico
de Licenciado en Educación
Camila Belén Torres Espinoza – Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero
Valdivia, Chile 2013
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COMISIÓN EVALUADORA
PROFESORA PATROCINANTE
___________________________
Mg. LORETO LIBUY CASTRO
Docente Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Universidad Austral de Chile
PROFESORA INFORMANTE 1
_______________________________
Mg. ANYULINA ARISMENDI BRAVO
Docente Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Universidad Austral de Chile
PROFESOR INFORMANTE 2
_________________________________
Docente LUIS PARRA GAETE
Colegio Deportivo Municipal
Valdivia
4
DECLARACIONES
Nosotras, Camila Belén Torres Espinoza, cedula de identidad
18.147.543-9, e Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero, cedula de identidad
17.962.556-3, estudiantes adscritas a la carrera de Pedagogía en Educación
Física, Deportes y Recreación, de la Facultad de Filosofía y Humanidades de
la Universidad Austral de Chile, declaramos que somos autoras del presente
trabajo, que lo realizamos en su integridad y que no ha sido presentado en
ninguna otra asignatura.
__________________________ _____________________________
Camila Belén Torres Espinoza Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero
5
AGRADECIMIENTOS
Si lo sigues tu destino te guiara, si no lo sigues tu destino te forzara,
con estas palabras que leí hace mucho tiempo atrás quiero dar gracias a
Dios por permitirme llegar a este momento, junto con la bendición de haber
estado acompañada de una gran persona, Indira Vidal, sin la cual este último
proceso no hubiera sido lo mismo.
La educación es lo único que podemos dejarles, lo material lo puedes
perder en cualquier momento, fueron, son y serán las palabras de la única
mujer incondicional en mi vida, Karina Espinoza, quien me enseño el valor de
cada acción, ha avivado mi deseo por probar nuevas experiencias,
fomentando mi pasión por la lectura y sobre todo, dejándome ser yo misma.
Gracias mamá, te amo. A mi papá, Fernando Torres, quien siempre me ha
dicho las cosas como son, por más obvio que sea. Gracias por siempre
alegrar mi día con tus juegos y travesuras durante estos 21 años.
A mis hermanas, Kathia, Karym y Karol, no se imaginan cuan
importantes son para mí, como en cada paso que doy siempre estoy
pensando en lo mejor para ustedes, gracias por ser mis cables a tierra y por
estar siempre ahí con una risa, con un abrazo, con su silencio; muchas
gracias, las quiero.
A mi mami Irene, gracias por confiar en mí de la manera en que lo
hace, por enseñarme que en la vida siempre hay que andar con la cabeza en
alto, que nadie ni nada puede obligarte a bajarla. Por consentir todos mis
viajes y estar con los brazos abiertos esperándome.
A aquellos que ya partieron, pero que me están cuidando y guiando
desde arriba, tata Arnoldo, abuela Susana, Pablo y algunos más. Por ser
parte importante de mi vida, por los momentos y el cariño que me entregaron,
por la huella imborrable que dejaron.
Camila Belén Torres Espinoza
6
AGRADECIMIENTOS
Y al fin llega este momento, unas veces deseado otras no querido,
pero ha llegado. Han sido cuatro largos y hermosos años que culminan de
una forma importante.
Comenzar agradeciendo a mi familia, en especial a esa persona
incondicional, que a pesar de la distancia siempre está conmigo, aquella que
me cuida y me da consejos, aquella que me da todo, que me enseñó que a
pesar de las cosas vividas siempre hay que seguir adelante, que las
distancias no son impedimento para estar más cerca, que es mejor reír que
lamentar y enojarse, gracias Mamá, gracias Edda Lucero. Te amo.
Agradecer las alegrías y las penas vividas junto a esa mitad que ha
vivido junto a mí durante estos 21 años, si a ti Isaura Vidal. Gracias por el
apoyo entregado a mi padre José Vidal, a mis hermanos Emerson, Audrey e
Italo y a por supuesto que mí sobrino regalón Heber Rosas.
Gracias a quienes ya partieron y me cuidan desde el cielo, Evita y
Abuelo Jorge. Siempre los recordaré y sé que estarán conmigo.
Dar las gracias a las amigas y amigos que han estado en mi vida, en
especial a la persona con la que compartido estos cuatro años, con soy un
complemento, un equilibrio, todo un jing y jang, con la que hemos luchado
por esta tesis, gracias Camila Torres por soportar todos mis escapes de
personalidad y obviamente aquí nació una amistad para toda la vida.
Por último dar gracias a todos aquellos docentes que me han
formado en estos 17 años. Por toda esa entrega muchas veces no
agradecida.
Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero
7
DEDICATORIA
Queremos dedicar este material didáctico a nuestras familias,
quienes nos han apoyado para poder llegar a estas instancias de nuestros
estudios, por estar ahí y poder brindarnos las oportunidades que quizás ellos
no tuvieron.
A las funcionarias, padres y apoderados, y principalmente a los/as
niños/as del Jardín Infantil Gotitas de Lluvia, ya que gracias a ellos nació esta
propuesta de material didáctico.
Dedicar y dar las gracias también a todos aquellos docentes que
estuvieron presentes en nuestra formación profesional, especialmente a las
Profesoras Anyulina Arismendi y Loreto Libuy, quienes fueron participe de
este largo proceso. Al profesor Alejandro Parra y la profesora Claudia
Quintana, por sus tiempos dedicados como profesores informantes.
A todos quienes tras bambalinas formaron parte de este proceso sin
darse cuenta, a aquellos profesores de Educación Física y Educadoras
Parvularias que están en formación, para que encuentren en esta propuesta
una guía y motivación para trabajar el desarrollo de las habilidades de los
niños y niñas, en esta hermosa labor docente.
Para ellos es esta dedicatoria.
8
ÍNDICE
Página
RESUMEN 12
INTRODUCCIÓN 13
CAPITULO I: ANTECEDENTES DELA NECESIDAD DIDACTICA
1.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO 16
1.2 PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD DIDÁCTICA 16
1.3 OBJETIVOS DEL ESTUDIO 19
1.3.1 Objetivo General 19
1.3.2 Objetivos específicos 19
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
2.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO 21
2.2 EDUCACIÓN FÍSICA Y MOTRICIDAD
2.2.1 Educación Física 21
2.2.2 Motricidad 23
2.2.2.1 Nociones sobre capacidades y habilidades
motrices 25
2.3 EDUCACIÓN PREESCOLAR EN CHILE, UNA MIRADA
DESDE EL MINEDUC
2.3.1 Bases Curriculares para la Educación Parvularia 28
2.3.2 Núcleo de aprendizaje: Autonomía 30
2.3.3 Mapas de progreso sobre motricidad 31
2.4 JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES E
INSTITUTO NACIONAL DEL DEPORTE
2.4.1 JUNJI y sus programas 33
9
2.4.2 IND y su intervención en Jardines Infantiles de la
Región de Los Ríos 34
2.5 MATERIAL ALTERNATIVO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
PREESCOLAR
2.5.1 Antecedentes generales del material alternativo o re-
utilizado 35
2.5.2 Material convencional y sus riesgos en las actividades 37
2.5.3 Razones para incluir los materiales re-utilizados en el
ámbito escolar 39
2.6 OPINIÓN DE EXPERTOS 42
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO DEL ESTUDIO
3.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO 45
3.2 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN 45
3.3 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 46
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN 47
3.4.1 Entrevista 47
3.4.2 Observación Participante 47
3.5 DISEÑO METODOLOGICO GENERAL DE ESTUDIO 48
3.6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 49
3.7 INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 60
CAPITULO IV: DESARROLLO DEL MATERIAL DIDACTICO
4.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO 64
4.2 NOMBRE DEL MATERIAL DIDÁCTICO 64
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO BENEFICIARIO 65
4.4 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS 65
10
4.5 DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO 65
4.6 OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO
4.6.1 Objetivo General 72
4.6.2 Objetivos Específicos 72
4.7 MATERIAL DIDÁCTICO 73
4.7.1 Utilización del material audiovisual 73
4.8 RECURSOS
4.8.1 Recursos Materiales 79
4.8.2 Recursos de Infraestructura 81
4.8.3 Recursos Humanos 82
4.9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 83
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
5.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO 85
5.2 CONCLUSIONES
5.2.1 Conclusiones a partir de los objetivos de la
investigación 85
5.2.2 Conclusiones a partir de los objetivos del material 86
5.2.3 Conclusiones finales 88
5.3 LIMITACIONES 89
5.4 PROYECCIONES DEL MATERIAL 91
CAPÍTULO IV: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1 BIBLIOGRAFICAS 94
6.2 ELECTRÓNICAS 97
6.3 OTRAS REFERENCIAS 99
11
ANEXOS
ANEXO 1: PROTOCOLO RECOGIDA DE INFORMACIÓN
VALIDADO POR DOCENTE ANYULINA ARISMENDI 101
ANEXO 2: PROTOCOLO RECOGIDA INFORMACIÓN VALIDADO
POR DOCENTE CLAUDIA QUINTANA 108
ANEXO 3: CARTAS DE CONSENTIMIENTO INSTITUCIONES 115
ANEXO 4: CONSENTIMIENTOS INFORMANTES CLAVES 123
ANEXO 5: ENTREVISTA DOCENTE INSTITUTO NACIONAL DEL
DEPORTE 125
ANEXO 6: ENTREVISTA EDUCADORA DE PÁRVULO 131
ANEXO 7: CONSENTIMIENTOS DE APODERADOS JARDÍN
GOTITAS DE LLUVIA 140
ANEXO 8: INSTRUMENTO DE PILOTAJE DEL MATERIAL
DIDÁCTICO 143
ANEXO 9: PLANIFICACIÓN SESIÓN PILOTAJE 149
ANEXO 10: ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA LOS
MATERIALES PROPUESTOS 151
12
RESUMEN
El siguiente material didáctico, se presenta como un Material
Audiovisual para el desarrollo de la motricidad infantil, denominado “¡Re-
utilizando jugamos!”, a partir de la confección de materiales re-utilizados,
dirigido al nivel medio mayor de Jardines Infantiles JUNJI pertenecientes a la
Región de los Ríos. Para conocer el trabajo que se realiza en el nivel
preescolar, se realizaron entrevistas a dos informantes claves relacionados
con el trabajo en el área de la motricidad infantil.
El propósito fundamental de este material, es facilitar a las
educadoras actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades
perceptivas, específicamente en el nivel medio mayor. Por lo cual, a través
del DVD se busca motivar por medio del sistema “paso a paso” la
elaboración de sus propios materiales didácticos re-utilizando elementos
cotidianos y de fácil acceso.
Para obtener parte de la información, se realizaran dos entrevistas
semi-estructuradas a informantes claves. Posteriormente se llevará a cabo
una sesión de pilotaje, donde se probará la garantía del desempeño que
ofrecen los materiales propuestos. A través de esta situación se logra
evidenciar las limitaciones y proyecciones que se deben tener en
consideración para futura investigación de este tipo.
Palabras claves: Capacidades perceptivas-motrices – Preescolar – Re-
utilización – Material didáctico.
13
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar, tiene en cuenta el desarrollo de las esferas
cognitivas, motriz y afectiva (González, 2001), por lo tanto, es precisamente
en este periodo donde se hace imperioso permitir las instancias en que los
niños y niñas puedan de manera óptima desarrollar todas las potencialidades
que poseen como seres íntegros. Es por esto, que se requiere que el adulto
que lo acompaña desempeñe un papel como facilitador del proceso
(González, 2001), para que de esta manera el niño se desarrolle desde la
base de sus propias vivencias y no como un mero repetidor de modelos.
Estudios de diferentes autores como Piaget y Vygotsky, permitieron
comprender la contribución de los movimientos en el desarrollo infantil y
cómo ambos procesos, educación y desarrollo, se interrelacionan (González,
2001).
Como punto de partida todo adulto que esté a cargo del trabajo con
niños/as debiera conocer qué hace éste en cada edad, en las condiciones
reales de su entorno y cuál es la causa de por qué en un grupo de edad se
comporta de una forma u otra (González, 2001:14), de esta manera podrán
intervenir oportunamente en el desarrollo motor de los infantes.
Para esta propuesta de material didáctico, se ha querido trabajar
desde dos capacidades que son componentes responsables del desarrollo
motor, siendo ambas importantes para lograr a futuro la independencia y
autonomía de cada persona. Estas son el equilibrio y la coordinación motriz.
Por lo cual a través de un material audiovisual, se facilitara a las Parvularias
de Jardines de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (en adelante JUNJI),
el “paso a paso” de la construcción de diferentes materiales didácticos para
trabajar por medio de variados juegos y actividades propuestas en el DVD,
referidas a las capacidades perceptivo-motrices. El DVD presentará una
descripción de las instrucciones y un apoyo visual de fotografías detallando
14
el “paso a paso” de la construcción de dicho material. En cuanto a las
actividades propuestas, se facilitarán con una breve descripción. Por último,
este material audiovisual permitirá la revisión del sustento teórico en el que
se apoya esta propuesta.
El pilotaje de la propuesta, se llevó a cabo en el Jardín Gotillas de
Lluvia, perteneciente a la JUNJI, junto a los párvulos del nivel medio mayor
A.
15
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
16
1.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO
El siguiente capítulo tiene como propósito, dar a conocer la
necesidad didáctica que origina el diseño del posterior material didáctico
propuesto. Con el fin de conocer a profundidad la necesidad, se da a conocer
el planteamiento de ésta. Así también, se presenta en éste capítulo los
Objetivos Generales y Específicos de esta investigación, los cuales, se
centran en identificar, confeccionar y proponer un material didáctico para el
desarrollo de las capacidades perceptivo- motriz a partir de la confección y
revalorización de materiales re-utilizados.
1.2 PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD DIDÁCTICA
La necesidad didáctica, surge tras asistir a la Práctica de Integración
y/o Salud, asignatura impartida en el séptimo semestre de la carrera de
Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile.
En dicha instancia asistimos al Jardín Infantil Gotitas de Lluvia de la localidad
de Valdivia, donde se vivenció el trabajo con niños y niñas de los niveles
medio mayor del jardín. Durante el tiempo que se asistió a la práctica, el
jardín no contaba con muchos materiales didácticos para trabajar, por lo que
se decidió fabricarlo a través de la re-utilización de objetos que permitieran
desarrollar las habilidades motrices en los niños y niñas atendidos.
Al leer los mapas de progresos que entrega el Ministerio de
Educación Chilena (en adelante MINEDUC), tener una conversación con la
Coordinadora de Jardines Vía Transferencia de Fondos (en adelante VTF) de
la Dirección de Administración de Educación Municipalizada (en adelante
DAEM) de Valdivia y corroborar el trabajo de estos mapas en nuestro centro
de práctica, se ha llegado a la conclusión que el jardín no contaba con
espacios destinados al trabajo de habilidades perceptivas, salvo los recreos
en que los niños jugaban de manera libre con la escasa implementación que
17
poseía el establecimiento. De este modo se llegó al consenso de proponer,
tanto a Educadoras como Asistentes de Párvulos, actividades que
favorecerán el desarrollo de las habilidades motrices, re-utilizando
materiales.
El tema que nos convoca no es ajeno a investigaciones nacionales ni
extranjeras. En Ecuador, Iza (2011) a través de su Trabajo de Titulación para
la obtención del grado de Licenciado(a) en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Parvularia, aborda el tema: “El material de reciclaje y su
influencia en la elaboración de instrumentos didácticos para los niños/as de 3
a 4 años pertenecientes al programa de atención infantil de la administración
diocesana de Tungurahua”, proyecto 07, modalidad C.N.H. (creciendo con
nuestros hijos), de la Parroquia San Bartolomé de Pinllo de la ciudad de
Ambato, provincia de Tungurahua, durante el período noviembre 2010 a
marzo 2011.
Este proyecto de investigación, explica la autora, surge como una
necesidad dado que los niños/as y madres de familia sentían que el
aprendizaje no era tan interesante debido a que los materiales de trabajo que
tenían eran obsoletos y antiguos, es así que surge una idea de utilizar el
reciclaje para elaborar material didáctico interesante, novedoso y a la vez
educativo. Señala a su vez, que el hecho de reutilizar estos elementos y
darles un buen uso como material didáctico estamos contribuyendo al
desarrollo de la inteligencia naturalista y por ende conservar el planeta. Es
trascendental ya que los niños especialmente en la etapa preescolar
necesitan tener recursos educativos que promuevan una educación integral,
por lo que se hace necesario conocer y manejar las técnicas de elaboración,
selección y uso de los materiales didácticos. Dentro de sus conclusiones,
destaca que en la mayoría de las instituciones los profesores no elaboran el
material didáctico a mano, que prefieren adquirirlo ya elaborado (Iza, 2011).
En Chile, se ha detectado que gran parte de los residuos o desechos
no son aprovechados con fines educativos como materiales didácticos, sino
18
que son depositados en basureros. Sin embargo, la motricidad infantil si ha
sido tema de varias investigaciones. La tesis de Gamboa (2010), presentada
para optar al título de Doctorado en la Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso, evalúa el grado de presencia o ausencia de los patrones
fundamentales de movimiento en niños y niñas de 4 y 5 años de edad
pertenecientes a instituciones educativas de nivel parvulario de JUNJI,
INTEGRA y Ministerio de Educación de la ciudad de Viña del Mar, donde
formula una propuesta de intervención para el logro de los patrones
fundamentales de movimiento.
Ésta tesis, tiene como propósito principal el desarrollo de la
motricidad en niños y niñas, trabajando desde lo lúdico, del compartir y
cooperar en las tareas, del descubrir las posibilidades de autonomía, libertad
y capacidad cierta de resolver problemáticas de manera individual. Gamboa
(2010), destaca la falta de interés real de brindar a niños y niñas
oportunidades de práctica motriz sistemática y bien orientada al interior de
los centros educativos, señala que no existen ni se otorgan los recursos
necesarios para realizar clases de Educación Física en los jardines infantiles.
De este modo nace la inquietud de crear una propuesta de intervención para
que niños y niñas adquieran y desarrollen los patrones fundamentales de
movimiento. En sus conclusiones, destaca que los/as niños/as presentan
especial preferencia por todas aquellas tareas que demandan para su
realización de la utilización de cualquier implemento.
19
1.3 OBJETIVOS DEL INVESTIGACIÓN
Para la presente investigación se plantearon diversos objetivos, uno
general y cuatro específicos, dentro de éstos últimos el orden es derivado de
forma cronológica. A continuación se describen aquellos objetivos:
1.3.1 Objetivo General
Facilitar a Educadoras Parvularias actividades que favorezcan el
desarrollo de las capacidades perceptivas en el nivel medio mayor, re-
utilizando elementos para la confección de sus propios materiales didácticos.
1.3.2 Objetivos Específicos
I. Identificar las características del desarrollo motriz de los niños y niñas
del nivel medio mayor de 3 a 4 años.
II. Confeccionar materiales didácticos dirigidos al desarrollo de las
habilidades perceptivas para niños(as) preescolares con materiales re-
utilizados.
III. Proponer diferentes actividades que comprometan la utilización del
material re-utilizado.
IV. Diseñar un Material Audiovisual que comprometa
20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO-
REFERENCIAL
21
2.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO
El marco teórico-referencial que fundamenta ésta propuesta de
material didáctico proporciona una idea más clara sobre la necesidad
didáctica. En éste contexto, se trabajó con las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia en Chile, una mirada desde el MINEDUC,
principalmente en el núcleo de aprendizaje: autonomía, con sus respectivos
mapas de progresos. Para posteriormente se introdujo directamente a los
programas pertenecientes a la JUNJI, enfocándose en la integración del
docente de educación física en la educación preescolar Chilena.
Finalmente, se presentan antecedentes generales del material re-
utilizado, argumentando razones para su inclusión en el ámbito escolar,
como una forma novedosa de abordar el área de la Educación Física.
2.2 EDUCACIÓN FÍSICA Y MOTRICIDAD
2.2.1 Educación Física
La Doctora Eugenia Trigo, señala que los orígenes de la Educación
Física (en adelante EF), son a partir del siglo XVII y XVIII, no antes, pues
anteriormente lo que se practicaba era la Gymnástica y Juegos (Trigo, 2007).
Indica a su vez, que la EF nace en el Ilusionismo, con el predominio de la
razón. Posteriormente Descartes define dos términos la Res cogitas (alma) y
la Res extensa (cuerpo), creando dos vías de educación, la educación
intelectual y la educación física (Trigo, 2007).
Trigo, nos comenta por otra parte que antiguamente, “el universo era
definido como una gran máquina en funcionamiento, al cual los cuerpos
humanos pertenecían como una máquina, comprendiendo entonces salud
como el funcionamiento afinado de la máquina perfecta” (2007: 10).
22
Actualmente, este pensamiento ha quedado en el olvido, siendo
primordial la educación de las conductas motrices de los niños y niñas en sus
distintos niveles educativos, conformando la base para el aprendizaje de la
EF actual, el que se está viendo enfrentado a un nuevo modelo educativo.
