Octubre de 2009

La Reforma Integral en Educación Básica: Plan y Programas de Estudios en Educación Primaria

2009

Características del Plan y Programa de Estudio 2009 de Educación Primaria; asignaturas y enfoques.

Elementos de transversalidad y trabajo por proyecto.

Competencias docentes como elemento innovador de formación continua.

Antecedentes y Fundamentación de la Reforma Integral de la

Educación Básica (RIEB)

Aspectos sustantivos

Articulación entre los niveles que conforman la educación básica.

Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria.

Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación integral para la vida y el trabajo.

Propósito

Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro

país un trayecto formativo coherente y de profundidad

creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus

necesidades educativas y las expectativas que tiene la

sociedad mexicana del futuro ciudadano.

Beneficios

Fortalecer la formación de los directivos y docentes.

Impulsar procesos de gestión escolar participativos.

Contar con programas de estudio actualizados, con

enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición

de los aprendizajes esperados por grado y asignatura.

Acuerdo Secretarial 384

Artículo 1.- La aplicación del Plan de Estudios… es obligatoria

para todos los planteles de educación secundaria.

IV. Características del Plan y Programas de Estudios

a) Continuidad con los planteamientos establecidos en

1993.

b) Articulación con los niveles anteriores de educación

básica.

c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes.

d) Interculturalidad

Plan Nacional de Desarrollo 07-12

Eje 3.3

Objetivos

9. Elevar la calidad educativa.

10. Reducir las desigualdades regionales, de género y entre

grupos sociales en las oportunidades educativas.

11. Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías

12. Promover la educación integral de las personas en todo

el sistema educativo.

Eje IV

Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.

Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades.

Cambio:

De enfoque

De prácticas educativas

De significadoEducación Básica

Educación EspecialIntercultural Bilingüe

Cambio conceptual:

Educación para todosIntegración educativa

Atención a la diversidadEducación inclusiva

EducaciónDe calidad

Con equidad

Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI

Premisas fundamentales de toda educación:

• Aprender a conocer

• Aprender a hacer

• Aprender a ser

• Aprender a vivir juntos

El Plan de Estudios 2009

Referente de trabajo para los maestros, las escuelas y las autoridades

Atención a la diversidad.

Interculturalidad.

Énfasis en el desarrollo de competencias y

definición de aprendizajes esperados.

Incorporación de temas que se abordan en más de

una asignatura y un grado.

Características del Plan y los Programas de Estudio

Concepción de currículo Conjunto de condiciones y factores que hacen factible

que los egresados alcancen los estándares de

desempeño: las competencias (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores)

– Los enfoques y contenidos

– El alumno

– La práctica docente

– Los medios y materiales de apoyo

– La gestión escolar

Principios pedagógicos

Perfil de egreso de la educación básica:

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos

que los estudiantes deberán tener al término de la

educación básica para desenvolverse en un

mundo de constante cambio. Son un referente

fundamental para la articulación curricular de la

educación básica.

Parte de un análisis de la educación básica en el contexto internacional y nacional.

Reconoce los retos para ofrecer educación de calidad.

Los elementos que definen el currículo se alimentan de los planes de preescolar y secundaria.

Plantea la articulación curricular desde una perspectiva integral.

Componentes relevantes del Plan

Tiene continuidad con las competencias para la vida y el perfil de egreso

Asume como rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural.

Integra un mapa curricular de la educación básica con los campos formativos de los tres niveles.

Componentes relevantes del Plan

CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRIMARIA

GRADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lenguaje y comunicaciónEspañol

Asignatura estatal: Lengua adicional

Pensamiento matemático Matemáticas

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Exploración de la naturaleza y la sociedad

Ciencias Naturales

Estudio de la entidad donde vivo

Geografía

Historia

Desarrollo personal y para la convivencia Formación Cívica y Ética

Educación Física

Educación Artística

Educación Primaria

Basada en los aprendizajes esperados identificados en los programas

Evalúa el proceso de aprendizaje en forma cualitativa

Considera reportes bimestrales

Evaluación

Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas

Asignatura Enfoque Modalidad

Español Uso de las prácticas sociales del lenguaje.

Proyectos didácticos

Matemáticas Resolución de problemas y validación de resultados.

Secuencias didácticas

CienciasNaturales

Formación científica básica.

Temas Proyecto científico, tecnológico, ciudadano

Geografía El espacio geográfico. Ejes temáticosProyecto didáctico

Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas

Asignatura Enfoque ModalidadHistoria Formativo con énfasis en

el espacio histórico y geográfico

TemasProyecto didáctico

Formación Cívica y

Ética

Formativo con énfasis en la integración para la vida ciudadana

Bloques temáticosTrabajo transversal

EducaciónFísica

Formativo con énfasis en la corporeidad

Secuencias de trabajo

Educación Artística

Formativo con énfasis en el pensamiento artístico

Ejes de enseñanza y aprendizajeProyectos de ensamble artístico

Los proyectos didácticos

Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecerán el desarrollo de competencias.

Permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje.

Posibilitan el desarrollo de actividades reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas que llevan a los alumnos a ser creadores y partícipes de su propio proceso de aprendizaje.

Están centrados en los alumnos. Están claramente definidos, con un inicio, un desarrollo y

un final. Incluyen la generación de productos tangibles e

intangibles que se puedan compartir o comunicar. Son sensibles a la cultura de los alumnos. Están relacionados con los programas.

Plan y Programas de Estudio 2009

Los proyectos didácticos

Poseen un contenido significativo para los estudiantes. Relacionan sus propósitos con el currículo. Tienen una intención comunicativa. Cuentan con una evaluación o valoración cualitativa y

formativa. Ofrecen oportunidades de retroalimentación, reflexión y

autoevaluación a los alumnos.

