Post on 05-Oct-2020
Red de Escuelas de Aprendizaje
Protocolo de uso pedagógico de celulares 1
Contenidos
1. Introducción
2. Uso pedagógico de los celulares
2.1 Los medios digitales, los celulares y el aprendizaje
2.2 Estrategias para el uso de celulares en la escuela
Acuerdos institucionales
Uso adecuado de la tecnología
Organización del aula
El “aula invertida”
2.3 Usar los celulares en el aula
Aplicaciones recomendadas
3. Comentarios
Click aquí por cualquier consulta, solicitud o reclamo.
1 Este documento contiene varios enlaces a la Web. Se recomienda su lectura en formato virtual para poder aprovechar sus contenidos.
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Introducción En el marco del proyecto Red de Escuelas de Aprendizaje, acción impulsada por la Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento, dentro de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) de la Provincia de Buenos Aires, se entregarán celulares promoviendo que su uso fortalezca aprendizajes significativos en las trayectorias educativas.
A través de un uso apropiado de estas tecnologías imaginamos una nueva escena para el aula, una en la que los alumnos sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, y se relacionen con sus docentes y pares no sólo en el ambiente físico del aula, sino también a través de medios virtuales educativos. Nuestra propuesta concibe a las herramientas digitales como instrumentos mediadores del aprendizaje en la instancia de la apropiación significativa, es decir, en el vínculo específico entre los alumnos y el saber, multiplicando las posibilidades de acceso, manejo y presentación de saberes.
Entendemos al docente como un facilitador que se vale de las herramientas y estrategias digitales para promover la adquisición, producción y socialización de conocimientos. Consideramos al director como un líder que tiene a su cargo la gestión de la escuela y la conducción pedagógica. Esto implica tomar decisiones basadas en la evidencia que proporcionan los datos de la escuela como las calificaciones, las ausencias y las tasas de repitencia y abandono. Estas decisiones buscan mejorar la calidad de los aprendizajes. Comprendemos que esta escena requiere cambios traccionados por el esfuerzo y el compromiso de directivos, docentes y alumnos. Nuestra propuesta busca acompañar y apalancar los mismos.
El eje de gestión implica el registro digital de los datos generales de los alumnos, sus calificaciones y ausencias con el fin de centralizar la información y acceder a ella en forma ágil y fácil. El objetivo es apoyar la toma de decisiones escolares del directivo a través del uso de datos claros y accesibles.
El eje pedagógico implica integrar herramientas digitales que sirvan de medio para el aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Para esto trabajamos transversalmente las áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Aprendizaje Basado en Proyectos, presentando herramientas y estrategias que las potencien. Fomentamos el trabajo en Red a través del uso de herramientas de comunicación y entornos colaborativos.
Finalmente, brindamos estrategias para la transformación, potenciando la experimentación y apropiación de nuevos hábitos, tanto del equipo docente como de los alumnos. La entrega de celulares en las escuelas de nivel secundario, que pertenecen a la Red de Escuelas, posibilita el cumplimiento de estos objetivos.
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1. Uso pedagógico de los celulares
2.1 Los medios digitales, los celulares y el aprendizaje
La tecnología ha impactado fuertemente en los procesos de aprendizaje, en especial los celulares, cuyos dispositivos además de ofrecer Internet, nos permiten acceder a diversas aplicaciones e información. Dichos dispositivos son la tecnología que mayor grado de penetración ha tenido en los estudiantes, y la que mayor impacto ha tenido en todos los ámbitos, por el efecto real que ha producido en la sociedad, en la comunicación, la información libre y la sociedad del conocimiento.
La escuela no puede ser ajena a un proceso que crece y se desarrolla todos los días ante nuestros ojos. La invasión abrumadora de la tecnología, se hace presente con más ímpetu en cada instante y en nuevos espacios, no sólo virtuales, sino también reales.
Se convierte, entonces, en un poderoso recurso, no sólo de comunicación, sino a la vez, de interacción, evidenciando las inmensas posibilidades que ofrece la virtualidad. Imaginemos que nuestros estudiantes puedan practicar, repasar, estudiar para las clases, a través de sus celulares, donde sean guiados por preguntas o contenidos proporcionados por el docente. El dispositivo se convierte en un recurso atractivo para que el estudiante esté conectado a nuestra aula presencial y virtual. Es también una herramienta indispensable para la comunicación paralela con sus pares. Consideramos uno de los usos más potenciales de estos dispositivos, todas las producciones que pueden construir los estudiantes.
El uso de la tecnología móvil en el aula es un tema de actual debate, es importante entender que no hablamos de mobile-learning , es decir, el conjunto de metodologías de enseñanza y de
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aprendizaje exclusivamente mediante tecnología móvil para enseñar y aprender en cualquier momento y lugar; sino del uso apropiado del celular como una herramienta más dentro del aula, como las netbooks, los libros o las pinturas.
La incorporación del celular en la planificación de propuestas pedagógicas para trabajar en el aula es de vital importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que implica un cambio de paradigma educativo, en el cual los roles del docente y del estudiante se ven modificados. Se vinculan por medio de actos comunicativos multidireccionales, quienes aprenden, realizan procesos cognitivos a partir de la interacción con fuentes diversas y variadas de información. En este contexto, se podrían desarrollar numerosas iniciativas para determinar cuáles podrían ser los conocimientos, destrezas y actitudes esenciales relacionadas con la inclusión del celular en el aula.
