Post on 08-Apr-2016
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REFLEXIONES SOBRE LA
ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA
JOSE ADOLFO CHAVEZ ARMENGOL
INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO
Registro INDAUTOR
03-2007-121012413700-01
Agradecimientos
Al Instituto Tecnológico de Querétaro por su apoyo para realizar este trabajo
MATERIAL DE APOYO PARA LA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA LAS OPINIONES EXPRESADAS EN EL TRABAJO REFLEJAN UNICAMENTE EL PENSAMIENTO DEL AUTOR 2007
PRÓLOGO
La enseñanza de la arquitectura es un tema realmente polémico, partiendo desde la definición de que si la arquitectura es una ciencia o un arte, ya que de la concepción anterior se desprenden una serie de recomendaciones para la transmisión y desarrollo del conocimiento. Desde tiempos ancestrales cuando se consideraba al maestro como el propietario del conocimiento y en sus talleres o espacios destinados para su cátedra erigía toda una filosofía del conocimiento en particular a través de sus experiencias, hasta la evolución contemporánea de la enseñanza, claramente supeditada por factores macroeconómicos, donde surgen modelos educativos como los de competencias, el papel del docente ha sido insustituible. El bombardeo de la globalización sobre las diferentes economías y la transculturación desarrollada no solo a la relación territorial sino ahora con la informática hace mas complejo el quehacer docente, también influenciado por las modas del conocimiento, la casi imposible abstracción de los administradores de la enseñanza a los valores del capitalismo globalizante y su contraparte, la educación subdesarrollada de los países así también calificados se quiera o no (como México). Conceptos llevados a la enseñanza como la eficiencia y eficacia de la educación, las competencias laborales, los sistemas de certificación de la educación, innovación y desarrollo de la educación, profesionistas emprendedores, creación de incubadoras empresariales, educación y desarrollo sustentable, la ahora tan de moda ética profesional y académica (como si nunca hubiera existido), la optimización de recursos humanos, entre otros, han provocado que día a día surjan nuevas escuelas de arquitectura y las ya existentes tiendan a una búsqueda en muchas ocasiones si no infructuosa si parcialmente integradora a la realidad social y no solo económica. Ante esta acelerada transformación económica, social y educativa (no necesariamente en ese nivel de importancia), diferentes agrupaciones educativas han estado en estrecha comunicación desde hace mas de 40 años una de estas es la Asociación de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura de la República Mexicana ASINEA (0rigen ASEFARM 1964- ASINEA 1975), que siempre ha estado preocupada por la calidad de programas académicos y métodos de enseñanza ligados a la práctica profesional de la arquitectura, y por medio de sus reuniones nacionales ha tratado diferentes problemas afines a la educación y convocado a cambios acordes a la realidad mexicana, es bajo este marco que la participación particularmente del docente en la discusión de temas vinculados en cada una de las reuniones propicia o ha propiciado una serie de transformaciones en la educación y la enseñanza de la arquitectura y enriquecido la visión nacional respecto a las escuelas de arquitectura.
CONTENIDO TEMATICO
PRÓLOGO
INTRODUCCION
1. INVESTIGACIÓN, OBLIGACIÓN
PROFESIONAL Y DE REINTEGRACIÓN
SOCIAL A TRAVES DE LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA.
2. IMAGEN URBANA UNA VISIÓN DE
ESPECIALISTAS O UNA NECESIDAD SOCIAL
3. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA PARA EL SIGLO XXI
4. FUNDAMENTOS PARA EL DISEÑO Y
CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDA MODULAR Y
ECOLÓGICA PARA AUTOCONSTRUCCIÓN.
5. REFLEXIONES SOBRE LA CIUDAD DEL
CONOCIMIENTO Y LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA
6. ARQUITECTURA SUSTENTABLE….LA
ENTIENDO, LUEGO ENTONCES EXISTE. UNA
EXPERIENCIA COMÚN.
7. REFLEXION SOBRE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL ARQUITECTO, LAS
NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS Y LA
REALIDAD MEXICANA
Introducción Contenido
La participación en las Reuniones nacionales de ASINEA, por parte de cada uno
de los académicos, ha permitido observar la realidad que se vive en la enseñanza
de la arquitectura, desgraciadamente muchos de los problemas detectados en los
procesos de enseñanza aprendizaje no son subsanados de manera definitiva por
lo que pareciera que los dichos problemas fueran siempre los mismos y por lo
tanto, la crítica a la Enseñanza de la arquitectura y su temporalidad se califican
como de impacto relativo.
Nuevas generaciones de Académicos se integran a los procesos educativos y su
visión temporalmente nueva (no menos válida que los profesores decanos),
enmarca generalmente propuestas que parecieran innovadoras pero que son
resultado de solución parcial a fenómenos académicos particulares.
Por lo antes dicho, en este trabajo se integran ponencias relacionadas
con la educación, presentadas por un servidor en diferentes
Reuniones de ASINEA, derivadas de la asistencia desde 1999, y que
pueden ayudar a entender a otros académicos y alumnos sobre temas
de importancia para todas las escuelas de arquitectura del país
tratados y discutidos a nivel nacional.
LXX REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2002. ZACATECAS
SUBTEMA: LA INVESTIGACIÓN COMO GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO ENCAMINADO HACIA LA PERSPECTIVA DE LOGRAR UNA
VERDADERA CALIDAD DE VIDA EN LA SOCIEDAD.
MESA DE AREA HUMANÍSTICA
INVESTIGACIÓN, OBLIGACIÓN PROFESIONAL Y
DE REINTEGRACIÓN SOCIAL A TRAVES DE LA
ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA. Contenido
Introducción
Globalización, modernidad, actualización, nueva vida, democracia, libertad, siglo
XXI; todos estos conceptos y muchos otros, hoy en día no dejan de escucharse,
nos inquietan y motivan en forma individual hacia una búsqueda franca de
alternativas para el desarrollo, pero ¿ Que sucede cuando nos detenemos y no
solo miramos , sino observamos a nuestro alrededor ?, cruel realidad nos
envuelve: aislamiento, segregación , atraso, dependencia, pobreza, manipulación
social, en general un comercio con las necesidades humanas.
Este marco de referencia que a muchos puede espantar, propicia que se prefiera
cerrar los ojos a la realidad y solo preocuparse por su individualidad, soñar y
preservar lo ya obtenido sea poco o mucho, evitar el cuestionamiento para
solucionar lo cotidiano, evidentemente es la postura mas fácil, pero que los
profesionistas y docentes deben evitar.
Refiriéndonos a los docentes sobre todo, ya que estos en su actividad son
quienes generan los profesionistas; los docentes como generadores y
transmisores del conocimiento, un conocimiento analítico y crítico, que permita
transformar el entorno de manera positiva día a día en todos los niveles y áreas
del conocimiento, desde las ciencias exactas hasta las sociales y artísticas, ya
que de su adecuada evolución y permeabilidad social con toda seguridad
provocarán un mejoramiento en la calidad de vida.
Antecedentes
Como se mencionó, para considerar que la población posea un nivel de vida
adecuado y digno también la arquitectura deberá estar presente, ser un
instrumento para que la sociedad puede entenderla y aplicarla en su vida cotidiana
nuevamente de una manera consciente. Uno se preguntaría ¿Que se puede hacer
de manera inconsciente?, y para responderlo necesitamos hacer la siguiente
consideración: para muchos arquitectos la arquitectura existe desde que el
hombre tuvo la necesidad de adecuar o crear un espacio para llevar a cabo en el
actividades necesarias e indispensables en su momento, originalmente con un
carácter funcional, pero paulatinamente agregando valores de diferente tipo al
espacio, encontrando órdenes estéticos hasta místicos. Estas necesidades que
dan origen a la arquitectura que si en un inicio fue inconsciente en el entendido de
que no estaban preocupados por crear ni un espacio que perdurara como ejemplo
para las culturas posteriores, ni en crear un área del conocimiento, ni en crear
especialistas, sin embargo conforme el hombre evolucionó y requirió otras
necesidades cada vez mas complejas que le permitieran ratificar su poder sobre el
medio ambiente (físico y cultural), se fueron dando los pasos para que el
surgimiento de una nueva área del conocimiento y de sus especialistas, la
ARQUITECTURA.
La investigación y la práctica profesional
Durante los inicios del siglo XX se presentaron secuelas de las teorías y criterios
sobre el desarrollo y la forma de vida humana, basados en gran medida en los
procesos de acumulación de capital y la imagen urbano arquitectónica que estas
deberían generar sobre la bonanza y la nueva calidad de vida, sin embargo los
intentos fueron parciales, ya que algunas ciudades si bien durante un tiempo
lograron estos efectos solo fue en determinadas zonas, sobre todo por la
tendencia evolutiva y cambiante de la sociedad en sus intereses.
El desarrollo de nuevas teorías arquitectónicas, su aplicación, el surgimiento de
muchos nuevos estilos durante este siglo parecieran evidenciar lo antes
mencionado, no obstante en este nuevo siglo XXI, las demandas generales por
parte de la comunidad parecen no haberse modificado en un nivel general. Se dice
que no existe una clara arquitectura nacional, que se han perdido valores y
tradiciones de forma creciente, que la arquitectura presenta en muchos casos una
imagen de masificación habitacional, carentes de identidad y arraigo, que muchos
edificios son un ejemplo de lo que no debe hacer un arquitecto, que es limitada la
generación de una tecnología nueva, desarrollada por nuestros países
latinoamericanos que impliquen una renovación social, el propio trabajo del
arquitecto es cuestionado por la sociedad, ante estos hechos nos preguntamos
¿Que hacer para enfrentar los estos retos?. Lo primero a realizar es una auto-
evaluación de todos los agentes participantes, es decir, tanto de los que generan
arquitectura de manera profesional, como de los dedicados a la formación de
profesionistas, muchos se preguntarán ¿Con que fin?, si yo se lo que hago como
arquitecto y lo hago bien; ante lo cual bastaría con reflexionar sobre algunos
comentarios de profesionistas en ambos niveles como: “El concepto arquitectónico
y la metáfora ya no se aplican en la arquitectura son cosa del pasado”; ”yo como
arquitecto siempre calculo las estructuras de mis obras, por lo que nunca he
necesitado de el apoyo de ingenieros”; “yo no aplico aspectos bioclimáticos en mis
obras porque cuando estudié no me lo enseñaron”; “mi arquitectura es comercial
y mientras se venda no importa la crítica”; “a mi nadie me puede enseñar
metodología porque yo soy especialista”; “enseñen de todo a los alumnos para
que nunca les falte oportunidad laboral”, o por el contrario, “¿para que les enseñas
tanta metodología si no se aplica en la realidad?”; “para que ver en licenciatura
restauración o urbanismo si esas son especialidades”, o “que no lleven nada de
estructuras porque no son ingenieros”.
En fin como ya se dijo, el primer paso es la auto-evaluación que nos ayudará a
darnos cuenta tanto del nivel de conocimiento que poseemos y del grado de
actualización, que nos llevará a cuestionar nuestro trabajo profesional en una
búsqueda de mejoría, como una respuesta a lo que la sociedad realmente está
demandando y no caprichos de tipo personal, justificados por nuestro “nivel de
estudios”.
De llevarse a cabo lo anterior, se podrá ejecutar el segundo paso, que se refiere a
“promover dentro de las instituciones de educación las revisiones a los
programas de estudio, a los programas de formación docente y actualización
profesional”, y por ende los estudiantes, asegurando con esto una integración
real de la enseñanza con el nivel de vida de la sociedad actual y futura.
El tercer paso y no por eso menos importante sino que por la estructura analítica
secuencial, “la investigación como un proceso analítico - propositivo, como
parte de la formación y actitud diaria”. Esta postura pudiera considerarse
utópica y/o absurda ante la expectativa de considerar la ciencia en la vida
cotidiana de manera conciente y evaluativa; en esta época apretamos botones y
se encienden luces, aparatos que hemos hecho indispensables en todo nivel y
ámbito de vida, recorremos el espacio y utilizamos muebles y por lo general nunca
reflexionamos el ¿por que?, solo meditamos ( en el mejor de los casos) sobre el
impacto que ese ambiente espacial causa sobre nuestra eficiencia y calidad de
vida, parecemos autómatas del siglo XXI-, por consiguiente ¿Se ha perdido esa
inquietud de aprender y descubrir que de niños todos tenemos?, y la respuesta
será, que en el proceso de educación dado conforme madura el hombre, los
mecanismos para el aprendizaje lo hacen cada vez mas dependiente, repetitivo y
hasta posiblemente conformista con los resultados que ya conocemos, claro es sin
menospreciar los avances científicos de muchas áreas del conocimiento, que si
bien al elevado el promedio de vida humano, no aseguran una mejoría en su
calidad.