A continuación, se presenta un cuadro que contiene cuatro modelos
de la educación física: Modelo Sentimiento Patriótico o Militarista, Modelo
Médico o Higienista, Modelo del Gesto Ideal y la performance o Deportivo,
Modelo de las Conductas Motrices, el que ha sido planteado en la revista
Pensamiento Educativo de la Universidad Central de Chile. A su vez estos
modelos son comparados bajo un grupo de criterios, definiendo cada
indicador según el modelo desde el que se mire. Los criterios presentados
son componentes de la matriz disciplinaria.
Componentes de la matriz disciplinaria
Modelo Sentimiento Patriótico o Militarista
Modelo Médico o Higienista
Modelo del Gesto ideal y la performance o Deportivo
Modelo de las Conductas motrices
Saber como objetivo
Motricidad disciplinada
Motricidad y salud
Motricidad reglamentada
Motricidad “explorada”
Saber como finalidad
Gimnasia colectiva
Práctica física preventiva
Gesto técnico Ampliación de las conductas motrices
Profesor Instructor militar Promotor de la salud
Entrenador Pedagogo
Estudiante Ciudadano, defensor de la patria, posible soldado
Paciente en potencia
Deportista Niño, niña, joven, adulto
Profesor- saber Valores tales como el deber, el orgullo y la obediencia
Reglas de higiene, conocimiento de psicología y biología
Técnicas y reglamentos deportivos
Conocimientos específicos del sector de aprendizaje y su didáctica
Profesor- estudiante
Inculcar el cultivo de lo físico y de la moral
Transmitir conocimientos en vista de la prevención y la salud
Entrenar a los estudiantes para deportes específicos
Desarrollar aptitudes para resolver problemas motrices
Saber- estudiante
Práctica física para la formación del carácter
Práctica física para mejorar la condición física y la salud
Maestría en la técnica deportiva
Construcción de sus conocimientos, práctica “a la medida”
Tabla número 1: Fuente revista electrónica: Pensamiento Educativo. Vol. 38 (2006).
23
El presente año 2013, la EF escolar registra el último cambio,
pasando a ser llamada Educación Física y Salud. Para el MINEDUC, la
importancia de ésta área educativa radica en el desarrollo que brinda a los y
las estudiantes, señalando que “la práctica regular de actividad física
desarrollará habilidades motrices y actitudes proclives al juego limpio, el
liderazgo y el auto cuidado. Dándoles la posibilidad de adquirir un estilo de
vida activo y saludable, asociado a múltiples beneficios individuales y
sociales” (MINEDUC, 2001). Al analizar con mayor detalle el cuadro anterior
(número 1), se refleja el como la EF está volviendo al antiguo modelo médico
o higienista, donde los niños y niñas pasarán de ser sus propios
constructores de conocimientos mediante la EF, a un estilo dónde ya no es
una instancia de aprendizaje, sino más bien del cuidado de la condición física
y la salud. De la misma forma, dejaremos la motricidad como un proceso de
exploración, de autodescubrimiento, pasando a ser una mera repetición y
mecanización de un proceso para el cuidado de la salud y la condición física,
por lo que cabe preguntarse ¿Cuál será el próximo modelo?
.
2.2.2 Motricidad
La motricidad como paradigma emergente, origina el estado actual
de confusión e incertidumbre en relación a su objeto de estudio y de las
implicancias en el desarrollo humano, tanto a nivel educativo como vivencial
de la población (Trigo y Rey, 2000). Contraponiendo este paradigma, con el
de cuerpo-mente, donde el cuerpo humano se entiende desde la física
newtoniana, concediéndole al movimiento el significado de desplazamiento
de los cuerpos en el espacio (Coego y Trigo, 2003), por otra parte se
comprende al paradigma mente corporeizada-encarnada, siendo participe de
éste los conceptos corporeidad, creatividad, motricidad, educación, motrício y
acción. Cabe destacar que esta mirada corresponde originalmente al corte
epistemológico de la EF que realiza Manuel Sergio en el año 1999 (filósofo
24
portugués), y reconocer en la “Motricidad Humana” una ciencia que estudia
el accionar con transcendencia y superación de la limitación. El siguiente
cuadro, realiza una breve síntesis de lo que anteriormente se expuesto.
Cuadro número 1: Fuente “La corporeidad como expresión de lo humano”, 1999.
“Pienso y siento al mismo tiempo que hago; actúo porque siento y
pienso” (Trigo y Rey, 1999), es la concepción de corporeidad humana que se
contrapone al de cuerpo humano, el cual se identifica -por ambas autoras-
como aquel que sólo hace. “La persona se manifiesta a través y con su
cuerpo, pero esas manifestaciones –emociones, sentimientos,
pensamientos– son parte de ese cuerpo” (Damasio, 1995, cit. por Trigo et al.,
2000: 92). La Dra. Eugenia Trigo y Ana Rey, entienden la motricidad como
“la vivencia de la corporeidad para expresar acciones que implican desarrollo
del ser humano” (1999:3).
Fonseca (1966, cit. por Trigo et al., 1999) refiere el concepto de
corporeidad únicamente al ser humano, así mismo, el de motricidad.
Diferenciándolo por tanto del animal, quien posee movimiento pero no
conciencia de éste, debido a que el movimiento en ellos es instinto y no
25
cultura, no se puede hablar de motricidad en la especie animal, sino sólo de
movimiento.
La dimensión conceptual de motricidad, “excede el simple proceso de
espacio-temporal, para situarse en un proceso de complejidad humana:
cultural, simbólico, social, volitivo, afectivo, intelectual… y por supuesto
motor” (Trigo et al., 2000: 94). Siendo el objeto de estudio de la motricidad, el
ser humano cuando realiza acciones que le llevan por tanto a mejorar y
transformarse como humanes (Trigo et al., 1999). Por tanto el Humanes es
aquel
“ser que posee un cuerpo, pero no es un cuerpo exclusivamente
objetual, es un cuerpo que vive, que es expresión… el Humanes ya no sólo
posee un cuerpo (que sólo hace), sino que su existencia es corporeidad, y la
corporeidad de la existencia humana implica HACER, SABER, PENSAR,
SENTIR, COMUNICAR Y QUERER” (Trigo et al., 2000: 93)
Por ende se compre que “la motricidad no es sólo simple movimiento,
porque es praxis y, como tal, cultura (o sea, transformación que el Hombre
realiza, consciente y libremente, tanto en sí mismo como en el mundo que lo
rodea)” (Sergio, 1996, cit. por Trigo et al., 2000: 96). Trigo (et al., 2000)
señalan que para que un individuo pueda apreciar y entender la dimensión
corpórea de existencia, se debe lograr que las experiencias que se le ofrecen
no estén desprovistas de significado.
2.2.2.1 Nociones sobre capacidades y habilidades motrices
Conviene precisar antes de introducirnos en el desarrollo motriz, el
significado de algunos conceptos relacionados a la motricidad, estos son
capacidad motriz, habilidad motriz y cualidad física. Lo que servirá de base
para comprender mejor el desarrollo humano.
26
Castañer y Camerino (2006), definen estos conceptos de la siguiente
manera:
La capacidad motriz referida al potencial de la motricidad que
nutre a las habilidades motrices.
La habilidad motriz referida a la acción siempre observable
que, en nuestro lenguaje, denominamos bajo formas verbales
tales como: correr, saltar, girar …
La cualidad física es el estado más o menos óptimo en el que
se muestra toda capacidad en cada edad o momento
evolutivo.
Evidentemente, la adquisición de éste movimiento nos señala Ureña,
2006, aparece de forma progresiva, pasando por diferentes niveles. En
palabras de Castañer y Camerino (1995), el desarrollo motor se inicia desde
el momento mismo del nacimiento con un repertorio de movimientos reflejos
básicos que al ser puestos en práctica, se diferencian y se agregan entre sí.
Estos movimientos reflejos, son el primer nivel del desarrollo motor humano.
Mc Clenaghan y Gallahue (1985: 21 cit. por Anglada, 2010: 461), establecen
que “el niño ya en las primeras semanas realiza movimientos (movimientos
reflejos) que se van haciendo más complejos en la medida en que aprenden
a combinar una serie de acciones individuales de su cuerpo en un acto
coordinado o intencional, o patrón de movimiento. Estos con la práctica son
perfeccionados y utilizados para realizar habilidades más complejas”. Los
primeros movimientos se caracterizan por su falta de intencionalidad, debido
a que surgen como reacción ante ciertos estímulos que no pasan por la
voluntad consciente del individuo (Ureña et al. 2006).
En el segundo nivel, están ubicados los patrones o esquemas de
movimiento, que son “la combinación de movimientos organizados según
una disposición espacio temporal concreta (patrón), que comprenden desde
combinaciones sencillas de dos segmentos a secuencias corporales muy
27
estructuradas y complejas” (Wickstrom, 1986, cit. por González, 1990: 19).
Se desarrollan entre los diez- doce meses a los dos- tres años de vida, la
adquisición es gradual y por lo tanto se desarrollan de forma natural en los
diferentes periodos del desarrollo infantil (Ureña et al. 2006). Y ya en el tercer
nivel, comienzan a desarrollarse las habilidades perceptivas (corporales,
espaciales y temporales). Castañer y Camerino (2006) nos hablan de la
esfera de las capacidades perceptivo-motrices, que se componen
directamente de los contenidos que se derivan de la estructura neurológica,
específicamente que dependen del funcionamiento del sistema nervioso
central.
El término “perceptivo-motor”, señalan Castañer y Camerino (2001),
indica la dependencia directa entre un movimiento voluntario, el cual contiene
un conocimiento perceptivo proveniente de algún tipo de estimulación
sensorial y las formas de percepción de la información.
Figura 1 Capacidades perceptivo-motrices. Castañer y Camerino (1991: 56)
Al combinar estos tres niveles o patrones de movimientos con el
conocimiento de su cuerpo para relacionarse con lo que nos rodea, permiten
que aparezcan y se desarrollen, entre los seis y doce años, una serie de
conductas motrices denominadas habilidades básicas (cuarto nivel), las que
dan paso a la creación de una amplia base motriz inespecífica en el niño o
28
niña, que contribuirá a posteriores aprendizajes cada vez más complejos y
especializados, habilidades motrices específicas o quinto nivel, los que serán
presentados a continuación en la figura número dos: niveles de adquisición
del movimiento según Ureña et al (2006).
Figura 2 Niveles de adquisición del movimiento según Ureña et al. (2006)
2.3 EDUCACIÓN PREESCOLAR EN CHILE, UNA MIRADA DESDE EL
MINEDUC
2.3.1 Bases curriculares para la educación parvularia
En Chile, el Ministerio de Educación (MINEDUC), entrega a los
distintos niveles de Educación una guía para los docentes que se desarrollan
en el campo de la formación. A pesar de que la Educación Parvularia en
Chile aún no es obligatoria (está en vías de serlo), también se considera
29
dentro de las bases curriculares (en adelante BC), pues en los últimos años
diversos estudios han demostrado que una buena base es primordial para
los posteriores desempeños académicos.
Es así como la elaboración de estas BC para la educación parvularia,
ha sido a través de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de
Educación, teniendo en cuenta los diversos sectores que este nivel
comprende, es decir, familias, instituciones normativas y gremiales, de
investigación y de formación de educadoras de párvulos y técnicos
(MINEDUC, 2001). Para dicho Ministerio, quienes se encuentran inmersos en
el área preescolar, en las BC podrán ver que “se plantea una actualización y
apropiación de los fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la
educación parvularia, y ofrece una propuesta curricular. Brindan a su vez
amplias oportunidades para ser adaptadas a las diferentes modalidades y
programas” (MINEDUC, 2001).
Es así como el temario es dividido en cuatro capítulos, encontrando
en el primero el conjunto de fundamentos y principios pedagógicos que
sustentan estas bases. El segundo, define el fin y objetivos generales de la
educación parvularia, y describe la organización curricular con sus distintos
componentes. El tercer apartado, da a conocer las caracterizaciones de los
ámbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los núcleos
de aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados
para el primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones
pedagógicas. Por último, el capítulo cuarto propone un conjunto de criterios
para la implementación de las bases curriculares, referidos a la planificación
y evaluación, la organización y participación de la comunidad educativa, la
organización de los espacios educativos y del tiempo (MINEDUC, 2001).
30
2.3.2 Núcleo de aprendizaje: Autonomía
Entendemos que los núcleos de aprendizaje, son derivados de uno
de los ámbitos de experiencias para el aprendizaje. En este caso, en el
primer ámbito de formación personal y social, encontramos tres núcleos
autonomía, identidad y convivencia. Éste estudio se ha basado en el primero,
definiéndolo como la “adaptación de una progresiva capacidad del niño para
valerse por sí mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir”
(MINEDUC, 2001), a su vez tomando como objetivo general el “adquirir en
forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e
íntegramente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la
conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales,
socioemocionales e intelectuales” (MINEDUC, 2001).
En éste núcleo de autonomía, se exponen dos grandes ejes de
aprendizaje curricular como lo son la motricidad y vida saludable,
acompañado de iniciativa y confianza (MINEDUC, 2001), enfocando aún más
el área de estudio se basa en motricidad y vida saludable, analizando a su
vez el correspondiente mapa de progreso. Cabe destacar que los
aprendizajes esperados por el MINEDUC en niños y niñas pertenecientes al
segundo ciclo de párvulo (niveles medio menor y mayor), respecto a la
motricidad y vida saludable, pertenecientes al núcleo de autonomía, en el
marco del ámbito de la formación personal y social, son los siguientes
(extraídas desde las BC para la Educación Parvularia Chilena, 2001):
1. Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras
finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus
intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus
representaciones y de recreación.
2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando
en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
31
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
3. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al
ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
4. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes,
cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo,
tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
5. Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus
habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la
naturaleza.
6. Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su
cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de
modo ser crecientemente competente en su actuar.
7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su
salud, adquiriendo consciencia de las características que éstos deben tener para ser
consumidos.
8. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables,
tomando consciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud.
9. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
2.3.3 Mapas de progreso sobre motricidad
Actualmente en Chile el MINEDUC, define los Mapas de Progreso
(en adelante MP) para los distintos niveles educativos, éstos se comprenden
como la “secuencia típica en que se desarrolla el aprendizaje en
determinadas áreas o dominios que se consideran fundamentales en la
32
formación de cada estudiante, en los distintos sectores curriculares”
(MINEDUC).
Al enfocarse en los MP de niveles parvularios, se evidencia que
estos se basan en núcleos tales como autonomía, identidad, convivencia,
lenguaje verbal, lenguaje artístico, seres vivos y su entorno, grupos humanos
y sus formas de vida y acontecimientos relevantes, relaciones lógico-
matemáticas y cuantificación, cada uno subdividiéndose en temas
específicos (MINEDUC, 2001). Para éste estudio compete el núcleo de la
autonomía, pues comprende en él la motricidad. Por ende, la motricidad
como un ente perteneciente a las distintas etapas del desarrollo de los niños
y niñas, diferenciándolo en cinco tramos dependiendo de la edad en la que
se encuentra el infante, comenzando con el tramo I: hacia los seis meses;
tramo II: hacia los dieciocho meses; tramo III: hacia los tres años; tramo IV:
hacia los cinco años y tramo V: hacia los seis años, luego de esto se
continúa en Educación Básica.
Las características pertenecientes a los niños y niñas de los jardines
infantiles que cursan el nivel medio mayor, se ubica en el penúltimo tramo,
pues es coherente a sus edades (3 a 4 años), las cuales se presentan a
continuación en el cuadro descriptivo de logros de aprendizaje en niños y
niñas hacia los 5 años.
Tra
mo
IV
(h
ac
ia lo
s 5
añ
os
).
Logros de aprendizaje
Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos.
Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas.
Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse.
Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos.
Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con
implementos livianos.
Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales
como: tijeras y aguja.
Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.
Tabla número 2: Fuente MINEDUC, 2001.
33
2.4 JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES E INSTITUTO
NACIONAL DEL DEPORTE
2.4.1 JUNJI y sus programas
El Gobierno de Chile en 1970, para atender a la educación de la
primera infancia crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), bajo el
amparo de la Ley N° 17.301, esta institución del Estado de Chile, es un
estamento autónomo vinculado al Ministerio de Educación y cuyo fin es
atender la educación inicial del país (JUNJI).
Desde la perspectiva de la JUNJI se da a conocer el compromiso con
la primera infancia, siendo:
“Entregar educación parvularia de calidad a niños y niñas,
preferentemente menores de cuatro años y en situación de vulnerabilidad
social, para así generar las mejores condiciones educativas y contribuir a la
igualdad de oportunidades. De este modo, la institución ayuda al desarrollo
de las capacidades, habilidades y aptitudes de los párvulos y apoya a las
familias a través de los programas de atención educativa en salas cuna y
jardines infantiles administrados en forma directa y por terceros” (JUNJI).
La JUNJI posee diversos programas a lo largo de todo Chile, por
medio de estos entregan “educación de calidad, oportuna y pertinente que
propicia aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y el
desarrollo del párvulo como persona que se vincula con su medioambiente
sociocultural y natural” (JUNJI). Dichos programas responden a necesidades
directas de los niños y niñas, a su vez de sus familias, éstos se clasifican en
tres tipos según:
Programa Jardín Infantil. Son establecimientos educativos, atiende
párvulos de 0 a 4 años. Integra a niños y niñas con necesidades
especiales. Es administrado directamente por JUNJI o bajo la
34
modalidad de traspaso de fondos a municipios (VTF) o entidades sin
fines de lucro (por ejemplo Fundación Integra). Se encuentran
ubicados en zonas urbanas y semi urbanas. Funcionan once meses
del año en jornada completa y ofrece el servicio gratuito de
alimentación.
Programa Alternativo de Atención. Comprende diversos programas:
Jardín Infantil Familiar, Jardín Laboral, Jardín Estacional, Jardín
Infantil Intercultural (Programa Nacional de Educación Intercultural),
Programa de Mejoramiento de Atención para la Infancia (PMI) y
Programa de Centros Educativos Culturales de Infancia (CECI).
Programa Educativo para la Familia. Programa Comunicacional y
Programa Conozca a su Hijo (CASH).
2.4.2 IND y su intervención en Jardines Infantiles de la Región
de Los Ríos
La intervención del Instituto Nacional del Deporte (en adelante IND)
en los jardines infantiles se lleva a cabo a través del programa “Escuelas
Deportivas”, las cuales por medio de la práctica sistemática de actividades
busca fomentar la formación motora y deportiva de niños, niñas y
adolescentes que se encuentran cursando de Pre-kínder al segundo ciclo de
Enseñanza Básica, contribuyendo a su bienestar general (IND, 2013).
Éste programa está presente en diversos establecimientos
Educacionales (niños/as de 4 a 14 años de edad) y Centros de Protección y
Privación de libertad del Servicio Nacional de Menores (niños/as de 4 a 17
años de edad), además, de encuentros deportivos recreativos. También se
da atención a escolares con diferentes tipos de discapacidad (IND, 2013).
En la ciudad de Valdivia, los Jardines Infantiles Campanita y Carrusel
cuentan con este programa a través de “talleres de psicomotricidad”,
35
realizados por Profesores de EF. Al igual que el resto de las Escuelas
Deportivas, el taller se realiza dos veces por semana, durante una hora,
presentes entre abril y noviembre de 2013.
2.5 MATERIAL ALTERNATIVO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PRE-
ESCOLAR
2.5.1 Antecedentes generales del material alternativo o re-
utilizado
Para trabajar éste concepto se utiliza la definición expuesta por
Palacios y Toja (1994, cit. por Rodríguez, Quintana, Lindell, Barrera y
Gómez, 2006: 35) quienes expresan que “material alternativo es cualquier
objeto, fácil de conseguir y de escaso o nulo coste económico, que no
habiendo sido diseñado para su aplicación directa a la Educación Física,
puede servir, modificado o no, para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje”. Los materiales anteriormente definidos no se encuentran en
tiendas especializadas en deportes o sitios similares.
El material alternativo se puede clasificar de varias formas, por lo que
el presente estudio se basa en la clasificación realizada por Carles Jordi y
Joan Rius (1992, cit. por Palacios y Abraldes, 2000), en la que se presentan
tres grupos de material alternativo:
36
Tabla número 3: Adaptación de categorización de Jordi y Ruiz (1992). Extraído de Palacios y
Abraldes (2000).
Palacios y Toja (1994, cit. por Palacios y Abraldes, 2000) adaptan la
clasificación anterior, proponiendo lo siguiente:
MATERIAL REUTILIZADO
Son aquellos objetos que habiendo sido utilizados para su función
inicial, o sien aún empleados, se aprovechan para la práctica y desarrollo de
la Educación Física. Subdividiéndose en:
Según los cambios que se exigen para su uso:
- No modificados, por ejemplo: bolsas, papel de periódico, etc.
- Con modificaciones, por ejemplo: papelera, la cual para jugar
basquetbol debe estar sin la parte inferior.
Según su origen:
- Ajeno al medio escolar, por ejemplo: cajas, potes de yogur,
etc.
- Propios del medio escolar, por ejemplo: sillas, mesas, lápices,
etc.
