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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2016
Rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico Rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico
Erika Mayerly Peraza Espinel Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Peraza Espinel, E. M. (2016). Rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/264
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ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO
ERIKA MAYERLY PERAZA ESPINEL
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. MAYO DE 2016
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO
ERIKA MAYERLY PERAZA ESPINEL
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciada en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Director:
PATRICIA MORENO FERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C. MAYO DE 2016
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DANIEL LOZANO FLOREZ
DIRECTOR PROGRAMA
VICTOR ELÍAS LUGO VÁSQUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Saber educativo, pedagógico y didáctico
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DESDE EL ENFOQUE DISCIPLINAR
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
PATRICIA MORENO FERNÁNDEZ
Nota de Aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
____________________________________
Jurado
Bogotá́, D.C. Mayo de 2016
Dedicatoria
Principalmente quiero dedicar esta tesis a mis padres, quienes han sido mi apoyo y mi soporte
durante todo mi proceso formativo.
A mi esposo por ser parte esencial en mi vida, ya que fue la persona que me apoyo y me alentó
durante la presente investigación.
A mi hijo que es mi fortaleza y mi motivación para seguir adelante.
Finalmente, le dedico esta tesis a mis maestros, ya que gracias a ellos logre formarme como
persona y como licenciada.
Agradecimientos
Agradezco a Dios por darme la fuerza y la fortaleza para culminar esta etapa tan importante en
mi vida.
A mis padres por haber creído en mí, por todo su inmenso apoyo, por el amor que me brindan
cada día y por la confianza que depositaron en mí, durante todos estos años.
Agradezco a mi nueva familia que ha sido mi soporte, mi alegría, felicidad para continuar a pesar
de los obstáculos y por su inmenso amor y comprensión.
Mi tutora de tesis que siempre estuvo presente con su conocimiento y gran apoyo para la
culminación de esta.
Finalmente, quiero agradecer a mis maestros, ya que aprendí tanto de ellos, y aportaron mucho
conocimiento a mi vida.
Resumen
Esta investigación describe el rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico en
educandos de décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo. Por ello, se recurrió
a fuentes primarias constituidas por tres profesores de la institución educativa en mención, a
quienes se les realizó una entrevista y se observó una sesión de clase; Asimismo se consultaron
textos físicos y virtuales de temas relativos a este estudio. Bajo los parámetros estipulados por
Strauss y Corbin (2002), se analizaron los datos recogidos encontrando que los educadores le
indican a sus educandos y les resaltan la importancia de la expresión oral en cualquier ámbito, lo
que indica que interpretan y/o entienden apropiadamente el contexto en el que ejercen su
quehacer pedagógico, por lo tanto, queda claro que la docencia va estrechamente unida a la
convicción, a la vocación y al pleno, coherente y asertivo ejercicio profesional. Finalmente cabe
mencionar que por lo encontrado, es indispensable fortalecer en los educandos de la institución
la comprensión de lectura, así como el análisis, la síntesis, la inferencia, la deducción, etc. En
razón de las cuales el conocimiento se perciba como un todo que no debe parcelarse, lo que
sugiere interconectar las áreas de estudio y sus respectivas asignaturas.
Palabras clave: Rol docente, formación docente, discurso académico oral.
Abstract
This research describes the teacher's role in the academic oral speech in tenth grade students of
the “Escuela Normal Superior de San Bernardo”. Therefore, I searched primary sources that
consist of three teachers from the school, who underwent an interview and a class session was
observed. Also, I consulted some physical and virtual texts related to this study. In the
parameters set by Strauss, I find these educators tell their students and highlight them the
importance of speaking in any field, as well, to interpret and understand properly the context.
Therefore, when a person teaches is necessary that she\he has the conviction, vocation, coherent
and assertive practice. Finally, it’s important to strengthen in students of this institution the
following things: reading comprehension, synthesis, inference, deduction etc. Where the
knowledge is perceived as a whole for suggesting and connecting areas of study and their
respective subjects.