A nivel superior, en la enseñanza de la arquitectura es común que exista la
materia de metodología de la investigación, donde se pretende que el alumno
aprenda o recuerde el proceso o procesos por medio de los cuales estructurar el
análisis científico y la solución de un problema de orden general o particular, y se
busca con el apoyo de otras materias su relación con la metodología de diseño
arquitectónico que después de manera individual se transformará en procesos
individuales de diseño bajo las condiciones y características tanto del objeto a
diseñar como parte del propio arquitecto, situación que aparentemente está
correcta, pero entonces por que muchos profesionistas pierden este sentido lógico
- científico de estructurar y buscar soluciones adecuadas a las expectativas
sociales?,
Parece que es a partir precisamente de la falta de auto-evaluación profesional,
que se provoca esto, ya que cuantos profesores no son solo transmisores del
conocimiento o de “su conocimiento”, dan fórmulas y procesos que si bien apoyan
y generan mayor avance en los programas de estudio, no propician en el alumno
la reflexión y análisis del problema a enfrentar que los obligaría a buscar
soluciones alternas al problema de forma integral a partir del conocimiento o
reconocimiento de variables endógenas y exógenas al mismo fenómeno
arquitectónico o urbano. Por otro lado, cuando se llevan a cabo estos procesos de
análisis e investigación resulta que todo queda a nivel institucional y en el mejor de
los casos difundido hacia las áreas de especialidad en arquitectura, y ya que no
logran permear hacia la comunidad, hacen parecer la investigación como una
actividad reservada para personas por encima de la sociedad común o eruditos, y
que solo ellos pueden entender y proponer modificaciones a la problemática
respectiva, no obstante en los procesos de planeación democrática tanto como en
la metodología el diseño el principal papel no es el del especialista, sino el
propietario del proyecto o usuario, tanto de manera unitaria como colectiva,
siendo los arquitecto el instrumento humano que valora e interpreta las
necesidades, aspiraciones e intereses actuales y futuros de esa sociedad.
Si a los arquitectos nos quedara clara la importancia del proceso de investigación
y lo aplicamos tanto en las instituciones educativas de nivel superior como a nivel
profesional, los resultados encontrados se transformarán en avances que
retroalimentarán a la arquitectura pudiendo en las diferentes especialidades tener
procesos de cambio.
Ante lo antes expuesto es determinante hacer notar el papel que juega y debe
jugar para los arquitectos la investigación en la generación de una mejor calidad
de vida de la población
CONCLUSIONES
En realidad podríamos decir que el hombre nace como arquitecto de forma
natural, buscando a través de su evolución la satisfacción espacial a sus
necesidades tanto físicas como ideológicas, sin embargo su forma de vida cada
vez más compleja propicia y obliga al surgimiento de especialistas en las
diferentes áreas de conocimiento del mundo que le rodean, dando lugar al
surgimiento de la Arquitectura y los arquitectos, todo este proceso estuvo
cimentado en diferentes procesos de investigación que generaron una “ mejor
calidad de vida”, si no en las mismas condiciones a todos, si perceptible siempre
comparada con períodos anteriores a su época, por lo que también podríamos
afirmar que el hombre por naturaleza es investigador. No obstante, su capacidad
se fue reprimiendo y su habilidad perdiendo a partir de la vida de cada vez mas
compleja que desarrollo y atribuyendo o cediendo dicha actividad a una clase
privilegiada, los especialistas y las escuelas; dicha situación en un inicio generó
efectivamente una mejoría en las condiciones de vida (lo cual podría
cuestionarse), pero a finales del siglo XX e inicios del XXI, presenta una
contradicción evidente, la caída del nivel de vida de la mayoría de la población
frente a modelos globalizantes de macroeconomía que si bien dan a México el
décimo lugar de las mejores economías del mundo, no se ve reflejado ni en la
mayoría de las ciudades ni en la población en general urbana o rural, por lo que es
evidente que se retomen los objetivos de la investigación, que los resultados
obtenidos aporten y permitan evolucionar en este caso a la arquitectura, pero a su
vez identificar sus limitantes para no ser utópicos en las propuestas, que los
resultados sean palpables por la población, para que esta a su vez, transforme
también sus valores, a fin de transitar armónicamente en la evolución globalizante
con una visión nacionalista y de transformación, pero que sobre todo los
arquitectos prácticos y teóricos confluyan en los intereses de la educación social a
fin de ofrecer siempre alternativas en la búsqueda de una mejor calidad de vida.
Contenido
PRIMER TALLER DE IMAGEN URBANA PARA CIUDADES TURÍSTICAS CON
PATRIMONIO HISTÓRICO. ZACATECAS, ZAC.
INSTITUTO TECNOLOGICO DE ZACATECAS, COLEGIO DE ARQUITECTOS DEL
ESTADO DE ZACATECAS
IMAGEN URBANA UNA VISIÓN DE
ESPECIALISTAS O UNA NECESIDAD SOCIAL Contenido
PROBLEMÁTICA
Desde hace aproximadamente setenta años las edificaciones que muestran valor
histórico para la sociedad han incrementado su importancia, primero en una
conciencia por especialistas y un sector reducido de la sociedad, posteriormente
su reconocimiento e institucionalización han permitido ampliar el interés de
forma masiva, llegando a la elaboración de programas generales tanto como
particulares que permiten integrar esas edificaciones históricas a los “nuevos”
centros urbanos.
Sin embargo, cuando estas edificaciones constituyen un número mayor, marcan a
los centros urbanos con características muy especiales, en otras palabras, las
edificaciones con un valor histórico cuando son un número considerable y
concentrado en ciertos puntos de la ciudad en la mayoría de los casos
representan el origen mismo de los centros urbanos actuales y en muchos casos
aún están en condiciones de utilización, y si ya son utilizadas su integración les
ha exigido un costo muy alto, el deterioro individual y por ende de la Imagen
urbana.
SUPUESTOS
El espacio arquitectónico manejado en forma “aislada” presenta dentro de la
restauración tres aspectos básicos para su intervención:
1. Principios.-Ubicación de la intervención, participación de la comunidad, no aislamiento al contexto, reversibilidad en la intervención, no falsificación, respeto a la segunda historia, plasmar el sello de la época.
2. Criterios.- Conservación, preservación, rehabilitación, reanimación, revitalización, revalorización, puesta en valor, reconversión, remodelación, reformar, renovación, reubicación, innovación, reutilización, acondicionamiento, adaptación, adecuación, reciclaje.
3. Actividades.- liberación, consolidación, reestructuración, reintegración, restitución, anastilosis, integración, reposición, reconstrucción.
Estos aspectos considerados suponen una adecuada integración del objeto hacia
la sociedad. Sin embargo en el supuesto que estos aspectos se han considerado,
es común escuchar críticas a estas acciones basándolas en los criterios
personales del especialista que hubiere realizado la intervención, o a la falta de
compromiso o interés del INHA en las supervisión tanto del proyecto como de la
ejecución del mismo, o la falta de coordinación entre las diferentes instancias que
participan o deben participar incluyendo las no gubernamentales, en fin esto
pareciera ser una situación ya cotidiana, que además incrementa o disminuye en
función del nivel o importancia de la localidad o zona dentro de una estructura
urbana o regional del centro de población al que se hiciera referencia, por lo que
habría de preguntarse si ¿el problema no se deberá en la actualidad a la
preocupación de los especialistas en si bien poder integrar las edificaciones a la
vida contemporánea, esta se aplica solo con el deseo de que el edificio sea una
muestra de su capacidad profesional en primer lugar, dejando a un lado los
intereses sociales, pero no solo los planteados por las autoridades por medio de
las instituciones como representantes de la sociedad, sino los que la sociedad en
su conjunto desea y siente sean vínculos de identidad entre su pasado, presente
y futuro?. Un cuestionamiento que definitivamente es difícil de responder, pero que
promueve la necesidad de búsqueda en modelos que puedan propiciar que tanto
los especialistas, políticos y la sociedad en conjunto puedan coincidir sus
intereses en el espacio urbano.
IMAGEN URBANA REFLEJO DE LA SOCIEDAD
En el diseño de Imagen Urbana es común que los criterios se basen en la
concepción que esta “es el resultado de la articulación de varios elementos y de
imprimirles alguna relevancia dentro del contexto urbano o ante la comunidad”,
esta postura general o globalizante parece ser la que origina los problemas ya
antes mencionados, ya que la no determinación de variables que intervienen y su
ponderación en muchas ocasiones si es que en la mayoría, terminan por crear
expectativas solo estéticas sobre la ciudad donde se da un mayor peso a los
criterios de sensaciones y de medio ambiente, identidad perceptual, criterios de
confort, legibilidad espacial -temporal, sentido de orientación, entre las mas
representativas, solo haciendo reflexión sobre otros aspectos de la vida
como la actividad funcional, estructura social, patrones políticos y
económicos, valores humanos y aspiraciones de la sociedad.
Puede apreciarse que esta postura no da el valor a las variables que intervienen
de forma adecuada, lo que propiciará que la ciudad represente solo de forma
parcial o falsa los intereses reales válidos o no según los especialistas, pero que
deberán considerarse a fin de poder representar y ofrecer a la sociedad ese
respeto por sus edificaciones y espacios urbanos que le elevan a final de cuentas
su calidad de vida, que desde la Carta de Atenas se reconocen valores
fundamentales:
la ciudad es una parte de un conjunto económico, social y político que constituye la región
existe la yuxtaposición de valores físicos, económicos, social y políticos con los de carácter psicológico y fisiológicos.
A lo anterior puede afirmarse que el problema de Imagen Urbana y desarrollo urbano están totalmente integrados y de no llevarse a cabo esta visión los resultados están día a día frente a nosotros.
SOLUCIONES ALTERNATIVAS En base a la problemática y su contexto no solo regional, en el Instituto
tecnológico de Querétaro, dentro del área de arquitectura se implementó un
modelo de análisis de Imagen Urbana que permita además de formar
profesionales en su rama, salvar las preocupaciones de los especialistas en
restauración y diseño urbano generando mayor certidumbre sobre otros aspectos
que condicionan los resultados que hasta la fecha se han obtenido, además de
identificar o revalorar el papel de la sociedad, no con una visión política de
planeación democrática, sino con la identificación de intereses comunes en la
comunidad y con la posibilidad de instrumentar estrategias, políticas y programas
complementarios que no encasillen o limiten el trabajo de la restauración y el
diseño de Imagen Urbana a una apreciación estética por la sociedad.
El modelo implementado tiene como objetivo analizar las variables que intervienen
en el desarrollo de la ciudad y que han definido una imagen particular de esta, así
como ponderar su influencia para permitir integrar a la imagen urbana un sentido
de identidad y función actualizados pero con un respeto a las costumbres y
tradiciones de la sociedad, pero es de reconocer que este modelo obliga a un
trabajo conjunto de especialistas, dada su amplitud de variables, además que
requiere de una constante auto evaluación a fin de conservar su aplicación.
Las variables consideradas son:
1. Históricas, 2. Económicas, 3. Sociales, 4. Políticas, Jurídicas y normativas, 5. Ideológico-culturales, 6. Tecnológico-constructivas, 7. Contexto físico y urbano regional, 8. Diseño de imagen como perfil urbano, recorridos, hitos, puntos de ubicación
urbana, emplazamientos, forma, ritmo, secuencia espacial, escala, estructura urbana y usos del suelo, vías, borde, nodos, distritos, equipamiento urbano, vivienda existente, infraestructura, mobiliario urbano, etc.
Los objetivos en cada variable son de orden general y las especificidades serán de
acuerdo a la ciudad o zona de análisis, de tal manera que el alumno pueda
apreciar la ponderación que estas presentan para cada caso:
1. Variables históricas: Identifica eventos que puedan haber influido en el desarrollo del centro de población o zona de análisis.
2. Variables económicas. Identificar el modelo de desarrollo y las condiciones
económicas de la localidad o área de estudio, así como sus tendencias en un
contexto global.
3. Variables Sociales: Diagnosticar las condiciones de vida de la sociedad y
sus particularidades, es decir los aspectos demográficos.
4. Variables Políticas: Jurídicas y normativas: Identificar el grado de influencia o respeto a un marco legal, tal como: leyes, reglamentos, declaratorias, políticas, manuales planes y programas en sus diferentes niveles.
5. Variables Ideológicas culturales: Identificar el pensamiento de la
sociedad para su organización en un marco de convivencia y desarrollo, valores, religión, arte, arquitectura, pintura, filosofía, etcétera, en un momento y tiempo determinados.
6. Variables tecnológicas y constructivas: Identificar los materiales de
construcción y sistemas aplicados en la localidad o zona de estudio en un momento y tiempo determinado.
7. Variables de contexto: Se consideran las condiciones del medio ambiente
natural y artificial, incluyendo la estructura urbana a la que pertenece el centro de población o zona de estudio, a fin de identificar el grado de integración entre el medio natural y artificial.
8. Variables técnicas en el diseño de Imagen urbana: Identificar y
diagnosticar la condición de imagen urbana, a fin de hacer propuestas y recomendaciones.
Para finalizar, es importante considerar que este modelo se está aplicando desde
hace un año en la especialidad del Instituto Tecnológico de Querétaro, y cada
ocasión se han hecho ajustes a fin que a nivel licenciatura se entienda y pueda
llevarse a cabo en forma adecuada por lo que no es un modelo totalmente
terminado, además a la par del modelo de enseñanza se requiere un modelo
operativo donde confluyan los diferentes especialistas, y permita la continuidad de
proyectos ejecutables donde puedan participar también otras instancias como los
municipios , el estado correspondiente o interesado, y la sociedad civil.
