Post on 12-Apr-2017
Psicología de la lecturaFernando Cuetos Vega
Capitulo II. El sistema de lectura: decodificación 1. Procesos Perceptivos
La primera operación que realizamos al leer es la de analizar los signos
gráficos escritos sobre la pagina para su identificación.
Cuando leemos tenemos la impresión de que nuestros ojos perciben las
palabras a medida que avanzan de firma continua y uniforme a través de las
líneas escritas. Sin embrago esta impresión es errónea.
Los periodos de fijación duran aproximadamente entre 200 y 250 milisegundos.
No obstante, estos valores no son fijos, sino que varían enormemente de un
lector a otro de un texto a otro, ya que el patrón de movimientos oculares es
muy distinto cuando leemos un texto atractivo y de estructura simple.
Respecto a los movimientos saccadicos, parece que la amplitud media de sus
desplazamientos es de unos 8 o 10 caracteres. Una característica importante
de estos movimientos es que son de naturaleza balística, es decir, que una vez
que emprenden el movimiento ya no se le puede corregir.
La pregunta que surge inmediatamente es: ¿pero cómo se puede saber dónde
están las palabras más informativas si todavía no se han leído? La respuesta
es: por la información parafoveal. Aunque fijamos las palabras por la fóvea
también podemos percibir estímulos por la zona periférica de la retina.
Una vez que los ojos se detienen en un punto del texto, comienza la recogida
de la información. El tiempo que los ojos están detenidos depende del material
de lectura.
Las diferencias en las fijaciones no se deben a la operación de extracción en
sí, sino que más bien se producen en los niveles superiores, ya que todo el
tiempo que dura la fijación solo una pequeña parte se destina a la extracción.
Psicología de la escrituraFernando Cuetos Vega
Capitulo II. Procesos Psicológicos que intervienen en la escrituraNormalmente, cuando hablamos de la escritura nos referimos a la composición
escrita o escritura productiva, esto es, a la actividad mediante la cual expresamos
ciertas ideas, conocimientos, etcétera, a través de signos gráficos.
En este caso, los procesos que intervienen son de tres tipos: conceptuales,
lingüísticos y motores. Toda composición comienza siempre por una planificación
de las ideas y conceptos que se van a transmitir.
Hay al menos, dos tipos de procesos lingüísticos: los sintácticos, destinados a
construir las estructuras que componen oraciones y los léxicos, encargados de
rellenar esas estructuras con las palabras que correspondan. Por ultimo están los
procesos motores, cuya misión es la de transformar, mediante determinados
movimientos musculares, los signos lingüísticas abstractos en signos gráficos.
Para algunos investigadores, la tarea de escribir es similar a la de solucionar
problemas, ya que el escritor tiene que dar solución a la cuestión de cómo
comunicar determinado mensaje o como evocar cierto estado en la mente del
lector.
Los numerosos estudios que se han realizado sobre el proceso de planificación
demuestran que este proceso consta de varias etapas o subprocesos.
Primera etapa: se genera información sobre el tema que se va a escribir
mediante búsqueda en la memoria a largo plazo. La primera búsqueda en
la memoria se hace tomando como guía el tema sobre el que se va a
escribir.
Segunda etapa: una vez generada la información se seleccionan los
contenidos más relevantes de entre los recuperados de la memoria y se
organizan en un plan coherente.
Tercera etapa: se establecen los criterios o preguntas que serán utilizados
en el proceso posterior de revisión para juzgar si el texto se ajusta o no a
los objetivos planteados.
Después que se decide lo que se va a escribir, el escritor construye las estructuras
gramaticales que le permitirán expresar el mensaje.
En la construcción de la estructura sintáctica se tienen que atender dos factores
componenciales, que son el tipo de oración gramatical que deseamos utilizar
(pasiva, de relativo, interrogativo, etc.) y la colocación de las palabras funcionales
que servirán de nexo de unión de las palabras de contenido.
Una vez construido el armazón sintáctico con el que expresar el mensaje, el
siguiente paso está destinado a encontrar las palabras que rellenen ese armazón.
La búsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto que
todavía se encuentra en forma abstracta.
La búsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto que
todavía se encuentra en forma abstracta.
Para salvo en estos casos especiales, la elección de la palabra se realiza de una
manera casi automática buscando en el almacén de palabras aquella que mejor se
ajusta al concepto que queremos expresar. Y puesto que normalmente
disponemos de diferentes palabras para expresar el mismo concepto, por ejemplo,
las palabras “coche, auto, vehículo etc.” Seleccionamos la más adecuada en
función de una serie de restricciones que operan en cada momento. Una vez
tomada la decisión, la palabra elegida ya tendrá una forma lingüística
determinada.