Se hace necesario, entonces, que el docente planifique situaciones didácticas que permitan la incorporación de los celulares para que, a partir de un amplio abanico de herramientas, los estudiantes desarrollen diversas actividades que fortalezcan su proceso de aprendizaje
2 https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil
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(Paione, A.; Anastasio, M.; Asens, V.; Carli, M.; Clementoni, P.; Iacoponi, M.; Porto, F. y Tomas, A.: 2017).
“La incorporación del celular en el aula es extremadamente útil para la enseñanza porque sustituye tecnologías de difícil acceso, a la vez que permite al docente planificar las situaciones didácticas enfocadas en las interacciones dinámicas entre tres componentes esenciales: componentes técnicos, que describirán los requisitos que posibiliten el proceso de aprendizaje; componentes funcionales, vinculados con los mecanismos cognitivos implicados en el acceso a la información contenida en las diversas aplicaciones que se pueden utilizar; y componentes pedagógicos, en relación con la información y la cognición para la construcción del conocimiento” (Alemann, M., Cardaci, L., Damiani, A., Funari, E., Hernández, F. y Sembinelli, D.: 2013).
Es importante que el docente, al momento de planificar las diferentes secuencias didácticas con el celular, busque integrar un amplio abanico de elementos para trabajar en el aula la construcción y la producción del conocimiento. Debe considerar que las herramientas que seleccione, con el fin de que los estudiantes trabajen en las diferentes áreas de conocimiento, sean apropiadas en función de los objetivos que se propone. Las propuestas didácticas con la inclusión de celulares deberán facilitar el acceso no lineal a la información, con la finalidad de satisfacer las necesidades individuales de los destinatarios mediante ejercicios simples de comprensión, de búsqueda puntual sobre algún contenido específico, pero también con ejercicios más elaborados que lleven a los estudiantes a la búsqueda extensa de material o de información, a la autonomía, a la crítica y a la creación.
En este marco, el docente deberá focalizarse en que la incorporación del celular en el aula facilite al estudiante la adquisición de nuevos conocimientos, nuevas competencias y nuevas actitudes sobre un determinado contenido, fortaleciendo así el proceso de aprendizaje.
Las competencias necesarias que el estudiante deberá desarrollar incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Es de suma importancia que el docente lo acompañe en esta construcción de conocimiento estableciendo relaciones entre lo que sabe el sujeto que aprende y lo que va aprendiendo.
En la planificación de la inclusión de celulares en el aula, los docentes tendrán que considerar el contenido que van a enseñar sustentado en el aporte relevante que la incorporación de estos dispositivos para trabajar determinados contenidos ofrecerá al proceso de aprendizaje, y la funcionalidad relacionada estrechamente con la interactividad (Bongarrá, C.; Cardaci, L. y Damiani, A.: 2015).
Otra cuestión que es importante tener en cuenta, es que los estudiantes, en su gran mayoría poseen un celular. Entonces, podemos aprovechar las fortalezas de usar los propios celulares de los estudiantes tanto dentro como fuera del aula. Como docentes podemos realizar
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actividades a través del celular recomendando acciones, actividades o aplicaciones, de esta manera, ampliando el escenario del aula tanto espacial como temporalmente.
Para ir cerrando este apartado, sostenemos, que como cualquier otro elemento pedagógico, puede ser positivo o negativo según las necesidades de los estudiantes, los docentes, los objetivos de aprendizaje o las actividades a realizar. Es por eso que es necesario hacer una planificación del uso que se le dará a los dispositivos en la escuela. Es importante que el equipo directivo y el equipo docente acuerden la estrategia que se utilizará para el ingreso de los celulares en la escuela.
Para esto, será de mucha utilidad la lectura y análisis de la “Matriz TIC: Una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las instituciones educativas” (Lugo, T., Kelly, V., 2011). Este documento permitirá realizar un análisis exhaustivo de la situación actual de la escuela y de los objetivos que se pueden plantear.
Junto al planteamiento de estas metas, se sugiere generar un plan de acción, donde se incluyan las actividades a llevarse adelante y los tiempos en que se realizarán. Esta planificación se puede revisar varias veces en el año, para conocer el grado de avance del proyecto. Es importante que tanto docentes como alumnos sean incluidos en el planteamiento de objetivos, y que luego conozcan el plan anual de inclusión de tecnologías y cómo podrán aportar para llevarlo a cabo. Esto hará partícipe a cada actor institucional del proyecto, lo que motivará a la acción y a la concreción de los objetivos.
2.2 Estrategias para el uso de celulares en la escuela
Acuerdos institucionales
A trabajar con medios digitales en el aula, los docentes muchas veces se encuentran con estudiantes que manejan lo técnico con facilidad, pero que les cuesta la producción de conocimiento a través de esas herramientas. En este sentido, utilizan los celulares para comunicarse entre ellos, publicar fotos o mirar videos sobre temas de su interés, pero no conocen las posibilidades que la tecnología tiene para el aprendizaje o no la utilizan con estos fines.
Estos son signos de que es necesaria la alfabetización digital de los estudiantes, es decir, el aprendizaje sobre cómo utilizar las herramientas disponibles, analizar y organizar la información disponible, comunicarse en un entorno digital de aprendizaje, etc. El docente cumple un rol muy importante en este trabajo, es quien posibilita herramientas necesarias para la construcción de este conocimiento.