Ante una problemática como lo es la ciudad no podemos quedar estáticos al
contrario nuestra participación individual en suma de esfuerzos puede ofrecer
alternativas interesantes, viables y prácticas para que las ciudades sean el
verdadero espejo de la sociedad.
Contenido
LXXIII REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2004. GUANAJUATO
SUBTEMA: LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITCTURA FRENTE A LOS RETOS DEL
SIGLO XXI
MESA DE: POSTGRADO
REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA PARA EL SIGLO XXI
Contenido
Mucho se ha discutido sobre la manera en que la enseñanza de la arquitectura
pueda asegurar que los profesionistas se integren a los mercados laborales y a la
vez respondan a las necesidades que demanda la sociedad actual y futura, sin
embargo, no deberíamos preguntarnos ¿ si el llamado “Oficio del Arquitecto”
realmente es resultado de programas de estudio estructurados para este fin y si
realmente para todas las universidades, su interés es el de formar arquitectos
donde el diseño o proyecto arquitectónico sea la columna vertebral de su
estructura académica?. Son demasiadas dudas, las cuales se intentarán si no
responder de manera absoluta, aclarar como un planteamiento inicial.
Arquitectura para el siglo XXI
En reuniones de la Asociación de Instituciones de la Enseñanza de la Arquitectura,
tanto como en Congresos Nacionales como Internacionales de educación e
investigación, se ha mencionado de manera excesiva sobre los cambios
acelerados que está sufriendo la sociedad y por ende las demandas culturales,
políticas, culturales, económicas y como resultado las espaciales. Recuerdo que
en la LXX Reunión Nacional ASINEA realizada en Zacatecas se discutió esta
situación, coincidiendo los asistentes en mesas de diseño y postgrado, que los
programas generales que se estaban aplicando, regularmente adolecían de la
temporalidad adecuada, es decir, que la mayoría de las instituciones partían de
un diagnóstico actualizado basado en estadística histórica, demanda profesional y
demanda de características sociales , estas hacían percibir una realidad
condicionante a programas “actualizados “ mas no de futuro, esta afirmación trajo
discusiones , pero al entenderse que la visión “actual” generaba demandas
“Actuales” y que los programas que se instrumentaban deberían responder a esas
condiciones, que al autorizarse, definirse, organizarse e instrumentarse no
consideraban que ese programa académico se vería aplicado por los nuevos
profesionistas hasta por lo menos 5 años, y que para ratificar o decidir
modificaciones solo el seguimiento de egresados podría dar elementos del
producto profesional generado, por lo que los programas que tanto preocupó
actualizar ya estarían en cierta manera obsoletos. Ante esa conclusión, se
determinó la conveniencia de que los programas académicos en general pudieran
estar estructurados en dos niveles de conocimiento, los genéricos o básicos , y los
de especialidad. Los primeros que responden a los conocimientos que cualquier
arquitecto debiera tener respecto al oficio de la arquitectura, y la segunda sobre
la tendencia local identificada por la institución educativa como necesaria para la
población a atender.
Conclusión lógica que pareciera permitir que en un proceso acelerado de cambios
ideológicos, económicos y culturales, como resultado de la globalización, esta
flexibilidad en la estructura reticular pudiera ser la solución, respecto a los
conocimientos de la arquitectura, pero habría que considerar dos condiciones:
1. La aceptación de la arquitectura globalizante en contra de la
arquitectura nacional o regional por parte de los profesionistas y
académicos, y
2. Que sucede cuando la preocupación de egresados e instituciones se
refiere a mercados laborales, hasta donde las diferentes áreas del
conocimiento involucradas en la formación de arquitectos para el
siglo XXI, están dispuestos a “sacrificar” las áreas académicas o
temáticas o un porcentaje de participación en la estructura reticular.
Estructura Reticular y Realidad Laboral.
La estructura reticular supone una equilibrado nivel de conocimientos
regularmente bajo los aspectos ya mencionados con anterioridad; conocimientos
genéricos y especializados, pero ¿Como ligar esta condición ante el cambiante
mercado laboral?
Nuevamente se convierte la retícula en un problema, ya que si bien la Academia
mantiene un equilibrio de los conocimientos, las empresas contratantes e
instituciones de gobierno supeditadas a condiciones de una economía de mercado
que incluye al empleo profesional como parte del ejército de reserva industrial,
requieren más de “técnicos “ obviamente de las técnicas actuales pero no como
críticos, sino como operadores, por ejemplo: dibujantes especializados en autocad
dos y tres dimensiones , diseño en tres dimensiones y presentación de proyectos
digitalizados, y el dominio de esto no se da solo con el tiempo aula sino con la
práctica constante que ello demanda, por lo que habría que definir si solo
incluyendo estos temas o software, o con la compra de Lap Top se logrará, si
¿debemos reducir tiempo de materias como teoría de la arquitectura o historia de
la arquitectura a fin de ampliar los tiempos de los talleres en expresión Gráfica
digitalizada?.
Otro caso serían los análisis de costos y cuantificaciones vs. el mercado para
elaboración de expedientes para concurso de obras; conceptos, costos y
especificaciones; condiciones de un mercado de competencia saturado que obliga
a concursar en muchas licitaciones, aunque se ganen pocas, pero a mayor
participación mejores posibilidades de trabajo, por lo que el tiempo que un alumno
requiriera para entender las características de los catálogos y la conformación de
los datos técnicos necesarios que implican conocimientos de procedimientos
constructivos tendrían que ser reducidos para que su dominio sobre el software
Campeón u Opus y de los teclados les permitan elaborar mas expedientes y ser
mas competitivos.
En fin estos dos ejemplos muestran una situación altamente condicionante a la
composición de áreas académicas en un programa de estudio y del gran problema
del cuerpo académico de una institución, a fin de poder determinar cuales de las
áreas serán la columna vertebral sobre la que descanse la formación del
arquitecto o si la columna vertebral es doble.
El Diseño Arquitectónico y sus métodos de enseñanza como
Eje Académico ¿Una visión Universal?
Iniciaremos pensando que efectivamente existe una visión universal (en el
contexto nacional) del oficio “del arquitecto y la arquitectura”, y que todas las
instituciones de enseñanza la aceptamos, sin embargo en el seminario Nacional
de Evaluación-Planeación, Acreditación y calidad en la enseñanza de la
Arquitectura realizado en el mes de Marzo del 2004, se presento una situación
interesante, que vale la pena comentar y reflexionar de manera institucional.
Si bien entendemos la arquitectura dentro de su concepción histórica del “oficio
del arquitecto” a ese oficio cada institución no solo le da una característica
terminal, con el área de especialidad o grupo de materias que hacen diferentes las
instituciones, también existe una discrepancia en que se obtiene de esa
enseñanza de la arquitectura, es decir, que existen instituciones que tienen una
visión exclusivamente profesionalizante y otras donde los procesos de enseñanza
se sustentan en líneas de investigación o talleres de vinculación al exterior,
haciendo “ciencia” o ratificando las teorías o leyes de la arquitectura frente a la
realidad arquitectónica y urbana, y claro también existen instituciones que
combinan estas condiciones, haciendo hincapié en que nos referimos al nivel
licenciatura exclusivamente, ya que cuando existen niveles de postgrado las
condiciones de los programas de licenciatura son diferentes dada la vinculación
entre ellos. Podemos afirmar que si bien en todas las instituciones se reconoce el
diseño arquitectónico como eje fundamental del quehacer profesional, ¿Como
poder aplicar el mismo método, si el producto profesional tiene características
diferentes?
CONCLUSION
La arquitectura está viviendo una etapa definitoria, en la actualidad la globalización
y sus repercusiones en toda la estructura nacional se ve en la diferente visión del
papel del arquitecto por las instituciones de educación, por lo que es necesario,
que las instituciones que se encuentran en ASINEA pudieran definir parámetros
generales, básicos y particulares sobre los objetivos de la arquitectura, los
arquitectos y el papel socializante de instituciones y profesionistas en el desarrollo
del siglo XXI.
Contenido
LXXV REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2005. MERIDA, YUCATAN.
SUBTEMA: LA INVESTIGACION APLICADA A LAS NECESIDADES SOCIALES
MESA DE: POSTGRADO
FUNDAMENTOS PARA EL DISEÑO Y
CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDA MODULAR Y
ECOLÓGICA PARA AUTOCONSTRUCCIÓN.
Contenido
La vinculación de los centros de educación e investigación con la sociedad y las
instituciones del estado es determinante, si se desea que la educación no esté
desligada de la realidad social, a continuación se muestran algunos aspectos de
reflexión, que surgieron del análisis de algunos asentamientos rurales y
conurbados en el estado de Querétaro a fin de poder desarrollar una propuesta de
vivienda alterna para la población de menores recursos.
PLANTEAMIENTO
La historia de los asentamientos, se remonta siglos y ha estado ligada a procesos
de organización social, política, económica y a sus estructuras, que no siempre
han seguido un proceso lineal, siendo común que hayan perdido vigencia e incluso
colapsado sociedades enteras. La historia de la sociedad urbana, muestra que el
desarrollo y el caos han sido constantes, y la nuestra no es la excepción, en ella
se presentan desequilibrios, niveles de desarrollo variables y caos.
En las culturas antiguas estuvieron presentes diversos modelos de vivienda que
experimentaron evolución en armonía con la naturaleza, lo que garantizaba su
sustentabilidad. El modelo de vida dominante era el rural, estático, estático-
dinámico o dinámico, con una referencia a un centro ceremonial, las familias
rurales se identificaban con este y su esquema de movimiento giraba en torno al
él.
Posteriormente surgieron grandes centros urbanos de vocación múltiple, donde
empezó la diferenciación rural-urbana, y las ventajas y contradicciones aceleraron
el proceso de desarrollo e iniciaron desequilibrios entre el contexto urbano y rural.
Los mecanismos de control, político, económico, social, filosófico, religioso y
psicológico, garantizaron un uso racional del suelo evitando la sobreexplotación y
su degradación, así como una jerarquización de la población controlada,
asegurando la sustentabilidad del sistema.
A partir del siglo XX los países de América Latina experimentaron la transición de
una población rural a una población prominentemente urbana, la urbanización se
convirtió en un objetivo, que menosprecio el medio rural relegándolo social,
política, económica y ecológicamente. En la primera mitad del siglo XX, surgieron
revoluciones agrarias abriendo camino a un nuevo orden político, económico y
social en zonas rurales y sentando las bases para una relación más justa entre el
hábitat rural y el urbano. A pesar de ello, las diferencias persistieron. La población
rural de la región Latinoamérica constituía más del 80% de la población,
incrementando lentamente la población urbana. En la segunda mitad del siglo XX,
la industrialización acelerada trajo un rápido proceso de urbanización, trayendo
fuertes desequilibrios en el medio urbano y rural. A finales del siglo XX, la
población urbana mundial casi llega al 60%, mientras que en Latinoamérica ésta
casi llega a un 70% de la población total, siendo variable entre los diferentes
países.
En 1900, el 90 % de la población nacional era rural (9 de 10 millones de hab.)
Entre 1940 a 1960 con el proceso de industrialización, llegó una aceleración en el
proceso de urbanización, impulsado por la política económica orientada a la
sustitución de importaciones que propicio la actividad industrial. El mayor ritmo de
crecimiento entre 1950 y 1995 se ubicó en localidades de 500,000 a 1 millón de
habitantes. En 1975 la población rural era el 50 % y en 1980 el 36 % (24 de 68
millones de hab.) En el año 2000 teníamos 59.2 millones de habitantes urbanos,
2/3 de la población total. Duplicándose el modelo de centralización en las
principales urbes.
La sociedad latinoamericana experimenta cambios en sus modelos de desarrollo,
por lo que el análisis de la vivienda rural tanto como la urbana, implica la
evaluación de relaciones económicas, políticas, sociales, éticas y ambientales, y
no referirse a modelos preestablecidos, ya que se viven condiciones nuevas en
contextos diferentes, referentes macro y micro escala; de ahí la necesidad de la
búsqueda y el encuentro de líneas de acción a partir del ingenio y la creatividad,
aplicado a las condiciones del contexto y a los valores y forma de vida de sus
habitantes.
En países en vías de desarrollo, las zonas rurales se encuentran mas oprimidas,
que las urbanas. Lo que lleva a la migración hacia las segundas, pero esta ha sido
mayor que la demanda de trabajo. También los desastres naturales, la
inestabilidad social, las guerras han impulsado el movimiento. Sin embargo,
aunque la migración rural urbana continuara, la mayor parte de los pobres
continuaran siendo habitantes de zonas rurales y no se espera un cambio en la
calidad y el nivel de vida de los habitantes rurales en un futuro próximo.