El resultado del proceso léxico indica la forma ortográfica de las palabras pero no
los movimientos que se tienen que ejecutar para representar sobre un papel o
pizarra esas palabras, pues de hecho cualquier persona que sepa cómo escribir
una palabra puede escribirla en letras mayúsculas, a máquina, con plastilina. Las
distintas formas en que se puede representar cada letra se denominan alografos y
a la zona de memoria en que se encuentran los alografos se le conoce con el
nombre de almacén alografico a largo plazo.
La realización de todos los movimientos necesarios para llegar a obtener los gafos
en una tarea perceptivo – motora muy compleja, ya que supone una secuencia de
movimientos coordinados cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el
momento que le corresponde.
Escribir al dictado consiste en pasar de unos sonidos a unos signos gráficos. El
dictado consiste en pasar de la palabra hablada a la escritura.
La ruta más generalmente utilizada empieza con el análisis acústico de esos
sonidos, lo que nos permite identificar los fonemas componentes de la palabra.
La copia consiste en escribir palabras ya presentes en la página que el sujeto
puede estar viendo. Otra vía menos útil (aunque muy utilizada por los niños
pequeños) es la fonológica. En este caso una vez identificadas las letras en el
proceso de análisis visual, comienza a trabajar el mecanismo de conversión
grafema a fonema que transforma esas letras en sus correspondientes sonidos y
las deposita en el almacén de pronunciación.
Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida
Frida Díaz Barriga Arceo
Capítulo I Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situadaEl propósito de este primer capítulo es ofrecer una revisión de algunos conceptos
y principios educativos que permiten sustentar la concepción de la enseñanza
situada adoptada en esta obra, y que se desprenden de las perspectivas
experiencial, reflexiva y situada.
Desde el siglo XVII, la idea de que el currículo y la enseñanza deben centrarse en
las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos es una postura emerge
con mayor fuerza las primeras décadas del siglo XX. Para Dewey, la escuela es
ante todo una institución social en la que puede desarrollarse una vida comunitaria
que constituye el soporte de la educación, es en esta vida comunitaria donde el
niño o el joven experimentan las fuerzas formativas que lo conducen a participar
activamente en la tradición cultural que le es propia, a la par que permite el
desarrollo pleno de sus propias facultades.
Según Posner (2004), la perspectiva experiencial inspirada en Dewey se basa en
el supuesto de que todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas. De
acuerdo con Brubacher (2000), los principios educativos de la postura deweyniana
son los siguientes:
Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como
una gran actividad humana en y para la democracia, y en este sentido debe
orientarse a la reconstrucción del orden social.
Educación científica: donde Dewey destaca el papel de la formación
científica de los niños y jóvenes, así como la importancia de la
experimentación por medio del método científico.
Educación pragmática: centrada en la experiencia como prueba del
conocimiento mediante el hacer y experimentar en que participa el
pensamiento cotidiano en el hogar y la comunidad.
Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una
reconstrucción constante de lo que hace el niño a la luz de las experiencias
que vive, y que, por ende, dicha reconstrucción es lo que permite al alumno
progresar, avanzar en el conocimiento; esta idea inspiraría después otros
principios educativos, como la noción del currículo en espiral.
Para Dewey, el currículo requiere cambio y reorganización constantes con
base en las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el
desarrollo tanto en la inteligencia como de las habilidades sociales para
participación en la sociedad democrática.
Donald Schon y la formación a través de la práctica reflexiva En la concepción de aprendizaje experiencial está presente el germen de una
postura constructivista, pues constituye un proceso mediante el cual se refleja la
experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.
Desde una perspectiva sociocultural, al hablar de la agencia de los alumnos nos
referimos a la capacidad de estos para seleccionar y recrear un conjunto de
recursos culturales a los que tienen acceso para utilizarlos de manera creativa en
sus interacciónales cotidianas en el seno de la comunidad escolar.
Las formas de acción que se derivan en el proceso reflexivo de un docente se
enfocan a dilucidar las situaciones-problemas relevantes para él y sus alumnos en
su espacio y enseñanza, y a plantear respuestas innovadoras y pertinentes para
atenderlos.
1.- Selección: en primera instancia, los docentes reflexionan sobre lo que
acontece en su espacio de aula y buscan identificar la o las situaciones-problema
más importantes que se pretende atender.
2.- Descripción: los profesores responden la interrogante ¿Qué hago? A fin de
describir su práctica, hacerla consiente, accesible y revelar su significado en
estrecha relación con la situación problema de interés.