CATEGORIA CARACTERISTICAS
MATERIAL DE
DESECHO
Se refiere a todos aquellos objetos que han dejado de ser útiles
para desempeñar la función para la que se fabrican. Algunos de
ellos son de utilización inmediata (sin modificaciones resultan
útiles para lograr nuestros fines, por ejemplo, un neumático),
otros por el contrario deben ser manipulados para poder
utilizarse.
MATERIAL DE
USOS VARIOS
Objetos no diseñados para la utilización que se piensa dar en
las clases de Educación Física. Entre estos se encuentran
materiales específicos de la actividad física y deportiva y
materiales que son totalmente ajenos.
MATERIALES
DEL ENTORNO
El medio en que nos movemos nos ofrece una amplia gama de
recursos.
37
MATERIAL DEL ENTORNO
Son los objetos que se encuentran en el entorno (espacio exterior) al aula,
pudiendo subdividirse atendiendo a dos criterios:
Según los cambios que se exigen para su uso:
- No modificados, por ejemplo: arena, agua, bancos, etc.
- Con modificación, por ejemplo: para lanzamientos, etc.
Según su origen:
- Natural, por ejemplo: árboles, piedras, etc.
- Urbano, por ejemplo: escaleras, barandas, etc.
La reutilización de materiales favorece una manera novedosa de
abordar la metodología de enseñanza de las clases de Educación Física.
Palacios et al. (2001, cit. por Rodríguez et. al, 2004: 1) argumentan que, “los
materiales no son imprescindibles para el juego, pero sí son muy valiosos
para incrementar el interés de los alumnos por la actividad”, favoreciendo en
la misma los contenidos actitudinales, primeramente, en la valorización de las
distintas funciones que pueden ofrecer estos materiales y, por otro lado,
promoviendo el respeto y la conciencia por el medio ambiente (Rodríguez et
al, 2004).
2.5.2 Material convencional y sus riesgos en las actividades
Díaz (1996), agrupa bajo el concepto de elementos convencionales
todo aquel material o recursos didácticos propios del área de EF, cuya
utilización es innata para el desarrollo práctico de las actividades físicas y
deportivas tradicionales, los que a su vez pueden ser clasificados de la
siguiente forma:
38
Según el tamaño del mismo:
- Pequeño material: es un material muy manipulable por el alumno, por
ejemplo: aros, balones, cuerdas, etc.
- Material mediano: colchonetas, bancos suecos, potros, etc.
- Gran material: postes de voleibol, canastas de baloncesto, porterías,
etc.
Según a movilidad del mismo:
- Fijo: material cuya ubicación es permanente y estable a lo largo de un
cierto tiempo.
- Móvil: material que puede cambiar de lugar fácilmente a lo largo de la
sesión.
- Mixto: material cuya ubicación es permanente y estable en una sesión
pero que posteriormente se cambia de lugar.
Según la utilización:
- Utilización individual: es utilizado por un solo alumno.
- Utilización colectiva: es utilizado por grupos de alumnos: parejas, tríos,
etc.
Reparando en las características anteriormente señaladas se
evidencia que el proceso de enseñanza-aprendizaje está sujeto a una baja
diversificación de las actividades (Palacios y Abraldes, 2000), que puedan
llevarse a cabo con este material, debido a la especificidad con que fue
fabricado, desfavoreciendo la interdisciplinariedad en la práctica de
actividades físicas y deportivas.
Andrea Imeroni (1980, cit. por Palacios y Abraldes, 2000: 7) decía al
respecto que “los aparatos proyectados para efectuar ejercicios
predeterminados y no, desde luego, para favorecer el espíritu de aventura, la
búsqueda de nuevas posibilidades de movimiento, la alegría de moverse y
de participar con los demás en actividades creadoras…”
39
Continuando la idea de Imeroni, en el área de la Educación Física,
los materiales empleados para el desarrollo de las actividades, no debiesen
limitarse a sí mismos, por el contrario se debiera favorece el uso de
materiales que respondan a las siguientes características (Palacios y
Abraldes, 2000):
Versatilidad o multifuncionalidad.
Implicación suficiente de actividad física e intelectual.
Estimulación de la imaginación y la creatividad.
Consecución de una participación abierta, sin temores ni angustias.
Adaptación del material a los alumnos y no al contrario.
Ruptura de la forma tradicional e inamovible de entender la Educación
Física y el deporte.
2.5.3 Razones para incluir los materiales re-utilizados en el
ámbito escolar
Arráez, (cit. por Blández, 1995, cit. por Muñoz, 2008), argumenta
varias razones para la inserción del material alternativo en el currículum de
EF, entre las que destacan:
Se pueden realizar diferentes actividades y juegos con ellos en
el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones,
ya que permiten fácilmente la improvisación.
Son fáciles de utilizar. Con ellos se trabajan habilidades
sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de
juego. Para Ruiz (1991), estos materiales posibilitan algo importantísimo
en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones
reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
40
Se pueden utilizar en multitud de juegos sin que para ello
influya el sexo o edad, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante
homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en las
actividades que se practiquen.
Son materiales asequibles, por su economía o por la posibilidad
de fabricación casera.
Respecto al primer punto, el material alternativo gracias a su
versatilidad aporta la posibilidad de trabajar todos los contenidos propios al
currículum de EF, ofreciendo de esta manera una amplia gama para
diversificar las actividades. Fomentando la creatividad y el desarrollo de la
imaginación tanto por parte del docente a cargo de la clase como del alumno
que participa de ésta.
El segundo punto, al señalar su facilidad de trabajo, nos señala la
adaptabilidad que tiene el material alternativo para con el alumno,
estimulando la participación sin temores ni angustias (Palacios y Abraldes,
2000), facilitando de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los contenidos de la EF.
“Se pueden utilizar en multitud de juegos sin que para ello influya el
sexo o edad…” (Arráez, cit. por Blández, 1995, cit. por Muñoz, 2008:10) o
nivel socioeconómico del alumno o del contexto (llámese escuela, talleres,
cursos, entre otros) en el que se realiza la clase de Educación Física. Por el
hecho de ser “materiales asequible”, su coste económico es escaso e incluso
nulo en muchas ocasiones, siendo fácil de conseguir o fabricar.
Contribuyendo a la reutilización y reciclado de material, rompiendo con los
estereotipos que señalan que para la práctica de la EF es indispensable
contar con material específico, el que puede llegar a tener un valor muy
elevado.
41
El trabajo con material reutilizado “abre las puertas a esperanza de
que los contenidos propios de la Educación Física puedan ser adquiridos por
niños de cualquier escuela y nivel económico” (Palacios y Abraldes, 2000: 9).
Palacios y Abraldes (2000), señalan importantes diferencias entre el
material convencional y el alternativo, destacando:
CONVENCIONAL ALTERNATIVO
Atractivo aspecto exterior Atractivo en su manejo y posibilidades
Mayor control de las situaciones
(orden)
Riesgo de descontrol y desorden
Menor diversificación de actividades Mayor diversificación de actividades
Uniformidad en su uso Diversidad en su uso
Propicia la rutina Favorece el desarrollo de la
creatividad
Favorece una actitud cómoda y
tradicional en el docente
Exige al docente creatividad,
dinamismo y participación
No posee implicaciones
medioambientales y favorece el
consumismo
Favorece actitudes medioambientales
(reducción, reciclaje y reutilización)
Menor posibilidad de
interdisciplinariedad
Grandes posibilidades de
interdisciplinariedad
Depende de los recursos del centro
educativo
En todos los cent0ros se puede
disponer de este material
Tabla número 4 Cuadro comparativo entre material convencional y alternativo. Extraído de
Palacios, Toja y Abraldes (2000).
42
2.6 OPINIÓN DE EXPERTOS Y DESTINATARIOS
Para recolectar información actualizada y pertinente, se ha recurrido
a desarrollar una entrevista semi-estructuradas a una docente de Educación
Física inserta en un Jardín por medio del programa Escuelas Deportivas del
Instituto Nacional del Deporte, por otra parte encontramos a una Educadora
de Párvulos perteneciente al Jardín Gotitas de Lluvia, quién además de ser
informante clave, es destinataria y evaluadora de éste Material Didáctico.
La técnica de recolección de datos utilizada es la entrevista semi-
estructurada, definida como:
“La entrevista semi-estructurada recolecta datos de los individuos
participantes a través de un conjunto de preguntas abiertas formuladas en un
orden específico. En contraste con la entrevista no estructurada, la entrevista
semi-estructurada se enfoca sobre una serie de preguntas que el
investigador hace a cada participante” (Mayan, 2001:16)
De lo anterior, se ha obtenido información referida a dos grandes
ámbitos, el primero acerca de la cercanía de estas expertas y destinatarias
con la re-utilización de materiales para el desarrollo de las capacidades
perceptivo- motrices de los párvulos, refiriéndose una de las expertas al
presente ámbito bajo lo siguiente:
“…va en tu creatividad ee por que yo si no teníamos pelotitas yo
hacia las pelotitas de papel, si no hacia palitroques con botellas desechables,
ee es tratar de ingeniártelas, con cuerdas, con cajas de cartón…” (Cea,
ANEXO 5: 123)
43
A su vez, se complementa la respuesta anterior por medio de
nuestra informante dos, quien señala lo siguiente:
“…nosotras si habíamos hecho material por ejemplo el de las
botellas…en el menor se había hecho el de las botellas, llenarlas con… con
piedras, con arena y que tengan sonido y también la puedan trabajar, hacer
ejercicios con ellas.” (Quijon, ANEXO 6: 129)
En cuanto al segundo ámbito, referido a la pertinencia del docente de
EF en la Educación preescolar, ambas expertas concuerdan en que es
preciso, pues existe la necesidad de apoyar las capacidades motrices de
manera apropiada para su nivel de desarrollo. De ésta manera ampliar otras
áreas de aprendizaje, logrando a futuro la dependencia y autonomía de cada
estudiante en los distintos ámbitos de aprendizaje.
44
CAPÍTULO III: DISEÑO
METODOLÓGICO DEL ESTUDIO
45
3.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO
El capítulo III, profundiza en el diseño metodológico de estudio. Para
ello se define el paradigma de estudio utilizado, el cual es socio-crítico, el
que nace de un problema ya existente en nuestra sociedad, al que se le
busca una solución.
Además se realiza una breve descripción de la metodología de
trabajo utilizada, la que es cualitativa, pues la investigación se centra de
manera inmediata en la comprensión del proceso para luego, poder generar
la solución, a través del Material Audiovisual. Necesariamente, se incluyen
definiciones previas sobre las técnicas e instrumentos de recolección de la
información a utilizar en esta ocasión entrevistas individuales y de
característica semi-estructurada; en conjunto con la técnica de observación
participante.
3.2 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
El paradigma que enmarca ésta investigación es Socio-crítico, de
acuerdo con Arnal (1992, cit. por Alvarado y García, 2008: 190) éste es
definido como una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo
interpretativa; “la cual tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de
las comunidades, pero con la participación de sus miembros”. En palabras de
Meza (2002), la finalidad de la ciencia y de la investigación para este
paradigma es contribuir a la alteración de la realidad y promover el cambio,
señalando por tanto la realidad como dinámica, evolutiva e interactiva.
Se comprende por tanto, que la siguiente investigación se genera a
partir de una necesidad ya existente y detectada en nuestra sociedad, por lo
que a través de esta propuesta se busca una forma de solución, generando
posiblemente un cambio en la comunidad educativa preescolar tanto a nivel
46
local como nacional. Al tener el paradigma socio-crítico un marcado carácter
autorreflexivo, se considera que (Alvarado y García, 2008: 190) “el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las
necesidades de los grupos; y se consigue mediante la capacitación de los
sujetos para la participación y transformación social”.
Por lo cual, a través de un material audiovisual dirigido a las
educadoras Parvularias, se facilita un DVD con el diseño y proceso de
fabricación de distintos materiales didácticos para los niveles medios
mayores, con el fin de trabajar las capacidades perceptivo-motrices de
equilibrio corporal y coordinación motriz.
3.3 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación utiliza la metodología Cualitativa. Creswell
(1998, citado por Vasilachis, 2006: 24) considera que esta investigación
cualitativa es un proceso interpretativo de indagación basado en tradiciones
metodológicas, como la biografía, la teoría fundamentada en los datos, el
estudio de casos, entre otros. El investigador en esta metodología construye
una imagen compleja y holística, analiza palabras, presenta detalladas
perspectivas de las informantes, conduciendo por ende el estudio a una
situación natural.
Por lo cual esta investigación, se comenzará con un estudio teórico
mediante el que se levantara mayor información sobre el tema en sí,
sustentando y apoyando mediante diversos autores la propuesta realizada.
La recopilación obtenida de esta indagación, es analizada y adecuada según
la necesidad detectada, siendo a su vez respaldada a través de entrevistas a
informantes claves, seleccionados por su experticia en relación a las tres
categorías que enmarcan la propuesta.
47
Finalmente, se procede a diseñar y confeccionar el material didáctico
en sí, teniendo en consideración el sustento teórico recolectado. El que
posteriormente es validado a través de una prueba de pilotaje dividida en dos
sesiones de equilibrio corporal y coordinación motriz respectivamente.
Siendo incluidas, las actividades desarrolladas como parte de la propuesta.
De esta forma se espera que sea un aporte a la Educación Preescolar
chilena.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Para la obtención de la información necesaria para conocer las
necesidades que existen en el Jardín Infantil Gotitas de Lluvia, se hace uso
de los siguientes métodos de investigación:
3.4.1 Entrevista: Es la comunicación interpersonal establecida
entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto (SENA).
3.4.2 Observación participante: Según Guasch, es una “técnica de
recogida de información que consiste en observar a la vez que
participamos en las actividades del grupo que se está
investigando.”
Estos métodos han sido seleccionados por su fácil aplicación,
además de que permiten obtener información concreta y directa de las
personas involucradas, en este caso los expertos informantes del área son
una Educadora de Párvulo, un Docente de Educación Física inserto en un
Jardín Infantil por medio de un proyecto del Instituto Nacional del Deporte y
una experta en re-utilización.
48
3.5 DISENO METODOLÓGICO GENERAL DEL ESTUDIO
El presente diagrama a modo de resumen compone elementos
claves del diseño metodológico de este estudio tales como la necesidad
didáctica, paradigma de estudio, metodología, las técnicas, instrumentos y
herramientas pertenecientes a la recopilación de la información, como a su
vez los criterios de selección de los participantes en esta investigación.
49
3.6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para el análisis de la información se ha utilizado una modificación de
la Teoría Fundamentada de los datos de Glaser y Strauss (citado por
Vasilachis, 2006), aplicando cuatro criterios siendo las preguntas desde la
entrevista aplicada, la caracterización de la respuesta originada, el
respaldo con citas de la caracterización planteada y por último la categoría
a la cual pertenece la caracterización.
Las categorías planteadas son tres las cuales están ordenadas de la
más general a la más específica, siendo I: Educación Preescolar, II:
Motricidad Infantil y III: Materiales Re-utilizados. Estas categorías han sido
abarcadas durante el desarrollo del marco teórico referencial, por lo que el
posterior análisis cualitativo es acompañado por este.
La primera entrevista realizada es la informante clave docente de
Educación Física perteneciente a programa Escuelas Deportivas del Instituto
Nacional del Deporte, desarrollado en un jardín infantil de la ciudad de
Valdivia (Anexo 5).
PREGUNTAS CARACTERIZACIÓN RESPALDO
CON CITAS CATEGORÍA
¿Cuántos
años de
experiencia
tiene en el
trabajo con
párvulos?
Experiencia
profesional
“3 años.”
I: Educación
Preescolar.
¿Mediante
qué
1. Estrategias:
evaluación
1. “…la manera de
aplicar y querer
desarrollar eso es a
50
estrategias y/o
acciones
incorpora el
desarrollo de
las habilidades
motrices?
diagnóstica;
Comando directo;
Descubrimiento
guiado.
2. Acciones: Juegos
través de un diagnóstico
previo a la situación en
la que nos encontramos
como para conocer a los
niñitos…lo que más se
puede aplicar acá es
como con los niñitos
siempre tiene que ser un
comando directo, y el
descubrimiento guiado
siempre funciona bien en
ellos, entonces tú le
puedes dar no se “acá
niños tienen una
colchoneta, no se para
cruzar la colchoneta
tienen solo las manos
(por decir algo)”
entonces los niños
tienen que descubrir la
forma de ver como paso
sin que toquen mis pies.”
2. “…lo principal en los
niños es conocer que a
ellos les gusta jugar”…
“entonces evitar las filas,
aumentar los juegos, que
los chicos sean capaces
de descubrir sus
posibilidades de
movimiento”.
I: Educación
Preescolar.
¿Qué tipo de Listas de cotejo “Por lo general es
observación directa,
51
evaluación
aplica para
seguir el
desarrollo
motriz de sus
alumnos?
(observación
directa).
mediante una pauta o
lista de cotejo, por
ejemplo si yo quiero
evaluar salto, eeemm
realizo una escala donde
diga no se po’ salta con
ambos pies, despega del
suelo, tiene rechazo…”
I: Educación
Preescolar.
¿Cuál es su
cercanía con
la reutilización
de materiales?
Relación cercana a
la reutilización.
Creatividad al
diseñar materiales.
“…va en tu creatividad
ee por que yo si no
teníamos pelotitas yo
hacia las pelotitas de
papel, si no hacia
palitroques con botellas
desechables, ee es tratar
de ingeniártelas, con
cuerdas, con cajas de
cartón…”
III: Material
Re-utilizado.
Según su
opinión en la
Educación
Parvularia,
¿cree que el
uso de
materiales
reciclados en
las actividades
motrices sea
adecuado?
¿Por qué?
Depende del
enfoque y el
objetivo.
“…depende para que el
enfoque y el objetivo que
tú te plantees, porque
por ejemplo si mi
objetivo es que los niños
ee logren la recepción o
la coordinación óculo-
manual, una pelotita de
papel sirve po’, entonces
si tú quieres que los
niños por ejemplo
realicen equilibrio las
cajas de cartón no te
sirven po’…”
I: Educación
Preescolar.
52
Usted,
¿reutiliza
algún tipo de
material para
emplearlos en
actividades
destinadas al
desarrollo de
habilidades
motrices?
¿Por qué?
Aquellos materiales
con facilidad de
manipular y fabricar.
“…todo lo que tenga que
ver con… con el cartón,
con el plástico, que son
fáciles de hacer…”
III: Material
Re-utilizado.
Según su
experiencia,
¿cree
pertinente y
necesario el
trabajo de un
docente de
educación
física para
apoyar el
desarrollo de
las habilidades
motrices de
los niños(as)?
Necesidad para el
apoyo de las
habilidades
motrices.
“…es muy importante
que en la primera etapa,
antes de las operaciones
concretas ee se hiciera
educación física en los
niños pequeños.”
II:
Motricidad.
En sus
planificaciones
¿cuál es la
duración que
Una hora
cronológica.
“…el jardín trabajamos
de una hora po’.”
I: Educación
Preescolar.
53
tienen?
Las pautas de
evaluación
con respecto a
la
coordinación y
equilibrio
¿cómo las
trabaja, con
listas de
cotejo?
Listas de cotejo “Con listas de cotejo, es
que es más fácil porque
a ellos no los puedes
evaluar con notas,
entonces les puedes
poner logrado, no
logrado, medianamente
logrado.”
I: Educación
Preescolar.
¿Y esas listas
de cotejo las
trabaja según
los mapas de
progreso que
entrega el
MINEDUC o
en base a
otras?
Planificaciones
propias.
“A nosotros en el Jardín
no nos han entregado,
como los… el tema de
los mapas de de
progreso, pero si es de
acuerdo al... a las
planificaciones que ya
vienen…”
I: Educación
Preescolar.
Y en el
cronograma
anual ¿usted
se basa solo
en habilidades
o el jardín le
da alguna
pauta?
Trabajo autónomo
progresivo.
“No es como autónomo,
yo de los tres años que
llevo trabajando las
planificaciones las hago
ee de lo más simple a lo
más complejo…”
I: Educación
Preescolar.
54
¿Usted trabaja
desde la
psicomotricida
d o la
motricidad?
Psicomotricidad “Lo que pasa es que es
un conjunto po’, es un
conjunto, porque si tu
trabajas solamente la
motricidad y no le
agregas esa cuota de
algo, psicológicamente
los niños dicen a no, yo
no puedo, entonces
tienes que trabajar
desde la psicomotricidad
para que logren una
motricidad al final...”
II:
Motricidad.
La segunda entrevista realizada es a la informante clave
correspondiente a una Educadora de párvulo Jardín Infantil Gotitas de Lluvia
de Valdivia, acompañada de alumna en práctica de Educación Parvularia
(Anexo 6).
PREGUNTAS CARACTERIZACIÓN RESPALDO
CON CITAS CATEGORÍA
¿Cuántos
años de
experiencia
tiene en el
trabajo con
párvulos?
Experiencia
profesional
“En este Jardín un año,
pero en general tengo
4años de experiencia
laboral.”
I: Educación
Preescolar.