Para usar celulares o cualquier otro dispositivo en el aula de manera apropiada, es necesario que existan acuerdos previos que indiquen las reglas de su uso. Estos acuerdos es necesario crearlos primero a la interna del equipo docente y luego con los alumnos. Es posible que los docentes tengan distintas concepciones acerca de cómo usar la tecnología en el aula. Es
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importante generar acuerdos que puedan ser llevados a una normativa institucional de uso de medios digitales.
Algunas preguntas que el equipo directivo puede abordar con los docentes son:
¿Cuál será la normativa de uso de celulares e internet en la escuela?
¿Se usarán dentro y fuera del aula?
¿Todos los estudiantes tendrán acceso a los celulares?
¿Cómo se organizará el acceso a los celulares por docentes y estudiantes?
¿Quién estará a cargo de registrar el préstamo y devolución de los dispositivos?
¿Cuáles son los objetivos en materia de uso de tecnología que perseguirá la escuela?
¿En qué momentos se usará la tecnología?
¿Qué estrategias de uso podemos pensar?
¿Están todos los docentes al tanto de la normativa?
¿Qué acuerdos buscaremos generar con los estudiantes?
¿Cómo comunicaremos la normativa final a los estudiantes?
Una vez trabajado a la interna del equipo docente, es necesario llevar la discusión al aula, con los estudiantes. Los docentes pueden generar las instancias de discusión con los alumnos para pactar acuerdos que permitan crear un contrato pedagógico. Es importante que los estudiantes sepan que son incluidos en las decisiones acerca del uso de la tecnología, de esta forma, es más probable que respeten los acuerdos asumidos. Sugerimos que el uso de celulares en el aula no comience hasta tanto los acuerdos estén establecidos.
Algunas preguntas que se pueden hacer a la interna de las aulas con los alumnos son:
¿Por qué es importante generar acuerdos acerca del uso de celulares e internet?
¿En qué momentos podemos usar los celulares y en qué momentos no los usaremos?
¿Cuando no usemos los celulares, los guardaremos?
¿Cómo podemos asegurarnos de mantener el cuidado de los dispositivos?
¿Habrá un encargado de pedirlos y luego devolverlos cada vez que los usemos?
¿Qué cosas podremos hacer cuando usemos celulares en el aula?
¿Qué cosas no deberíamos hacer con los celulares en el aula?
¿Cuál será la penalidad si inclumplimos con estos acuerdos?
Será de gran importancia mantener los acuerdos y decisiones pactados colectivamente, de manera clara y consistente sobre el uso de los celulares e internet dentro del aula, sus permisos
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y restricciones. A modo de ejemplo, se puede establecer un momento de la clase para usar los celulares, y luego de finalizado ese tiempo, dejarlos en una caja en un lugar del aula. Se puede acordar que los estudiantes no usen la mensajería instantánea entre ellos mientras estén realizando una actividad con celulares.
Un aspecto que no debe pasar desapercibido son las consecuencias ante el incumplimiento de la normativa acordada. Se deberán definir estrategias de acción que los estudiantes conozcan en todo momento y frente a una acción indeseada se deberá poner en marcha la acción acordada. Si este último punto no es respetado, es probable que tarde o temprano la normativa pierda validez y las acciones indeseadas se reproduzcan.
Una vez que los acuerdos con los alumnos estén generados, es necesario registrarlos en el contrato pedagógico, que todos lo firmen, y hacerlo accesibles para todos, todo el tiempo. En el aula debe estar el contrato firmado por los estudiantes de esa aula y su contenido visible. La escuela puede generar un blog o página similar, donde, además de publicar contenido de las diversas actividades, proyectos, materias y buenas prácticas de la escuela, publiquen la normativa acordada para el uso de la tecnología. Esto también hace accesible la información a las familias, quienes deben estar al tanto de las reglas escolares respecto al uso de celulares.
Se recomienda que cada vez que un docente se disponga a trabajar con los celulares en el aula, repase los acuerdos generados con los estudiantes. Lo mismo si sucede algo no permitido con el uso de tecnología. Esto mantendrá un encuadre para estudiantes y docentes que poco a poco se irá haciendo parte de la cultura institucional. Es probable que al principio existan desajustes, pero si se vuelve sobre la normativa acordada y se ponen en marcha los espacios de concientización sobre su uso apropiado, llegará un momento donde se podrá trabajar formativamente. Es necesario pasar por este primer momento de “caos” que dará lugar a un trabajo más organizado.
Las decisiones tomadas con el equipo docente y los alumnos deberán ser registrados y comunicados a todo el equipo docente y a los alumnos. Se sugiere hacer cartelera para que la escuela muestre los aspectos más importantes decididos sobre el uso de celulares e internet.
Uso adecuado de la tecnología
Como mencionamos anteriormente, el uso de la tecnología por los jóvenes sucede de manera intuitiva, pero esto no necesariamente significa que sea de la forma más adecuada. Tanto para el aprendizaje, como para la vida social de los estudiantes, es importante prevenir algunos riesgos asociados con el uso de internet y dispositivos celulares.