En México las desigualdades regionales se manifiestan en los más de 2000
municipios en que se divide el país, ya que en municipios de más de 100,000
habitantes, en que reside el grupo más grande de la población nacional, se
procura la modernización de su gestión local en planeación, dotación de servicios,
infraestructural para el aparato productivo, empleo y seguridad pública, etc. y en el
extremo se encuentran los más de 1400 municipios rurales que deben contar con
aparatos de gestión administrativa y de planeación más simples, aunque no
menos eficaces, en función de su capacidad financiera y de sus recursos
humanos ( el grado de dispersión en México es preocupante , ya que en 1980, el
44.5% del campesinado se ubicaba en 110,000 localidades menores de 500
habitantes, sin variar hacia 1990) .
La condición de pobreza que presenta la población mayoritaria, se refleja en sus
viviendas. Los niveles de vida de la población llegan a grado de subsistencia, en
que la vivienda es sólo un espacio que ofrece el guarecerse del medio.
En el modelo de desarrollo adoptado en el capitalismo, la fuerza de trabajo es el
elemento focal, y las estructuras agrarias modificadas a partir del mercado
internacional de materias primas agrícolas para la industria, determina el
surgimiento de una masa flotante de gente campesina cada vez mayor e
improductiva en sus labores, propiciando la migración campo-ciudad, el aumento
de mano de obra permite especulación de salarios, jugando un papel importante
en la acumulación de capital. El mercado mundial, el sector financiero monopólico
da lugar a un acelerado proceso de acumulación en países centrales y generación
de contradicciones en periféricos.
La transformación se ve reflejada en cambios de orden social, de campesinos a
trabajadores manufactureros proletarios, o a trabajos marginales.
El México, el Estado ha implementado políticas de vivienda de dos tipos: para el
ámbito rural y para el urbano. En las urbanas ha elevado la oferta de vivienda
apoyando, dentro de sus limitantes al sector construcción en favor de
inmobiliarias, y en función de una demanda dirigida a capas medias, ya que en
este caso los niveles inferiores son insolventes. En vivienda rural y ante limitantes
económicos, el Estado fomenta y apoya la autoconstrucción. No resultando esté
novedoso, ya que la vivienda rural es auto construida familiar o comunitariamente
desde hace mucho tiempo, pero el problema mayor sigue siendo económico. En
economías latinoamericanas la construcción tiene un papel importante en la
generación de empleos.
En cuestión de vivienda se han realizado acciones informativas y directas desde
los años treintas, siendo insuficientes, ya que la estructura productiva encaminada
a la industrialización y al desarrollo de ciudades. El estado, ha plateado las
mismas soluciones, además el uso de materiales constructivos no regionales, han
condicionado y transformado las viviendas que han propiciado contradicciones
entre el clima y el confort. En cobertura de infraestructura, en el 2000, 11.2
millones de habitantes del país no contaba con agua entubada en su vivienda y
22.8 millones no tienen drenaje. Existen 11,950 poblaciones de 50 a 100
habitantes sin servicio de telefonía, y hay obsolescencia tecnológica en esta área
en 4,478 localidades mayores de 100 habitantes.
LA VIVIENDA URBANO – RURAL Y SU SENTIDO CULTURAL.
La sociedad y sus miembros siempre han deseado tener su propio espacio
habitable, en el que se manifestara a sí mismos, por ello selecciona su propia
respuesta a la satisfacción de sus necesidades. En este caso vivienda se
relacionar con la cultura.
Expresa en el ámbito cultural, político y económico, valores y representaciones
familiares e individuales, reflejando estructuras sociales y jerarquías. La vivienda
es espacio generado y también generador de estilos de vida.
El espacio doméstico está íntimamente ligado con las actividades familiares
cotidianas. Aunque no se disponga de espacios necesarios, las actividades diarias
crean y adaptan los espacios a su desarrollo, de tal forma que los espacios
construidos —y los no construidos que pertenecen a la vivienda— son uno de los
elementos más importantes que aglutinan a la familia desde el punto de vista
social. En la vivienda se reproducen, diferentes formas de comunicación y de
integración, como gesticulaciones, elementos culturales inherentes a las acciones
de dormir, comer, uso y acomodo de muebles, de comportamiento y de
supervivencia. La imagen de la casa como refugio, seguridad para el futuro de los
hijos, pugna por ajustar la realidad, por acercarla, de modo que la vivienda final
cumpla con las expectativas de la gente. Sin embargo, la casa final es
inalcanzable, ya que está en construcción permanente. La autoconstrucción como
estrategia para lograr un lugar donde vivir es la opción de millones de mexicanos,
aunque no es la mejor posible, es una carga extra de trabajo para sus habitantes,
pero más libre que la urbana y con condiciones para una particular concepción de
la vivienda. Por el hecho de hacer o de seguir ampliando su vivienda, los usuarios
construyen con ellas formas simbólicas, que modifican su manera de ver el mundo
y enriquecen los contenidos culturales en que se desenvuelven, al tomar rasgos
de diferentes corrientes arquitectónicas, con lo cual se genera una circulación
social de los hechos culturales, ya que el desplazamiento de hechos y expresiones
culturales entre clases sociales, permite una apropiación de elementos
arquitectónicos adaptándolos a su concepción del habitar como autoconstructores.
La vivienda es un sistema discursivo en sí misma, tiene plasmados un sin fin de
conocimientos. Una vez avanzada su construcción, la vivienda constituye una
expresión plástica con significados diversos, complementarios, excluyentes,
contradictorios, tales significados son construidos y re-construidos por cada
habitante, que toma parte y contribuye a generar un espacio de vida,
reproduciendo sus valores y normas sociales. Se genera así un estilo de vida
característico, delimitado pero no limitante, cubierto de circunstancias particulares,
creencias y actividades afines, que tienen como punto de convergencia el sentido
común.
La agrupación de vivienda es el soporte de los asentamientos humanos y estos de
las ciudades. El ambiente urbano produce contradicciones sociales, económicas,
culturales y de salud, así como la degradación ambiental. La vivienda, como parte
del desarrollo urbano, establece relaciones ambientales no siempre sostenibles.
El clima ha sido un factor determinante en la construcción de las viviendas, dando
origen a una variedad de soluciones arquitectónicas particulares para cada región,
basándose en principios lógicos. Sin embargo, estas consideraciones y muchas
más fueron relegadas con el desarrollo económico y social, surgiendo la
posibilidad de diseñar independientemente del clima, al contar con la tecnología
para corregir problemas ambientales. Esta arquitectura es una fuente de
contaminación, y representa una separación entre la arquitectura y el clima,
transformándose en una arquitectura impersonal y no identificada con las
características locales, culturales, económicas y sociales.
La vivienda sustentable sólo podrá realizarse a partir de una comunicación entre
sus actores: cliente, habitante visionario, planificadores y diseñadores, los técnicos
abiertos a nuevas alternativas y los aparatos productivos, instituciones públicas y
privadas abiertas a una revalorización del medio. Esta vivienda deberá enfrentar
selección de tecnologías, y materiales, considerando su renovación y el balance
de mano de obra, capital y el correcto manejo de los recursos energéticos.
PSICOLOGÍA DE LA VIVIENDA POPULAR
La arquitectura es la escenografía de los vínculos humanos, que los modifica y
condiciona. Los vínculos entre las personas son ceremonias de una obra de teatro,
que es la vida cuya escenografía es la arquitectura. Esta es la cáscara que da
forma a los diálogos.
Así es la Arquitectura, si a un espacio blanco no se le coloca una delimitación al
espacio, no puede existir conversación, no existe una estructuración del espacio,
luego entonces es imposible vincularnos con ellos, caso contrario, si este espacio
es demasiado reducido, el límite espacial se ve rebasado y por consecuencia
sobre limitado.
La arquitectura es el campo condicionante emocional, si uno está en un lugar
sucio, gris, la sensación que tiene es de depresión, es decir el YO absorbe el
mundo circundante, se sabe en la sicopatología que en un día gris hay más
suicidios que en un día de sol luminoso, nuevo que produce un estímulo de
gratificación.
Por poner un ejemplo más práctico, los supermercados y los negocios demasiado
iluminado, donde los espacios coloridos abundan para que se produzca la hipnosis
de comprar todo. Un pasillo largo e incómodo hace que la reunión de consorcio
sea de pelea, cada uno está enfrentado al otro, los espacios deciden básicamente
producen efecto en nuestra conducto y su vez reflejas nuestro estado conductivo,
el lugar que condiciona las conductas y tonos emotivos, en una cancha deportiva
se exhalan gritos emotivos, en una iglesia la gente se siente bien y da la imagen de
ser buena, en el cementerio normalmente se genera una sensación de tristeza y de
permanecer en silencio; y si nos vamos a espacios de resguardo por conducta
impropia como en una cárcel, el simple hecho de visitarla al tener espacios con
rejas, provoca aparte de la sensación de encierro, el efecto de sentirse como
delincuente y si de hospicio hablamos las cosas que normalmente estarían
ordenadas, caso contrario parecerán más locas.
En una tipología del hábitat podemos ver dos actitudes frente al espacio: la
claustrofobia y la agorafobia, mientras que en la vivienda de clase popular o interés
social se genera un efecto claustrofóbico, por querer estar afuera y únicamente
dentro por las noches, como espacio de descanso, en las clases altas son más
agorafóbicas, pues prefieren estar adentro.
Concluyendo, un hábitat es al proyección sicológica de la alegría o la tristeza, si se
encuentra desarreglado y triste produce llanto como el espejo empañado donde
aquellos frasquitos de color personal testigos de la infancia han dejado de existir,
la arquitectura es así, reflejo del contexto existencial de nuestra vida, que revela
promesas, sentimientos, deseos y sobre todo dignidad para pertenecer a una
sociedad.
PERSPECTIVAS DE LA VIVIENDA EN MÉXICO
Requerimientos de vivienda
En los próximos 10 años, los cambios en la estructura de la pirámide de edades
de la población, indican que serán cada día más los jóvenes en edad de formar
familias nuevas. Este inminente crecimiento esperado de la demanda de vivienda,
requerirá de un enorme esfuerzo para satisfacer dichas necesidades,
particularmente de la población de menores ingresos.
De acuerdo con proyecciones del CONAPO, se estima que para el año 2010 se
requerirá a escala nacional un total de 30.2 millones de viviendas. Considerando
que actualmente se tiene un parque habitacional de aproximadamente 22
millones, se precisa que durante los próximos 11 años el país edifique 8.2 millones
de viviendas, esto es, poco más de 700 mil viviendas nuevas por año.
Retos en el futuro inmediato
Una de las tareas prioritarias del país en los próximos años, será redefinir el papel
de los organismos nacionales de vivienda para que se pueda hacer frente al déficit
habitacional existente.
Para lograrlo, se requiere el establecimiento de una política nacional de vivienda
con visión de mediano y largo plazo, que considere la homologación de criterios y
políticas de estos organismos y que actúe de forma coordinada con el esfuerzo
desarrollado por las entidades estatales de vivienda y las instituciones financieras,
poniendo especial énfasis en la atención de las necesidades de vivienda de las
familias con menores ingresos.
Esta política debe propiciar el establecimiento de fuentes alternas y
complementarias de financiamiento, como por ejemplo, el desarrollo del mercado
secundario de hipotecas, el cual permitirá obtener recursos frescos para otorgar
nuevos créditos.
Es necesario que el ahorro interno de largo plazo, como el generado por los
fondos de pensiones, se canalice al mercado hipotecario mediante la emisión de
valores en el mercado financiero, lo que, además, permitirá captar recursos del
exterior.
Ante el problema de bajos ingresos que adolece una proporción importante de las
familias mexicanas, se requiere impulsar mecanismos de ahorro previo con
propósito habitacional, que posibiliten el acceso a sistemas con rendimientos
reales en los depósitos, de manera que se pueda cubrir el pago inicial para un
crédito hipotecario con la participación de la banca y las SOFOLES.
De manera complementaria, será necesario desarrollar un sistema de subsidio
general al frente para que la población de bajos ingresos pueda tener las
condiciones para adquirir una vivienda a precios accesibles. Este esquema de
subsidio debe considerar la capacidad económica y el esfuerzo de ahorro previo,
de tal manera que combine, con espíritu de equidad, el ingreso y el ahorro con la
magnitud del subsidio.
Se requiere, también, realizar un esfuerzo adicional de simplificación
administrativa para disminuir aún más los costos indirectos a través de la
profundización de medidas relacionadas con la desregulación de trámites,
permisos y licencias. Esto implica la homologación de los reglamentos de
construcción en los estados para uniformizar los criterios de operación.
Para propiciar un crecimiento ordenado de los centros urbanos, hay que impulsar
la planeación citadina mediante el establecimiento de reservas territoriales,
incorporando suelo ejidal y comunal a suelo urbano, evitando el asentamiento de
los núcleos de población en zonas de alto riesgo.
Asimismo, la industria de la construcción y el sector inmobiliario deben de llevar a
cabo un ambicioso programa de investigación y desarrollo de tecnología que
permita bajar costos directos mediante la utilización de nuevas técnicas y
materiales de construcción. Para ello será indispensable una vinculación más
estrecha con las universidades y centros de investigación del país.