¿Mediante
qué
estrategias y/o
1. Estrategias:
Aprendizaje
1. “…que sea
significativa acorde a
cosas que los niños vean
55
acciones
incorpora el
desarrollo de
las habilidades
motrices?
experiencial.
2. Acciones: Juegos
tradicionales
en sus casas, por
ejemplo pelotas, aros…”
2. “…por ejemplo 18 de
septiembre igual se
articula mucho carreras
en saco, tirar la cuerda,
eso se trabaja arto.”
I: Educación
Preescolar.
¿Qué tipo de
evaluación
aplica para
seguir el
desarrollo
motriz de sus
alumnos?
1. Listas de cotejo
(observación
directa).
2. Instrumento de
Evaluación Para el
Aprendizaje. JUNJI
1.“Por escala de
apreciación no más”
2. “…Nosotros
evaluamos dos veces al
año no más, que
evaluamos IEPA, a
nosotros, con ese
instrumento evaluamos
todos los aprendizajes,
no tenemos una escala
netamente para las
actividades motrices…”
I: Educación
Preescolar.
¿Cuál es su
cercanía con
la reutilización
de materiales?
Relación con baja
cercanía a la
reutilización.
“…yo que estoy de
marzo aquí, hemos
ocupado bien poco, de
hecho, es que nos llegó
material en marzo y eso
lo ocupamos, y de ahí no
tenemos más”…
III: Material
Re-utilizado.
Según su
opinión en la
Educación
Parvularia,
¿cree que el
Motricidad fina “Claro, desarrollo motriz,
o sea la motricidad fina
se trabaja más en la sala
con, con esos materiales
reutilizados…que
II:
56
uso de
materiales
reciclados en
las actividades
motrices sea
adecuado?
¿Por qué?
retuerzan papel, que
amuñen, todas esas
actividades”
Motricidad.
Usted,
¿reutiliza
algún tipo de
material para
emplearlos en
actividades
destinadas al
desarrollo de
habilidades
motrices?
¿Por qué?
Material reutilizado
con múltiples
funciones
“…nosotras si habíamos
hecho material por
ejemplo el de las
botellas…en el menor se
había hecho el de las
botellas, llenarlas con…
con piedras, con arena y
que tengan sonido y
también la puedan
trabajar, hacer ejercicios
con ellas.”
III: Material
Re-utilizado.
Según su
experiencia,
¿cree
pertinente y
necesario el
trabajo de un
docente de
educación
física para
apoyar el
desarrollo de
las habilidades
Necesidad para el
apoyo de las
habilidades
motrices.
“O sea, totalmente, yo
tengo cuatro años de
experiencia, y he estado
en Colegios, he estado
en Jardines… en el
último Colegio yo
recuerdo que habían tío
de Educación Física que
le hacía clases a los
chicos una vez a la
semana una hora, y les
encanta a ellos, les
encanta, les encanta
II:
Motricidad.
57
motrices de
los niños(as)?
trabajar con el tío de
Educación Física,
encuentro que es muy
importante, bueno aparte
de desarrollar, de hacer
que tengan movimiento
eeh desarrolla otras
áreas”
Usted trabaja
desde la
psicomotricida
d o la
motricidad?
Psicomotricidad “Desde la
psicomotricidad… O sea,
se trata de trabajar de
forma integral…”
II:
Motricidad.
Posterior al cuadro de análisis se ha realizado uno a modo de
resumen, comparando de las categorías extraídas de las respuestas
otorgadas por las entrevistadas desde cada pregunta, el que se presenta a
continuación con un posterior análisis.
PREGUNTAS CATEGORÍA SEGÚN INFORMANTE 1
CATEGORÍA SEGÚN INFORMANTE 2
¿Cuántos años de
experiencia tiene en el
trabajo con párvulos?
I: Educación Preescolar.
I: Educación Preescolar.
¿Mediante qué
estrategias y/o acciones
incorpora el desarrollo
de las habilidades
motrices?
I: Educación Preescolar. I: Educación Preescolar.
¿Qué tipo de evaluación
aplica para seguir el
I: Educación Preescolar.
I: Educación Preescolar.
58
desarrollo motriz de sus
alumnos?
¿Cuál es su cercanía
con la reutilización de
materiales?
III: Material Re-utilizado. III: Material Re-utilizado.
Según su opinión en la
Educación Parvularia,
¿cree que el uso de
materiales reciclados en
las actividades motrices
sea adecuado? ¿Por
qué?
I: Educación Preescolar. II: Motricidad.
Usted, ¿reutiliza algún
tipo de material para
emplearlos en
actividades destinadas
al desarrollo de
habilidades motrices?
¿Por qué?
III: Material Re-utilizado. III: Material Re-utilizado.
Según su experiencia,
¿cree pertinente y
necesario el trabajo de
un docente de
educación física para
apoyar el desarrollo de
las habilidades motrices
de los niños(as)?
II: Motricidad. II: Motricidad.
¿Usted trabaja desde la
psicomotricidad o la
motricidad?
II: Motricidad. II: Motricidad.
59
En sí, no se aprecia mayor diferencia en las categorías creadas entre
las respuestas de ambas informantes, a excepción de la pregunta “Según su
opinión en la Educación Parvularia, ¿cree que el uso de materiales
reciclados en las actividades motrices sea adecuado? ¿Por qué?”, pues las
categorías corresponden en una a Educación Preescolar y la otra a
Motricidad Infantil, en el cuadro anterior se evidencia que la respuesta ha
sido caracterizada según la cita obtenida directamente de las entrevistas.
Ante esto se diferencia que las respuestas están en directa relación
con la profesión de cada informante, donde la respuesta más específica ha
sido la de la Educadora Parvularia, pues ella distingue más detalladamente
los aprendizajes de los niños y niñas en cada etapa, tomando en cuenta en
su totalidad las Bases Curriculares como el IEPA (Instrumento Evaluador
Para el Aprendizaje). En cambio la docente de Educación Física se basa en
los contenidos de Motricidad Infantil de manera general.
60
3.7 INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El esquema que se presenta anteriormente, refleja de forma
sintetizada la caracterización obtenida de las entrevistas realizadas a los
informantes claves para esta investigación. En el que se han definido tres
grandes núcleos temáticos, ordenados del más amplio al más específico:
61
I: Educación preescolar
II: Motricidad
III: Material re-utilizado
De estos núcleos temáticos, se desprenden categorías en que se
enmarcan cada respuesta obtenida de los informantes claves. En el primero
de estos núcleos, educación preescolar, las categorías obtenidas señalan la
importancia del juego como estrategia y/o acción para incluir el trabajo de las
habilidades motrices en los niños. En palabras de Valdés (2005), el juego no
sólo es placer, libertad o aprendizaje, también permite al niño la integración
del esquema corporal, ya que al ejecutar distintos juegos, los niños y niñas
van conociendo su cuerpo y el de los demás, por lo cual, progresivamente
van conformando su imagen corporal y su esquema corporal.
Refiriéndose a lo anterior, Maturana y Verden- Zöller (2003: 220)
señalan que “el niño adquiere su conciencia social y su conciencia de sí
solamente en tanto crece en conciencia operacional de su corporalidad”. Por
lo cual las actividades propuestas como un complemento en este material
didáctico, favorecen esta conciencia de su corporalidad, permitiendo las
instancias necesarias a través del juego.
En lo que se refiere al núcleo de Motricidad, la primera
caracterización que se genera es igual para ambas informantes claves,
definiéndose como la necesidad para el apoyo de las habilidades motrices.
Gesell en 1967, ya señalaba que el niño de 3 años posee un mayor dominio
de la coordinación en la dirección vertical, debido al proceso de maduración
del equipo neuromotor, especialmente en el proceso céfalo-caudal. A esta
edad ya posee pies más seguros y veloces, por lo cual los cambios de ritmo
lo realiza con mayor facilidad, al igual que poseen un freno motor más
efectivo. Según las características de Gesell, a los tres años ya pueden saltar
con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm. Así también, debido a la
62
maduración del sistema nervioso central, el niño o niña de esta edad al andar
presenta menos balanceos y vacilaciones, demostrando un caminar más
seguro, lo que se debe a que ya está más cerca de dominar la posición
erguida, a lo que se suma que durante un segundo o más puede pararse en
un solo pie.
De acuerdo a las características señaladas anteriormente, Vaca y
Varela (2008), hacen hincapié en que los niños deben vivenciar el
(des)control corporal tanto en quietud como en movimiento, a través de las
exploraciones sobre el equilibrio corporal favoreciendo el progreso de modo
general en la tensión y concentración de los niños.
Por último, en el núcleo de Material Re-utilizado, una informante
clave señala que dentro de las características que debiese cumplir el material
reutilizado es que posea múltiples funciones.
Por lo señalado en el capítulo II, se sabe que el material alternativo
gracias a su versatilidad aporta la posibilidad de trabajar todos los contenidos
propios al currículum de Educación Física, ofreciendo de esta manera una
amplia gama para diversificar las actividades. Fomentando la creatividad y el
desarrollo de la imaginación tanto por parte del docente a cargo de la clase
como del alumno que participa de esta.
También en las categorías se señala que el material debiese ser fácil
de manipular y fabricar. En el apartado del Marco Teórico-Referencial, se
manifiesta que el material re-utilizado tiene como principal particularidad su
facilidad de trabajo, dejando en evidencia la adaptabilidad que tiene el
material alternativo para con el alumno, estimulando la participación de este
sin temores ni angustias (Palacios y Abraldes, 2000: 10). Facilitando de esta
manera el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la
Educación Física.
63
CAPÍTULO IV: DESARROLLO DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
64
4.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO
El capítulo IV, ahonda en el proceso de desarrollo y construcción del
material didáctico. A su vez se caracteriza al grupo beneficiario de este
material, como también se facilitan los criterios de selección de éstos.
Así mismo, se encuentran a disposición la descripción, los objetivos y
orientaciones didácticas de este material. Además, se detallan en
profundidad los recursos empleados como también el instrumento de
evaluación del material.
4.2 NOMBRE DEL MATERIAL DIDÁCTICO
El nombre del material didáctico es: ¡Re-utilizando jugamos!
Nuestro logo comprende una mancha de color verde que se ubica al
fondo, simboliza a los niños y niñas del Jardín en cual se intervino. La flor
verde, es nuestra versión de las flechas de reciclaje, el color identifica tanto a
las Educadoras de párvulo como la relación implícita que trae este con la
naturaleza, quienes son el principal destinatario de la propuesta.
65
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO BENEFICIARIO
El grupo beneficiario son todas aquellas Educadoras Parvularias
pertenecientes a Jardines JUNJI de la Región de los Ríos, dirigido al nivel
medio mayor (niños y niñas entre 3 a 4 años de edad), para el desarrollo de
habilidades motrices básicas a través del material audiovisual compuesto por
materiales re-utilizados.
4.4 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS
Para la selección de los beneficiarios de este material audiovisual,
empleamos los siguientes criterios:
Adultos involucrados directamente con la formación integral de los
niños de 3 a 4 años.
Adultos con formación profesional y/o técnica en educación parvularia.
Adultos profesionales y/o técnicos pertenecientes a los Jardines JUNJI
ubicados dentro de la Región de Los Ríos.
4.5 DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
El material didáctico diseñado, está compuesto por los tipos de
materiales re-utilizado a manipular dividiéndose en los materiales alternativos
diseñados, en este apartado incluyen a su vez el cómo replicar el material,
los materiales necesarios y las características de éstos, para pasar
posteriormente a un ejemplo de sesión práctica empleando el material,
comprendiendo una serie de actividades lúdicas para el aprendizaje de las
habilidades motrices básicas.
66
Para esta propuesta de material didáctico, se ha querido trabajar
desde dos capacidades que son componentes responsables del desarrollo
motor, siendo ambas importantes para lograr a futuro la independencia y
autonomía de cada persona. Estas son el equilibrio y la coordinación motriz.
Durante mucho tiempo ambas capacidades han supuesto cierta
confusión cuando se las ha tratado de enmarcar dentro de una categoría y
nombrarlas, numerosos autores, como Bouchard (1969, cit. en VVAA, 2003),
las identifican dentro de las “cualidades perceptivo-cinéticas”, para otros,
pertenecen a la calidad de “cualidades o habilidades motrices”, aquí se
encuentran autores como Gallahue, 1982 (cit. por Ruiz, 1987) y Harrow,
1978 y otros, como Castañer y Camerino, hablan de “capacidades
perceptivo-motrices”.
Las capacidades perceptivo-motrices, definen a aquellas
capacidades que están directamente derivadas de la estructura neurológica,
específicamente las dependientes del funcionamiento del sistema nervioso
central. Este término, comunica acerca de la dependencia directa entre el
movimiento voluntario y las formas de percepción de la información
(Castañer y Camerino, 1991). Como se ha señalado en el inicio, tanto el
concepto de equilibrio como el de coordinación motriz suelen ser
considerados como habilidades en la mayoría de los estudios y tratados,
referentes al área de la actividad física y el deporte. Por lo que continuando
la defensa de Castañer y Camerino (2001), de que ambas capacidades
motrices no pueden ser reducidas al nivel de habilidades motrices, ya que
sustentan toda acción motriz, desde saltar y virar, hasta voltear y lanzar,
pasando por la amplia gama de movimientos que nuestro cuerpo ofrece. Por
lo que Castañer y compañía defienden, que ambas capacidades son el
epicentro del engranaje de las capacidades perceptivo motrices.
El equilibrio como capacidad perceptivo-motriz desempeña un papel
importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base para una
posterior buena coordinación general (Muñoz, 2009). Por ende, es un
67
elemento esencial en el desarrollo motor de cada persona. El concepto de
equilibrio, ha sido definido por diversos autores, entre ellos se destacan:
García y Fernández (2002), quienes señalan que el equilibrio
corporal consiste en las modificaciones tónicas que los músculos y
articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación estable entre el eje
corporal y el eje de gravedad.
Conde y Viciana (1997: 52) “el equilibrio es un elemento esencial
para la toma de conciencia corporal, pues será imposible, para el ser
humano realizar cualquier acción de movimiento orientado y preciso, si no
existiera el control permanente y automático de la equilibración corporal”.
Castañer y Camerino (1991) lo definen como la capacidad de
controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la correcta postura
tras la intervención de un factor desequilibrante, analizándolo como un
elemento básico del funcionamiento perceptivo-motriz del desarrollo motor,
otorgándole los logros motrices que cada persona tendrá a futuro.
El equilibrio, evoluciona con la edad a medida que madura en
Sistema Nervioso Central, considerado de esta manera la base del desarrollo
motor, por lo que se entiende que está presente en la motricidad desde los
primeros meses de vida de cada sujeto (Gamboa, 2010).
Y es que, “cualquier movimiento deviene un ejercicio de equilibrio
cuando su ejecución requiere movimientos de reacción” (Castañer y
Camerino, 1991: 89). Los que bien pueden ser voluntarios, reflejos o
automáticos. Distinguiendo así entre un (Castañer y Camerino, 2001 y 2006):
-Equilibrio reflejo, del tipo estático postural.
-Equilibrio voluntario, que en base al anterior, lo aplicamos de manera
consciente hacía la acción motriz programada.
-Equilibrio automático, que permite el ajuste a las actividades rutinarias de la
vida cotidiana o la práctica deportiva; movimientos automatizados.
68
Todos ellos intervienen en menor o mayor medida sobre las dos
fórmulas básicas de equilibrio (Castañer y Camerino, 2001) que favorecen
las posibilidades de mantener la estabilidad:
Equilibrio estático, es el responsable del ajuste postural anti
gravitatorio en situaciones no locomotrices que no implican
desplazamiento entre el centro de gravedad del cuerpo y su base de
sustentación, es decir, es el control de la postura que realiza un sujeto
sin desplazamiento, como es el mantener cierta postura en el juego
del congelado por ejemplo.
Equilibrio dinámico, se establece cuando nuestro centro de gravedad
sale de la base de verticalidad del cuerpo y, tras una acción
equilibrante, vuelve sobre la base de sustentación, en otras palabras,
es la reacción de una persona que se halla en desplazamiento contra
la acción de la gravedad. Por ejemplo, cuando los niños de edad
preescolar caminan sobre una banca.
En consecuencia, se hace patente que para poder caminar, correr,
saltar, chutar o lanzar un balón u otras posibilidades de movimiento, es
indispensable tener equilibrio o estabilidad corporal, para lo cual es esencial
poseer control sobre la postura del cuerpo. Al contrario, “traerá consigo una
estabilidad o falta de equilibrio, y por consecuencia una dificultad en la
ejecución de los distintos patrones de movimiento” (Gamboa, 2010: 55). Por
ende, un buen control del equilibrio favorecerá, según Jiménez (2002), el
conocimiento del cuerpo, la creatividad, la apropiada adecuación al
movimiento y la confianza y seguridad en sí mismo.
69
Chokler (1988) afirma que repetidos episodios de inestabilidad,
pueden provocar tensiones exageradas, crispaciones, torpezas, bloqueos de
los automatismos y desajuste práxico en el plano gestual; dando paso
también a sensaciones de ansiedad, angustia, miedo, inseguridad,
inhibiciones del pensamiento y desorganización en el plano psíquico.
Se cree y existe cierta discrepancia en cuanto a la posible mejora y
tratamiento eficaz del equilibro, dando a entender que una capacidad poco
entrenable. Contrariamente y apoyando el postulado de Castañer y Camerino
(2006), quienes consideran que los mecanismo musculares anti gravitatorios
son modificables en edades evolutivas, ya que el sistema nervioso es ahí
cuando presenta la plasticidad necesaria para la mejora de estas
capacidades. Sumándose a lo anterior Vaca y Varela (2008) hacen hincapié
en que los niños vivencien el (des)control corporal en quietud y movimiento a
través de las exploraciones sobre el equilibrio corporal favoreciendo el
progreso de modo general en la tensión y concentración de los niños.
Coincidimos con Rivera, González y Torres (1996) y Lorenzo (2002),
al elegir el término “coordinación motriz”, q por sobre solo el de
coordinación, ya que es considerado más idóneo y se centra más en el
ámbito que nos ocupa.
Como señalan Castañer y Camerino (2006) la coordinación, es una
capacidad multisensorial, que se encuentra implicada de forma permanente
en el movimiento. Pero para tener acceso a esta capacidad, será necesario
que el sujeto maneje cierto elementos tales como la temporalidad, la
espacialidad, controlar el cuerpo y economía del gesto, lo que resulta en
movimientos armónicos, rítmicos y elegantes (Caveda y Viciana, 1997 citado
por Gamboa, 2010: 60).
70
Si bien son muchos los autores que han aportado una definición
sobre la coordinación. Se exponen, a continuación los más representativos:
Hahn (1984), la entiende como el efecto conjunto entre el Sistema
Nervioso Central y la musculatura esquelética dentro de un movimiento
determinado, constituyendo la dirección de una secuencia de movimientos.
Si se considera la coordinación motriz como un conjunto de
capacidades, Blume (1986, citado por Morino, 1991) define a capacidad
coordinativa como el presupuesto (las posibilidades) de prestación motriz de
un sujeto, determinadas principalmente por los procesos de control del
movimiento, convirtiendo al mismo en más o menos capaz de ejecutar con
éxito ciertas actividades motrices y deportivas.
Por su parte Castañer y Camerino (1991: 90), la consideran como “la
capacidad de regular de forma precisa la intervención de propio cuerpo en la
ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz prefijada” en el
mismo año Grosser, Hermann, Tusker y Zintl, en su definición los aspectos
de organización motriz, declarando que
“Globalmente se entiende como coordinación motriz la organización
de todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo
motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como un ajuste
entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios
existentes de la situación”. (1991: 192)
La coordinación motriz, siguiendo la idea de las definiciones
anteriormente descritas, es una capacidad del movimiento que supone la
acción conjunta y en sincronía con el Sistema Nervioso Central, el sensorial y
el motor (Castañer y Camerino, 2001 cit. por Gamboa, 2010: 60); “como
constante de la acción motriz es por consiguiente, uno de los factores
responsables de proporcionar la cualidad al movimiento” (Castañer y
71
Camerino, 2001: 90), barajando los siguiente factores (Castañer y Camerino,
2006: 118):
-Precisión, en la velocidad y en la direccionalidad de la acción.
-Eficacia, en los resultados intermedios y finales de la acción.
-Economía, en el uso de la energía nerviosa y muscular requerida.
-Sinergia, de los niveles y cambios de tonicidad muscular necesarios
Al igual que el equilibrio, la clasificación de la coordinación ha
generado controversia entre los autores. Destacando dos grandes líneas, en
la primera de ellas, encontramos los tipos de coordinación, que hacen
referencia a las partes o segmentos corporales implicados en la acción
coordinativa, como es el caso de Le Boulch (1981). Por otro lado, están las
capacidades coordinativas; que son los factores o conjuntos de capacidades
que conforman la coordinación motriz (Ruiz, 2010).
Para esta investigación, se utilizará la clasificación realizada por
Weineck, quien es uno de los pocos autores que admite ambas líneas de
trabajo (Ruiz, 2010). Weineck (1988) distingue dos tipos de capacidades de
coordinación: la capacidad de coordinación general y la capacidad de
coordinación específica.