3.- Análisis: aquí la cuestión orientadora se la acción es ¿Qué significa esto?, y el
docente se enfrentara a los porqués y cómos de su práctica como enseñante.
4.- Valoración: en esta fase los profesores desean explicar, constatar y confrontar
sus ideas y prácticas en el contexto educativo y curricular que les es propio.
5.- Reconstrucción: esta fase culmina el ciclo reflexivo, y aunque en cierta forma
está presente a lo largo de las demás, se centran en la cuestión ¿Cómo podría
hacer las cosas de manera diferente?, por lo que se orienta a la generación u
optimización de las configuraciones innovadoras de la enseñanza.
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS.
Ferreiro, E. y Gómez Palacios, M.
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura
El desarrollo de la escritura constituyo una preocupación para los psicólogos,
estudiando las actividades graficas de los niños pequeños, pero no como
actividades conducentes a la escritura, sino más bien como una preparación para
el dibujo y más tarde para el arte pictórico. Actividad complementaria al dibujo, que
es la de interpretar imágenes, se estudió dentro del marco del lenguaje oral, en
tanto al desarrollo del vocabulario, y fue considerada principalmente como una
tarea.
En contraste, el balbuceo y las vocalizaciones de los bebes se estudiaron
exclusivamente como una preparación para el hablo y no para el canto o la música
en general. Así, se pensó que el llanto y las vocalizaciones de los bebes
evolucionaba a través de la imitación del habla adulta hasta llegas a esas
palabras, y que estas palabras vinculaba a los objetos y a los eventos a través de
las asociaciones.
Dado que el habla y la comprensión del habla preceden de la escritura y a la
lectura, el mecanismo de asociación proporciono una explicación: las formas
tenían que ser asociadas con los sonidos (en nuestro sistema de escritura
alfabética).
Los primeros estudios de las actividades graficas de los niños se centraron en la
evolución del dibujo. No fue sino hasta un poco más tarde, al emprenderse los
estudios psicopedagógicos de los niños con determinadas dificultades para el
aprendizaje de la lectura y la escritura, cuando se puso en manifiesto un nexo
entre el dibujo y la lectoescritura.
Adema de los pedagogos, psicólogos y neurólogos, los miembros de otras
disciplinas han tenido interés durante largo tiempo en los signos gráficos, la lectura
y la escritura. La lingüística, como hoy lo conocemos, comenzó debido al renovado
interés en la historia y comparación de diferentes lenguas e incluyo el estudio de
diferentes sistemas de escritura.
Los dibujos de los niños se han estudiado bien durante los últimos 50 años
aproximadamente, los niños pueden imitar a los adultos haciendo marcas sobre
superficiales planas, usando un lápiz sobre el papel, un palo o un dedo sobre la
arena, etc. Durante este mismo periodo, el niño también se interesa mucho en los
libros ilustrados y se deleita en la actividad de nombrar los dibujos.
Otra diferencia con los garabatos es el siguiente: el niño comienza a atribuir
nombres a las formas que produce, especialmente cuando se lo piden, o
espontáneamente. Y, podemos añadir, la hace accesible a otros, ya que el niño
todavía es incapaz de producir formas que se asemejen suficientemente a los
objetos familiares, los animales o las personas como para ser reconocibles por
otra persona. No cabe duda que la imitación hacia el adulto es de suma
importancia para el aprendizaje y desarrollo el niño.
Una pionera en el estudio de la escritura, Gertrude Hildreth (1936), distingue un
nivel cero en la escritura del nombre, ejemplificando por el garabato de un niño de
2 a 9 años, atribuyéndolo a la imitación de la “manera adulta de escritura cursiva”.
Estas observaciones coinciden con las de Ferreiro y Teberosky (1979) sobre la
escritura espontanea.
En este nivel no hay idea de que las letras representan sonidos. Este desarrollo
esencial ocurre en el siguiente nivel, según Ferreiro, cuando el niño llega a la idea
de que cada forma representa una silaba emitida.
Hasta que los niños ya están en primer año de la escuela primaria y reciben
instrucción formal en lecto-escritura, cuando dan el siguiente paso, esto es, captar
la idea de la correspondencia fonema-grafema, momento en el cual realmente han
penetrado en el sistema. De aquí en adelante, pueden tener problemas en la
ortografía, pero ya han recreado el sistema.
Tanto Hildreth como Ferreiro consideraron que el nombre propio del niño tiene una
posición muy especial en el desarrollo que conduce a la escritura. A pesar de las
muchas diferencias, hay sorprendentes similitudes con lo que observamos que
ocurre en la escritura del niño de nombres y sustantivos y en su escritura de
números.