Para hacer de la construcción de vivienda un detonante del fomento a la actividad
económica, que se traduzca en una mayor generación de empleos, permita la
utilización de insumos nacionales, promueva el desarrollo regional, y, lo más
importante, haga posible la edificación de más de 700 mil viviendas anuales en los
próximos años, el Estado debe asumir un papel más activo en materia de vivienda,
que impulse el desarrollo económico y coadyuve a una mejor distribución de la
riqueza y el bienestar social.
Conclusión
Se puede apreciar la importancia de poder determinar un género de vivienda que pueda permitir abatir el déficit, dentro de parámetros de sustentabilidad además de ofrecer un sentido de identidad a sus moradores, situación nada fácil, pero que entre mas profesionales nos involucremos a intentar aportar nuevos elementos de solución el problema tenderá a ser reprimido y posiblemente aunque en el largo plazo casi eliminado. Sin confrontar los sistemas de desarrollo buscar la integración de las oportunidades que de alguna manera existen, sobre todo basándose en el impacto al medio ambiente actualmente degradado. Por ultimo la autoconstrucción deberá ser revisada en los procesos mismos y los materiales aplicados por lo que el trabajo en este sentido aún es amplio y las expectativas a superar limitadas, en la medida que la integración interinstitucional y la naturaleza multidisciplinaria es imprescindible. BIBLIOGRAFIA
1. CENSO DE POBLACIÓN 2000
2. Taller de investigación. Resultados de Diagnóstico. Maestría en Arquitectura. Instituto Tecnológico de Querétaro. 2004
3. Esquemas de Desarrollo en Localidades Marginales en el Estado de Querétaro. Instituto Tecnológico de Querétaro y
Secretaría de Desarrollo Urbano del Estado de Querétaro. 2000.
Contenido
LXXVIII REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2006. MONTERREY
TEMA: LA CIUDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA ARQUITECTURA SOCIAL
SUSTENTABLE
SUBTEMA: LA CIUDAD DEL CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS GENERALES
Y CONDICIONAMIENTO AL DESARROLLO.
MESA DE: POSTGRADO
REFLEXIONES SOBRE LA CIUDAD DEL
CONOCIMIENTO Y LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA
Contenido
INTRODUCCION
A partir de los procesos de apertura en las fronteras nacionales que han
propiciado la integración y formación de bloques económicos, así como los
cambios tecnológicos que afectan la organización de la producción y vinculan
cotidianamente a una parte de la población mundial, plantean una nueva situación
que ha despertado en los últimos años gran inquietud en los ambientes
académicos y políticos respecto a tales efectos. Es observable una nueva fase del
sistema mundial basada en una revolución científico tecnológica, que permite la
reorganización del sistema productivo en el mundo, paralelamente la tecnología
permite la consolidación de los agentes multinacionales, que llevan a reorganizar
el sistema de producción.
Dentro de este nuevo esquema una economía basada en el conocimiento esta
orientada a interpretar a través del aprendizaje continuo las transformaciones que
operan en el orden nacional e internacional, en los ámbitos: Políticos, económicos,
técnicos, científicos y culturales para construir directrices claras que apunten a
generar riqueza para que la sociedad tenga empleo, prosperidad y una elevada
calidad de vida. Todo lo anterior expuesto físicamente en el territorio, la ciudad
del conocimiento.
Antecedentes
Alfred Marshall matemático y economista inglés [(S. XIX) profesor adscrito a la cátedra
de Economía Política en la Universidad de Cambridge], analizó ejemplos de
concentraciones industriales en algunas ciudades británicas (Lancashire y Sheffield) y
apoyado en estas experiencias acuño el término de Distrito Industrial,
encontrando que, especialmente basaban su vocación productiva en un sector
específico (los textiles). Estas ciudades concentraban numerosas pequeñas
empresas, con especializaciones parecidas y con actividades complementarias o
ramas de la producción que estaban articuladas directa o indirectamente al mismo
sector. También existía en estas ciudades una competencia con un alto sentido de
colaboración. En los Distrito industriales, también existían una especie de redes
o un conjunto de instituciones vinculadas entre ellas, que se dedicaban al
fomento de la actividad del distrito, bajo las siguientes características:
a) Las instituciones públicas como los ayuntamientos y gobiernos locales se
dedicaban a cumplir un papel promotor de estas actividades empresariales.
b) así mismo existía una estrecha relación entre la academia y las empresas, los
institutos de enseñanza técnica se especializaban en formar las habilidades y
destrezas que demandaban las unidades productivas.
c) existían además asociaciones de productores que velaban por la preservación
de intereses comunes.
d) también hacían parte de esta red institucional los organismos consulares que
facilitaban el establecimiento de contactos con el mundo exterior.
Con la llegada del siglo XXI una de las grandes preocupaciones de las agencias
internacionales como la UNESCO y el Banco mundial se refiere al estudio de la
relación entre conocimiento, innovación y desarrollo, además de explorar como
inciden estas relaciones en el desarrollo nacional y regional.
La ciudad del conocimiento y la enseñanza de la
Arquitectura Ciudad del conocimiento, es un concepto innovador sobre el territorio y
actividades socioeconómicas (Actualmente se utilizan diversos vocablos que se
pueden ubicar dentro del concepto de Sistemas locales productivos, siendo su
origen exclusivamente economista, tales como: Distrito Industrial, Distrito
Tecnológico, Ciudades de Excelencia, Ciudades Tecnológicas, Tecnópolis,
Parque tecnológico, Parque industrial, Cluster, y Ciudad del conocimiento), sin
embargo el manejo indiscriminado de este, puede llevar a las diferentes
sociedades a desequilibrios territoriales mayores a los existente, tanto en lo
económico como lo social, por lo que deberá poseerse una clara visión de la
estructura territorial macroeconómica nacional e internacional, tanto como de las
condiciones e intereses de la sociedad en su conjunto.
Las ciudades del conocimiento han orientado su aparato productivo a
productos y servicios que requieren alto valor agregado y por supuesto de
conocimiento. Estas ciudades son un ejemplo para otras porque se han convertido
en centros de competitividad mundial y han contribuido a confirmar la hipótesis
que hoy en día son más competitivas las ciudades y las regiones a través de
redes que los países donde pertenecen.
La ciudad del conocimiento representa para la sociedad un centro de gestión
estratégica en el marco de la economía global, un complejo en el que participan
conjuntamente las tradicionales ventajas genéricas y las ventajas específicas que
se puedan crear, como la generación, procesamiento y transmisión de la
información, con el propósito de crear una cultura de la información en la que sus
miembros se vuelven usuarios intensivos del conocimiento en todos los aspectos
y, por lo tanto, la sociedad en su conjunto maximice su adaptabilidad a un entorno
variable.
Las políticas urbanas hacen alusión a las modificaciones en los estilos de gestión
y gobierno urbanos, a las transformaciones en las estrategias y en los contenidos
de la planificación dependiendo en buena medida de los modelos tomados como
referencia (considerados exitosos, como las personas se ven a sí mismas, como
evalúan sus propios medios de vida, sus territorios y ciudades), se harán
presentes variados impactos sobre las formas de organización de la ciudad, sobre
su tamaño, su densidad, sus niveles de segregación social y sus ritmos de
crecimiento, la aparición de “enclaves urbanos”, el cambio en las modalidades de
ejercicio de la solidaridad social, la aparición de “Nuevos Objetos Urbanos” con
repercusiones sobre las formas generales de organización de la ciudad. Se crean
estereotipos culturales asociados con objetos de consumo, edificaciones, paisajes
internos y externos que se imitan y dan lugar a la aparición de nuevas formas
urbanas, algunas de las cuales se apoyan en la globalización de los mercados:
Centros comerciales, distritos de negocios, barrios, clubes, centros de recreación y
entretenimiento. En síntesis, los cambios físicos, (el funcionamiento de las
ciudades, su organización, su aspecto), sirven de aval o medio de las
transformaciones sociales mayores, en estas condiciones, la comparación y
competencia sirven de instrumento para la transformación de las mentalidades, de
las instituciones y de las políticas.
La arquitectura se manifiesta en los asentamientos humanos y refleja aspectos
socioculturales y económicos en un tiempo determinado, pero también debemos
considerar que la ciudad posee una región de influencia generando competitividad,
esta fundamentada en su capacidad de atracción hacia actividades industriales y
de servicios. Las ciudades-región exitosas han logrado crear un entorno de
innovación, toda vez que no sólo la actividad económica en general, sino
específicamente los procesos de innovación tecnológica y las empresas e
instituciones que los generan, tienden a concentrarse en ciertos territorios, sobre
todo de carácter urbano metropolitano;al interior de los espacios nacionales; la re-
configuración regional, es afectada por la revolución tecnológica que minimiza la
distancia, tanto como por los cambios originados en la organización del trabajo en
la promoción por parte de los Estados e inclusive a otros países. Por
consiguiente la manifestación espacial de los valores sociales representa
una visión también de transculturación con algunos factores identificables.
Con el enfoque economista de la ciudad es necesario reconocer la tendencia a
la concentración espacial de las actividades económicas como uno de los
impulsores del estudio económico socio espacial, a la vez precisar cuál es el
nodo o nodos de concentración espacial; cuáles son las características del
sistema urbano (en términos de componentes, jerarquía, y dinámicas
diferenciales además hay cambios en los patrones de consumo, semejantes a lo
sucedido en los países desarrollados); y el tipo de relaciones urbano-rurales
entre las condicionantes mas representativos. Sin embargo, no todos los
cambios económicos se traducen en transformaciones socio-espaciales, y si
muchos de estos cambios operan a través de la modificación del espacio
construido (redes, infraestructuras, edificaciones, entre otras y que sirven de
soporte físico a las actividades económicas), por medio de las modificaciones
en la concepción del espacio en términos de ideas de ciudad, regiones de
referencia, conceptos éticos y políticos de equidad territorial con incidencia
real y efectiva en la organización del espacio social a través de las
instituciones; por ejemplo; la reestructuración de la actividad manufacturera que
ha exteriorizado actividades de apoyo y servicio que anteriormente se ejecutaban
al interior de las firmas industriales, ha contribuido a la expansión del sector
servicios, cuyas actividades tienden a ubicarse en cercanía de los
principales polos de actividad manufacturera de cada país; o la actividad
financiera, bancaria y de seguros se ha extendido, y suelen ubicarse en los
centros urbanos mayores además de estimular la concentración espacial del
empleo, el ingreso y la riqueza.
En realidad la ciudad y su importancia social no ha cambiado a través de los
siglos, solo las diferentes expectativas y la inserción de variables con una
dinámica mucho mas acelerada que el conjunto, sea en la actualidad la
tecnología y los nuevos criterios de integración económica mundial, por lo tanto, a
fin de entender el papel de la educación en el modelo de ciudad del conocimiento
se utilizará una definición que no la haga excluyente.
> La ciudad del conocimiento es un territorio geográfico en donde existe
una sociedad debidamente articulada entre si y sus actores (Gobierno,
academia y empresa; haciendo notar que el sustento teórico y político de este
proceso se encuentra en el neoliberalismo.), todos con un propósito común:
participar en el desarrollo de una economía basada en el conocimiento. <
El gobierno como promotor y facilitador, que posibilite la expansión de la
iniciativa privada, el sector privado cuyo objetivo es generar bienes y servicios
útiles a la sociedad que le permita satisfacer sus necesidades, y la academia que
tiene una en función (en apariencia) bidireccional:
a) es receptora y transmisora del conocimiento,
b) el cumplimiento de un encargo social con el objetivo de formar para la vida y
transformar la realidad.
En este sentido la Academia recibe mensajes directos del sector Gobierno y el
sector privado sobre el tipo de educación que se requiere para formar a los
individuos en destrezas y habilidades (deberán hacerse grandes esfuerzos
para orientar la educación hacia los sectores claves; además de inversiones en
investigación orientadas hacia dichos sectores y por supuesto, mejorar la
formación técnica y profesional para que sus egresados tengan un sentido más
universal y ejerzan una función exitosa en el desarrollo de los sectores
competitivos que se propongan) que son necesarios para que respondan a la
sociedad y los requerimientos del aparato productivo de bienes y servicios. En
este último sentido, las redes del conocimiento emergerán como la matriz
tecnológica perfecta para complementar la Ciudad del conocimiento y
posibilitarán la colaboración del intelecto humano, a nivel interpersonal (los
desarrollos que se generen en las redes dedicadas la ciencia y tecnología
deberán integrar: Universidades, Centros de desarrollo tecnológico, Incubadoras
de empresas, Centros de productividad y competitividad, Centros de innovación, la
corporación calidad y otros).
Para la enseñanza de la arquitectura, la ciudad como objeto de estudio se puede
dividir en dos niveles:
1. El ámbito urbano–regional integral, y
2. las componentes de la ciudad (componentes urbanas): el equipamiento
urbano (concepto tecnócrata-sistémico, que refiere a las edificaciones o
espacios descubiertos que ofrecen la satisfacción de necesidades de la
población).