Keywords: Teacher’s rol, teacher training, academic oral speech.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 2
Tabla de contenido
CAPÍTULO 1........................................................................................................................................................ 6
1.1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................................... 6
1.2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................................................. 9
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................................................................. 10
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................................ 11
1.5 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................. 11
1.5.1 Objetivo General ..........................................................................................................................................................11
1.5.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................................................................12
CAPÍTULO 2..................................................................................................................................................... 12
2.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................................................................................... 12
2.1.1 Antecedentes Personales .........................................................................................................................................12
2.1.2 Antecedentes Institucionales .................................................................................................................................13
2.1.3 Antecedentes Nacionales .........................................................................................................................................16
2.1.4 Antecedentes Internacionales ...............................................................................................................................18
2.2 MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................................................................... 22
2.2.1. ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO ....................................................... 23
2.2.1.1 Eliminación de prejuicios sociales ...................................................................................................................23
2.2.1.2 Intervención pedagógica de la expresión oral ..........................................................................................24
2.2.1.3 El docente como modelo de apropiada expresión oral ..........................................................................24
2.2.1.4 Actividades para estimular el empleo del discurso oral académico...............................................24
2.2.2 FORMACIÓN DOCENTE ....................................................................................................................................................... 27
2.2.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS................................................................................................................................................ 28
2.2.4 DISCURSO ORAL ACADÉMICO ........................................................................................................................................... 29
2.2.5 NIVELES DEL DISCURSO ORAL ......................................................................................................................................... 33
2.2.5.1. Nivel Prosódico ........................................................................................................................................................33
2.2.5.2 Nivel Proxémico ......................................................................................................................................................33
2.2.5.3 Nivel Kinésico o de Comunicación No Verbal .............................................................................................34
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 3
2.2.5.4 Nivel Fonológico ......................................................................................................................................................34
2.2.5.5 Nivel Semántico ........................................................................................................................................................34
CAPÍTULO 3..................................................................................................................................................... 34
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................................................................................... 34
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................................................................ 35
3.3 LUGAR DE REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................................................. 36
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................................................................................... 36
3.5 TÉCNICAS EMPLEADAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. ...................................................................... 36
3.5.1 Entrevista........................................................................................................................................................................36
3.5.2 Observación ...................................................................................................................................................................37
3.6 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................................................................ 38
3.6.1 Fase de Exploración ...................................................................................................................................................38
3.6.2 Fase de Trabajo de campo ......................................................................................................................................39
3.6.3 Fase de Análisis de Datos .........................................................................................................................................39
3.6.4 Fase de los Resultados...............................................................................................................................................40
3.7 CRONOGRAMA .......................................................................................................................................................................... 41
CAPITULO 4..................................................................................................................................................... 43
4.1 ANÁLISIS DE DATOS ................................................................................................................................................................ 43
4.2 CODIFICACIÓN ABIERTA ......................................................................................................................................................... 43
4.3 CODIFICACIÓN AXIAL .............................................................................................................................................................. 45
4.4 CODIFICACIÓN SELECTIVA ..................................................................................................................................................... 47
4.6 LA TRIANGULACIÓN. ............................................................................................................................................................... 49
4.6.1 Tipos de triangulación ..............................................................................................................................................51
CAPÍTULO 5..................................................................................................................................................... 52
5.1 HALLAZGOS ............................................................................................................................................................................... 52
5.1.1 Hallazgos relativos la Categoría Central Rol Docente. ..............................................................................52
5.1.2 Hallazgos relativos la Categoría Central Educación en al ámbito rural ..........................................71
CONCLUSIONES .............................................................................................................................................. 77
REFERENCIAS ................................................................................................................................................. 81
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 4
Lista de Figuras
Figura 4. 1. Asignación de códigos ________________________________________________ 45
Figura 4. 2. Asignación de familias _______________________________________________ 47
Figura 4. 3. Agrupación de familias con sus respectivas categorías _____________________ 48
Figura 4. 4. Triangulación ______________________________________________________ 50
Figura 4. 5. Tipos de triangulación _______________________________________________ 51
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 5
Lista de Anexos
ANEXO 1. Guion de entrevista___________________________________________________ 84
ANEXO 2. Muestra de observación de clase ________________________________________ 85
ANEXO 3. Muestra de entrevista numero 1 _________________________________________ 88
ANEXO 4. Muestra de entrevista numero 2 _________________________________________ 90
ANEXO 5. Muestra de entrevista numero 3 _________________________________________ 92
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 6
Capítulo 1
1.1 Introducción
A pesar de que la comunicación verbal es quizás la más empleada cotidianamente,
expresar verbalmente ideas, sentimientos o cualquier otro tipo de información, de manera clara y
precisa, no es del todo un asunto fácil y mucho menos cuando debe hacerse en el ámbito
académico o en otros entornos en los que la persona constantemente está sometida a evaluación.
