Post on 05-Mar-2015
REUNIONES PROVINCIALES CON LOS CENTROS ANDALUCES QUE
PARTICIPAN EN LAS EVALUACIONES
INTERNACIONALES PISA Y PIRLS 2006.
Sevilla, 21 de marzo de 2006
• I.E.S. Albert Einstein.• I.E.S. Los Viveros• I.E.S. Ramón Carande• C.D.P. Nª Sra. Del Rosario • I.E.S. Lago Ligur (Isla Mayor)• I.E.S. Los Alcores (Mairena del Alcor)• I.E.S. Maestro Diego Llorente (Los Palacios y V.)• I.E.S. San Fulgencio (Écija)• I.E.S. Tierra de Lagunas (La Lantejuela)• I.E.S. Tartessos (Camas)• C.D.P. Santa Isabel (Marchena)• C.D.P. Al-Andalus 2000 (Tomares)
• C.E.I.P. Pedro Garfias• C.E.I.P. Vélez de Guevara• C.D.P. E.P. Sagrada Familia - Blanca Paloma.• C.D.P. Santa Ana.• C.E.I.P. Alcalde Joaquín García (Alcalá de Guadaíra)• C.E.I.P. Cristo Rey (Lebrija)• C.E.I.P. Hernán Cortés (Castilleja de la Cuesta)• C.E.I.P. Pedro Parias (Peñaflor)• C.E.I.P. Serafín y Joaquín Álvarez Quintero (Utrera)
1. Introducción.
2. Tendencias actuales en la evaluación del alumnado.3. Evaluar ¿moda o necesidad?
4. Referentes europeos.5. ¿Qué estamos haciendo?
1. INTRODUCCIÓN.
• La evaluación diagnóstica del RENDIMIENTO DEL ALUMNADO es objetivo prioritario.
• Evaluación formativa y continua.
• Tres niveles de referencia:
- Autoevaluación de Centro.
- Evaluación externa.
- Participación estudios internacionales.
(PISA y PIRLS).
FINALIDAD.
• Análisis de puntos FUERTES y DÉBILES.
• Integración de toda la información posible para dar una RESPUESTA EDUCATIVA AJUSTADA.
2. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
Establece capacidades
generales
Situación actual (Evaluación)CURRÍCULUM
LOGSEPROYECTO
LOEUNIÓN
EUROPEA
Determinadas por cada centro
en su PCC
Competencias
(evaluables)
¿Establecerá niveles de
competencia?
Determina niveles
competenciales
Determina niveles
competenciales
Tendencia
Establece competencias
básicas
Establece competencias
claves
Competencias para afrontar la
vida adulta
Capacidades no evaluables
directamente
Competencias
(evaluables)
PISA PIRLS
Competencias
(evaluables)
Competencia.
• “Una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo, en un trabajo a situación”. Spencer y Spencer.
• Potencial de conductas adaptadas a una situación.
• Características :
- Motivos, rasgos de personalidad, autoconcepto, conocimiento, habilidad.
Competencias clave.
• Marco europeo (Eurydice):
“El objetivo final de la escolarización es la preparación de los jóvenes estudiantes para que puedan actuar eficazmente fuera del contexto escolar... Los currículos deberían prestar mayor atención a los conocimientos, destrezas y competencias que puedan ser transferidos a situaciones reales de vida”.
Competencias clave.
Competencia clave vital para tres aspectos de la vida:
• Realización y desarrollo personal a lo largo de la vida. Capital cultural.
• Inclusión y ciudadanía activa. Capital social.
• Aptitud para el empleo. Capital humano.
“Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida”
Comunicación en lengua materna.Comunicación en lengua materna. Comunicación en lengua extranjera.Comunicación en lengua extranjera. Competencia matemática, ciencia y tecnología.Competencia matemática, ciencia y tecnología. Competencia digital.Competencia digital. Aprender a aprender.Aprender a aprender. Competencias cívicas.Competencias cívicas. Espíritu emprendedor.Espíritu emprendedor. Expresión cultural.Expresión cultural.
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida
(Unión Europea)
ÁreasCompetencias básicas
Desde los contenidos de las distintas áreas se trabajan las competencias básicas
L. extranjeras
Matemáticas
E. plástica y v.
Música
Lengua C. y L.
C. Sociales
Ed. Física
C. NaturalezaLengua materna
Lengua extranjera
Ciudadana
Digital
Aprender a aprender
Matemática, científica y técnica
Espíritu emprendedor
Cultural
Tecnologías…
Competencias clave.
• En definitiva, competencias hace referencia a:
- Incluye SABER, ACTITUD y APLICAR.
- Promueven el desarrollo de capacidades.
- Carácter aplicativo de los aprendizajes.
(Para la vida).
- Carácter dinámico.
- Carácter transversal e interdisciplinario.
- Punto de encuentro entre Cualidad-Equidad.
Ser competente...
• Conjunto de conocimientos relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral.
• Habilidades para aplicar en distintos contextos los conocimientos asimilados.
• Desarrollo de la inteligencia emocional.