Recordando que la orientación del concepto economicista-neoliberal en la
interpretación urbana está supeditada en gran medida a la aglomeración y
concentración de actividades tanto a la especialización urbana, situaciones que
han mostrado que en el mediano y largo plazo, su propensión al desequilibrio
territorial y un alto riego sobre la conservación de las redes productivas derivadas
de las ventajas comparativas entre centros urbanos respecto a los intereses ahora
de los corporativos internacionales, y que ante cualquier otro ofrecimiento de
mejorar sus ganancias los hará reubicarse hacia cualquier región o ciudad.
Deberemos preguntarnos, ¿que tan concientes estamos todos los componentes
de la ciudad del conocimiento sobre el papel que jugamos?, ¿si los nuevos
modelos educativos ahora bajo los conceptos de que los profesores sean
facilitadotes con fuerte tendencias hacia el ámbito técnico-profesional, se
apegaran a dichos intereses “del conocimiento”?, los académicos ¿como
convencer a los alumnos universitarios sobre las ventajas del mercado laboral
limitado en la mayoría de las áreas y los bajos salarios que ofrecen las
concentraciones urbanas?, o ¿como explicar que los costos de urbanización
tienden a la redensificación en lotes y que se tiende a la construcción de viviendas
masivas como posible única solución al incremento de costos y el bajo ingreso
familiar?, ¿como hablar ahora de identidad y respeto a las edificaciones ante
ejemplos de reestructuración urbana basada en el mercado inmobiliario?; o
¿como hablar de arquitectura sustentable vs. domótica y costos de construcción?,
¿como hablar de degradación del medio vs. cambios de uso del suelo en beneficio
de la expansión urbano-productiva para parques industriales?, ¿como hablar de
sistemas alternos de energía si los costos de implementación los hacen
prohibitivos a las masas o a intereses regionales?, ¿como hablar de integración
tecnológica solo por la comunicación internet, software, y PC portátiles cuando
muchos de los estudiantes universitarios no poseen la capacidad financiera para
mantener actualizados tales equipos?, ¿como hablar de arquitectura
contemporánea modernista cuando existe mas del 50 % de la población con
ingresos menores a tres salarios mínimos?; ¿como hablar de arquitectura social
sustentable cuando enseñamos al alumno que la realidad profesional difiere de la
cátedra en aulas?.... La realidad educativa para la arquitectura es difícil, el reto es
grande, la visión macroeconómica nos alcanzó y obliga a enfrentarla con rezagos
en diferentes niveles de enseñanza, con visiones académicas parciales sobre la
realidad,….será necesario rescatar la esencia misma de la arquitectura, luchar
contra la ciudad economicista y rescatar el espacio para la ARQUITECTURA
REALMENTE SOCIAL Y SUSTENTABLE.
BIBLIOGRAFIA
AMIN, S. “LOS DESAFIOS DE LA MUNDIALIZACION”. Ed. SIGLO XXI. México 1997
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Contenido
LXXIX REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2007. SAN LUIS POTOSI
TEMA: LOS RETOS DE LAS INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA FRENTE A LOS ESCENARIOS DEL SIGLO XXI
MESA DE: POSTGRADO
ARQUITECTURA SUSTENTABLE….LA ENTIENDO,
LUEGO ENTONCES EXISTE.
UNA EXPERIENCIA COMÚN. Contenido
En la reunión Nacional ASINEA LXXVIII, se trato el concepto de la ciudad del
conocimiento y los retos de la arquitectura socialmente sustentable, que mostró
una diversidad de criterios respecto a la sustentabilidad y el manejo que hacemos
de ella en muchos casos para justificar solo nuestro trabajo, no obstante, si se
pudieron rescatar aspectos determinantes respecto a la condición de la
enseñanza.
Con los resultados obtenidos y aprovechando que en el Sistema Escolarizado
donde actualmente estoy integrado se encuentra en una etapa de redefinición de
las áreas de especialidad, el grupo de asistentes a Monterrey planteo 13 puntos
de reflexión sobre la arquitectura sustentable y los retos para la enseñanza en el
siglo XXI.
1. ¿que tan concientes estamos todos los componentes de la ciudad del
conocimiento sobre el papel que jugamos?,
2. ¿si los nuevos modelos educativos ahora bajo los conceptos de que los
profesores sean facilitadores con fuerte tendencias hacia el ámbito técnico-
profesional, se apegaran a dichos intereses “del conocimiento”?,
3. ¿como convencer los académicos a los alumnos universitarios sobre las
ventajas del mercado laboral limitado en la mayoría de las áreas y los bajos
salarios que ofrecen las concentraciones urbanas?,
4. ¿como explicar que los costos de urbanización tienden a la redensificación
en lotes y que se tiende a la construcción de viviendas masivas como
posible única solución al incremento de costos y el bajo ingreso familiar?,
5. ¿como hablar ahora de identidad y respeto a las edificaciones ante
ejemplos de reestructuración urbana basada en el mercado inmobiliario?;
6. ¿como hablar de arquitectura sustentable vs domótica y costos de
construcción?,
7. ¿como hablar de degradación del medio vs cambios de uso del suelo en
beneficio de la expansión urbano-productiva para parques industriales?,
8. ¿como hablar de sistemas alternos de energía si los costos de
implementación los hacen prohibitivos a las masas o a intereses
regionales?,
9. ¿como hablar de integración tecnológica solo por la comunicación internet,
software, y PC portátiles cuando muchos de los estudiantes universitarios
no poseen la capacidad financiera para mantener actualizados tales
equipos?,
10. ¿como hablar de arquitectura contemporánea modernista cuando existe
mas del 50 % de la población con ingresos menores a tres salarios
mínimos?;
11. ¿como hablar de arquitectura social sustentable cuando enseñamos al
alumno que la realidad profesional difiere de la cátedra en aulas?
12. La visión macroeconómica alcanzó a la enseñanza de la arquitectura y
obliga a enfrentarla con rezagos en diferentes niveles de enseñanza, con
visiones académicas parciales sobre la realidad,
13. Es necesario rescatar la esencia de la arquitectura, luchar contra la ciudad
economicista y rescatar el espacio para la ARQUITECTURA REALMENTE
SOCIAL Y SUSTENTABLE.
De los puntos anteriores se inició la evaluación a los avances respecto a los
nuevos programas de estudio, surgiendo debates como comúnmente sucede.
Dentro de los debates existieron siempre puntos a favor y en contra respecto a las
propuestas y su relación a los retos o puntos planteados como paradigma, sin
embargo, siempre que se tocaban conceptos sobre la tecnología digital aplicada a
la enseñanza, y la edificación catalogada con tecnologías de bajo impacto o
Limpias, los debates se transformaban en discusiones de valor subjetivo e incluso
de apreciaciones personales.
En el Primer punto referente a los medios digitales y la computadora como
herramienta para la enseñanza y el aprendizaje era evidente, no el
desconocimiento del software necesario o el dominio de los mismos, sino el reto al
cambio, si, a cambiar nuestros esquemas y métodos de enseñanza e inclusive
nuestras mejores “recetas” para el conocimiento, adquiridas a través de muchos
años en la docencia. No obstante, el aceptar nuestras limitaciones y la necesidad
de integrarnos a la globalización no como gusto sino como necesidad con carácter
de obligatoria dentro el nuevo marco de competencias educativas, permitió llegar a
varios acuerdos.
Pero respecto a los conceptos de arquitectura sustentable o sostenible, la ciudad
del conocimiento vs la ciudad sustentable, la edificación con tecnologías limpias y
el beneficio de las edificaciones que logren certificarse como edificaciones de bajo
impacto al medio, las cosas cambiaron y si bien todos entendemos la necesidad
de rescatar el medio ambiente, muy pocos entienden o estamos informados
respecto a la arquitectura sustentable.
Existieron enfrentamientos que concluían en …!bueno a mi díganme que es un
ecosistema!; que son las tecnologías limpias, que es realmente la arquitectura
bioclimática, o que son los sistemas pasivos, entre lo mas discutible.
Parece evidente que el problema radica en gran medida en la falta de
“actualización” profesional, y bueno, aprovechando la plataforma en que se han
convertido las Reuniones ASINEA, quisiera plantear algunos elementos que
conforman la arquitectura y la construcción sustentable o sostenible a fin de
podernos aclarar si los conceptos inherentes a la misma todos los entendemos
igual.
Aspectos Generales Edificación vs. Medio ambiente
El deterioro del medio ambiente, y particularmente los cambios en el clima, han
obligado a la sociedad en conjunto a una reorientación profunda de las pautas de
producción y consumo. La arquitectura requiere de la construcción para existir y
este sector, el de la construcción, contribuye de manera importante a ese deterioro
en sus distintas fases (extracción y fabricación de materiales, y de sus
instalaciones que influye decisivamente en el rendimiento energético de la misma,
gestión de la obra y de sus residuos) y necesita por consiguiente transformarse y
encaminarse hacia la sustentabilidad.
La consideración del medio ambiente debe formar parte de las decisiones que
adopten los promotores (sean grandes empresas o particulares), los profesionales
(arquitectos, ingenieros y técnicos), los fabricantes de materiales o equipos, los
constructores, y los propietarios o usuarios de la edificación, todos pueden
plantear en el diseño de los nuevos edificios que vayan a constituir sus centros de
trabajo o en la rehabilitación de los existentes la incorporación de diseños,
materiales o medidas de ahorro adecuadas, sobre todo el impulso y la propuesta
de sistemas energéticamente más eficientes en la climatización.
El peso del sector de diseño y construcción es de los más impactantes al medio
ambiente, por ejemplo en la Unión Europea se han obtenido datos en que la
construcción de edificios consume el 40% de los materiales, genera el 40% de los
residuos y consume el 40% de la energía primaria. Por lo que debemos tratar de
conseguir avanzar hacia un modelo de edificación que no desperdicie energía,
recursos naturales y, a su vez, no desborde los basureros con toneladas de
Residuos de Construcción y Demolición.
Algo se ha aprendido en los últimos años, analizar el comportamiento del sector,
así como cualquier actividad humana, la concepción a través de un planeamiento
urbanístico, el plasmar la idea en el proyecto, la ejecución de las obras, la
utilización del edificio, su mantenimiento y la finalización de su vida útil. El
llamado Análisis de Ciclo de Vida.
El hombre y su espacio vital
El ser humano siempre había tenido muy en cuenta el entorno en el que se
asentaba, aprovechando los beneficios identificados del medio ambiente en el
espacio edificado por el, ya fuera la radiación solar, la luz y el calor, abriendo
grandes ventanales al sur, o en zonas más cálidas los huecos se hacían pequeños
para protegerse del sol.
Hoy, cuando la conciencia ecológica y el incremento en los precios del petróleo
hacen que lo ecológico posea un valor agregado, asistimos a un importante
movimiento encaminado a construir de forma sostenible. Sin embargo
encontramos propuestas muy diferentes que nos hablan de la fuerte polarización
en el diseño de edificios ecológicos. Por un lado, la corriente arquitectónica
denominada “eco-tech”, que hace su principal característica los avances
tecnológicos, dando como resultado edificios de alta eficiencia energética. Por
otro, la corriente basada en la regeneración ecológica de lo ya construido,
poniendo un modelo constructivo depredador de recursos y de territorio. No
obstante no deberán olvidarse los principios de la edificación sustentable
Principios de edificación sustentable:
1. Adaptación respetuosa con su entorno.
El respeto por el entorno donde una construcción se asienta parece la primera de
las premisas en la regeneración ecológica del sector. Respeto por el agua, la
tierra, la flora, la fauna, el paisaje, lo social, lo cultural, etc. Una construcción
respetuosa con su entorno parece también una construcción adaptada al entorno.
Conocer el clima ha sido el principal referente de los asentamientos humanos, el
conocimiento del sol (de su trayectoria, de su intensidad), del viento, de la latitud,
de la pluviosidad, de la temperatura...
2. Ahorra recursos.
Mediante el empleo de materiales de bajo impacto ambiental y social a lo largo de
todo su ciclo de vida. Consecuentes con esos materiales, los sistemas
constructivos que deben ahondar en este criterio de ahorro y austeridad
3. Ahorra energía,.
El término construcción sustentable se ha entremezclado con la denominada
arquitectura bioclimática, aquella que, a través de las estrategias adecuadas,
consigue un ahorro sustancial en el consumo energético de la vivienda o
edificación. La construcción sostenible aboga por una actuación lógica; primero
minimizando las necesidades energéticas a través de las denominadas estrategias
pasivas, diseño, orientación, uso de aislamientos, etc.; posteriormente empleando
equipos que consuman menor cantidad de energía ofreciendo el mismo servicio, la
llamada eficiencia energética. Y por último, para las necesidades que a buen
seguro existirán, usemos energías renovables.
4. Participación directa y a favor de la sustentabilidad por los usuarios.
No se debe olvidar que los edificios se construyen para las personas, para ser
habitados, para vivir. Debemos apostar por fomentar su participación en todo su
ciclo de vida.
Todos esos conceptos nos hablan de una manera nueva de entender la
arquitectura y la construcción. El entorno, el clima, los materiales, los sistemas
constructivos, el usuario, lo social, se nos presentan como ejes conductores de lo
que debe ser la llamada construcción sustentable.