La primera, es el resultado del aprendizaje polivalente puesto que se
halla en diferentes disciplinas, aspectos de la vida cotidiana y el deporte. La
segunda, se desarrolla en la disciplina deportiva y se caracterizan por la
facultad de variar las combinaciones de elementos técnicos-deportivos.
Castañer y Camerino (2006), señalan que el trabajo educativo de la
capacidad de coordinación, en su sentido más amplio, pone en juego la
motricidad global durante la primera infancia. Similar al equilibrio, la
coordinación evoluciona a medida que se crece y los sistemas nerviosos
72
maduran. Por lo cual, el logro de la coordinación en la ejecución de
diferentes movimientos, y como se señaló anteriormente, supone la acción
conjunta y en sincronía con el Sistema Nervioso Central, el sensorial y el
motor (Castañer y Camerino, 2001 cit. por Gamboa, 2010).
4.6 OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO
En el material didáctico realizado se han planteado objetivos tanto
generales como específicos los cuales son presentados a continuación.
4.6.1 Objetivo General
Reforzar y/o desarrollar las capacidades perceptivas motoras de los niños y niñas preescolares de 3 a 4 años.
4.6.2 Objetivo Especifico
I. Diseñar materiales didácticos dirigidos al desarrollo de las
capacidades perceptivas para niños(as) preescolares con materiales
re-utilizados.
II. Presentar diferentes actividades que comprometan la utilización del
material facilitado.
73
4.7 MATERIAL DIDÁCTICO
El siguiente apartado presenta una descripción detallada de los
pasos a seguir para la correcta utilización del material audiovisual. No
obstante, es importante señalar que el DVD en toda su extensión se
encuentra anexado en la parte posterior de este trabajo investigativo.
4.7.1 Utilización del material audiovisual
Inicio: Al iniciarse el DVD con el material audiovisual, aparece la
portada, en la que se observa el logo con el nombre de la propuesta: “¡Re-
utilizando jugamos!”. El diseño utilizado, es de creación de ambas tesistas.
En el costado derecho, se aprecia además un cuadrado en el que se
exponen fotografías de los materiales ya construidos. En la esquina inferior
derecha, se halla una flecha que permite desplazarse al menú principal. Al
iniciar el DVD se escucha una música de fondo que ha sido seleccionada
para amenizar el material.
74
Menú principal: Esta ventana ofrece cuatro opciones otorgando la
derivación correspondiente a cada una de éstas, tan solo con presionar
sobre la palabra elegida:
1. Presentación
2. Justificación teórica
3. ¡Re-utilizando jugamos!
4. Quienes somos
Presentación: Al seleccionar la opción se vinvula directamente a dicha
ventana presentando un video que sintetiza el por qué de éste material
didáctico. La ventana posee en la parte superior derecha un icono
correspondiente a una casa verde, la cual lleva nuevamente al menú
principal.
75
Justificación: Al presionar en el menú principal dicha palabra, se dirigirá al
apartado que argumenta de manera concreta esta propuesta de material
didáctico.
Al costado derecho de la pantalla se encuentran tres íconos de
descargas diectas a los archivos correspondientes a la tesis, las actividades
propuestas a desarrollar con el material, como también el video en el que se
desarrolló el pilotaje del presente material.
La ventana posee en la parte superior derecha un icono de una casa
la cual los llevará nuevamente al menú anterior.
Menú Capacidades Perceptivo- Motrices: Menú Capacidades Perceptivo-
Motrices: La presente ventana contiene el menú de capacidades perceptivo-
motrices seleccionadas para llevar a cabo este material, basándose directamente en
equilibrio y coordinación, dichas palabras conllevan una posterior subdivisión que es
expuesta al presionar sobre éstas.
En la parte inferior se encuentra el ícono de una casa verde la que
permite volver al menú principal.
76
Subdivisión Equilibrio: Al seleccionar y presionar sobre ésta palabra, se
deriva al menú que contiene dos materiales didácticos propuestos siendo el
caracol y los neumáticos.
En la parte superior derecha, se encuentra el ícono de una casa
verde la cual permite volver al menú de capacidades perceptivo- motrices.
77
Material Didáctico Caracol: A modo de ejemplo al preferir el caracol, se
encuentra una ventana que presenta éste elemento que sigue una plantilla
de ítems en común con los demás materiales propuestos siendo las
fotografías del "paso a paso" como a su vez se encuentran descritos en un
cuadro de texto, acompañado de los materiales utilizados para su
fabricación.
Por otra parte existen los íconos claves para desplazarse por el
material, siendo la casa verde a la subdivisión de equilibrio y las flechas
naranjas adelante y atrás.
Subdivisión Coordinación: Al igual que la subdivisión de equilibrio, se
presentan los materiales didácticos propuestos para ésta capacidad,
acompañados a su vez por una secuencia de fotografías obtenidas en la
fabricación de cada uno, siendo de libre elección la selección del material
para proceder a una ventana posterior con los detalles de éste.
En la parte superior derecha, se encuentra el ícono que dirige al
menú de las capacidades.
78
Material Didáctico Lauchón: Al seleccionar este implemento se encuentran
los ítems de "paso a paso" tanto de manera escrita como a través de una
secuencia fotográfica. Le acompañan a su vez los materiales utilizados en la
fabricación del elemento.
Los íconos relevantes también aparecen en la ventana, la casa verde
direcciona a la subdivisión de coordinación y las flechas hacia la página
siguiente y posterior respectivamente.
79
Actividades y juegos propuestos: En la ésta ventana se presenta un video
demostrativo de las actividades llevadas a cabo durante el pilotaje del
material didáctico.
4.8 RECURSOS
4.8.1 Recursos Materiales
Cartón: Obtenible de cajas pequeñas
y grandes, ya sean de cereal, té,
zapatos, como también de conos de
confort, entre otros. Utilizable en
atrapa aros, caracol y lauchón.
80
Plástico: Componente de botellas
(jugo, bebida, agua mineral,
suavizantes), bolsas (de
supermercado y tiendas
comerciales), cinta adhesiva.
Utilizable en vallas, saquitos,
pajaritos, lauchón, caracol, atrapa
bolas y atrapa aros.
Papel: Principalmente de diario, cinta
de papel, además restos de papeles
de colores para la decoración.
Utilizable en atrapa aros, atrapa
bolas, caracol, gran aro, lauchón y
vallas.
Tela: Obtenible de cualquier tipo de
tela, independiente de su
contextura, ya sea para la
decoración o como base de
fabricación del material. Utilizable
en saquitos, pajaritos, lauchón y
atrapa bolas.
81
Elementos básicos de
construcción y decorativos: Corta
cartón, tijeras, stickfix, agorex, cinta
adhesiva de papel y transparente,
lápiz, goma, regla, tempera, pincel,
restos de papeles de colores como
papel lustre, crepe, volantín, etc.
4.8.2 Recursos de Infraestructura
Los materiales que se sugieren en ésta propuesta se pueden trabajar
en distintos espacios. Por lo que las condiciones climáticas y el espacio no
debiesen ser un impedimento a la hora de trabajar.
A continuación se sugieren algunos espacios:
Hall o patio cerrado: Es el principal espacio cerrado en los Jardines
Infantiles. Por lo general es el lugar más amplio dentro del
establecimiento, generando un espacio ideal para la práctica de
actividades recreativas. Es un ambiente común, por lo cual es un lugar
destinado a las distracciones, por lo tanto va en el docente y sus
asistentes el éxito de las actividades.
Pasillos: Es una infraestructura poco convencional que rara vez suele
aprovecharse durante las actividades recreativas. Es un lugar más
pequeño que el anterior, lo cual no quiere decir que no pueda
ocuparse con algunos de los materiales propuestos.
Patio al aire libre: Es un buen espacio cuando el clima así lo amerita,
lo que permite los niños y niñas relacionarse con otros elementos
menos habituales a la sala de clases.
82
Sala de clases: Para aquellos Jardines que no cuentan con un hall o
patio amplio, este espacio es el más utilizado. Siendo un poco más
estrecho por los materiales que se encuentran en ella (mesas y sillas),
se debe organizar bien el espacio y realizar de la mejor manera las
actividades propuestas.
4.8.3 Recursos Humanos
Existen diferentes personas que pueden hacer uso de éste material
didáctico, favoreciendo al desarrollo de las habilidades perceptivas. Los
cuales pueden ser actores principales o secundarios, por lo cual se sugiere
que puedan participar las siguientes personas:
Educadoras de párvulos: Ellas están a diario trabajando y
acompañando a los párvulos por lo que tienen conocimiento de las
habilidades presentes en cada uno de ellos. Por esto, ellas pueden
desarrollar el material didáctico para el trabajo de las habilidades
perceptivo-motrices que crean necesarias. Otro punto relevante de su
principal participación dentro del desarrollo del material, es porque el
contexto Chileno así lo amerita, es decir, aún el docente de Educación
Física no es obligatorio dentro de la Educación preescolar.
Docente de Educación Física. Su formación le permitirá aportar
nuevas ideas que beneficiarán las actividades que se desarrollen con
el material didáctico fabricado.
Técnicas Asistentes de Párvulos: Como apoyo a las actividades que
lleven a cabo las educadoras de párvulo, permitiendo un trabajo con
mayor significado en los niños y niñas.
Padres y Apoderados: Complementando el trabajo de los niños y
niñas en sus casas. Repitiendo o creando nuevas actividades para
ellos. Por otra parte, aportando elementos re-utilizados para la
fabricación de los materiales didácticos propuestos.
83
4.9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El instrumento de evaluación para el material didáctico propuesto, va
en directa relación con los objetivos planteados para éste, el cual será
evaluado por los mismos destinatarios, es decir, por la Educadora de Párvulo
del nivel Medio Mayor A del Jardín Infantil Gotitas de Lluvia (el protocolo ya
evaluado es incluido en el Anexo 8).
El instrumento para el pilotaje del material planteado (Anexo 8), es
realizado por medio de una escala de apreciación, la cual consta de dos
categorías de criterios, el primero abarca la propuesta didáctica de los
materiales, como su nombre lo dice evalúa la propuesta en sí del material, la
segunda categoría abarca el diseño de los materiales propuestos.
El resultado del anterior instrumento de pilotaje evaluado por la
Educadora Parvularia Miriam Quijon del Jardín Gotitas de Lluvia de Valdivia
(Anexo 8), no arrojó ninguna corrección hacia el material didáctico propuesto.
Por otra parte, se ha mejorado el color de los neumáticos, púes este debe
ser llamativo para los niños y niñas, no así el color de origen de estos sino
que con el de pinturas llamativas, las cuales son resistentes al agua debido a
que los neumáticos han quedado al aire libre.
ANTES
DESPÚES
84
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y
PROYECCIONES
85
5.1 PRESENTACIÓN AL CAPÍTULO
El propósito de este último capítulo es presentar las conclusiones,
limitaciones y proyecciones obtenidas en el presente material didáctico, a
partir de los resultados obtenidos tanto de las entrevistas como del pilotaje
realizado en el jardín infantil. Las conclusiones obtenidas se desarrollan bajo
los objetivos planteados en el capítulo I y IV, es decir, del proceso
investigativo y del posterior diseño del material. Las limitaciones y
proyecciones que se señalan son observaciones conseguidas tras el pilotaje
del material didáctico.
5.2 CONCLUSIONES
5.2.1 Conclusiones a partir de los objetivos de la investigación
Antes de dar forma y realizar el material audiovisual, es necesario
realizar una mayor investigación respecto al tema que trataremos. Previo a
este importante y arduo proceso se definió un gran objetivo general: facilitar
a Educadoras Parvularias actividades que favorezcan el desarrollo de las
capacidades perceptivas en el nivel medio mayor, re-utilizando elementos
para la confección de sus propios materiales didácticos. Para lo cual, se
determinaron cuatro objetivos específicos.
El primero de ellos, estipula que se debe identificar las características
del desarrollo motriz de los niños y niñas del nivel medio mayor de 3 a 4
años, para lo que fue necesario indagar en las Bases Curriculares
Parvularias del MINEDUC y a su vez con autores relacionados con la
motricidad, obteniéndose por tanto en el marco teórico-referencial un
apartado dedicado a reconocer e identificar a los niños en esta etapa.
86
Luego se encuentra especificado, confeccionar materiales didácticos
dirigidos al desarrollo de las habilidades perceptivas para niños(as)
preescolares con materiales re-utilizados. Obteniendo por tanto dos
materiales para la capacidad de equilibrio corporal: el caracol y el neumático;
y para coordinación motriz, siete: el atrapa bolas, el lauchón, los pajaritos con
emboque, el atrapa aros, las vallas, el gran aro y finalmente los saquitos.
El tercero, señala que se debe proponer diferentes actividades que
comprometan la utilización del material re-utilizado. Al ya haber
confeccionado y fabricado los materiales didácticos, se hace ineludible
facilitar, además, actividades o juegos que comprometan el uso de estos.
Permitiendo por tanto que las Educadoras de Párvulos observen que no es
necesario desperdiciar tiempo ni dinero para trabajar con los niños
actividades que favorezcan su desarrollo motor.
Por último, se estipulo el cuarto objetivo específico, diseñar un
Material Audiovisual que reúna los sellos distintivos de: re-utilización, material
didáctico y nivel preescolar. Quedando en evidencia en el DVD resultante,
titulado ¡Re-utilizando jugamos!, el que reúne diseño y fabricación (paso a
paso) de material y actividades dirigidas a los niveles medios mayores; todo
bajo el concepto de re-utilización. Alcanzando finalmente el objetivo principal
de la investigación.
5.2.2 Conclusiones a partir de los objetivos del material
Al iniciar esta propuesta, la principal meta definida fue cumplir los
objetivos planteados. Para conseguir el objetivo general de éste material, se
hace necesario alcanzar pasos previos a este, por lo cual se debe comenzar
desde los objetivos específicos. El primero de ellos hace referencia al diseñar
materiales didácticos dirigidos al desarrollo de las habilidades perceptivas
para niños(as) preescolares con materiales re-utilizados. El éxito alcanzado
87
en este punto es reflejado en el interés y opinión que se generó en la
Educadora de Párvulos durante el proceso de pilotaje realizado en el Jardín
Infantil Gotitas de Lluvia, quien realizó la siguiente observación en el
instrumento evaluativo:
"El material propuesto por las alumnas es muy llamativo para los
niños y niñas del nivel, cumple el objetivo de cada una de las actividades
que se proponen con el material dispuesto, ya que es necesario realizar
más actividades físicas en los jardines y si es con material reciclado aún
mejor. Felicitaciones muy bueno su material.” (Anexo 8:132; 2)
El segundo de estos objetivos específicos planteado describe la
necesidad de presentar diferentes actividades que comprometan la
utilización del material facilitado. Complementando y dándole un valor extra a
la propuesta didáctica original. Debido a factores (conflictos) propios de las
funcionarias del jardín, no considerados dentro de los contratiempos,
significo no poder realizar de manera práctica todas las actividades
planificadas, ya que el recinto sólo estaba funcionando durante media
jornada y en cualquier momento se podía convocar a un paro indefinido. Por
lo que se debió durante el pilotaje, presentar a la Educadora del nivel las
planificaciones de solamente dos sesiones, en las cuales se trabajó las
habilidades perceptivo-motrices de coordinación motriz y equilibrio corporal.
Sin embargo, las demás actividades generadas quedan mencionadas al
interior del material audiovisual presentado en el DVD. De esta manera, el
segundo de los objetivos se cumple dando paso a la realización de la
principal meta definida.
Por último encontramos el objetivo general y principal desafío de esta
propuesta: reforzar y/o desarrollar las habilidades perceptivas de los niños y
niñas preescolares de 3 a 4 años, el cual depende en su conjunto de los dos
pasos anteriormente mencionados. Finalmente, se puede concluir que este
objetivo se ha ido desarrollando a través de todo el proceso, desde el
88
momento en que se identifica la necesidad, el periodo de investigación,
durante el proceso de fabricación y diseño de este material y que será
alcanzado definitivamente una vez que este sea utilizado por alguna
Educadora de Párvulos, Docente de Educación Física o algún adulto
responsable de niños y niñas de 3 a 4 años.
5.2.3 Conclusiones finales
Tras un arduo periodo de investigación, diseño y fabricación de la
propuesta se encontraron autores como Muñoz (2009), quien señala que un
equilibrio correcto es la base para una posterior buena coordinación general.
Por ende, es un elemento esencial en el desarrollo motor de cada persona,
favoreciendo, según Jiménez (2002), el conocimiento del cuerpo, la
creatividad, la apropiada adecuación al movimiento y la confianza y
seguridad en sí mismo. Pero por el contrario, si un individuo sufre repetidos
episodios de inestabilidad, no sólo da paso a torpezas o bloqueos de los
automatismos y desajustes práxicos, también dará paso a sensaciones de
ansiedad, miedo, inhibiciones del pensamiento, desorganización en el plano
psíquico, entre varios otros (Chokler, 1988).
Los aportes de Castañer y Camerino (2006) sobre la coordinación,
nos señalan que es una capacidad multisensorial, que se encuentra
implicada de forma permanente en el movimiento. Pero para tener acceso a
esta capacidad, será necesario que el sujeto maneje cierto elementos tales
como la temporalidad, la espacialidad, controlar el cuerpo y economía del
gesto, lo que resulta “en movimientos más armónicos, rítmicos y elegante”
(Caveda y Viciana, 1997 cit. por Gamboa, 2010: 60).
Estos mismos autores en 2006, señalan que el trabajo educativo de
la capacidad de coordinación, en su sentido más amplio, pone en juego la
89
motricidad global durante la primera infancia. Similar al equilibrio, la
coordinación en las personas evoluciona a medida que se crece y los
sistemas nerviosos maduran. Por lo cual, el logro de la coordinación en la
ejecución de diferentes movimientos, y como se señaló anteriormente,
supone la acción conjunta y en sincronía con el Sistema Nervioso Central, el
sensorial y el motor (Castañer y Camerino, 2001 cit. por Gamboa, 2010).
Sumándose a lo anterior, Vaca y Varela (2008) hacen hincapié en que los
niños vivencien el (des)control corporal en quietud y movimiento a través de
las exploraciones sobre el equilibrio corporal favoreciendo el progreso de
modo general en la tensión y concentración de los niños.
5.3 LIMITACIONES
Las limitaciones presentadas durante este periodo de investigación y
realización de la propuesta fueron:
Poca claridad en la estructura del diseño del material didáctico como
modalidad Titulación, sumado al poco tiempo de los profesores
responsables.
Esta situación provocó que durante la investigación se ocasionaran
bastantes contratiempos no previstos respecto al desarrollo de la propuesta.
A su vez, esta poca claridad provoca que los docentes a cargo de la
asignatura tengan una baja unificación de los criterios a exigir, existiendo
notables diferencias entre las entregas de los avances de tesis que se
realizan. Lo que genera dificultad en el desarrollo de su estructura y
orientación, no solo a nivel de las investigadoras, sino también a nivel de los
docentes de la asignatura, guías e informantes. Agregando a este bajo
conocimiento, la excesiva carga horaria con que cuentan los profesores
anteriormente señalados para concertar una reunión o responder vía e-mail
las dudas y consultas.
90
Diferencias con respecto a las cargas horarias de las investigadoras.
Debido a que ambas además de cursar la asignatura de Seminario
de Título, debíamos asistir a dos ramos más, igual de importantes dentro de
nuestra formación docente como lo es la Práctica Profesional y
Administración y Gestión Deportiva, siendo la primera altamente demandante
de tiempo, ya que los horarios en que se realiza son acordados entre el
practicante y el establecimiento educacional (horas administrativas, de
talleres y clases). A lo cual, se debe sumar las actividades no programadas
que surgen durante la práctica, como los reemplazos, salidas educativas,
aniversarios, entre otros. Lo que complica fijar un horario único para ambas,
sin olvidar las responsabilidades y acuerdos personales con que cada una
cumplía anexamente. Es así como estos acontecimientos dieron pie a
dificultar la fluidez del desarrollo de la investigación.
Un semestre para realizar una investigación.
En el caso de las modalidades: propuesta pedagógica y material
didáctico, el tiempo de un semestre es insuficiente para llevar a cabo una
propuesta como se espera por parte de los Profesores Patrocinantes,
Informantes, de la Asignatura y por sobre todo de los/as tesistas. La antesala
a la Asignatura Seminario de Título, es durante el primer semestre del mismo
año, Investigación Educacional, la cual resulta poco favorable para estas
modalidades, comprometiendo el proceso de desarrollo (diseño y fabricación)
y puesta en práctica de las propuestas que cada una necesita. Debiendo por
tanto, generarse nuevamente el proceso de investigación y desarrollo de las
propuestas en el transcurso del segundo semestre.
Prueba de pilotaje muy limitada en lo que se refiere a periodo de tiempo.