La técnica de Ferreiro que consiste en ocultar parte de un nombre escrito y pedir
al niño que interprete lo que queda visible, hace aparecer este problema en el
campo de la lecto-escritura; muchos de los trabajos de Piaget e Inhelder sobre los
conceptos de inclusión de clases y números.
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑOS MUY PEQUEÑOS
Descubrimiento de como el niño desarrolla un sistema de escritura alfabético
antes de ser instruido en la escuela. Asumimos que el aprendizaje de la lectura y
de la escritura son actividades que tienen lugar en la escuela y que son
enseñadas por los maestros. Hemos ocultado lo que los niños hacen antes de
aprender a escribir en la escuela, en el mejor de los casos ignorándolo o, lo que es
peor, despreciándolo. Se han destruido los comienzos del descubrimiento del
sistema de escritura en los niños muy pequeños cuando hemos tirado a la basura
hojas llenas de garabatos, exploraciones sobre las formas de las letras y las
funciones de la escritura. Hemos destruido, al lavar paredes, mesas y pisos,
muchos de los intentos iniciales de escritura de los pequeños.
El desarrollo de la escritura en los niños pequeños ocurre en un contexto
sociocultural y esto debemos tenerlo en cuenta cuando investigamos como el nio
contribuye personalmente al aprendizaje.
Principios de desarrollo de la escritura.
1. Los principios funcionales se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo escribir
y para que escribir. La significación que tenga la escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en
el desarrollo de los principios funcionales. Las funciones específicas dependerán de la necesidad
que sienta el niño de un lenguaje escrito.
2. Los principios lingüísticos se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de la forma en
que el lenguaje escrito está organizado para compartir significados en la cultura. Estas formas
incluyen las reglas ortográficas, grafofónicas, sintácticas, semánticas y pragmáticas del lenguaje
escrito.
3. Los principios relacionales se desarrollan a media que el niño resuelve el problema de como el
lenguaje escrito llega a ser significativo. Los niños llegan a comprender como el lenguaje escrito
representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje
oral (o los lenguajes) en la cultura.
Principios funcionales
Los principios funcionales crecen y se desarrollan a medida que el niño usa la
escritura y ve la escritura que otros usan en la vida diaria y observa el
significado de los “eventos de lecto-escritura” en los que participa. Un “evento
de lecto-escritura” es cualquier experiencia de lectura o escritura en que los
niños participan (Teale y Anderson, 1981). Los niños pueden participar como
espectadores cuando ven escribir a sus padres, hermanos o maestros, etc.
Puede involucrar únicamente al niño cuando este usa cualquier instrumento de
escritura en una hoja de papel; o el niño puede participar en alguna
conversación cualquiera sobre la escritura.
Cada evento de lecto-escritura proporciona al niño no solo información sobre la
función utilitaria de la escritura en la sociedad sino además sobre cuál es la
actitud de los miembros de la comunidad hacia la escritura.
1. Para controlar la conducta de los otros.
El niño sabe que puede producir signos que tengan un impacto sobre la conducta
de los otros. Puede escribir un letrero y ponerlo en la puerta de su cuarto diciendo
(monstruos peligrosos quedarse afuera). Letreros apropiados como STOP en sus
dibujos y esperar a que los adultos entiendan su propósito.
2. Interpersonal
A muy temprana edad (algunos niños a los 2 años y muchos a los 3 años) usan
sus nombres para identificar sus dibujos y sus posesiones.
En los hogares en que a los niños se les estimula o se les permite escribir cartas o
notas, ellos desarrollan la idea de que el lenguaje escrito puede usarse para decir
gracias o te quiero, o algo de su vida cotidiana a miembros de la familia o a
amigos que viven lejos. Los niños descubren que el lenguaje escrito es usado
cuando la comunicación cara a cara no es posible.
3. Presuntas representaciones de experiencias reales o imaginarias
Hacia los 4 años, algunos niños comienzan a representar su imaginación en
lenguaje escrito, con frecuencia esas historias se acompañan de dibujos.
4. Lenguaje heurístico explicativo
Los niños comienzan antes de la escuela a marcar sus propios dibujos con el fin
de explicarlos o de representar de alguna manera en lenguaje escrito lo que han
representado en sus dibujos. Otras escrituras heurísticas se desarrollan a medida
que el niño adquiere información específica sobre la escritura y para la
explicación.
5. Extensión de la memoria
Los niños aprenden que el lenguaje escrito puede ser utilizado para no olvidar
algo. Descubren que les pueden dejar nota a sus papás cuando van a salir o
escribir para ellos mismos algo importante que deben de recordar.