También la ciudad debe ser sustentable
Cuando se realiza el Análisis de Ciclo de Vida de la arquitectura y su edificación,
comprobamos que el primer paso a tener en cuenta será el partir de un
planeamiento urbanístico coherente. Sin una ordenación adecuada, las
actuaciones que llevemos a cabo a partir de entonces tendrán serias dificultades
para que podamos aplicarles el sello de sostenibles. Esta condición no es nueva,
ya los antiguos descubrieron que si construían las ciudades en forma de
cuadrícula podrían conseguir mayor número de fachadas orientadas al sur,
favoreciendo la captación de radiación solar. Sin embargo factores ajenos al
medio natural generaron cambios drásticos en las ciudades, como en la ciudad
medieval y sus necesidades de protección militar que eliminó su relación con el
entorno, con el clima, para aprovecharlo y la ciudad crece alrededor de castillos o
catedrales en forma circular. Los árabes adaptan la ciudad medieval a sus
necesidades de protección frente al excesivo soleamiento, calles estrechas y de
trazado tortuoso. El progresivo crecimiento de las ciudades hace que la relación
con el entorno se olvide de forma drástica, convirtiéndose en islas que funcionan
de forma aislada del paisaje que le rodea.
Durante el siglo XX y ahora en el XXI la población urbana a crecido de manera
acelerada llegando actualmente a representar el 50% del total y para el 2025 se
espera que el 80% lo haga. Por lo que es necesario reconsiderar los
planteamientos de ciudad moderna tendientes a la baja densidad y a la
optimización por las ventajas que sería de ciudades compactas.
Para lograrlo será necesario una gestión del territorio encaminada a conseguir:
El equilibrio entre desarrollo urbano y conservación del suelo destinado a
otros usos (agrícola y forestal), así como a la creación de zonas verdes
destinadas al ocio. A cada lugar una planificación. Cualquier planificación
urbana debe estar próxima al terreno, debe valorar los parámetros que lo
condicionan, el relieve, el clima, el paisaje, la vegetación.
La conservación del suelo, de los ecosistemas y de los entornos naturales.
Renunciar a una vivienda aislada con una gran parcela de terreno situada
en la periferia urbana (CIUDAD DIFUSA O DISPESA) frente a la
recuperación de los cascos antiguos, la vivienda con mayor densidad de
población (CIUDAD COMPACTA) es un primer paso hacia un modelo de
urbanismo sostenible.
La ciudad compacta permite aproximar la vivienda al lugar de trabajo y a los
servicios públicos, permite la organización de un sistema de transporte público
más eficiente que en zonas de población dispersa. El gran reto es hacer de la
ciudad compacta un espacio para la socialización, un espacio atractivo para la
vida, donde el ciudadano no busque desesperadamente una casa unifamiliar con
jardín privado. El impacto de la construcción sobre el territorio va a depender de la
densidad de la vivienda a diseñar.
Dentro de la ciudad compacta el barrio parece el marco ideal para la mayoría de
ciudadanos, siendo especialmente importante para niños, ancianos y población
inactiva. Uno de los aspectos a tener en cuenta es la ciudad compacta de alta
diversidad social en los barrios. El trazado de las calles: fundamental, bien
orientado. Una de las estrategias más interesantes y efectivas es la correcta
orientación de las calles para así aprovechar la radiación solar y aprovechar o
protegerse de los vientos. Calles alineadas a eje este-oeste generan fachadas a
sur, fachada captadora ideal, y a norte, buen comportamiento en verano.
Un planeamiento urbanístico sustentable debe prestar atención al ahorro
energético, del agua y de los recursos, a la gestión de los residuos, al impacto
acústico y a la creación de un entorno agradable a partir de una red de zonas
verdes. Si algo favorece la diversidad, las relaciones entre personas es la
existencia de zonas verdes, por sus indudables beneficios psico-sociológicos y
ambientales, por proporcionar espacios de encuentro. El diseño de ciudad debe
reducir las distancias entre vivienda, trabajo y equipamientos y, a su vez, favorecer
el desplazamiento en transporte colectivo, el recorrido peatonal y la bicicleta.
Regresando a la arquitectura.
Es muy común la pregunta sobre el encarecimiento que pudiera tener la
realización de un proyecto de arquitectura medioambiental. Si bien requiere de la
aplicación de nuevos conceptos que han de ser previamente aprendidos, esto no
tiene por qué representar un costo adicional al inicial, ya que simplemente nos
estamos refiriendo a la concreción de una arquitectura de mayor sensibilidad en
cuanto a los costos ambientales que su actividad pudiera ocasionar, incidiendo
sobre todo en una mayor eficacia energética.
Sí es posible que la implantación de diversos sistemas de captación energética, la
aplicación de determinados sistemas constructivos, el cuidado en la ejecución de
los trabajos de obra, el agrupamiento y catalogación de los residuos de
construcción y demolición o la utilización de materiales no habituales requiera de
la aplicación de un sobre-costo con respecto a la construcción convencional. Pero
también es cierto que la utilización de paneles solares, por poner un ejemplo,
representa un ahorro diferido en el tiempo, con unos períodos de amortización
previamente conocidos, además de los beneficios ambientales colectivos, que la
reducción de consumos energéticos de fuentes no renovables o la reducción de la
emisión de gases contaminantes puedan ocasionar. También es cierto que los
estudios previos que requiere un proyecto de estas características son de mayor
envergadura, y que sería recomendable incluso la participación de distintas
disciplinas, como el concurso de técnicos instruidos en ciencias ambientales.
No obstante, siempre podemos pensar en la incorporación al proyecto de
arquitectura de una serie de estrategias de acondicionamiento pasivo, que no
requieren más que del conocimiento previo del entorno y de la aplicación y uso
adecuado de los parámetros que lo determinan, tales como el asoleamiento y el
régimen de vientos, o la pluviosidad y la vegetación circundante. La importancia
de los materiales de construcción a la hora de crear un modelo de construcción
sustentable es innegable; y de su adecuada selección puede o no identificarse un
edificio sustentable (por ejemplo solamente la construcción y mantenimiento de
edificios consume el 40% de los materiales empleados en la Unión Europea).
A lo largo de la historia se ha producido un cambio en el proceso de obtención de
los materiales, hasta no hace mucho las mayoritarias sociedades rurales obtenían
sus materiales en el entorno más próximo con un impacto sobre el territorio
relativamente bajo. La aparición de medios de extracción y fabricación más
eficientes y potentes, así como un transporte mucho más globalizado por la
abundante y barata disponibilidad de energía, hace que la producción de
materiales pierda la “inmediatez” de lo cercano y se convierta en una actividad
altamente impactante. Si algo diferencia el tema de los materiales de otros que
constituyen el ciclo de vida de la construcción, es el hecho de que, mientras el
planeamiento urbanístico, el diseño y ejecución de los edificios parece un
“ambiente cerrado” de técnicos, prácticamente cualquier ciudadano tendrá en
multitud de ocasiones la posibilidad de elegir determinados materiales (pequeñas
reformas, tareas de mantenimiento, etc.).
Los materiales y su impacto al medio ambiente
El impacto que sobre el medio ambiente y la salud humana producen los
materiales de construcción puede centrarse en cinco aspectos:
1. El consumo de recursos naturales
El consumo a gran escala de determinados materiales puede llevar a su
agotamiento. Así, el empleo de materiales procedentes de recursos renovables y
abundantes será una opción de interés. El empleo de la madera puede ser un
buen ejemplo de material renovable y abundante. Más adelante veremos alguna
aclaración al respecto.
2. El consumo de energía
Si una importante fracción de la energía primaria se consume en el sector de la
construcción y si su empleo ocasiona el tristemente famoso calentamiento global,
a partir de las emisiones de CO2, así como el riesgo de agotamiento de
determinados recursos, emplear materiales de bajo consumo energético en todo
su ciclo de vida será uno de los mejores indicadores de sustentabilidad. Si
analizamos el consumo de energía para la fabricación de estos materiales,
comprobaremos que los materiales pétreos (arena, grava, piedra, tierra) y la
madera presentan el comportamiento energético más idóneo, mientras que los
plásticos y los metales, en especial el aluminio, el más negativo. Los metales y los
plásticos consumen gran cantidad de energía en su proceso de fabricación,
aunque los primeros presentan unas óptimas características resistentes y los
segundos unas propiedades aislantes de interés.
3. Las emisiones que generan
Uno de los grandes problemas ambientales que supuso la explosión de la
conciencia ecológica fue el adelgazamiento de la capa de ozono debido a, entre
otros motivos, la emisión de los denominados clorofluorocarbonos (CFC). Los
aislantes más empleados en construcción presentaban un agente espumante que
le daba sus características como espuma o panel. Aunque hoy en día los
espumantes no utilizan CFC, asistimos a la aparición de multitud de productos de
aislamiento ecológicos que nos permiten descartar esas opciones.
Los PVC, abanderados de la industria del cloro, y debido a sus contaminantes
emisiones de dioxinas y furanos, son materiales que poco a poco van siendo
prohibidos en cada vez más usos, por ejemplo en el suministro de agua para el
consumo humano.
4. El impacto sobre los ecosistemas
El empleo de materiales cuyos recursos no procedan de ecosistemas sensibles
sería otro aspecto a tener en cuenta a la hora de su selección. Las maderas
tropicales sin ninguna garantía en la gestión de su procedencia, la bauxita
procedente de las selvas tropicales para la fabricación del aluminio, las graveras
en áreas protegidas de interés para la extracción de áridos.
5. Su comportamiento como residuo
Los materiales al finalizar su vida útil pueden ocasionar importantes problemas
ambientales. Su destino, ya sea la reutilización directa, el reciclaje, la deposición
en vertedero o la incineración, hará que su impacto sea mayor o menor. Los
materiales metálicos para chatarra, la teja cerámica vieja, las vigas de madera de
determinada sección pueden ser pequeñas joyas en el derribo para un uso
posterior.
5. En todo su ciclo de vida
Cuando analicemos el comportamiento de los materiales debemos tener en cuenta
el Ciclo de Vida, las diferentes fases que lo configuran:
– En la fase de extracción de los materiales habrá que considerar la
transformación del medio.
– En la fase de producción (plásticos y metales), las emisiones que se generan y
el consumo de energía.
– En la fase de transporte, el consumo de energía que será más elevado si
provienen de lugares más lejanos.
– En la puesta en obra, los riesgos sobre la salud humana y la generación de
sobrantes.
– En la deconstrucción, las emisiones contaminantes y la transformación del
medio.
Los métodos de Análisis de Ciclo de Vida pretenden analizar el impacto que
ocasionan en cada una de las fases de su vida. Lo fundamental es cuantificar en
magnitudes comparativas dicho impacto (por ejemplo, las emisiones de gases
invernadero se traducen en cantidades equivalentes de CO2).
Conclusiones
Es innegable que el implementar nuevos modelos de educación siempre será un
problema, sobre todo al intentar romper ciertos paradigmas de índole personal o
social, pero es más difícil si sumamos la falta de capacitación y actualización
profesional y docente.
Además cuando el fenómeno a ser atendido como es la arquitectura sustentable
presenta gran cantidad de nuevos conocimientos y acciones inter y
multidisciplinarias, es evidente el largo camino a recorrer.
Entender la arquitectura sustentable y la ciudad como ambiente humano de
apariencia naturalmente “artificial”, obliga a definir los componentes más
importantes de ambas y plantear el manejo teórico práctico de estas.
Posiblemente uno de los puntos mas difíciles de aplicar para todos será el de los
materiales y la evaluación de sus ciclos de vida a fin de eficientar la arquitectura,
sin embargo alguien tiene que iniciarlo para que en un futuro y esperemos no muy
lejano se reviertan los déficits ambientales generados por nosotros.
Como se mencionó al inicio del trabajo el reto es grande e insoslayable, es
necesario trabajar en conjunto con todos los componentes sociales a fin de poder
reestructurar nuestras ciudades y los espacios habitables para el desarrollo
humano manteniendo nuestro mundo en un equilibrio en la actualidad bastante
frágil, tal vez el primer paso sea hablar el mismo lenguaje técnico
arquitectónico….Arquitectura Sustentable...si la entiendo, luego entonces
existe.
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MEMORIA DE TRABAJO PARA ESPECIALIDAD EN ARQUITECTURA Y DISEÑO SUSTENTABLE. Academia De
Arquitectura Instituto Tecnológico de Querétaro. Enero 2007
Contenido
LXXX REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2007. TAMPICO
TEMA: LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL ARQUITECTO ANTE LAS
NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS
MESA DE: POSTGRADO
REFLEXION SOBRE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL ARQUITECTO, LAS
NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS Y LA
REALIDAD MEXICANA
Contenido
INTRODUCCION
Es interesante como el seguimiento a la temática planteada en las últimas
reuniones de ASINEA, desde Monterrey muestran la imperiosa necesidad de que
las instituciones de enseñanza de la Arquitectura reconozcamos la integración
profesional de los arquitectos a una sociedad cambiante y dinámica en procesos
mucho más acelerados que nuestros programas de estudio vigentes.