Si bien, fue sugerencia del docente del ramo, el asistir una vez y
realizar el pilotaje con algunos de los materiales propuestos, y coincidiendo
con las conflictos internos del recinto educacional. No tener las instancias
para probar todos los materiales fabricados, genera espacios de dudas en
cuanto a la garantía del desempeño que ofrecen aquellos que no fueron
91
seleccionados para el pilotaje, también el cómo los niños se desenvolverán
con ellos, si serán capaces de utilizarlo, les llamaran la atención y varias
otras interrogantes.
La pro-actividad de las Educadoras Parvularias.
El posterior uso y continuidad de este proyecto, queda en manos de
la pro-actividad que presenten tanto las educadoras como las técnicos
asistentes. En ellas se confían las herramientas, para que sigan
participando con la creación de nuevo material didáctico y también de las
actividades o instancias que permitan desenvolver las habilidades
perceptivas-motrices de los niños y niñas.
5.4 PROYECCIONES DEL MATERIAL
El material didáctico presentado ha generado nuevas herramientas
didácticas para las Educadoras de Párvulo, quienes a diario deben planificar
y realizar actividades que apoyen las habilidades motrices de sus
educandos. Por medio de esta propuesta, se ha logrado crear una guía que
facilite este proceso a través de la re-utilización de materiales, en
consecuencia la adquisición de nuevo material con un bajo costo monetario
los que a su vez son sencillos de realizar. Convirtiendo esta propuesta en un
instrumento amigable para ellas y para todo aquel que trabaje con niños/as.
Así también, este material se proyecta como una herramienta útil
para los estudiantes de Pedagogía en Educación Física, tanto en sus
prácticas con párvulos como también en su futuro laboral.
Se cree oportuno, que este material pueda también ser facilitado a
los padres y apoderados de estos niños en edad preescolar, para que a
92
través del juego, fortalezcan lazos con sus hijos. Ayudando también con la
re-utilización a desarrollar conciencia ambientalista no solo en los niños, si no
también dentro del núcleo familiar,
Esta propuesta de material didáctico, también puede ser la base para
el trabajo con niños más grandes, sufriendo los materiales propuestos las
adaptaciones pertinentes para las actividades o instancias en que sean
empleados.
93
CAPÍTULO IV: REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
94
6.1 BIBLIOGRAFICAS
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http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-
de-educacion-fisica.htm
Rodríguez, M.; Quintana, R; Lindell, O.; Barrera, A. y Gómez, A. (2006).
¿Material convencional o material alternativo en educación Física? [Versión
electrónica].La Gaveta, 12: 35-36. Recuperado el 10 de julio de 2013, de
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepsantacruzdetenerif
e/files/2011/07/La-Gaveta-12.pdf#page=36
Rodríguez, M.; Quintana, R.: Lindell, O. y Barrera, A. (2004, enero). Una
propuesta de utilización de material reciclable para el área de Educación
Física. Revista Digital, 68. Recuperado el 10 de julio de 2013, de
http://www.efdeportes.com/efd68/recicla.htm
99
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE. (s.f). Métodos, instrumentos y
técnicas de recolección de datos en los proyectos de investigación.
Recuperado el 04 de julio de 2013, de https://docs.google.com/document/d/1-
CDcYaAvXvBMcuiGW_H81RsXAjustVGMxFWvfU2If1w/edit?hl=en_US&pli=1
6.3 OTRAS REFERENCIAS
Cea, C. (2013). Entrevista semi estructurada (ver anexo 5), realizada a
profesora de Educación Física, perteneciente a proyecto IND – Escuelas
Deportivas y a Jardín Campanita. Valdivia.
Quijón, M (2013). Entrevista semi estructurada (ver anexo 6), realizada a
Educadora de Párvulos, perteneciente a Jardín Infantil Gotitas de Lluvia.
Valdivia.
100
ANEXOS
101
ANEXO 1: PROTOCOLO RECOGIDA INFORMACIÓN VALIDADO POR
DOCENTE ANYULINA ARISMENDI
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de filosofía y estudios educacionales
Escuela de Pedagogía en Educación Física
PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
MATERIAL AUDIOVISUAL PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
INFANTIL, A PARTIR DE LA CONFECCIÓN DE MATERIALES RE-
UTILIZADOS: DIRIGIDO AL NIVEL MEDIO MAYOR DE JARDINES
INFANTILES JUNJI PERTENECIENTES A LA REGIÓN DE LOS RÍOS
Modalidad: Material Didáctico
Camila Belén Torres Espinoza – Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero.
Valdivia, Chile 2013
102
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Valdivia, Octubre de 2013
Estimada Profesora
Anyulina Arismendi Bravo
Presente
Junto con saludarla, nos dirigimos a usted con el propósito de solicitar
de su experticia para validar instrumentos de recogida de información para
nuestra tesis.
Somos estudiantes pertenecientes al último año de la carrera de
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad
Austral de Chile. En este momento nos encontramos realizando el seminario
de título denominado: “Material audiovisual para el desarrollo de la
motricidad infantil, a partir de la confección de materiales re-utilizados:
dirigido al nivel medio mayor de Jardines Infantiles JUNJI
pertenecientes a la Región de los Ríos”.
Este estudio tiene como objetivo general:
Facilitar a los educadores actividades que favorezcan el desarrollo de
las habilidades motrices en el nivel medio mayor, re-utilizando
elementos para la confección de sus propios materiales didácticos.
Desde este objetivo general nacen tres objetivos específicos,
descritos a continuación:
1. Identificar las características del desarrollo motriz de los niños y
niñas del nivel medio mayor.
103
2. Confeccionar materiales didácticos dirigidos al desarrollo de las
habilidades motrices para niños(as) preescolares con materiales
re-utilizados.
3. Proponer diferentes actividades que comprometan la utilización del
material re-utilizado.
A partir de estos objetivos planteados, su participación es fundamental
en la validación de los instrumentos de recogida de información. Desde ya
agradecemos su participación y atención en este estudio.
Sin otro particular, se despiden
__________________________________________
Camila Torres Espinoza
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
__________________________________________
Indira Vidal Lucero
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
____________________________________________
Mg. Loreto Libuy Castro
Profesora Patrocinante
104
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Valdivia, Octubre de 2013
Los instrumentos seleccionados para recoger información para la
elaboración del material didáctico “Material audiovisual para el desarrollo
de la motricidad infantil, a partir de la confección de materiales re-
utilizados: dirigido al nivel medio mayor de Jardines Infantiles JUNJI
pertenecientes a la Región de los Ríos”, corresponden a entrevistas semi
estructuradas realizadas a expertos en el tema, las cuales se realizarán en el
mes de Octubre.
El criterio para seleccionar los expertos a los cuales se les aplicaran
los instrumentos, se basa en la relación que éstos poseen con la Educación
Preescolar (primordialmente con el nivel medio mayor) y la Educación Física
en este mismo nivel. En este contexto, se destaca que la primera entrevista
será estándar para los dos informantes.
Los informantes claves seleccionados corresponden a una Educadora
de Párvulos perteneciente al Jardín Gotitas de Lluvia de Valdivia y un
Docente de Educación Física que lleva a cabo un proyecto de Educación
Motriz en el Jardín Carrusel de Valdivia, financiado por el Instituto Nacional
del Deporte (IND).
105
ENTREVISTA
Nombre: _____________________________________________________
Institución en la cual trabaja: ______________________________________
Título profesional/técnico: ________________________________________
Fecha: _______________________________________________________
Hora: ________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
1) ¿Cuántos años de experiencia tiene en el trabajo con párvulos?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias: ok
2) Dentro de sus planificaciones, ¿mediante qué métodos y/o
estrategias incorpora el desarrollo de las habilidades motrices?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias: ok
106
3) ¿Qué tipo de evaluación aplica para seguir el desarrollo motriz de
sus alumnos?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Tal vez se podría incorporar: cómo verifica (qué elementos utiliza)
para identificar que el aprendizaje se esté dando en el párvulo. En otras palabras
que elementos de control de aprendizaje utiliza.
4) ¿Cuál es su cercanía con la reutilización de materiales?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias: ok
5) Si reutiliza materiales, ¿los emplea en actividades para el
desarrollo de habilidades motrices? ¿Por qué?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias: ok
6) Según su experiencia, ¿cree pertinente y necesario el trabajo de
un docente de educación física para apoyar el desarrollo de las
habilidades motrices de los niños(as)?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias: Incorporar el por qué?
107
Sugerencias y Comentarios Generales
Datos Profesor Validador
Nombre: Anyulina Arismendi Bravo
Rut: 10.153.295-k
Título profesional: Licenciada en educación y Mg. en educación, Profesora UACh
Fecha de validación: 14-10.13
Podría incorporar una pregunta: ¿Qué importancia le atribuye al uso de material reciclado en las actividades motrices? ¿Qué importancia tendría la propuesta de Material Didáctico para las educadoras?
108
ANEXO 2: PROTOCOLO RECOGIDA INFORMACIÓN VALIDADO POR
DOCENTE CLAUDIA QUINTANA
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de filosofía y estudios educacionales
Escuela de Educación Física
PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
MATERIAL AUDIOVISUAL PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
INFANTIL, A PARTIR DE LA CONFECCIÓN DE MATERIALES RE-
UTILIZADOS: DIRIGIDO AL NIVEL MEDIO MAYOR DE JARDINES
INFANTILES JUNJI PERTENECIENTES A LA REGIÓN DE LOS RÍOS
Modalidad: Material Didáctico
Camila Belén Torres Espinoza – Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero.
Valdivia, Chile 2013
109
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela en Educación Física
Valdivia, Octubre de 2013
Estimada Profesora
Claudia Quintana
Presente
Junto con saludarla, nos dirigimos a usted con el propósito de solicitar
de su experticia para validar instrumentos de recogida de información para
nuestra tesis.
Somos estudiantes pertenecientes al último año de la carrera de
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad
Austral de Chile. En este momento nos encontramos realizando el seminario
de título denominado: “Material audiovisual para el desarrollo de la
motricidad infantil, a partir de la confección de materiales re-utilizados:
dirigido al nivel medio mayor de Jardines Infantiles JUNJI
pertenecientes a la Región de los Ríos”.
Este estudio tiene como objetivo general:
Facilitar a los educadores actividades que favorezcan el desarrollo de
las habilidades motrices en el nivel medio mayor, re-utilizando
elementos para la confección de sus propios materiales didácticos.
Desde este objetivo general nacen tres objetivos específicos,
descritos a continuación:
4. Identificar las características del desarrollo motriz de los niños y
niñas del nivel medio mayor.
110
5. Confeccionar materiales didácticos dirigidos al desarrollo de las
habilidades motrices para niños(as) preescolares con materiales
re-utilizados.
6. Proponer diferentes actividades que comprometan la utilización del
material re-utilizado.
A partir de estos objetivos planteados, su participación es fundamental
en la validación de los instrumentos de recogida de información. Desde ya
agradecemos su participación y atención en este estudio.
Sin otro particular, se despiden
__________________________________________
Camila Torres Espinoza
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
__________________________________________
Indira Vidal Lucero
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
____________________________________________
Mg. Loreto Libuy Castro
Profesora Patrocinante
111
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela en Educación Física
PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Valdivia, Octubre de 2013
Los instrumentos seleccionados para recoger información para la
elaboración del material didáctico “Material audiovisual para el desarrollo
de la motricidad infantil, a partir de la confección de materiales re-
utilizados: dirigido al nivel medio mayor de Jardines Infantiles JUNJI
pertenecientes a la Región de los Ríos”, corresponden a entrevistas semi
estructuradas realizadas a expertos en el tema, las cuales se realizarán en el
mes de Octubre.
El criterio para seleccionar los expertos a los cuales se les aplicaran
los instrumentos, se basa en la relación que éstos poseen con la Educación
Preescolar (primordialmente con el nivel medio mayor) y la Educación Física
en este mismo nivel. En este contexto, se destaca que la primera entrevista
será estándar para los dos informantes.
Los informantes claves seleccionados corresponden a una Educadora
de Párvulos perteneciente al Jardín Gotitas de Lluvia de Valdivia y un
Docente de Educación Física que lleva a cabo un proyecto de Educación
Motriz en el Jardín Carrusel de Valdivia, financiado por el Instituto Nacional
del Deporte (IND).
112
ENTREVISTA
Nombre: _____________________________________________________
Institución en la cual trabaja: ______________________________________
Título profesional/técnico: ________________________________________
Fecha: _______________________________________________________
Hora: ________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
1) ¿Cuántos años de experiencia tiene en el trabajo con párvulos?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
2) Dentro de sus planificaciones, ¿mediante qué métodos y/o
estrategias incorpora el desarrollo de las habilidades motrices?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias:
Les sugiero que les den ejemplos de métodos o estrategias, para que sepan que contestar y dejarles espacios para que se explayen en la respuesta.
3) ¿Qué elementos de control de aprendizaje utiliza para evidenciar el desarrollo motriz de sus alumnos?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
Dejarla como respuesta abierta.
113
4) ¿Cuál es su cercanía con la reutilización de materiales?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
5) Si reutiliza materiales, ¿los emplea en actividades para el desarrollo de habilidades motrices? ¿Por qué?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias:
Qué pasa si no utiliza materiales reciclados?, deben plantearse esa situación, para obtener algún tipo de información de porque no lo hace.
6) ¿Qué importancia le atribuye al uso de materiales reciclados en las actividades motrices?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
Y si no los utiliza?
7) Según su experiencia, ¿cree pertinente y necesario el trabajo de un docente de educación física para apoyar el desarrollo de las habilidades motrices de los niños(as)? ¿Por qué?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Sugerencias:
114
Sugerencias y Comentarios Generales
Recuerden que ustedes entrevistaran y pueden obtener mayor información al momento, por eso la recogida de información debe ser con posibilidades de mayor respuesta.
Sugerencias y Comentarios Generales
Datos Profesor Validador
Nombre: Claudia Quintana__________________________________
Rut: ____________________________________________________
Título profesional: _________________________________________
Fecha de validación: _______________________________________
115
ANEXO 3: CARTAS DE CONSENTIMIENTO INSTITUCIONES
A. CARTA DIRECTORA JARDÍN GOTITAS DE LLUVIA
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela en Educación Física
CARTA CONSENTIMIENTO
Valdivia, Noviembre de 2013
Señora
Miriam Molina
Directora Jardín Infantil Gotitas de Lluvia
Presente
De nuestra mayor consideración:
Junto con saludar y por medio de la presente carta, tenemos el agrado
de informar a usted que hemos elegido su establecimiento para desarrollar la
investigación denominada “Material audiovisual para el desarrollo de la
motricidad infantil, a partir de la confección de materiales reutilizados: dirigido
al nivel medio mayor de Jardines Infantiles JUNJI pertenecientes a la región
de Los Ríos”. Esta investigación corresponde a la asignatura de Seminario
116
de Título de la carrera de Educación Física, Deporte y Recreación de la
Universidad Austral de Chile.
Solicitamos su autorización para validar nuestro material didáctico
dentro del nivel medio mayor y aplicar una entrevista a una Educadora de
Párvulos del establecimiento, como informante clave para esta investigación.
La información recogida será confidencial y de carácter anónimo, sin
embargo los resultados de la investigación serán socializados con el
establecimiento si así lo requieren.
Esperando una favorable acogida a la presente, les saluda
atentamente.
Camila Torres Espinoza e Indira Vidal Lu cero
Estudiantes de Pedagogía en Educación Física, Deporte y Recreación UACh
117
118
B. RESPUESTA DIRECTORA JARDÍN GOTITAS DE LLUVIA, CONSENTIMIENTO AUTORIZADO
119
C. CARTA CONSENTIMIENTO INSTITUTO NACIONAL DEL DEPORTE
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela en Educación Física
CARTA CONSENTIMIENTO
Valdivia, 06 de Noviembre de 2013
Señora Claudia Soto Encargada Programa de Escuelas Abiertas Presente
De nuestra mayor consideración:
Junto con saludar y por medio de la presente carta, tenemos el agrado
de informar a usted que hemos elegido su institución para desarrollar la
investigación denominada “Material audiovisual para el desarrollo de la
motricidad infantil, a partir de la confección de materiales reutilizados: dirigido
al nivel medio mayor de Jardines Infantiles JUNJI pertenecientes a la región
de Los Ríos”. Esta investigación corresponde a la asignatura de Seminario
de Título de la carrera de Educación Física, Deporte y Recreación de la
Universidad Austral de Chile.
120
Solicitamos su autorización para aplicar una entrevista a un Profesor
de Educación Física que esté a cargo de un taller en un Jardín, como
informante clave para esta investigación.
La información recogida será confidencial y de carácter anónimo, sin
embargo los resultados de la investigación serán socializados con la
institución si así lo requieren.
Esperando una favorable acogida a la presente, les saluda
atentamente.
Camila Torres Espinoza e Indira Vidal Lucero
Estudiantes de Pedagogía en Educación Física, Deporte y Recreación UACh
121
122
D. RESPUESTA IND, PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS
CONSENTIMIENTO AUTORIZADO
123
ANEXO 4: CONSENTIMIENTOS INFORMANTES CLAVES
A: DOCENTE EDUCACIÓN FÍSICA JARDÍN CAMPANITA
124
B: EDUCADORA PARVULARIA JARDÍN GOTITAS DE LLUVIA
125
ANEXO 5: ENTREVISTA DOCENTE INSTITUTO NACIONAL DEL DEPORTE
ENTREVISTA
Nombre: Carolina Ivón Cea Llao____________________________________
Institución en la cual trabaja: Jardín Campanita de Valdivia_______________
Título profesional/técnico: Profesora de Educación Física, Licenciada en
Educación_____________________________________________________
Fecha: 21 de Noviembre de 2013___________________________________
Hora: 10:50 hrs_________________________________________________
Lugar: Colegio Deportivo Municipal________________________________
1) ¿Cuántos años de experiencia tiene en el trabajo con párvulos?
3 Años
2) Se sabe que en el desarrollo del núcleo referido a Autonomía, en
Motricidad y vida saludable, se espera que el aprendizaje no sea una
mera ejercitación de movimientos por si solos, sino en función a una idea,
un proyecto, un interés que los niños en forma individual o colectiva
planteen. Sin embargo, se hace necesario recordar, que el enfoque que
se le debe dar a las actividades, debe ser a partir de situaciones que
tengan sentido para los niños. Considerando lo anterior, dentro de sus
planificaciones, ¿mediante qué estrategias y/o acciones incorpora el
desarrollo de las habilidades motrices?
Bueno, lo principal en los niños es conocer que a ellos les gusta jugar,
entonces la manera de aplicar y querer desarrollar eso es a través de un
diagnóstico previo a la situación en la que nos encontramos como para
conocer a los niñitos, porque los se supone que a esta edad es donde yo
126
debería desarrollar las habilidades básicas, entonces mediante los juegos
yo voy observando eeh si eeeh los niños tienen o aun no adquieren por
ejemplo la habilidad de saltar, el correr, el trepar, todas esas cosas, y
entonces voy diferenciando eso y voy aplicándolo eeh con distintas
situaciones, por ejemplo a veces hago circuitos, eeh otras veces aplico
ehmmm lo que más se puede aplicar acá es como con los niñitos siempre
tiene que ser un comando directo, y el descubrimiento guiado siempre
funciona bien en ellos, entonces tú le puedes dar no se “acá niños tienen
una colchoneta, no se para cruzar la colchoneta tienen solo las manos (por
decir algo)” entonces los niños tienen que descubrir la forma de ver como
paso sin que toquen mis pies, entonces eeh es siempre la sorpresa igual
para los niños para llamarlos, para cautivarlos, eeh, yo por ejemplo les hago
juegos con pelotitas de papel, eeh no sé, siempre tratando de buscar cosas
que a ellos les llamen la atención, porque si tú le haces puros circuitos ellos
se aburren, entonces como son chiquititos es imposible que tú los puedas
tener todo el rato, eeeh no como los grandes, en una dirección , si quiera los
grandes si tú los haces hacer fila, no, no están, entonces evitar las filas,
aumentar los juegos, que los chicos sean capaces de descubrir sus
posibilidades de movimiento, eso.
3) ¿Qué tipo de evaluación aplica para seguir el desarrollo motriz de sus
alumnos?
Bueno, eehm, por lo general es observación directa, mediante una pauta o
lista de cotejo, por ejemplo si yo quiero evaluar salto, eehmmm realizo una
escala donde diga no se po’ salta con ambos pies, despega del suelo, tiene
rechazo, pero eso después de un trabajo arduo, y ahí tú vas observando
como en la mitad empiezas a evaluar, empiezas con un trabajo inicial y en
la mitad evalúas, ahí ya vas a ver más o menos a quien le cuesta a quien
no, quien no puede, y después al final ya o a mitad del otro semestre tu
evalúas y ya sabes cómo quien logro o no logro, pero mediante una pauta
de observación directa.
127
4) ¿Cuál es su cercanía con la reutilización de materiales?
Lo que pasa es que a veces no todos los jardines cuentan con los materiales
necesarios, acá el Jardín si cuenta con mucho material entonces eso es un
punto a favor, pero en cambio si no tuvieran material, porque cuando
partimos trabajando con ellos no era mucho el material que tenia, y como yo
te decía eehm va en tu creatividad eeh por que yo si no teníamos pelotitas
yo hacia las pelotitas de papel, si no hacia palitroques con botellas
desechables, eeh es tratar de ingeniártelas, con cuerdas, con cajas de
cartón, con esas cosas, con tarritos que a ellos igual les gusta.