Siguiendo la Guía de sensibilización sobre convivencia digital (UNICEF, 2016), los aspectos que hay que tener en cuenta para sensibilizar a los estudiantes son:
● La huella digital ● El ciberbullying ● El Sexting, viralización de imágenes y contenidos íntimos ● El Grooming
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Huella digital
La huella digital es todo lo que queda circulando en la web luego de que nosotros lo hacemos disponible y que se asocia con nuestro nombre. Pueden ser fotos, videos, comentarios, publicaciones, incluso audios. Una vez que algo está en la web, puede ser descargado por otros usuarios, lo que hace imposible borrarlo, aunque saquemos la publicación original. El contenido es plausible de ser viralizado, es decir, ser compartido rápidamente por otros usuarios. La viralización puede pasar por distintas razones, por ser algo gracioso, asombroso, polémico, etc. Pero no siempre será de agradado para las personas que aparece allí.
Es importante concientizar a los estudiantes de que todo lo que publiquen puede ser visto por personas con quienes quizás no hubieran querido compartirlo. Esta información puede ser privada o íntima, y aunque sea de un tiempo pasado, puede mantenerse en la web y ser dañino para su imagen.
Algunos aspectos para cuidar la identidad digital:
● Configurar la privacidad en las redes sociales ● Tener mayor cuidado en la información que se publica ● Pensar antes de publicar, en internet no existe el olvido ● Controlar qué información personal circula en internet ● Colocar contraseña en los celulares u otros dispositivos ● Utilizar contraseñas seguras ● Tener en cuenta que los “amigos online” son desconocidos ● Evitar colocar nombre y apellido en las publicaciones que no queremos que se asocien con
nuestra identidad
UNICEF, 2016, pp. 14-15
Ciberbullying
El ciberbullying es el hostigamiento online entre pares. Puede incluir la difamación a través de difusión de videos, fotos, comentarios discriminatorios sobre la persona a través de redes sociales o medios de mensajería instantánea como Whatsapp. El hecho de que sea online, hace que pueda ocurrir a todo momento y sin posibilidad de darle fin. Además, tiene mayor alcance, es decir que más personas lo ven, porque se da en un espacio público como lo es la web.
Por otro lado, la sensación de anonimato que da internet puede hacer que ciertas personas que no harían ese tipo de acciones en forma personal, cometan ciberbullying. A esto se le suma la falta de empatía que genera el creer que la acción cometida no tiene importancia. Así, más personas pueden sumarse al ciberbullying, con la falsa creencia de que no están haciendo un daño importante.
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Pautas para prevenir y tratar el ciberbullying:
● Dialogar con los estudiantes. Puede ayudar a prevenir y detectar casos de ciberbullying ● Promover el conocimiento a través del diálogo entre pares ● Desalentar la difusión de discriminaciones ● Fomentar el uso de roles privados en las redes sociales y eligiendo solo a amigos que realmente conozcan ● Enseñar a no responder con el mismo odio o violencia ● Fomentar el uso de las herramientas de denuncia y bloqueo de usuarios en internet ● Educar hacia el respeto hacia el otro en todos los ámbitos ● Fomentar una actitud activa en internet, de denuncia o comentarios ante ciberbullying
UNICEF, 2016, pp. 25-26
Sexting
El sexting es la publicación y difusión de videos o fotos de índole sexual. En muchos casos la foto o video se toman en forma voluntaria por quien está retratado allí, o por alguien que obtuvo su consentimiento para hacerlo. Pero eso no significa que la persona haya dado su consentimiento a que sus imágenes fueran divulgadas. Existen riesgos en el intercambio de fotos y videos de índole sexual entre los adolescentes, por más que se haya iniciado voluntariamente. La exposición puede causar daños en la reputación de una persona, y generar trastornos en su vida laboral o privada. Es dable aclarar que quienes más sufren este tipo de difamación son las mujeres.
Pautas para dialogar sobre el sexting:
● Abrir el debate sobre la diferencia entre lo público y lo privado ● Incentivar el pensar antes de enviar datos personales, especialmente si incluyen contenido sexual ● Recordarles que eviten compartir o reenviar fotos o videos con contenido sexual de personas que no
brindaron su consentimiento ● Fomentar el uso de contraseñas seguras para cuidar la información privada ● Tapar la cámara web si no se la quiere usar cuando se chatea ● Realizar una copia de seguridad de las fotos y videos y borrarlos de los celulares
UNICEF, 2016, pp. 34-35
Grooming
El grooming es el acoso que un adulto realiza sobre un menor de edad a través de los medios digitales. El adulto puede crearse un perfil falso, donde aparenta ser de la misma edad que el menor, e intenta entablar una relación cercana a través de un chat, videojuego, etc. Así, el ciberacosador logra obtener información sobre el menor, logrando que le envíe fotos o videos íntimos. Luego, se produce el chantaje, donde el acosador amenaza con hacer públicas las imágenes si no le envía otras o accede a un encuentro personal.