En Monterrey se nos hace reflexionar sobre la necesidad de integración de la
enseñanza de la arquitectura a las condiciones contemporáneas de ciudades, si
de esas ciudades dinámicas de los diferentes países y regiones que se integran
paulatinamente en muchas ocasiones sin conciencia de lo que está sucediendo a
las redes internacionales de ciudades y que tarde o temprano repercutirán en
grandes inversiones para reestructurar con la premura conocida la funcionalidad
de las estructuras urbanas(Ciudad del Conocimiento). Después en San Luis
Potosí se reflexiona sobre la importancia de la sustentabilidad en el desarrollo de
la arquitectura y urbanismo y el compromiso de las escuelas de arquitectura
respecto a los retos del siglo XXI y la Arquitectura Sustentable, y Ahora en
Tampico se nos hace referencia a la importancia de nuestros programas de
estudio en la generación de profesionistas con perfiles totalmente nuevos a lo que
de manera tradicional se interpretaba como el perfil profesional y la
Competencia.1
ANTECEDENTES
Es evidente que las implicaciones educativas tienen su origen en las demandas
sociales, incluyendo las de procesos económicos que implican los industriales y
productivos en general, y es así que desde los años setentas se iniciaron estudios
que iniciaron el cuestionamiento respecto al perfil y características de los
profesionistas respecto a su capacidad intelectual.2
En estudios particulares3se revisaron contenidos de aptitudes académicas y
conocimientos, junto con calificaciones escolares y los títulos obtenidos,
obteniendo resultados interesantes tale como:
Que las calificaciones y títulos obtenidos no predecían el desempeño en el trabajo
o el éxito en la vida.
1 Memorias de Reuniones Nacionales ASINEA. LXXVIII Monterrey, Nuevo León, LXXIX San Luis Potosí,
y convocatoria LXXX para Tampico 2007 2 Artículo de David McClellan “Midiendo la Competencia en lugar de la Inteligencia”. 1973. Trabajo de
Investigación y Análisis, ELABORACIÓN DE PERFILES Y DE PUESTOS CON BASE EN
COMPETENCIAS. de la Materia Sueldos y Salarios. López González Fernando, Reyes Espinosa Odett,
Paloma Ríos Estrada, Magdalena Salazar Rangel. Instituto Tecnológico de Querétaro. Carrera de
Administración Profesora MIE Maria Teresa López Ostria. 2007 3 Opcit.
Estaban frecuentemente prejuiciados contra de las minorías, mujeres y personas
de estratos económicos bajos.
Lo anterior propició un gran inicio para identificar las causas donde las personas
en general obtenían un nivel de mayor éxito dentro de las actividades que
desarrollaban, a este fenómeno individual lo nombraron competencia.
• Palabra latina COMPETERE “ser adecuado” y PETERE “pertenecer” a.
• En español COMPETENTE “adecuado, apto”
“La competencia es una característica subyacente de un individuo que está
casualmente relacionada a un estándar de efectividad y/o una performance
superior en un trabajo o situación”
(Spencer)4
No obstante la claridad de las anteriores definiciones, existen otras que
complementan dicha interpretación, como las definidas por Claude Levy -
Leboyer5
4 Ibídem
5 Ibídem
• Las competencias son comportamientos. Algunas personas las disponen
mejor que otras. Incluso son capaces de transformarlas y hacerlas más
eficaces para una situación dada.
• Esos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo
y en situaciones de evaluación.
• Las personas aplican sus competencias en sus actividades de manera
integral: mostrando sus actitudes, rasgos de personalidad y conocimientos
adquiridos.
• Las competencias son un punto de unión entre las características
individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las misiones
profesionales
La definición de competencia se puede interpretar mejor al identificar que existen
tres tipos de competencias:
BÁSICAS. Adquiridas en la educación básica (matemáticas, lenguaje, escritura,
física)
GENERICAS. Desempeños comunes a diferentes ocupaciones
ESPECIFICAS. Conocimientos técnicos de una ocupación especifica
Y a estas tres considerando la capacidad personal se puede integrar la
Competencia Funcional
FUNCIONALES.- Son los comportamientos, motivaciones y habilidades generales
requeridas para el puesto.
EDUCACIÓN POR COMPETENCIA RESULTADO DE LA DEMANDA
LABORAL
La educación por competencia requiere la implementación de un modelo.
Pero ¿como se contempló este modelo?, bueno a partir de una análisis
comparativo sobre el trabajo bajo el concepto tradicional y por
competencias, de donde se obtuvieron los siguientes resultados.6
6 Ibídem
Concepto tradicional Concepto Actual
Capacitación en tareas
determinadas para el
cumplimiento del puesto de
trabajo
Desarrollo en las tareas y
roles de interacción que
requiere el puesto del
ocupante
Se certifica la adquisición
de conocimientos y en
algunos casos las
habilidades
Se desarrollan conocimientos,
habilidades y conductas y se
certifica el desempeño en el
puesto de trabajo
Orientación técnica (tarea
– individuo)
Orientación integral (puesto,
roles organizacionales,
interacción, sistema)
Orientación al
cumplimiento de los
requerimientos actuales del
puesto
Orientación al desempeño
requerido actualmente y a los
niveles determinados por la
estrategia para el futuro
La capacitación se orienta a
puestos de manera
individual
El desarrollo integra y alinea
los diferentes puestos de la
organización para mejorar el
resultado del sistema.
Por lo tanto “Un Modelo de Competencias es el grupo de competencias que
describen características requeridas en una población específica, para un
desempeño sobresaliente o notable, dentro del contexto de la organización,
los roles del personal y sus responsabilidades.”7 Pero así como se definieron las
características del trabajo también se definieron efectos o situaciones no solo
positivas, ya que existen desventajas de la misma, por ejemplo:
Ventajas
1. Involucra a todos los miembros de la organización en la búsqueda por ser
una empresa de alto desempeño
2. Evita el desperdicio de Recursos Humanos y nos ayuda a incrementar la
productividad y la eficiencia
3. Permite obtener criterios comunes para la evaluación del desempeño del
personal.
4. Ayuda a establecer estándares con el objetivo de obtener un instrumento
para evaluación del rendimiento
5. Permite aumentar la calidad de vida en el trabajo, evitar estrés y mayor
seguridad en el trabajo del personal
6. facilita la mejora continua y permite flexibilidad
7. Incrementa la calidad y competitividad
8. Permite la elaboración de planes y programas segundas necesidades de la
empresa
9. Facilita la detección de necesidades de capacitación y desarrollo de
personal
10. permite el diagnostico del liderazgo necesario para cada labor especifica
11. facilita la clasificación, los cambios y el ascenso de personal
12. Facilita el establecimiento de planes de carrera
13. Eficiente procesos
7 Ibídem
14. Permite desarrollar las competencias tanto técnicas como funcionales del
personal, para que sea mas eficiente y logre los objetivos de la compañía
15. Ayuda a disminuir los costos mediante el aprovechamiento de los recursos
humanos
16. Permite la certificación del personal.
17. Eleva el nivel de escolaridad de los empleados
18. Sirve de base para muchos sistemas de calidad
19. Facilita la toma de decisiones
20. Trae beneficios para el personal y la organización. Actitudes orientadas
hacia la mejora continua y su desarrollo profesional
21. Mayor capacidad para emplearse dentro y fura de la empresa
22. Criterios uniformes sobre la trayectoria que deben seguir
23. Instrumentos para evaluar y estimular el desarrollo profesional del personal
Desventajas
1. Si no se implementa adecuadamente no funciona y en lugar de
proporcionar eficiencia y productividad crea un desperdicio de capital
humano
2. Para implementarse es necesario revisar y aplicar el enfoque de alto
desempeño primero a la planeación estratégica, a las estructuras de la
organización, a la cultura organizacional, a los procesos y a la conducta
de las personas.
3. Sino se establece una comunicación adecuada a todos los niveles de la
organización puede ocasionar incertidumbre en los miembros de la
empresa o falta de cooperación de los mismos
4. Miedo del personal hacia un cambio, pues puede llegar a pensar que
este puede dejarlos fuera de la organización.
5. Si no existen asesores especializados es probable que no se
implemente adecuadamente las estrategias.
6. Si se carece de recursos tanto materiales como humanos es difícil que
se implemente
7. Requiere tiempo sobre todo si es una organización muy grande
El reto es poder integrar estas experiencias en la enseñanza de la arquitectura,
sobre todo si consideramos que nuestras facultades e institutos representan los
dos niveles de el modelo de competencia, es decir, por un lado los centros
educativos deberán entenderse como centros laborales donde la competencia o el
modelo de competencia deberá o debería de aplicar en la relación de
profesionistas de la educación y su “empleador”; y por otro lado el que los planes
de estudio están o deberían estar encaminados a integrarse a el grado de
competencia demandado en los diferentes sectores en que las especialidades
profesionales del ramo de la arquitectura se integren.
Muchas de las escuelas de arquitectura muestran reflejo de algunas ventajas
enlistadas con anterioridad, por ejemplo la acreditación de programas, sin
embargo, cuantas han evaluado el riesgo latente de las desventajas que el modelo
representa, sobre todo las referentes a:
La Implementación inadecuada del modelo en lugar de proporcionar
eficiencia y productividad crea un desperdicio de capital humano ( superávit
de horas Vs. Ampliación de horas a profesores de asignatura para
convertirlos en profesores de carrera y la contratación paralela de
profesores por nóminas de honorarios)
Para implementarse es necesario revisar y aplicar el enfoque de alto
desempeño primero a la planeación estratégica, a las estructuras de la
organización, a la cultura organizacional, a los procesos y a la conducta de
las personas. Y sin embargo la planeación estratégica es casi nula o no
desarrollada adecuadamente, o lo que es peor, las estrategias no
corresponden a las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y
todo se reduce al adecuado manejo del presupuesto.
La inapropiada comunicación entre los diferentes departamentos de la
organización que ocasiona incertidumbre en los miembros de las facultades
y es evidente la falta de cooperación de los mismos en la mayoría de los
programas y proyectos
la falta de recursos para la implementación del programa con apoyo de
instalaciones y equipo (laboratorios, computadoras, programas de cómputo,
pago de cursos para actualización y capacitación, asistencia a congresos,
etc.)
CONCLUSIÓN
En fin, es evidente que además de instrumentar los programas de estudio para
competencias genéricas y específicas, las facultades e institutos como centros
laborales presentan un reto difícil de vencer, la realidad política, económica global
y las demandas sociales pueden alterar o crear híbridos educativos de alto riesgo
para la propia sociedad, y como se mencionó, los efectos en el desarrollo nacional
pueden ser catastróficos, el compromiso debe ser total por todos y cada uno de
nosotros, la apertura al cambio debe ser absoluta, claro sin olvidar la esencia de la
cultura mexicana, el compromiso y la visión de “conjunto”, “de equipo”, en síntesis
como sociedad.
Cuadro8
BIBLIOGRAFÍA
ASINEA. LXXVIII REUNION NACIONAL. MONTERREY. MEMORIA DE PONENCIAS. UANL.2006.
ASINEA. LXXIX REUNION NACIONAL. SAN LUIS POTOSI. MEMORIA DE PONENCIAS. UASLP.2007.
PONENCIA Arquitectura Sustentable….La entiendo, luego entonces existe. Una experiencia común. JOSE ADOLFO CHAVEZ ARMENGOL. INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO. 2007
PONENCIA. Reflexiones sobre la ciudad del conocimiento y la enseñanza de la arquitectura. JOSE ADOLFO CHAVEZ ARMENGOL. INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO. 2006
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL .INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO 2000-2006
PLAN DE TRABAJO 2006 Y 2007 DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA TIERRA INSTITUTO TECNOLOGICO DE
QUERETARO
PROPUESTA DE ESPECIALIDAD. INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO. ACADEMIA DE
ARQUITECTURA. 2007
8 Ibídem
Competencias
Funcionales
Liderazgo
•Iniciativa
•Innovador
•Adaptabilidad
•Altos estándares de trabajo
•Calidad
•Generar confianza
•Comunicación
•Negociación
•Trabajo en equipo
•Mejora contínua
•Planeación yorganización
•Enfoque a clientes
•Visión
•Cultura
•Procesos
-Iniciativa
-Delegación
-Desarrollo de Colaboradores
-Visionario
Competencias Técnicas
Procesos Institucionales
INTERPERSONAL EQUIPOS INDIVIDUO
Individuos y
Cultura de
Alto
Desempeño
Memorias de Reuniones Nacionales ASINEA. LXXVIII Monterrey, Nuevo León, LXXIX San Luis Potosí, y convocatoria
LXXX para Tampico 2007
Trabajo de Investigación y Análisis, ELABORACIÓN DE PERFILES Y DE PUESTOS CON BASE
EN COMPETENCIAS. de la Materia Sueldos y Salarios. López González Fernando, Reyes Espinosa
Odett, Paloma Ríos Estrada, Magdalena Salazar Rangel. Instituto Tecnológico de Querétaro. Carrera
de Administración Profesora MIE Maria Teresa López Ostria. 2007
Contenido