Rojas-Drummond et.al., 2008; Katz y Chard, 1989

Los proyectos didácticos

Elementos básicos del proyectoPropósitos

• De grado y aprendizajes esperados por proyecto

Actividades a desarrollar• Presentación del Proyecto• Estrategia de trabajo, recursos materiales y didácticos• Elementos conceptuales

Productos• Tangibles e intangibles• Subproductos

Evaluación • Del proceso • Del producto

Las secuencias didácticas

Son “… la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos”.

Las secuencias didácticas se desarrollan en un tiempo limitado, por lo que tratar de “… abarcar una amplia gama de contenidos de diferentes áreas del conocimiento y creer que cada uno de ellos genera aprendizaje en los niños significa partir del supuesto de que se logra aprendizaje realizando actividades breves y esporádicas. Pero esto dista de ser así.”

Nemirovsky, p. 124.

¿Cómo lograr la vinculación de diferentes asignaturas?

Desarrollando diferentes secuencias didácticas, sucesiva o simultáneamente.

“… podemos organizar, después de desarrollar una secuencia didáctica centrada en contenidos vinculados con la lectura y la escritura, otra sobre contenidos matemáticos o, … desarrollar ambas secuencias simultáneamente intercalando, en diferentes momentos de la jornada escolar o en distintos días de la semana, las respectivas situaciones didácticas”.

Nemirovsky, p. 126.

Por ejemplo:

“… cuando se organiza una secuencia didáctica sobre el anuncio publicitario, como tipo de texto, integrada con el trabajo sobre los precios de productos. Esto permitiría fijar contenidos de enseñanza específicos de cada área y diseñar la secuencia para que las situaciones fomenten el análisis de la relación entre ciertas características del tipo de texto y ciertos aspectos numéricos de algunos precios de productos anunciados”.

Nemirovsky, p. 126

Tres posibilidades de trabajo con secuencias didácticas

1. Secuencias didácticas centradas en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a cierta área del conocimiento.

2. Secuencias didácticas que pueden integrar contenidos de más de un área de conocimiento.

3. Secuencias didácticas centradas en determinada área del conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una fase en la que se trabaje contenidos de otra área del conocimiento.

¿Y la transversalidad?

El Plan de Estudios señala:

“Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura … En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven”.

Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a:

Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexoEducación para la saludEducación vialEducación del consumidorEducación financieraEducación ambientalEducación sexualEducación cívica y éticaEducación para la paz

Plan de Estudios 2009, p. 45

Diez competencias profesionales para enseñar

Implicar a los alumnos investi-

gación en proyectosde conocimiento

Construir y planificar dispo-

sitivos y secuencias didácticas

Trabajar a partir delos errores y losobstáculos en el

aprendizaje

Trabajar a partir de las representa-

ciones de losalumnos

Conocer los contenidos de enseñanza para traducirlos en objetivos deaprendizaje

1. Organizar y animar situaciones de

aprendizaje

Controles de competenciasy decisiones de progresión

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje

Establecer vínculos con lasteorías que sostienen las

actividades de aprendizaje

Adquirir una visión longitudinal de losobjetivos de la enseñanza

Concebir y hacer frente a situaciones problemaajustadas al nivel y a las posibilidades de los

alumnos

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolu-cionar dispositivos dediferenciación

Hacer frente a la heterogeneidad

en el mismogrupo-clase

Extender la gestión de clase

a un espaciomás amplio

Practicar un apoyointegrado, trabajar

con los alumnos con grandes dificultades

Desarrollar la cooperación

entre alumnos y ciertas

formas simplesde enseñanza

mutua.

• Deseo de aprender. • Capacidad de autoevaluación.

• Instituir un consejo de alumnos.

• Negociar reglas y acuerdos.

• Ofrecer actividades de formación opcionales “a la carta”.

• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

5.-Trabajar en equipo

•Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

•Afrontar y analizar conjuntamente

situaciones complejas, prácticas y problemas

profesionales•Formar y renovar un

equipo pedagógico

•Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones

comunes

•Impulsar un grupo de trabajo, dirigir

reuniones

Organizar y ha-cer evolucionar la participación de los alumnos

Organizar y ha-cer evolucionar la participación de los alumnos

Fomentar unaescuela con to-dos sus compo-

nentes

Fomentar unaescuela con to-dos sus compo-

nentes

Administrar los recursos de la escuela

Administrar los recursos de la escuela

Elaborar, nego-ciar un proyecto

institucional

Elaborar, nego-ciar un proyecto

institucional

6. Participar en la gestión de la escuela

Favorecer reuniones informativas y de debate

Dirigir las reunionesImplicar a los padres en la valoración de la construcción

de los conocimientos

7. Informar e implicar a los padres

• Utilizar los programas de edición de documentos.

• Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.

• Comunicar a distancia a través de la telemática.

• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

8. Utilizar las nuevas tecnologías

• Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.

• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones.

• Participar en la creación de reglas de vida común .

• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, la justicia.

9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

Aceptar y participar en la formación de los

compañeros

Aceptar y participar en la formación de los

compañeros

Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del

sistema educativo

Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del

sistema educativo

Negociar un proyecto de

de formación común con loscompañeros

Negociar un proyecto de

de formación común con loscompañeros

Establecer un control de competencias y

un programa personal de

formación continua

Establecer un control de competencias y

un programa personal de

formación continua

Saber explicitar sus prácticas

Saber explicitar sus prácticas

10. Organizar la propia formación continua

Puesta en línea de la página web http://sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php

Acciones de difusión

¡Gracias!