Cómo prevenir el grooming entre los adolescentes:
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● Tener una actitud activa y presencial como docentes durante el uso de internet de los estudiantes
● Trabajar la noción de anonimato y falsa identidad en la web ● Comprender que la información que se vuelca en internet puede caer en manos de
desconocidos con malas intenciones ● No dar información o imágenes comprometedoras en redes sociales o chats ● No utilizar la cámara web cuando chatean con desconocidos ● No utilizar el nombre completo como nick o usuario cuando se juega online ● Saber cómo configurar la privacidad y la seguridad de las cuentas ● Evitar que les roben información comprometedora ● Tener una política cuidadosa de uso de contraseñas
UNICEF, 2016, pp. 42-43
Para más información acerca del uso adecuado de internet y cómo actuar frente a casos de riesgo, recomendamos la lectura de UNICEF (2016) Guía de sensibilidad: convivencia digital. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Primera edición 2017 . Para obtener recursos y
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actividades para el diálogo con los alumnos, recomendamos el Cuadernillo para educadores, convivencia en la web: Recursos didácticos para educar en la ciudadanía digital del
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Observatorio web por un internet sin discriminación.
Organización del aula
Los celulares entregados pueden usarse de distintas formas en el aula, si son pocos estudiantes, es posible que se llegue a cubrir todo el grupo para que cada alumno trabaje con un celular. Por el contrario, se tendrán que distribuir para que trabajen varios estudiantes con un dispositivo.
Así, se puede trabajar en pares o en pequeños grupos. Para elegir la distribución de los celulares y la disposición del aula, es importante tener en cuenta la actividad a realizarse y la dinámica de aula. Es posible que una actividad en pares se realice más controladamente que una actividad en grupos. Si los estudiantes tienden a desorganizarse mucho trabajando en grupos, será mejor comenzar por un trabajo en pares. Luego, paulatinamente, una vez que empiezan a formar el hábito de trabajar con los dispositivos, se puede empezar a ampliar la cantidad de alumnos por dispositivo.
El trabajo en grupos con tecnología permite la riqueza del intercambio, de la distribución de roles y del aprendizaje de tener un objetivo en común a abordar. En un mismo grupo, puede haber distintos tipos de roles y distintas tareas asignadas.
3 https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf 4 https://www.educ.ar/recursos/132190/Cuadernillo%20para%20la%20convivencia
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Pueden estar todos los grupos realizando la misma actividad o se les puede proveer de consignas diferentes, para que cada grupo cumpla un objetivo. De esta forma, se puede llegar a un objetivo más complejo entre todos, que de otra manera hubiera llevado más tiempo.
También se puede trabajar bajo la modalidad de “estaciones”. Así, por ejemplo, se puede dividir a los estudiantes en 4 “estaciones”, cada una con una tarea distinta asociada. Al cabo de unos minutos, se le pide a los alumnos que roten, así pasan a realizar la siguiente actividad. Al finalizar la clase, es deseable que todos los estudiantes hayan pasado por todas las estaciones.
Independientemente de la forma en que se distribuyan los dispositivos, antes de comenzar a trabajar, es importante recordar las reglas de trabajo pautadas en el contrato pedagógico para el uso de celulares. Las primeras veces que se trabaje con los dispositivos, será necesario remarcar las normas como prevención, pero también es probable que exista alguna situación que haga que se deba frenar la clase y tratar el problema. Estas cuestiones sucederán cuando no exista hábito de uso adecuado de la tecnología.
Al inicio, es probable que el docente tenga que utilizar estrategias más controladas de trabajo con los celulares, para mantener el clima del aula. Una vez que las situaciones problemáticas encontradas sean abordadas en concordancia con lo que se había pautado en el contrato pedagógico, los estudiantes irán teniendo una actitud más adecuada y se podrán introducir nuevas formas de trabajo, donde exista mayor autonomía y creatividad de su parte.
El “aula invertida”
Además del uso en el aula, los celulares pueden usarse en la modalidad de “aula invertida”. Aquí, se invierte el modelo tradicional, donde el tema se introduce en el aula y la ejercitación queda para realizar en el hogar. En el aula invertida, esto sucede al revés. Se cambia el tiempo que se usa para introducir un tema, por más tiempo dedicado a la producción por parte de los estudiantes.
En este enfoque, un docente puede introducir un tema pidiendo a los alumnos que miren un video fuera del horario de clase o que lean algo sobre ese tema. Luego, las horas de clase posteriores serán utilizadas para dar lugar a la interacción entre docente y estudiantes y entre los estudiantes. Así, habrá más lugar para trabajar las dudas de los alumnos, para la ejercitación y para abordar aspectos más complejos.
La escuela podría pautar un criterio para el préstamo de celulares dentro de la institución, para que los estudiantes puedan tomarlos prestados brevemente y puedan realizar la actividad pautada por el docente. Es importante que se organice correctamente la modalidad de los préstamos para que todos puedan tener acceso a los dispositivos. Esto requerirá de un esfuerzo coordinado entre el equipo directivo, los docentes y los estudiantes.
La modalidad de aula invertida otorga más tiempo para trabajar sobre el caso concreto de los estudiantes, sus dudas y consultas, mientras que se trabajan los temas del diseño curricular. Funciona muy bien con el Aprendizaje Basado en Proyectos, ya que se puede usar el tiempo de
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aula para trabajar sobre las preguntas, la planificación y la ejecución de actividades del proyecto de la escuela.
Previo al trabajo con aula invertida, es necesario que el docente se pregunte qué contenidos son plausibles de ser abordados bajo esta modalidad, cuándo y cómo hacerlo. En el momento de trabajo en clase, será muy importante abordar todas las dudas de los alumnos y proveer los espacios para la práctica que permitan evaluar continuamente los aprendizajes e identificar las áreas de mejora.