Muchos otros estudios sobre el desarrollo del lenguaje escrito de los niños en la
casa, en el kínder, jugando o en vacaciones con miembros de la familia, han sido
hechos longitudinalmente y con la profundidad necesaria para revelar la variedad
de funciones de la escritura que desarrollan los niños pequeños.
Los niños deben de comprender cómo se usa la escritura en un contexto particular
y aprender a seguir desarrollando la función como participantes de los “eventos de
lectura y escritura” en esos contextos.
Principios lingüísticos
Los niños llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito se organiza de una
manera convencional. Aprenden que el lenguaje escrito toma ciertas formas, va en
una dirección particular y, si es alfabético, tiene convenciones ortográficas y de
puntuación. No hay sistema ortográfico en el lenguaje oral, de modo que este
aspecto del lenguaje escrito es un sistema totalmente nuevo que el niño comienza
a entender. Llega también a darse cuenta que el lenguaje escrito tiene reglas
sintácticas semánticas y pragmáticas que en algunos casos pueden ser similares
al lenguaje oral pero en otros casos son diferentes.
1. Principios ortográficos
La ortografía se refiere generalmente a las letras con que se escribe una palabra.
Pero al pensar como el niño llega a comprender cada aspecto de la escritura,
resulta evidente que otros aspectos del lenguaje escrito son parte de lo que se
llama principios ortográficos.
Estos incluyen todas las formas de la presentación visual del sistema de escritura
como totalidad, tales como la cursiva y la manuscrita y las formas de los
caracteres individuales como las mayúsculas y las minúsculas de la misma letra.
La mayor parte de las escrituras que el niño ve que producen los adultos, están en
forma horizontal y en cursiva. Por eso no debe extrañarnos que los primeros
intentos de escribir que hace el niño se parezcan a las formas cursivas del adulto;
que el uso temprano de las letras se parezca a las mayúsculas y que su control
sobre la dirección horizontal sea casi universal. La direccionalidad es otro principio
ortográfico que los niños exploran y desarrollan.
2. Principios sintácticos
En los primeros escritos de los niños aparece el control paulatino sobre el principio
de que algunas terminaciones se mantienen iguales independientemente de su
composición fonológica. Por ejemplo, a los 5 y 6 años los niños pueden deletrear
palabras como: camino, saltó, besó.
3. Principios semánticos y pragmáticos
Así como los niños aprenden la forma en que el lenguaje escrito se parece o
difiere sintácticamente del lenguaje oral, también aprenden si el significado está
representado en el lenguaje escrito de la misma manera en que lo está en el
lenguaje oral. Por ejemplo, los niños que escriben “Erase una vez” al principio de
un cuento, indican tener conciencia de la estructura de un cuento.
Principios relacionales
El lenguaje es un sistema de símbolos. Ello es verdad tanto el lenguaje oral como
para el escrito. El lenguaje oral hablante debe relacionar el símbolo oral, los niños
deben relacionar su escritura con las ideas, conceptos o significados sobre lo que
están escribiendo.
1. Relacionar la escritura con el objeto y con su significado.
Emilia Ferreiro (1979) estudia una cantidad de dichos fenómenos cuando presenta
niños que piensan que cuanto más grande o de más edad es algo o alguien,
también debe ser más grande el nombre de la persona es la manera de nombrar
las cosas.
2. Relacionar la escritura con la percepción visual de la ortografía.
Los niños empiezan a dar pruebas tempranas de tener idea de que ciertos rasgos
ortográficos representan el significado en ciertos modos organizados, aunque
algunos rasgos llegan a ser notorios que otros.
3. Relacionar la escritura con el lenguaje oral.
Read (1975) piensa que el niño primero conoce el nombre de la letra y lo relaciona
con el sonido.
4. Relacionar la escritura con la interrelación de los sistemas gráfico y
fonológico.
Mientras los niños desarrollan sus principios sobre la lengua escrita, también
deben desarrollar la noción de que en algunos contextos algunos principios son
más significativos que otros.
CONSTRUCCIÓN DE ESCRITURAS A TRAVES DE LA INTERACCION GRUPAL.
En la mayoría de nuestras sociedades los niños inician la educación elemental
alrededor de los seis años de edad. En esta etapa, la escuela se propone dos
tareas básicas: el cálculo elemental y la lectura y escritura.
La escuela, ha tenido la preocupación de promocionar, en muchos países, una
preparación anterior a la escolaridad obligatoria, durante el periodo llamado
“preescolar”. Su objetivo es facilitar el acceso al sistema de numeración y cálculo y
al sistema alfabético. Esta intención de la escuela no ha dado siempre los
resultados esperados.