5) Según su opinión en la Educación Parvularia, ¿cree que el uso de
materiales reciclados en las actividades motrices sea adecuado? ¿Por
qué?
Depende po’, depende para que el enfoque y el objetivo que tú te plantees,
porque por ejemplo si mi objetivo es que los niños eeh logren la recepción o
la coordinación óculo- manual, una pelotita de papel sirve po’, entonces si tú
quieres que los niños por ejemplo realicen equilibrio las cajas de cartón no te
sirven po’, porque son blanditas, que va a depender según el objetivo y para
qué tú crees el material, el material que tú crees con desechos o con lo que
sea, tiene que ser acorde a lo que tú quieres lograr con los niños, eso.
6) Usted, ¿reutiliza algún tipo de material para emplearlos en actividades
destinadas al desarrollo de habilidades motrices? ¿Por qué?
Si, o sea, por lo que ya hemos hablado harto, todo lo que tenga que ver
con… con el cartón, con el plástico, que son fáciles de hacer, con una
botellita plástica por ejemplo tu puedes hacer una paletita, que tú le pones
aaah le sacas, cortas la botellita por la mitad, le sacas, es como para hacer
una palita, entonces los niños igual po’ las mismas pelotitas de papel tienen
que lanzarlas y tratar de tomarlas, por eso tienes que, pero hay harto.
128
7) Según su experiencia, ¿cree pertinente y necesario el trabajo de un
docente de educación física para apoyar el desarrollo de las habilidades
motrices de los niños(as)?
Sí, yo siento que hay una falencia en cuanto a la educación física en sí en
los niñitos pequeños, porque se supone que en esta edad es donde los
niños empiezan a desarrollar todas sus capacidades y habilidades, entonces
se nota por ejemplo un niño que no ha tenido educación física nunca o en
las primeras etapas de la vida, a un niño que si ha tenido todo, porque llega
saltando, por ejemplo los niños allá ya están haciendo voltereta, están
haciendo invertida, salto a pies junto, salto en un pie, saben trepar, pueden
hacen equilibrio, entonces después es imposible que a un niño de séptimo
que tú le incorpores la misma habilidad, lo van a hacer quizá pero ya no con
la misma coordinación o agilidad, o hay igual excepciones de niños, de que
si aprenden motrizmente y son ágiles y sí lo pueden lograr, pero es muy
importante que en la primera etapa, antes de las operaciones concretas ee
se hiciera educación física en los niños pequeños.
8) En sus planificaciones, ¿cuál es la duración que tienen?
Bueno nosotros en el jardín trabajamos de una hora po’, se supone que la
fase principal es para el calentamiento y el calentamiento lo puedes hacer
con juegos, a los niños les encantan los juegos, también si tú quieres los
puedes hacer trotar pero suavecito eeehmm después ee con elongación y
todo lo que cuenta un calentamiento bien hecho para ellos, para evitar las
lesiones, después la fase principal de eso va a depender del objetivo y ahí
se debería concentrar la mayor cantidad de actividades según el objetivo, y
después la fase final, que nosotros lo hacemos con un juego de vuelta a la
calma o elongando o ejercicios de respiración, después ellos terminan por
tomar agua, lavarse las manitos que igual es importante enseñarles a ellos
que después de cada ejercicio deben lavarse las manos, cambiarse de
ropita y tomar agua, y eso.
129
9) Las pautas de evaluación con respecto a la coordinación y equilibrio
¿cómo las trabaja, con listas de cotejo?
Con listas de cotejo, es que es más fácil porque a ellos no los puedes
evaluar con notas, entonces les puedes poner logrado, no logrado,
medianamente logrado.
10) ¿Y esas las trabaja mediante los mapas de progreso que entrega el
MINEDUC o en base a otras?
A nosotros en el Jardín no nos han entregado, como los… el tema de los
mapas de de progreso, pero si es de acuerdo al...a las planificaciones que
ya vienen, o sea se hace por ejemplo yo quiero que de aquí a un mes los
niños hagan voltereta, según mis planificaciones, yo de aquí a un mes,
entonces cuando ya llega el mes de cumplido yo veo si ehmm en la
evaluación tienes que ver si están haciendo bien el apoyo, ee recordarles
que la cabecita no se apoya, porque deben proteger, que realicen el el ovillo,
ehmm por su estatura tampoco les puedes pedir..eeeh ser súper exigente
pero no pretender tener gimnasta pero por lo menos que logren el gesto, y
eso siempre pasa, va dependiendo de los objetivos eso va a la evaluación.
11) Y en el cronograma anual, ¿usted se basa solo en habilidades o el jardín
le da alguna pauta?
No es como autónomo, yo de los tres años que llevo trabajando las
planificaciones las hago ee de lo más simple a lo más complejo, ee por
ejemplo por lo general terminamos, y voy tratando de que sea diverso, que
pasen por el baile, que pasen por ee las habilidades básicas, o sea las
habilidades básicas son las primeras que se trabajan, después trabajamos lo
que es coordinación mediante el baile, mediante los circuitos, todas esas
cosas, después trabajamos un poco, una vez que ya veo que hay
130
coordinación general, trabajamos lo que es la gimnasia general, como las
volteretas atrás y adelante, las invertidas eeh estamos tratando de ahora ya
como finalizando la rueda y… ahí entre medio trabajar las capacidades
como la flexibilidad, un poco la resistencia, porque en una hora no es mucho
lo que puedes hacer, pero si a lo largo se va trabajando como metiéndole
entremedio, como la flexibilidad con arto trabajo de elongación que trabajen
en parejas, en la potencia el trabajo de cargas que ellos se transporten ellos
mismos de un lado a otro, entonces va en la creatividad no más, como tú te
imaginas como puede ser mejor. Si tú me preguntas si me han entregado
alguna pauta o no, yo lo voy haciendo como yo lo aprendí, entonces es
como eso.
12) ¿Usted trabaja desde la psicomotricidad o la motricidad?
Lo que pasa es que es un conjunto po’, es un conjunto, porque si tu trabajas
solamente la motricidad y no le agregas esa cuota de algo, psicológicamente
los niños dicen a no, yo no puedo, entonces tienes que trabajar desde la
psicomotricidad para que logren una motricidad al final, que es el producto
que yo quiero, siempre motivándolos, siempre diciendo tu puedes, vamos,
adelante aunque tú veas que le cuesta tratar de ayudarlos y eso, entonces
de alguna forma ellos, creen, se creen capaces del cuento, de lograr
movimiento. Tratar de no trabarlos, o si se caen onda no (gesto corporal de
acurrucar al niño), no se po’ así como, obviamente si tu vez que, que se
cayó muy feo, tratar de ver, pero… vamos tu puedes, no te dolió, vamos te
paras sigue adelante, porque si tú lo acurrucas mucho él después va a tener
miedo y no lo va a volver a hacer, entonces tú tienes que lo vuelva a hacer
pero con tu ayuda. Y decirle viste no pasó nada y sigue, porque si ha
pasado de que niñitos que se caen y lo tú lo apapachas y después ya vaya a
tomar agua y después ya no quiere volver a hacer el ejercicio, entonces es
un conjunto de, eso.
131
ANEXO 6: ENTREVISTA EDUCADORA DE PÁRVULO
Nombre: Miriam Quijón González y María José Alvarado Charpentren_____
Institución en la cual trabaja: Jardín Gotitas de Lluvia Valdivia__________
Título profesional/técnico: Educadora de Párvulos____________________
Fecha: 25 de Noviembre de 2013___________________________________
Hora: 12:34 hrs_________________________________________________
Lugar: Sala Multiuso Jardín Gotitas de Lluvia__________________________
Nomenclatura:
Informante 1: Miriam Quijón
Informante 2: María José
Investigadora 1: Indira Vidal
1) ¿Cuántos años de experiencia tiene en el trabajo con párvulos?
Informante 1: En este Jardín un año, pero en general tengo 4años de
experiencia laboral.
2) Se sabe que en el desarrollo del núcleo referido a Autonomía, en
Motricidad y vida saludable, se espera que el aprendizaje no sea una
mera ejercitación de movimientos por si solos, sino en función a una idea,
un proyecto, un interés que los niños en forma individual o colectiva
planteen. Sin embargo, se hace necesario recordar, que el enfoque que
se le debe dar a las actividades, debe ser a partir de situaciones que
tengan sentido para los niños. Considerando lo anterior, dentro de sus
planificaciones, ¿mediante qué estrategias y/o acciones incorpora el
desarrollo de las habilidades motrices?
132
Informante 2: O sea para que sea significativa, para que sea
significativa acorde a cosas que los niños vean en sus casas, por
ejemplo pelotas, aros o por ejemplo 18 de septiembre igual se articula
mucho carreras en saco, tirar la cuerda, eso se trabaja arto.
3) ¿Qué tipo de evaluación aplica para seguir el desarrollo motriz de sus
alumnos?
Informante 1: ¿Tú aquí ocupaste evaluación o solamente ocupamos la
evaluación?
Informante 2: Por escala de apreciación no más.
Informante 1:Que ella tiene otra evaluación, nosotros evaluamos dos
veces al año no más, que evaluamos IEPA, a nosotros, con ese
instrumento evaluamos todos los aprendizajes, no tenemos una escala
netamente para las actividades motrices, ahí se evalúan todos los
aprendizajes que IEPA, que es el instrumento que nosotros ocupamos,
por ejemplo que sean ya, no se po.
Informante 2: O como un test de evaluación tampoco no se aplica acá.
Informante 1: No, nada, solamente se evalúa de acuerdo a los
aprendizajes que el IEPA trae, no se trabajan tampoco otros
aprendizajes, porque por ejemplo en vida saludable creo que hay como
dos o tres aprendizajes y no hay más, ya. ¿Y esos son los que entrega la
JUNJI? Sí, la JUNJI entrega lo que es el instrumento de evaluación para
el aprendizaje que se llama IEPA, y con ese instrumento eeh ellos como,
como JUNJI eligieron, no se po de 400 aprendizajes, que sean 100 para
ellos los que son importantes, los eligieron y los separaron y formaron el
IEPA, y nosotras aquí como somos VTF (Vía Transferencia de Fondos),
de los dos, eeh tenemos que regirnos por ese instrumento, y ahí eeh
derecho durante el año tenemos que trabajar solamente esos
aprendizajes, se les da énfasis a esos aprendizajes, no a los demás, y
ahí hay pocos de de vida saludable y ejercicios y todas esas cosas, son
133
muy pocos. Entonces no tenemos como una pauta netamente para lo
que es ejercicio motriz.
Informante 2: Y hoy viene otro chico, que es de la San Sebastián de
Educación Física, ellos aplican algunos test si, psicomotrices, o en el
consultorio como al Pedro que tenia…
Informante 1: A no pero eso es la Educadora Diferencial la que aplico
un test.
Informante 2: Aaah…
Informante 1: Pero no, nadie hace como una pauta, para para esos
aprendizajes.
4) ¿Cuál es su cercanía con la reutilización de materiales?
Informante 1: Ahí te decía yo, porque con la reutilización de materiales,
yo que estoy de marzo aquí, hemos ocupado bien poco, de hecho, es
que nos llegó material en marzo y eso lo ocupamos, y de ahí no
tenemos más, y ahora llegó la María José, entonces ella utiliza harto lo
que es reciclado, en el…
Informante 2: Claro en base a material reciclado, ¿no es cierto?
Nosotros, o sea yo por ejemplo le pedí a los papas que hagan
pompones con bolsas de basura, papel de diario, entonces llegaron
diferentes tipos de pompones pero con material reciclado y con eso se
trabaja actividades primero que ellos, traten de hacer movimiento de
forma libre y después de forma más dirigida, y después que me imiten
los movimientos como para hacerlo más, más centrado en en lo que se
quiere trabajar con los niños… en las actividades motrices y con otro
material reciclable, bueno …se trabaja también otras actividades, no
solamente en, estas.
134
5) Según su opinión en la Educación Parvularia, ¿cree que el uso de
materiales reciclados en las actividades motrices sea adecuado? ¿Por
qué?
Informante 1: Lo que es desarrollo motriz.
Informante 2: Claro, desarrollo motriz, o sea la motricidad fina se
trabaja más en la sala con, con esos materiales reutilizados, por ejemplo
con la primavera, con conos de confort, harto papel de diario, que
retuerzan papel, que amuñen, todas esas actividades, pero para la
motricidad fina, motricidad fina eso se trabaja harto en la sala.
Informante 1: Lo que pasa es que aquí en el jardín, como ustedes
estuvieron el semestre pasado, cada nivel tiene un tiempo de estar en el
patio, ¿cierto?, y normalmente, tratamos de que la hora en el patio eeh
sea como libre, un rato libre, porque ellos pasan la mayoría del tiempo
dentro de la sala. Cuando se ha planificado algo específico, tratamos de
hacerlo dirigido, por ejemplo, cuando hemos hecho circuitos, porque
ahora nos llegó ese material (apunta hacia material psicomotriz de
espuma), que es nuevo, entonces…con ese material...de hecho iba a
quedar afuera, pero la primera vez que quedó afuera, los chicos se lo
empezaron a tirar por la cabeza, porque ellos no están acostumbrados a
trabajar con eso, entonces de hecho esto... Los 20 minutos que cada
nivel tiene, eeh juegan y corren y corren, y ahí quedó (apunta hacia el
mueble que sostiene los materiales de espuma). Entonces cuando se
hacen actividades dirigidas utilizamos eso, porque nosotros, cuando yo
llegue cuando me tocó evaluar, marzo, abril por ahí, hicimos por ejemplo
los aprendizajes motores, que si corría y tenia freno motor, que otro...
son como tres aprendizajes que hay, no recuerdo los otros… eeh se
trabaja con implementos, se imita movimientos, si hace secuencias de
movimientos, todo eso lo trabajamos para evaluarlos, o a veces
trabajamos también, en ratos libres que hemos tenido en la sala, hemos
trabajado con, le hemos pedido a los papas palos con cinta, que eso
135
igual es, puede ser un material reutilizable, porque son pedazos de
palos que le pedimos no más y que le pongan un pedazo de cinta y de
cualquier color, o con pañuelos de distintos colores, entonces ahí no
solo trabajo movimiento, si no que los agrupamos, me acuerdo, por
color, eeh algunos que tenían dibujos los pañuelos los agrupábamos por
eso, y así íbamos trabajando en la sala porque como no teníamos
espacio acá, hacíamos eso en la sala, pero más que nada para
evaluarlos, para evaluar si los chicos lo hacían o no lo hacían.
Y en base a eso ¿digamos si hay varios de los chicos que están en no
logrado, más o menos, no se trabajó con ellos? No se trabajó, no, no se
siguió con… bueno de hecho, todavía las chicas eeh trabajan con los
pañuelos, eeh salen al patio… no si ahora me recuerdo toy, pero así
específicamente, por ejemplo si de los 20 que vinieron, 5 no lo hicieron,
no lo trabajamos específicamente a ellos cinco.
Informante 2: O sea, como adecuarse a como trabajar.
Informante 1: Lo trabajamos como en general, de hecho en las
planificaciones debería haber todos los días, un promovedor de la vida
saludable, entonces debería haber todos los días un rato de ejercicio,
pero eeh si están, están, pero no siempre se llevan a la práctica, las
tías salen con ellos, por lo menos en el nivel que yo estoy mayormente
ahora que es el nivel medio menor, como está la María José en el
mayor, ahí los tratamos a veces de que salgan a jugar, porque en la
edad que ellos están eeeh es terrible
Informante 2: Necesitan movimiento
Informante 1: Es terrible, ellos necesitan estar todo el día en
movimiento, todo el día corriendo, entonces a veces los sacamos a
correr, cuando es la hora de que ellos ya trabajen, trabajaron y ya salen
a correr, y corren y corren, o ya salen y después para ir a trabajar se
cansan, ya que corran, que corran, que jueguen, que jueguen. Entonces
si nosotros los estamos dirigiendo todo el día, si los dirigimos en el patio
y vamos a la sala a seguir dirigiéndolos, esos niños de dos años que
136
eeh no se po que terminan la actividad y comienzan a colocarse en las
paredes, a colgarse, a subirse arriba de las sillas, arriba de las mesas,
porque son muy pequeños. Pero no así en el tuyo.
Informante 2: Yo en mi nivel, que son niños de 3 a 4 años, yo he
tratado de hacerles actividades en base al movimiento, por como ellos
necesitan movimiento entonces las actividades de matemáticas y de
orientación espacial yo se las hago a través de movimiento por ejemplo,
juegos de agua- tierra, o que se tiren la pelota, la pelota está adelante
atrás, al lado, cosas así, todo con… a través del movimiento y… y
también los he sacado al patio, en el patio se trata de hacer actividades
dirigidas porque son como más agresivos, entonces, y las veces que
han salido igual cuando el tiempo ha estado bonito afuera, es a mirar
insectos, a trabajar con las palas, les gusta agarrar la tierra, trabajan
harto lo que es la motricidad fina sí.
6) Usted, ¿reutiliza algún tipo de material para emplearlos en actividades
destinadas al desarrollo de habilidades motrices? ¿Por qué?
Informante 1: En esta pregunta, nosotras si habíamos hecho material
por ejemplo el de las botellas, que habíamos comentado con la María
José, en el menor se había hecho el de las botellas, llenarlas con… con
piedras, con arena y que tengan sonido y también la puedan trabajar,
hacer ejercicios con ellas pero a nosotros no nos resultó esa actividad en
el menor, yo en el mayor no la probé, porque empezaron a tirárselas, a
tirarse las botellas, se lastimaban, empezaron a tirarse las botellas,
entonces…
Informante 2: Tiene que haber una adaptación primero.
Informante 1: Claro.
Informante 2: Igual yo les trataba de hacer actividades por ejemplo de
los países o Simón dice, cosas así y les cuesta un poquito porque si no
las han trabajado antes, hay que trabajarlas como bien seguido porque
137
para que las vayan internalizando, comprender más que nada, porque
hay varios que no comprenden mucho al principio.
Informante 1: Y esos son los niveles mayores, en cambio en los niveles
menores, peor po, ellos menos comprenden la actividad cuando tratamos
de hacer el circuito eeh al final se pararon se pararon todos y todos
quisieron hacer el circuito, entonces al final los dejamos todos.
Informante 2: No hay respeto de turnos, nada.
Informante 1: No respetan turnos porque la edad no respeta turnos, a
esa edad, a los dos años eeh no lo único que ellos quieren es jugar,
entonces es más difícil. Pero ahí nosotras tratamos de ocupar las
botellas, pero al final tuvimos que entregarlas, porque se pegaban, a
donde era chiquititos, se pegaban entre ellos con las botellas, pero con el
mayor nunca lo intentamos.
Investigadora 1: ¿Y otro tipo de reutilización, no tienen?
Informante 1: No, nada. Nos iba a llegar, bueno pero eso ya no es
reutilizado, lo íbamos a utilizar para reciclar, si, no ningún otro material
así como para actividades motoras, mmm no.
Informante 2: No se usa mucho, yo creo que en ningún jardín se usa
mucho, a no ser que hagan pelotas con papel de diario.
Informante 1: Eso si se hicieron para el 18, y ahí parece que aún tenía
la tía de la sala, unas blanquitas que hicieron para jugar, eeeh chueca, a
la chueca, pero esas pelotitas y nada más, eeh entonces es súper poco
el material que reutilizan para trabajar con los niños.
Informante 2: Y va a depender del aprendizaje igual que se quiera,
entonces ahí como dependiendo del aprendizaje, ahí de repente se van
como metiendo actividades motrices o deportivas.
Informante 1: Pero mayormente son de motricidad fina, que se utiliza lo
reciclado.
Informante 2: Por el espacio igual, la sala, los niños son muchos por
sala, entonces a veces el patio está ocupado acá, entonces nadie toma
atención, están todos en las nubes.
138
7) Según su experiencia, ¿cree pertinente y necesario el trabajo de un
docente de educación física para apoyar el desarrollo de las habilidades
motrices de los niños(as)?
Informante 1: O sea, totalmente, yo tengo cuatro años de experiencia, y
he estado en Colegios, he estado en Jardines, si Jardines y Colegios,
pero he estado en hartos Colegios, y recuerdo en el último Colegio en el
que estuve eeh el profesor de Educación Física sacaba a los chicos
todos los días, pero eso porque nosotros lo peliamos para que lo hiciera,
porque normalmente la educadora es la que le da… le hace… trabajo,
actividades motrices a los chicos en el recreo o se le da un tiempo en las
mañanas o según si tiene planificado una vez a la semana, trabajar eeh
no se po en el patio, que es Educación Física, pero en ese Colegio yo
recuerdo que habían tío de Educación Física que le hacía clases a los
chicos una vez a la semana una hora, y les encanta a ellos, les encanta,
les encanta trabajar con el tío de Educación Física, encuentro que es
muy importante, bueno aparte de desarrollar, de hacer que tengan
movimiento eeh desarrolla otras áreas de…
Informante 2: Pensamiento lógico- matemático…
Informarte 1: Porque según los juegos que él les haga po’, pero no, es
súper importante tener un, como se llama, un docente de Educación
Física en cada Jardín.