• Asimilación de valores éticos, morales y culturales necesarios para una ciudadanía democrática.
3. EVALUAR:
¿MODA O NECESIDAD?
Evaluar ¿para qué?
RENDIR CUENTAS
MEJORAR
COMPARARCONOCER
Finalidad de la evaluación
Aumentar la transparencia del sistema educativo.
MEJORAR la calidad y equidad de la educación.
Valorar el grado de cumplimiento de los
objetivos propuestos
La evaluación en un sistema educativo con autonomía territorial y de centros
EXIGE
Definiciónde objetivos
Recursos suficientes
Evaluación de los procesos y los resultados
Corresponsabilidad y compromiso de todos
Compromisos de toda la sociedad
Esfuerzo inversor
Apoyo al profesorado
El éxito de todos los alumnos
Autonomía
Evaluación
4. REFERENTES EUROPEOS
No No existe un Sistema Educativo Europeo.existe un Sistema Educativo Europeo. Sí Sí existen unos objetivos educativos europeos.existen unos objetivos educativos europeos.
Situación a nivel políticas educativas.
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
Llegar a ser la economía basada en el conocimiento Llegar a ser la economía basada en el conocimiento más más competitiva y dinámica del mundo, capaz de competitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con mayor cohesión social.y mejores trabajos y con mayor cohesión social.
Objetivos para los sistemas educativos europeos:
Calidad, accesibilidad y flexibilidad
BENCHMARK
S
BENCHMARK I
- - 20,420,4%%10 %10 %30,4 30,4 %%EspañaEspaña
- - 8 8 %%10 %10 %1188 % %Unión Unión EuropeaEuropea
Diferencia Diferencia convergenciaconvergencia
BenchmarBenchmark Ik I
Situación Situación actualactual
Ámbito Ámbito territorialterritorial
Para 2010 debería alcanzarse un índice medio de jóvenes en situación de abandono escolar prematuro en la UE no superior al 10%
BENCHMARK II
--15 %15 %12,02/1000 12,02/1000 hab.hab.
EspañaEspaña
--15 %15 %11,9 /1000 11,9 /1000 hab. hab.
Unión Unión EuropeaEuropea
Diferencia Diferencia convergenciaconvergencia
BenchmarBenchmark IIk II
Situación Situación actualactual (20-29) (20-29)
Ámbito Ámbito territorialterritorial
El número total de licenciados/as en matemáticas, ciencias y tecnología en la UE debería aumentar al menos en un 15% para 2010 y paliar el desequilibrio entre hombres y
mujeres.
BENCHMARK III
+ + 22,522,5 % %85 %85 %6622,,55 % %EspañaEspaña
+ + 11,511,5 % %85 %85 %773,53,5 % %Unión Unión EuropeaEuropea
Diferencia Diferencia convergenciaconvergencia
BenchmarBenchmark IIIk III
Situación Situación actualactual
Ámbito Ámbito territorialterritorial
Para 2010, al menos el 85% de los ciudadanos de 22 años de la UE debería haber cursado la enseñanza secundaria
superior.
BENCHMARK IV
- 3,26 %- 3,26 %Disminuir Disminuir 20 %20 %
16,3 %16,3 %EspañaEspaña
- 3,44 %- 3,44 %Disminuir Disminuir 20 %20 %
17,2 %17,2 %Unión Unión EuropeaEuropea
Diferencia Diferencia convergenciaconvergencia
BenchmarBenchmark IVk IV
Situación Situación actualactual
Ámbito Ámbito territorialterritorial
Para 2010, el porcentaje de ciudadanos/as de 15 años con rendimientos insatisfactorios en la aptitud de lectura en la
UE debería haber disminuido por lo menos un 20%
BENCHMARK V
++ 7,7,33 % %12,5 %12,5 %55,2,2 % %EspañaEspaña
++ 2,4 2,4 % %12,5 %12,5 %10,110,1 % %Unión Unión EuropeaEuropea
Diferencia Diferencia convergenciaconvergencia
BenchmarBenchmark Vk V
Situación Situación actualactual
Ámbito Ámbito territorialterritorial
Para 2010, el nivel medio de participación en la formación permanente en la UE deberá alcanzar al menos el 12,5 %
de la población adulta en edad laboral (entre 25 y 64 años)
5. ¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO?
Figura 1: Evaluación del rendimiento del alumnado.
1. OBJ ETI VOS
EVALUACI ÓN DE DI AGNÓSTICO
(Temporalización periódica)
EXTERNA
AUTOEVALUACIÓN
CONTRASTE
Rendimiento del
alumnado
ANÁLISIS Y VALORACIÓN
EVALUACI ÓN FORMATIVA
(Temporalización periódica)
EXTERNA (INSPECCIÓN,
OTROS)
AUTOEVALUACIÓN
APOYO
PROPUESTAS DE MEJORA
ADMINISTRACIÓN
CENTROS
ESTUDI OS E I NVESTI GACIONES (Universidad, Consultorías
y Asesorías)
EVALUACI ONES I NTERNACI ONALES
(PI SA, PI RLS) (Temporalización trienal)