Cuando la escuela se plantea la preparación preescolar desde esa concepción,
deja del lado dos elementos importantes: la naturaleza y función del objeto de
conocimiento, y las capacidades del sujeto que aprende.
La escuela ha considerado fundamentalmente a la escritura como una actividad
individual, “para si”, del sujeto, olvidando que ella es el resultado de un esfuerzo
colectivo de la humanidad, cuya funcional es social. El modo en que el niño
aprende a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un fenómeno
social; pero considerar individual a esta apropiación no implica reducir su
aprendizaje a una actividad solitaria.
El grupo escolar es una de las pocas oportunidades (si no la única) de convivencia
de niños de la misma edad, fundamentalmente con personas que se encuentran
en la misma situación; que poseen intereses, conocimientos y necesidades que
pueden ser compartidos.
Estudios actuales han mostrado que los niños preescolares son capaces de
establecer conversaciones colectivas y hacer discursos coherentes, no solo en
situaciones de juego libre, sino también en tareas más orientadas y reflexivas.
Hacia la edad de 5-6 años esta capacidad está lo suficientemente desarrollada
como para poder ser aplicada a una tarea con un objetivo bien claro; la
construcción de escrituras.
En los niveles más avanzados de la conceptualización, los niños llegan a escribir
teniendo conocimiento de la existencia de un modelo “convencionalmente”
aceptado, al cual deben aproximarse. La función de la escritura está ligada al
punto de vista de quien escribe, la temprana necesidad de escribir no es
comunicativa ni en su intención ni en su alcance.
En la escritura de colaboración lo que caracteriza esta situación es la gran fluidez
de intercambios entre los miembros del grupo. Estos intercambios se dan
fundamentalmente durante el proceso de construcción de las escrituras.
Cada persona es autor de su propia escritura. Los niños se intercambian
información con el fin de dar cierta “consistencia” a su escritura. Gracias a estos
intercambios se pueden socializar conocimientos.
Cuando las escrituras son confrontadas esta elaboración ha adquirido cierta
estabilidad, cuando los sujetos son capaces de desprenderse de los pormenores
del proceso, la escritura se hace accesible a otros. La confrontación entre las
producciones graficas lleva a la discusión. La interpretación de las escrituras de
los otros se ha convertido en un instrumento de comprobación.
Las informaciones compartidas pueden ayudar a aceptar valores estables para las
partes de lo escrito. La construcción colectiva es importante porque, por un lado,
se comparten en una práctica social, las acciones de escribir e interpretar lo
escrito; y por el otro, es provechosa la confrontación de los resultados finales.
LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE APROPIACION DE LA ESCRITURA.
Antes de que la escritura aparezca como una tarea escolar ineludible, antes de
que el niño sea iniciado en los rituales de la alfabetización, la escritura existe. Que
la escritura efectiva evoluciona en el niño a través de modos de organización que
la escuela desconoce.
La escritura existe inserta en múltiples objetos físicos en el ambiente que rodea a
un niño urbano (incluso cuando este niño pertenece a los medios más marginados
de la sociedad urbana).
1. El dibujo y la escritura: relación figural y espacial.
Uno de los primeros problemas que los niños afrontan para constituir una escritura
es definir la frontera que la separa del dibujo. Todas estas escrituras se limitan a
bolitas y palitos.
2. Variedad y cantidad: las condiciones de la atribución.
En el comienzo de la diferenciación entre dibujo y escritura (comienzo que puede
no estar marcado necesariamente por una neta distinción entre las grafías, sino
por la intención de quien las produce). Una vez iniciada la actividad de escribir, es
el espacio disponible el que le crea límites. El progreso consiste, por una parte, en
ordenar las grafías sobre una línea.
3. Las letras en tanto objetos sustitutos
No debería asombrarnos que las letras no sean vistas, de inmediato, como objetos
sustitutos (es decir, como objetos cuya función es la de representar a otros). Una
vez diferenciadas tanto del dibujo representativo como de las marcas
ornamentales, quedan definidas por: letras, números, signos, etc.
4. Cantidad mínima de grafías
La exigencia de cierto número mínimo de grafías por debajo del cual la escritura
deja de ser “legible” (es decir, interpretable) es ejemplificada: no se puede escribir
“barco” con una sola letra ni con dos, “nomas dice ba” hacen falta tres para que el
barco esté completo.