Informante 2: Sí, cada Jardín debería tener una persona…
Informante 1: Debería tener.
Informante 2: Porque igual los chicos pasan todo el día con la
Educadora y al final cuando uno quiere hacerle algo distinto, ellos no
toman atención, pero si llega otra persona todos los días especialmente a
hacerles eso, ahí ponen mayor atención. Ustedes saben que uno, “aay la
tía la que está todo el día en la sala”, entonces si viene otro tío además,
es distinto.
Informante 1: Sí, porque yo recuerdo en el Colegio, los chicos ya eran
inquietos, pero cuando iba el tío a buscarlos, ellos hacían caso,
139
trabajaban, eeh cosas que yo pensé que de repente ellos no lo iban a
hacer o no iban a tomar la atención que correspondía, no, ellos
trabajaban súper bien, porque les gusta, que les gusta.
Informante 2: Claro, como saben que hay movimiento.
Informante 1: Porque es correr, porque es jugar, eeeh y siempre estar
en movimiento, entonces en la sala que mayor uno los tiene sentados
trabajando, y eso es lo que a ellos no les gusta. No pero es súper
importante tener a un profesor en un Colegio o en un Jardín, sobre todo
para… los bebes. Creo que el semestre pasado vinieron unos chicos eeh
en la sala cuna, desde ahí en adelante tener a un… profesor en un
Jardín, porque hay guaguas que tienen un año y que están sentadas y no
tienen ningún problema, las sentadas y ni siquiera se mueven, y ni
siquiera gatean porque es tan importante a un bebe, para después tener
una coordinación para poder pararse y todo, y hay guaguas que ni
siquiera gatean, entonces desde ahí en adelante es súper importante un
profesor o un docente de Educación Física.
8) Ustedes, ¿trabajan desde la motricidad o desde la psicomotricidad?
Informante 1: Desde la psicomotricidad.
Informante 2: O sea, se trata de trabajar de forma integral.
Informante 1: Claro, por eso se utiliza de repente como es….eeeh bueno
yo como entiendo como psicomotricidad psicológico y cuerpo ¿cierto?
Por eso uno trabaja… eso es lo que trabajo arto yo en los menores por
ejemplo eeh la conciencia del cuerpo, del cuerpo humano, desde ahí…
para ellos hay canciones, movimientos teníamos para la cabeza, los
brazos, como ellos venían recién… algunos que ni siquiera cumplían dos
años, entonces desde ahí empezábamos nosotras a trabajar.
Informante 2: Claro, ahí trabaja también lo que es la motricidad gruesa,
en las canciones, que tienen que mover las manos, los pies, entonces ahí
no se trabaja con recursos re-utilizados en esos casos.
Informante 1: Pero yo creo que se trata de hacer psicomotricidad.
Informante 2: Si po’, tomando en cuenta que el niño tiene que aprender
de adentro hacia afuera.
140
ANEXO 7: A: CONSENTIMIENTOS DE APODERADOS JARDÍN GOTITAS
DE LLUVIA
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela en Educación Física
Carta Consentimiento Apoderados
Valdivia, Noviembre de 2013
Señor(a) Apoderado(a) del Jardín Gotitas de Lluvia
Junto con saludar y por medio de la presente carta, tenemos el agrado
de informar a usted que hemos elegido el establecimiento de su hijo(a) para
desarrollar la investigación denominada “Re-utilizando jugamos y
aprendemos: Material audiovisual para el desarrollo de la motricidad infantil,
a partir de la confección de materiales reutilizados: dirigido al nivel medio
mayor de Jardines Infantiles JUNJI pertenecientes a la región de Los Ríos”.
Esta investigación corresponde a la asignatura de Seminario de Título de la
carrera de Educación Física, Deporte y Recreación de la Universidad Austral
de Chile.
Solicitamos su autorización para validar nuestro material didáctico en
conjunto con la participación de su pupilo en diversas actividades recreativas
las cuales serán dirigidas por nosotras, acompañados en todo momento por
141
la Educadora parvularia y las asistentes técnicos, dicha actividad se llevará a
cabo el día miércoles 4 de Diciembre.
Las imágenes que se recojan serán confidenciales y de carácter
anónimo, sin embargo los resultados de este material serán socializados con
el establecimiento si así lo requieren.
Esperando una favorable acogida a la presente, les saludan
atentamente.
Camila Torres Espinoza e Indira Vidal Lucero
Estudiantes de Pedagogía en Educación Física, Deporte y Recreación,
UACh.
_____________________________________________________________
Yo_______________________, apoderado de ______________________,
autorizo para que mi pupilo participe de la actividad recreativa dirigida por las
estudiantes de Pedagogía en Educación Física, Deporte y Recreación, de la
Universidad Austral de Chile. Apruebo la toma de fotografías de las
actividades, considerando el anonimato de (el cual será cubierto a través de
un programa computacional) de mi pupilo.
_______________________
Nombre y Firma Apoderado
142
B: LISTA DE PÁRVULOS AUTORIZADOS POR APODERADOS A
PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD
N° Nombre padres y/o
apoderados
Nombre párvulo
1 Blanca Bierpe Matías Gaete
2 Maryori Paredes Johans Estiven Yeral
3 Sunilda Martina Salina
4 Karol Márquez Bastian Riveros
5 María Quilales Carlos Delgado
6 Cecilia Miranda Michelle A.
7 Oscar Morterino B. Oscar Morterino Acuña.
8 Rubén Jaramillo Constanza e Iris Jaramillo
9 Doris Méndez León Daniela Peña
10 Ana Palma Anisar Olivares
11 María Paz Chacano B. Fernando Coliñir
12 Cecilia Sarabia Josefina Oliva
13 Valeska Pérez Fernanda Solís
14 Joequelin Muñoz Benjamín Borquez
15 Gladys Barrientos Antonia Miranda
16 Maritza Arriagada Brahyan Barrientos
17 Carolina González Carlos Ruiz
18 Ilse Soto González Cristofer Caniuñir
19 Irene Tarla Henríquez Sofia Delgadillo
143
ANEXO 8: INSTRUMENTO DE PILOTAJE DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de filosofía y estudios educacionales
Escuela de Educación Física
Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto de Filosofía y estudios educacionales
INSTRUMENTO DE PILOTAJE DEL MATERIAL DIDÁCTICO:
“RE-UTILIZANDO, JUGAMOS Y APRENDEMOS”
Material audiovisual para el desarrollo de la motricidad infantil, a partir de la
confección de materiales re-utilizados
Modalidad: Material Didáctico
Seminario para optar al título de
Profesor de Educación Física, deportes
y Recreación y al grado Académico
de Licenciado en Educación
Camila Belén Torres Espinoza – Indira Onesima Nairobi Vidal Lucero.
Valdivia, Chile 2013
144
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Escuela de Educación física
Valdivia, Diciembre de 2013
Señora
Miriam Quijón González
Educadora Parvularia Jardín Infantil Gotitas de Lluvia
Presente
De nuestra mayor consideración:
Junto con saludar y por medio de la presente carta, con el propósito
de solicitar su experiencia profesional para pilotear nuestro material
didáctico: “Re-utilizando, jugamos y aprendemos”, material audiovisual
para el desarrollo de la motricidad infantil, a partir de la confección de
materiales reutilizados”. Esta investigación corresponde a la asignatura de
Seminario de Título de la carrera de Educación Física, Deporte y Recreación
de la Universidad Austral de Chile, la cual tiene como objetivo general:
145
Facilitar a los educadores actividades que favorezcan el desarrollo de
las habilidades motrices en el nivel medio mayor, re-utilizando elementos
para la confección de sus propios materiales didácticos.
Se enumeran los siguientes Objetivos Específicos
V. Identificar las características del desarrollo motriz de los niños y niñas
del nivel medio mayor de 3 a 5 años.
VI. Confeccionar materiales didácticos dirigidos al desarrollo de las
habilidades motrices para niños(as) preescolares con materiales re-
utilizados.
VII. Proponer diferentes actividades que comprometan la utilización del
material re-utilizado.
Esperando una favorable acogida a la presente, les saluda
atentamente.
_________________________
Camila Torres Espinoza
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deporte y Recreación
________________________
Indira Vidal Lucero
Estudiante de Pedagogía en Educación Física, Deporte y Recreación
146
PROTOCOLO DE PILOTAJE
La evaluación de esta propuesta de material didáctico será mediante el
instrumento de pilotaje realizado a través de una escala de apreciación la cual se
presenta a continuación.
Parámetros de evaluación
Logrado (L) Cumple satisfactoriamente con todas las
expectativas que se presenta en los objetivos de
la investigación en modalidad material didáctico.
Medianamente Logrado
(ML)
Cumple regularmente con las expectativas que
se presentan en los objetivos de la investigación
en modalidad material didáctico.
No logrado (NL) Déficit de logro en los objetivos planteados en la
investigación llevada a cabo en modalidad
material didáctico.
Escala de apreciación
Criterios L ML NL
Propuesta didáctica de los materiales
El material propuesto favorece el desarrollo de
las habilidades perceptivas
X
El material diseñado es pertinente para el trabajo
con niños de nivel medio mayor
X
Las actividades propuestas comprometen el uso
de los materiales re-utilizados
X
La complejidad del material es adecuada para el
nivel medio mayor
X
147
Diseño de los materiales propuestos
El material didáctico propuesto compromete el
uso de materiales re-utilizados
X
Los recursos re-utilizados del material propuesto
son accesibles a la realidad de las educadoras
Parvularias
X
Los materiales propuestos resultan sencillos de
fabricar para las educadoras
X
El material diseñado es pertinente para las
actividades propuestas.
X
Las características que presenta el material: - Resultan amigables para el trabajo con
niños.
- Resisten al desarrollo de la actividad.
- No evidencia peligro para los niños y niñas al utilizarlo.
- Resulta llamativo al niño, sin desvirtuar su
intencionalidad.
X
X
X
X
Observaciones sobre los criterios evaluados
Propuesta didáctica de los
materiales
Diseño de los materiales
propuestos
La propuesta didáctica de las
alumnas son muy creativas, ya que
están al alcance de las tías para
realizarlas y fabricarlos en algún
momento.
-Creativos
-Novedosos
-Accesibles
148
Observaciones, comentarios y/o acotaciones sobre el material
propuesto
El material propuesto por las alumnas es muy llamativo para los niños y niñas
del nivel, cumple el objetivo de cada una de las actividades que se proponen
con el material dispuesto, ya que es necesario realizar más actividades
físicas en os jardines y si es con material reciclado aún mejor. Felicitaciones
muy bueno su material.
Esta escala de apreciación evaluará dos sesiones prácticas
planificadas para esta investigación (las cuales se adjuntan), utilizando
materiales re-utilizados propuestos en este material didáctico.
Datos evaluadora del pilotaje del material didáctico
Nombre completo: Miriam Quijón González__________________________
Título profesional: Educadora de Párvulos__________________________
Fecha: 04-12-
2013_______________________________________________
Hora: 10:30
a.m._________________________________________________
Lugar: Patio trasero del Jardín (Aire libre)____________________________
149
ANEXO 9: PLANIFICACIÓN SESIÓN PILOTAJE
PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN PARA LA EDUCACIÓN PARVULARIA CICLO: Medio Mayor ÁMBITO: Formación personal y social NÚCLEO: Autonomía CATEGORÍA: Motricidad y vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en particular la coordinación
motriz.
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS/MATERIALES
Coordinación
general
Coordinación
específica
Inicio:-Juego “¡pollitos, pollitos vengan!”
Parte principal:
-Juego “vaya que puntería”: Lanzamientos: proponer que
lancen un objeto no móvil (bolsitas de arena), hacia un
blanco fijo (círculos de colores), vertical, en altura. Desde
distintas posiciones (acostado, arrodillado, parado), con la
mano hábil y no hábil.
-Juego “Invasión de ardillas”: formamos dos equipos,
donde deben intentar dejar la mayor cantidad de saquitos
de arena en el sector del otro equipo.
-Trabajo con saquitos de arena, tirarlos hacia arriba y
atraparlos, lanzárselos al compañero, etc.
Parte final:
-Juego con cantos de repetición “yo tengo una casita”
Observación
directa.
Escala de
apreciación
cualitativa.
-Saquitos de arena
-Círculos de colores
-Cinta adhesiva
150
PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN PARA LA EDUCACIÓN PARVULARIA CICLO: Medio Mayor ÁMBITO: Formación personal y social NÚCLEO: Autonomía CATEGORÍA: Motricidad y vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en particular el equilibrio corporal. CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS/MATERIALES
Equilibrio
corporal
Inicio:-Juego “¿Quién puede…?”: desde una pared
llegar a la opuesta, luego se separan hombres hacia
una pared, mujeres hacia otra y así otras indicaciones.
Parte principal:
-Juego “Ayuda a tu amigo”: en parejas uno en frente del
otro, se toman de las manos y adoptan diferentes
posiciones corporales sobre los neumáticos, por
ejemplo: de pie con las piernas ligeramente flexionadas,
agarrados con una sola mano, con las dos y otras
variantes.
- Colocar los neumáticos en fila uno pegado al otro.
Pasar de uno en uno por encima de ellos sin tocar el
suelo.
-Juego “Saltemos juntos”: saltar en el luche caracol.
Parte final:
-Juegos de elongación para relajarse.
Observación
directa.
Escala de
apreciación
cualitativa.
-Neumáticos
-Luche caracol
151
ANEXO 10: ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA LOS MATERIALES
PROPUESTOS
¡Re-utilizando jugamos! Actividades y Juegos 10 de Diciembre de 2013 Re-utilizando jugamos Camila Torres E. e Indira Vidal L.
152
1. Saquitos de arena:
JUEGOS Y ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN
“Vaya que puntería”
Juego de lanzamientos, proponer que
lancen un objeto no móvil (bolsitas de
arena), hacia un blanco fijo (círculos de
colores), vertical, en altura. Desde
distintas posiciones (acostado, arrodillado,
parado, en un pie), con la mano hábil y no
hábil.
“Invasión de ardillas”
Dos equipos, que deben intentar dejar la
mayor cantidad de saquitos de arena en la
casa del vecino, previniendo que su casa
se llene de ardillas (saquitos).
Trabajo de manipulación con
saquitos de arena
Tirarlos hacia arriba y atraparlos con
ambas manos, luego solo con una mano
atraparlos, lanzárselos al compañero, etc.
Sentados en el suelo, elevarlos con
ambos pies o sobre uno.
Lanzarlo con ambos pies o con uno solo.
Transportar en saquito con distintas partes
del cuerpo y en distintas posiciones: sobre
la cabeza, en cuadrúpedia, reptando,
sobre el hombro, etc.
Transpórtalo en parejas de distintas
maneras.
153
2. Neumáticos:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
“Ayuda a tu amigo”
En parejas uno en frente del otro, se
toman de las manos y adoptan diferentes
posiciones corporales sobre los
neumáticos, por ejemplo: de pie con las
piernas ligeramente flexionadas,
agarrados con una sola mano, con las dos
y otras variantes.
“Somos equilibristas”
Colocar los neumáticos en fila y botados
uno pegado al otro. Pasar de uno en uno
por encima de ellos sin tocar el suelo.
“Salta si puedes”
Enterrando los neumáticos en el suelo,
saltar desde el arriba del neumático
aterrizando en el suelo. Variante es saltar
sobre los neumáticos enterrados, pasando
uno a uno, sin tocar el suelo.
“Quien puede…”
Trasladar el neumático de manera
individual o grupal, rodando hacia delante
o atrás, empujando o arrastrando, buscar
otras maneras.
“El gusanito”
Ya sea con los neumáticos enterrados
hasta la mitad o parados en el suelo,
pedirles a los niños que pasen por entre
ellos (sin botarlos en el caso de los que
están sin enterrar).
154
3. Caracol:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
“Crucemos el río”
Cada parte del caracol se ha
convertido en una roca, pero está
sobre el río. La misión es llegar al
otro lado del río sin mojarse, sin
pisar fuera de las rocas.
“Salta el caracol”
Saltar el caracol de manera libre,
en un pie, dos pies juntos, pies
separados, etc.
Siguiendo las indicaciones: solo los
números de color rojo, amarillo y otro
color, aquellos con dibujos o los con
letras, etc.
“Saltar el caracol y recoge el
pedido”
Cada niño deberá saltar el caracol
siguiendo las indicaciones dadas,
por ejemplo tocando solo los
números amarillos, luego los
verdes, etc.
155
4. Atrapa Aros:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
“Lanzamiento de aros”
Con los distintos aros deberán
lanzar y acertar a los tubos de
recepción, los cuales estarán a
diferentes distancias de los
párvulos.
“Avanzamos todos”
Utilizando las piezas del caracol y el
atrapa aros, formar 2 grupos de 4
alumnos, tres de los cuales tendrán
un aro. Aquellos que no tienen,
deben ubicarse en la partida del
caracol, el número de saltos que
dan es igual a la cantidad de veces
que logran acertar con los aros sus
compañeros.
“¿Juguemos al tombo?”
Usando los postes de las vallas
como bases, y uno de los atrapa
aros en el centro de las cuatro
bases. Hacer dos equipos, por
turnos irán lanzando los aros (de un
mismo grupo) hacia el atrapa aros,
cada vez que logren acertar
significa que pueden dar un vuelta
completa por afuera de los postes.
Una variante del anterior, puede ser
que cada vez que logren acertar
avanzan de una base a la vez.
Alcanzan una vuelta cuando han
logrado avanzar las tres bases
restantes y vuelven a la fila.
156
5. Gran Aro:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
“La pelotita al aro”
Con pelotas de papel deberán
pasar las pelotas a través del aro,
pasándola sobre, bajo y por dentro
del aro de papel.
“Avanzamos todos”
Utilizando las piezas del caracol y
el gran aro, formar 2 grupos de 4
alumnos, tres de los cuales
tendrán una pelotita. Aquellos que
no tienen, deben ubicarse en la
partida del caracol, el número de
saltos que dan es igual a la
cantidad de veces que logran
acertar sus compañeros con las
pelotitas.
“¿Juguemos al tombo?”
Usando los postes de las vallas
como bases, y el gran aro en el
centro de las cuatro bases. Hacer
dos equipos, por turnos irán
lanzando las pelotitas (de un
mismo grupo) hacia el gran aro,
cada vez que logren acertar
significa que pueden dar un vuelta
completa por afuera de los postes.
Una variante del anterior, puede
ser que cada vez que logren
acertar avanzan de una base a la
vez. Alcanzan una vuelta cuando
han logrado avanzar las tres bases
restantes y vuelven a la fila.
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6. Atrapa bolas:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
“Atrápala si puedes”
Imaginando que las botellas son
sus manos, deberán atrapar cada
pelotita de papel que tiren al aire.
“Caza mariposas”
Dentro del grupo de niños,
existirán dos cazadores con
botellas en las manos, los cuales
deberán atrapar las mariposas
(pelotas de papel), que son
lanzadas al aire por los demás
compañeros.
7. Lauchón:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
“Ayuda al Lauchón”
Un voluntario deberá ayudar al
Lauchón a moverse tirándolo del
cordón, los demás compañeros
deberán lanzar los hijos del
Lauchón (pelotitas de papel), que
ha perdido en el camino.
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8. Pajaritos:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
Movimientos circulares con el
pajarito
Tomándolo desde la tapa de
botella, deberán girar el pajarito
hacia adelante, atrás, arriba,
abajo, comenzando con la mano
hábil y luego la contraria.
Movimientos libres.
¿Qué pajarito vuela más… (alto,
lejos, etc.)?
También se pueden lanzar y
atraparlos antes de que toque el
suelo o lanzarlo a cierto lugar
indicado por las piezas del
caracol.
¿Podemos atravesar el aro? Lanzar los pajaritos a través del
gran aro.
9. Pajaritos – Emboques:
JUEGOS Y ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
“El Emboque”
Con el pajarito unido a la botella,
deberán embocar el pajarito en la
botella cortada.
159
10. Vallas:
JUEGOS Y ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN
“Saltar como…”
Cada niño deberá saltar las vallas
de acuerdo a la indicación dada,
por ejemplo saltar como caballito,
como conejo, saltar a pies juntos,
en un pie, etc.
“El gusanito”
Con los tubos ubicados en el
agujero superior, pedirles a los
niños que pasen por debajo de
este si tocarlo.
“El saquito juguetón”
Usando los saquitos de arena
trasladarlos de distintas maneras
por sobre/bajo las vallas.
INVITACIÓN
A través de estas actividades y juegos propuestos, se invita a las
Educadoras Parvularias a seguir creando las instancias para estimular el desarrollo
motor en los niños. Sugerimos combinar los materiales con otras de las actividades
propuestas, no solo enmarcar un juego con un material, para que de esta forma los
niños y niñas puedan vivenciar diferentes situaciones.