Los docentes deberán ir probando esta forma diferente de abordar sus clases. Como todo cambio, existe un período de resistencia y acomodación, donde se aprenden nuevos hábitos y se genera experiencia que permite el aprendizaje. Luego de pasado este tiempo, se podrá trabajar más cómodamente y los resultados serán mayores aprendizajes.
2.3 Usar los celulares en el aula
Los celulares que la escuela está recibiendo tendrán diversas aplicaciones a lo largo del tiempo, que serán cargadas por el equipo central de Red de Escuelas para su uso pedagógico. A continuación, describimos las características de estas herramientas y sus posibles usos pedagógicos.
Google drive
Es un servicio de almacenamiento de Google. Esta herramienta digital proporciona un espacio para crear, modificar y compartir documentos, archivos y carpetas de todo tipo. En Google Drive, podemos tener una copia en la Web de la información que producimos o recibimos. Esta herramienta digital puede ser de gran utilidad para proporcionar a cada estudiante un espacio de almacenamiento en el cual puedan fortalecer sus aprendizajes a través del registro, ordenamiento y socialización de materiales educativos. Este servicio también puede ser apropiado para fortalecer el trabajo cooperativo, ya que se puede compartir a otros usuarios e invitarlos a editar, comentar o descargar los documentos. Asimismo, a través de esta herramienta digital se pueden elaborar formularios para encuestas, con las que los estudiantes podrían investigar un tema que están estudiando a través de las respuestas de personas de la escuela, del barrio o especialistas de algún tema que estén estudiando. Google Drive cuenta con diversas plantillas, es decir, modelos de la forma o estructura de un documento, que pueden ser de diversos tipos, y que guían al usuario en su edición. El uso de una plantilla permite que nos enfoquemos en el contenido, ya que la estructura está dada. Esto no significa que no podamos cambiar la estructura, es un modelo, desde el cual podemos trabajar y hacer todos los cambios necesarios. Una plantilla que puede ser interesante que los alumnos del último año del secundario utilicen, es la del currículum vitae. Existen varias, este es solo un ejemplo:
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Posible ejemplo de curriculum vitae
Tutorial para usar Google Drive
Tutorial de formularios de Google
Tutorial de presentaciones de Google
Tutorial plantillas de Drive
Artículo: Consejos para utilizar Google Drive en el aula
Google Docs
Es una aplicación de Google Drive, con la que podemos producir y modificar documentos en línea desde diferentes dispositivos simultáneamente. También podemos crear un documento y compartirlo a otros usuarios otorgándoles el permiso que creamos más conveniente (solo ver, editar o comentar). Otra de las potencialidades de utilizar esta herramienta digital, es la posibilidad de comentar al margen sobre alguna parte del texto, de esta manera, el documento se enriquece de los aportes de quienes lo están editando fortaleciendo el trabajo colectivo.
El docente puede adjudicar una tarea colaborativa a un grupo de estudiantes y ver su grado de avance. Puede ponerles comentarios sobre puntos específicos del texto para su corrección. Los estudiantes pueden contestar a estos comentarios. Así, esta herramienta nos permite un intercambio entre estudiantes y entre estudiantes y docentes en forma asincrónica. Finalmente, en la sección “control de cambios”, se puede ver qué aporte hizo cada usuario y las distintas versiones del documento. Así, el docente puede corroborar qué parte de la consigna hizo cada estudiante y cómo se llegó al resultado que hay allí.
Tutorial para crear un Google Doc
Plantilla: Informe de trabajo de laboratorio de Ciencias
Google Sheets (hojas de cálculo de Google)
Es una aplicación de Google Drive. Con Google Sheets podemos crear, editar y compartir un documento en forma de hoja de cálculo. Dicha aplicación cuenta con fórmulas incorporadas, tablas dinámicas y estilos de formato que posibilitan un gran trabajo de forma más sencilla y organizada. Además, permite compartir los documentos creados a otros usuarios con la
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invitación a editar o solo lectura de lo producido. Con Google Sheets los estudiantes podrán crear una hoja de cálculo fortaleciendo la organización de la información y profundizando sobre ella, como por ejemplo, calculando estadísticas y porcentajes. Es posible generar distintos tipos de gráficos y funciones. Es una herramienta muy útil en el aula de Matemática.
Para incluir un gráfico en Google Sheets, hay que seleccionar todos los valores de la tabla, y hacer clic en el margen inferior derecho de la pantalla, en el botón “explorar”. También podemos acceder al gráfico a través del menú “insertar” y luego “gráfico”.
Una vez que tenemos el gráfico, se pueden cambiar su características, dependiendo de las necesidades que tengamos. Se pueden elegir distintos tipos de gráfico, de barras, de torta, de líneas, etc. También se pueden cambiar los colores del gráfico, el título y las etiquetas de cada eje, así como elegir en qué ejes queremos que estén los valores.