5. Mínimo y máximo
Una vez definido el límite inferior, queda por establecer el rango de variaciones
admitidas, y la razón de esta variación. Aquí surgen dos soluciones alternativas:
buscar algún criterio externo que permita regular la cantidad máxima dentro de
límites comprensibles, o bien fijar a la vez el mínimo y el máximo, estipulando que
toda escritura se compone de una cantidad fija de caracteres.
6. El todo y las partes
Como la escritura es un compuesto de partes (ya que hay un mínimo necesario) la
interpretación de esas partes llega a convertirse en una necesidad cognitiva.
7. Información y asimilación
Los niños enfrentan problemas cognitivos para constituir sus escrituras.
Desarrollo del lenguaje y alfabetismo.
Meece J.
Reseña capitulo ll. La educación superior, el cambio de la formación regular a lo virtual
Escenarios y tendencias mundiales
La revolución tecnológica ha dado origen a cambios espectaculares a la manera
en la que actualmente vivimos, trabajamos e incluso en la forma en la que
pensamos. Su presencia a partir de la década de los ochenta del siglo pasado,
sirvió como un detonante de innovación social y tecnológica.
Existen tres amplias tendencias de los campos económicos, tecnológicos y
políticos que proveen en las fuerzas motrices principales de esta revoluvion
tecnológica.
En primer lugar el costo económico de la capacidad de computación y memoria de
los equipos se sigue reduciendo gracias a los adelantos de la microelectrónica,
esto ha permitido que hoy un mayor número de personas tengan las posibilidades
de acceso.
En segundo lugar debido a la digitalización de la información a través del lenguaje
común del código binario se ha dado lugar a la convergencia de la voz, la imagen
y la información, impactando a las industrias de la computación, electrónica y
telecomunicaciones.
En tercer lugar como resultado de la desregularización y privatización
especialmente en el campo de las telecomunicaciones, grupos corporativos y
empresariales e todo el uno han puesto en marcha múltiples estrategias de
posicionamiento con el fin de obtener grandes beneficios de este nuevo ambiente
en el campo de los negocios.
Como resultado de este periodo estamos presenciando el surgimiento de una
industria internacional integrada del procesamiento de la información basada en
las tecnologías de la información, en torno a esta revolución tecnológica se han
ido construyendo durante las dos últimas décadas del siglo xx una amplia gama de
importantes innovaciones y aplicaciones en todos los sectores de la economía por
ejemplo en casi la mayoría de las oficinas la computadora personal es usada
como un instrumento de trabajo estándar para los empleados.
También las tecnologías de la información están ayudando al comercio y al sector
financiero ya que en ambos casos basan actividades en la información.
La revolución tecnológica está produciendo una transformación en la mayoría de
las industrias incluyendo la petrolera, la minera, el transporte, la construcción, la
de manufacturas, como el acero, la automovilística, la textil así como de bienes y
servicios, todas ellas has prosperado nuevamente al ir adoptando técnicas de
fabricación de alta tecnología.
Se habla de cómo ha ido avanzando la tecnología y vivimos en un mundo que se
ha vuelto digital, es por ellos que las aptitudes de los jóvenes para ingresar a
nuestras universidades se miden en exámenes de opción múltiple que califica una
computadora, nuestra salud se revisa en aparatos que emplean esos mismos
dispositivos electrónicos, la compra en el mercado, una llamada telefónica y las
transferencias internaciones de capital son solo una muestra de la injerencia de
las técnicas de fabricación de alta tecnología.
Alfabetización múltiple en nuevos ambientes de aprendizaje.
Montes de Oca, R.
Reseña capítulo 5
El alfabetismo es la capacidad de leer y escribir, en términos más generales,
significa comunicarse con claridad y pensar analíticamente cuando se habla, se
escucha, se lee y se escribe. En la cultura moderna tan compleja los individuos
adquirirán esta habilidad en varios campos de la tecnología, como en el de la
computación y del video
. Los niños aprenden el lenguaje hablando sin instrucción directa y en un periodo
relativamente breve, a los 2 años comienza a pronunciar palabras aisladas,
después combinan 2 y más tarde frases y oraciones completas, a los 7 años los
niños ya conocen el 90 por ciento de las estructuras gramaticales y el niño siente
impulso natural por aprender el lenguaje para comunicar sus pensamientos y
deseos.