Aunado a lo anterior, se habla poco sobre el rol que ejercen los profesores en el proceso de
enseñanza y consolidación de la comunicación oral, razón por la cual surgió la inquietud para
realizar el presente trabajo investigativo en una institución educativa oficial. La problemática
sobre el desconocimiento del rol docente en la formación del discurso oral académico surgió de
varias reuniones adelantadas con la coordinadora de investigación de la Escuela Normal Superior
de San Bernardo, en donde el semillero de investigación indagó también por el quehacer de las
maestras rurales. Se expuso la idea de la naturalización del discurso oral y la poca conciencia que
ellos tenían como docentes sobre su rol en las clases. Así, surgió la siguiente pregunta: ¿Cómo se
evidencia el rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico en educandos de
décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo?
En consecuencia se formuló como objetivo general: Describir el rol docente en el
fortalecimiento del discurso oral académico en educandos de décimo grado de la Escuela Normal
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 7
Superior de San Bernardo y como específicos: caracterizar el conocimiento que tienen los
docentes en mención acerca del discurso oral académico, establecer las estrategias pedagógicas
que emplean para fortalecer en sus estudiantes el discurso académico y analizar los aportes del
rol docente para el fortalecimiento del discurso oral académico.
Para determinar cómo se evidencia el rol docente en el fortalecimiento del discurso oral
académico en educandos de décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo fue
preciso indagar acerca de antecedentes institucionales, nacionales e internacionales, de manera
que para recabar información acerca de los primeros se consultaron tres tesis de grado de la
Universidad de La Salle de Bogotá, cuyos contenidos básicamente tratan de la manifiesta
dificultad de educandos del nivel de primaria, para expresare verbalmente, así como acerca del
rol docente y algunos estilos de enseñanza de la comunicación oral. Respecto de los
antecedentes nacionales, se examinó un texto en el que la autora del mismo expone las
particularidades del discurso en el aula desde el enfoque del género epidíctico, cuyo propósito,
dependiendo de la reacción de quien(es) escucha(n) es alabar o vituperar con lo cual aparece la
argumentación. Finalmente, en lo concerniente a los antecedentes internacionales, se revisaron
seis textos relativos a la enseñanza de la expresión oral. Además de los antecedentes descritos,
se consultaron textos físicos y virtuales, se entrevistó a tres educadores de la institución
educativa oficial arriba mencionada y se observó su quehacer pedagógico.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 8
Se empleó la investigación descriptiva ya que ésta da cuenta del estado actual de un
fenómeno, para el caso, el rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico y su
nivel de alcanza es básico y pertinente en tanto busca hacer visible el fenómeno.
Seguidamente y empleando los parámetros de la Teoría Fundamentada de Strauss, se realizó
el análisis de datos desde dos categorías centrales o familias: el rol docente y la educación en el
ámbito rural. De la primera familia derivaron dos categorías: formación docente y discurso oral
académico, en tanto que de la segunda provinieron las diferencias entre la educación en el ámbito
rural y la educación en el ámbito urbano y las estrategias de enseñanza para facilitar la educación
en el ámbito rural.
La importancia del presente estudio estuvo en observar y describir el rol docente en el
fortalecimiento del discurso oral académico, encontrando que efectivamente con su quehacer
pedagógico los tres docentes objeto de estudio, sin saberlo, están reforzando la expresión verbal
de sus estudiantes en el ámbito académico. No obstante, al entrevistarlos se percataron que
cotidianamente en sus sesiones de clase afianzan la comunicación/expresión oral de sus
educandos, pero no de manera tan consciente; con lo cual la presente investigación sirvió de
instrumento motivador para promover el tema de estudio que ha sido relegado en esta institución.