Tutorial para crear una Google Sheets
Tutorial para crear y editar gráficos en Google Sheets
Google Hangouts
Es una aplicación que podemos usar para iniciar una conversación entre 2 personas o en grupo, interactuando con otros usuarios a través de mensaje de texto, llamadas de voz o videollamadas. Podría ser una propuesta distinta de aprendizaje, como por ejemplo, en grupos (hasta 15 estudiantes) hacer videollamadas y simultáneamente ver un video educativo con el propósito de compartir ideas, preguntas, reflexiones sobre el mismo. También, en el desarrollo de los proyectos de ABP, se podría contactar con una persona a la que se quiera entrevistar. Por ejemplo, un autor que estén leyendo en una asignatura, con alguna persona de otro país para profundizar en el idioma que estén aprendiendo u otras personalidades de su interés. Será importante que el docente tenga un contacto previo y paute un encuentro virtual con la persona a entrevistar. Tutorial para usar Google Hangouts
Artículo: Docentes, ¿cómo utilizar Google Hangouts en el aula
Google classroom
Es el entorno virtual donde podemos tener nuestras clases y nuestros alumnos. Nos permite interactuar con ellos, asignarles tareas, compartir materiales, ver su progreso y sus consultas, entre otros. Los alumnos pueden entregar sus tareas a través de la plataforma y es posible corregirlas allí también.
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El primer paso, será elegir el nombre y materia de la clase. Luego, la aplicación nos posibilitará especificar las tareas y las preguntas que queremos que los estudiantes desarrollen (quienes podrán ser incorporados a la clase). No sólo los estudiantes serán parte de esta clase, también podrán acceder las familias (madre/padre/tutor) que estén interesados en interiorizarse en el conocimiento de la asignatura y el progreso de sus hijos.
Otra de sus potencialidades es la organización de las fechas de entrega de trabajos e informes, ya que Google Classroom puede vincularse con el Calendario de Google. De esta manera, los estudiantes podrán tener una mejor organización de las tareas a realizar. También, Google Classroom puede fortalecer el trabajo colaborativo entre profesores, ya que podemos invitarlos a crear y editar nuestra clase.
Tutorial para el uso de Google Classroom
Artículo: Google Classroom, un espacio perfecto para diseñar clases efectivas y colaborativas
Artículo: 8 maneras de comenzar a usar Google Classroom
Youtube
Youtube tiene una infinidad de videos que pueden ser utilizados tanto en clase, como en la modalidad de aula invertida. Se puede dividir a los estudiantes en pequeños grupos para que indaguen sobre uno o diferentes temas al mismo tiempo. Existen muchos profesores que explican diversos temas a través de canales de Youtube, se pueden usar sus videos para que los estudiantes estudien en sus hogares.
Aquí les recomendamos algunos canales interesantes:
Math2me contiene videos de Matemática. Khan Academy en español tiene videos de Matemática, Física, Química y Economía. Educatina tiene videos de Matemáticas, Física, Ciencias Naturales, Sociales, Prácticas del Lenguaje y otros. En TedEd, educadores de todo el mundo explican diversos temas. Nat Geo Kids contiene experimentos de ciencias, animales, el espacio, el océano, etc. Está en inglés, pero se puede seleccionar la opción de subtítulos en el video. En Veritasium encontramos videos de ciencias sobre la base de experimentos científicos. En Arte divierte se puede aprender a dibujar. Uunicos nos ofrece videos explicativos de Matemáticas, Física, Química, Dibujo Técnico y Tecnología de Secundaria.
Los estudiantes también pueden crear sus propios videos sobre cualquier tema y subirlos. Por ejemplo, pueden crear reseñas de libros que hayan leído y convertirse en booktubers. Aquí les
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dejamos un ejemplo de estudiantes que se convirtieron en booktubers de leyendas santiagueñas: Click aquí
Gmail
Viene con la suite de google y es una de las formas más cómodas de usar un correo electrónico. Con la cuenta de abc, se tiene acceso a Gmail y a todas las aplicaciones de la suite de Google. Tener correo abc o gmail permite unificar todas las herramientas de Google que estemos utilizando. Se puede enviar un correo adjuntando un documento de Google Drive, o fotos que se encuentran en Google Fotos. También se pueden crear grupos que permiten el intercambio y debate entre sus miembros. Así, al enviar un correo al grupo, le llega a todos los miembros de ese grupo. Es posible crear grupos con los estudiantes para mantenerse en contacto o debatir diferentes temas.
Tutorial para crear grupos de Google
Google Maps
Los mapas de Google son excelentes para trabajar en Geografía, generar capacidades de ubicación espacial, para calcular distancias y tiempos de llegada y para conocer los distintos lugares de la provincia, el país y el mundo. Se puede usar cuando se está trabajando el tema de viajes, o cuando se está abordando una época de la historia. Los lugares que se marcan en el mapa incluyen fotos y comentarios de los usuarios. Se puede usar la modalidad de “street view”, que nos brinda panorámicas a nivel de calle, creando la ilusión de estar caminando por las calles que se seleccionan. Así, se pueden conocer diversos lugares del mundo.
Tutorial para usar Google Maps
Artículo: Ideas para trabajar con Google Maps en el aula
Artículo: Visitas guiadas por museos del mundo en “street view”
Artículo: Actividades de Matemática con mapas
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Geogebra
Es un programa libre que se puede descargar para el aprendizaje y el fortalecimiento del conocimiento del área de matemática, como por ejemplo, crear objetos geométricos, teniendo como opción las distintas vistas: algebraica, gráfica, gráfica 3D. Es una manera dinámica y sencilla de aprender a crear objetos y hacer sus respectivos cálculos para su construcción.