El aprendizaje del lenguaje es u proceso que los investigadores no pueden
explicar por completo y se han propuesto varias teorías, entre ellas la conductista
la maduracionista y la interaccionista, los niños construyen intuitivamente las
reglas y los patrones de su lengua al probar las hipótesis referentes a ella. Según
el periodo crítico un niño nunca aprenderá el lenguaje al probar las hipótesis
referentes a ella, el desarrollo se deteriora cuando al niño se le priva de la
interacción humana, el niño probablemente sea un adulto bilingüe si crece en una
familia o en una comunidad en que se hablan dos idiomas, los niños pequeños
aprenden varios temas sin confusión, quizás puede tardar más en adquirir la
gramática correctamente de los idiomas pero aprende igual que si aprendiera una
lengua nada más.
La mayoría de los niños aprenden a leer y escribir en la escuela, generalmente
por medio de la enseñanza explicita en un ambiente rico en materiales impresos,
los niños se sienten motivados al ver lo materiales se interesa por qué historia leer
porque quiere descubrir lo que sucede y no porque hay preguntas de comprensión
que debe contestar al final, en una cultura letrada el niño aprende las
características y los procesos de la lectoescritura desde el momento de nacer,
proceso evolutivo que recibe el nombre de alfabetismo emergente mediante el
contacto con libros , en la etapa prescolar aprende que la palabra impresa
comunica significado, reconoce letras y palabras, puede imitar la lectura recitando
historias memorizadas.
El niño avanza en el dominio de la lectoescritura cuando adquiere conciencia
fonemica, es decir se da cuenta de que las palabras contienen fonemas distintivos
representándose por letras , además de asociar las letras con el sonido debe
reconocer, distinguir y producir las letras del alfabeto,
El contexto social influye decisivamente en que alguien llegue o no a dominar la
lectura y la escritura, un ambiente letrado ya sea en una guardería o un centro de
cuidado del niño o el hogar, es aquel que el niño tiene experiencias con el texto
impreso y tiene propósitos auténticos en los que los adultos aprecian la lectura y la
escritura y participan en ella.
La lectura es un proceso complejo durante el cual convertimos las letras impresas
en palabras, captamos y predecimos el significado e interactuamos con los
personajes o sucesos de la historia, la comprensión es el proceso activo de darle
significado a un mensaje, se basa en la capacidad del lector para utilizar la
información sintáctica, semántica y pragmática para interpretar lo que está escrito
en la página.
Hay 3 teorías referentes a la enseñanza de la lectura, en el enfoque de las
habilidades el profesor enseña directamente varias habilidades de descodificación
y comprensión aplicando un método explicito, a menudo deductivo, el enfoque
holístico sostiene que el niño aprende y desarrolla habilidades especificas en la
lectura y escritura gracias a un constante y variado con la palabra impresa,
aprende textos o historias completas con fines auténticos, el enfoque integrado
supone que el niño debe realizar actividades significativas de lectura y escritura,
pero aprender además algunas habilidades específicas , el profesor ofrece a los
alumnos experiencias auténticas con la lectura y escritura solo cuando es
necesario, les imparte instrucción directa en las estrategias y en las habilidades de
lectura.
El arte de escribir consiste esencialmente en aprender a componer. La
composición es un proceso muy complejo que incluye planear, hacer un borrador,
revisar, corregir y publicar, aunque el proceso de la redacción consta de varias
partes, muchos escritores no las abordan por separado un en un orden
prestablecido, el niño normalmente se ocupa de los aspectos mecánicos ante de
concentrarse en perfeccionar el proceso, la revisión es la parte más difícil de
aprender puesto a que exige conocer las necesidades de la audiencia y tomar
distancia del texto, en los últimos años del nivel medio el niño domina el texto
expositivo y escribe para aprender las materias escolares.
El lenguaje, el dialecto o la manera de hablar del individuo reflejan las
características e su ambiente social, económico y cultural, el dialecto es una
variante de una lengua hablada por los miembros de una comunidad lingüística,
en lo estados unidos, el lenguaje que se imparte en las escuelas son el inglés
norte y el americano oficial, a veces no es el dialecto que se habla en la
comunidad lingüística de los alumnos, en vez de rechazar su dialecto, el profesor
debe ayudarles a aprender otro, dominar dos dialectos ayuda a interactuar mejor
en varios ambientes sociales.
La educación multicultural es un tipo de enseñanza que emplea materiales
relacionados con varias culturas y programas que reflejan las creencias, las
tradiciones y las aportaciones de todos los integrantes de una sociedad de varias
razas.
Se les considera bilingües a los niños que hablan, leen y escriben en ingles
además de hacerlo en otra lengua materna, muchos de ellos tienen escaso
dominio del inglés, algunos programas de adecuación bilingüe tienen por objetivo
llevar a los niños a las clases donde predomina el inglés y otros tratan de
enseñarlo y conservar la lengua materna como el español, es un tipo de
programas que reflejan una conciencia multicultural.