Tutorial para el uso de Geogebra
Recursos para el aula de GeoGebra
Apliaciones recomendadas
A continuación se presentará un listado de aplicaciones muy útiles para su uso pedagógico.
Dichas herramientas digitales no estarán instaladas en los dispositivos móviles. Sin embargo,
serán compartidas para quienes consideren que sean apropiadas y decidan descargarlas.
● Camscanner: herramienta para escanear.
● Currículum: crear CVs.
● Doulingo: es una aplicación para aprender idiomas. Sirve para practicar estructuras gramaticales, vocabulario y expresiones idiomáticas.
● Edvisto: combina aprendizaje narrativo con soluciones modernas de video y redes sociales.
● Entrelectores: club de lecturas, fortalece la producción escrita, colaboración, comprensión lectora.
● Evernote: es una herramienta para escribir notas. Se pueden hacer distintas libretas de notas, según el tema, y se les puede agregar archivos de video, audio, imágenes y documentos, como por ejemplo, PDFs.
● Genially: presentaciones creativas, infografías, quizes, juegos, imágenes interactivas, listas, mapas, síntesis, procesos, pósters, CVs, eventos.
● Heart Box: juego de física.
● Glogster: crear un póster sobre un tema, producción escrita y oral.
● Kahoot: preguntas y respuestas, juegos en equipos, estimulación del grupo.
● Khan Academy: contenido de diversos temas y materiales.
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● Lucid chart: análisis y organización de información, presentación, mapas mentales.
● Mapas Mentales: favorece el proceso de síntesis sobre el conocimiento desarrollado, permitiendo crear esquemas o descubriendo producciones relacionados a temas estudiados.
● Mindomo: captura ideas y pensamientos en mapas mentales y los convierten en presentaciones sobre la marcha.
● Pixton: crear historietas sobre un tema, producción escrita, creatividad.
● Poll everywhere: encuestas a actores del proyecto, análisis de datos, gráficos, porcentajes, estadísticas.
● PorweDirector: permite crear increíbles y cautivadores videos sobre la marcha. Importa y edita videos, agrega efectos y títulos, y exporta videos HD directamente a Facebook o YouTube.
● QR Droid Private: escaneo de códigos QR, códigos de barras y matrices de datos.
● Quizlet: herramienta digital para aprender con fichas educativas.
● Screencast-o-matic: fortalce la producción oral creando tutoriales.
● Socrative: evaluaciones, encuestas de preguntas rápidas, boletas de salida y carreras espaciales.
● Superpads: creador de música.
● Suite Química: fórmulas químicas, tabla periódica.
● Trello: es un tablero dinámico de organización. Podemos agregar tareas y asignarlas a diferentes usuarios, haciéndolo muy útil para el aula.
● Visual Blog: contenido para educación visual y artística. Marco teórico, actividades para el aula, estilos artísticos, artistas.
● WeVideo: editor de video, fácil de usar y basado en la nube. Captura tus momentos favoritos en fotos o clips de video y editalos sobre la marcha.
● Word Cloud: Aplicación para crear nube de palabras.
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Comentarios. A modo de cierre, leer el este material es de gran importancia, ya que permitirá interiorizarnos sobre la utilización apropiada de los celulares próximos a entregar. Buscamos que estos dispositivos no sean de un uso meramente instrumental, sino que a partir de los mismos abramos nuevas puertas de información, diversas formas de aprender, intercambiar conocimientos, relacionarnos con los demás, reflexionar y concientizarnos acerca de todos sus posibles usos, entre otras cosas no menos importantes. Para que las prácticas educativas sean sustancialmente formativas, el protocolo nos posibilita herramientas teóricas y prácticas que enriquecerán esta nueva implementación.
Que los celulares sean parte del aula, posibilitará un nuevo desafío para la escuela, pero éste sin duda será en respuesta a la realidad tecnológica que nos atraviesa y con la convicción de que más enriquecedores pueden ser los resultados obtenidos al implementarlos. Este proyecto nos invita a visibilizar, acompañar y trabajar en el uso de la tecnología desde una manera educativa, adaptando e integrando las realidades tecnológicas actuales al aprendizaje, y lejos de verlas como un obstáculo, apropiarlas para un mayor provecho en el proceso formativo de aprendizaje y en el arte de enseñar.
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Bibliografía ● Alemann, M.; Cardaci, L.; Damiani, A.; Funari, E.; Hernández, F. y Sembinelli, D. (2013) El
uso del celular con fines didácticos en el aula del secundario. (trabajo de campo) – Instituto de Educación Superior Juan Amós Comenio.
● Bongarrá, C.; Cardaci, L. y Damiani, A. El uso del celular con fines didácticos en el aula del secundario. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI. II Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo´. Año XVI, Vol. 26, Noviembre 2015, Buenos Aires, Argentina.
● Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente (2016) Disponible aquí
● DGCyE. (2017) Matemática. Aportes para pensar la enseñanza de la matemática con la utilización de teléfonos celulares. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educación Primaria. La Plata
● DGCyE (2017) Prácticas del Lenguaje. "Sugerencias para pensar la enseñanza con el uso de teléfonos celulares". Dirección Provincial de Educación Primaria. Equipo de Prácticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, María de la Gloria Carli, Pablo Clementoni, María Isabel Iacoponi, Flavia Porto, Adrián Tomas. La Plata.
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