Como resultante se obtuvo una serie de hallazgos que describen, muestran y demuestran la
importancia del rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico en educandos de
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 9
décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo, ya que los docente encuestados
hacen uso de sus habilidades y conocimientos para servir de modelos y enseñar a sus alumnos
que la oralidad es un modo crucial de comunicación no sólo en el ámbito escolar sino en el resto
de espacios en los que se desenvuelva la persona.
A manera de síntesis, cabe decir que este trabajo consta de cinco capítulos: el primero
contiene el marco teórico-metodológico; el segundo, hace referencia a los antecedentes de la
investigación; el tercero, el marco teórico; el cuarto, el diseño metodológico, el siguiente
presenta el análisis de datos y el último, los hallazgos. Posteriormente se presentan las
conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.
1.2 Justificación
Adelantar una investigación en la que se describa el rol docente en el fortalecimiento del
discurso oral académico, el cual encuentra plena justificación en el hecho de explorar el papel
cumplido por los educadores en la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
donde se sintetiza la filosofía de formación de los estudiantes, el modelo pedagógico que se
requiere privilegiar y el currículo por implementar.
Es decir que al indagar acerca del rol docente en el fortalecimiento del discurso oral en sus
estudiantes en el ámbito académico, se está develando tanto la formación de los educadores de
futuros educadores, como la forma como la plasman en su cotidiano quehacer pedagógico.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 10
De otra parte, la elaboración de esta investigación se justifica si se contempla que se
desarrolló en una Escuela Normal Superior en la que se forman futuros formadores y que está
ubicada en una zona rural, ámbito que se diferencia significativamente del urbano, y que requiere
de especial atención para que se garantice la prestación de un servicio educativo de calidad y que
guarde pertinencia con las particularidades de la zona.
En consecuencia, con la realización de esta investigación se amplió el conocimiento de la
autora de la misma y se hizo un aporte a la teoría que trata del sistema educativo colombiano,
mostrando y demostrando la importancia del correcto ejercicio de la profesión docente, el cual
debe ir siempre acompañado de la convicción y de la vocación.
1.3 Descripción del Problema
A pesar de que la cotidianidad muestra que la frecuencia de uso del lenguaje oral es superior
al lectoescrito y a otras formas de lenguaje, pareciera que la escuela, entendida como el término
genérico empleado para aludir a las Instituciones Educativas, por lo general no le imprime la
importancia que merece, lo que se hace patente en la carencia de registros y sistematización de
los mismos, de materiales didácticos específicos, de espacios y tiempos dedicados
exclusivamente al desarrollo, fortalecimiento y consolidación del discurso oral, de estrategias
pedagógicas por implementar y de instrumentos de evaluación que den cuenta de la evolución de
la expresión oral. (Soca y Gancedo, 2006)
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 11
En consecuencia, desde la óptica de la autora del presente texto, resulta fundamental observar
y describir el papel que cumplen los docentes formadores de docentes, en la Escuela Normal
Superior de San Bernardo, en cuanto al fortalecimiento del discurso oral, investigando el
conocimiento que tienen acerca de esta forma de lenguaje, la relevancia que le otorgan y la
forma como pedagógicamente intervienen para estimularlo y consolidarlo en sus educandos para
que lo empleen adecuadamente.
A fin de dilucidar las temáticas arriba expuestas, se acudió a la Escuela Normal Superior del
municipio de San Bernardo, Cundinamarca, para solventar la pregunta que se formula a
continuación.
1.4 Pregunta de Investigación
¿Cómo se evidencia el rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico en
educandos de décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Describir el rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico en educandos de
décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 12
1.5.2 Objetivos Específicos
Caracterizar el conocimiento que tienen los docentes de décimo grado de la Escuela Normal
Superior de San Bernardo acerca del discurso oral académico.
Establecer las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes de décimo grado de la
Escuela Normal Superior de San Bernardo para fortalecer en sus estudiantes el discurso
académico.
Analizar los aportes del rol docente para el fortalecimiento del discurso oral académico.
Caracterizar la educación en el ámbito rural desde la perspectiva de los docentes entrevistados
Capítulo 2
2.1. Antecedentes
2.1.1 Antecedentes Personales
La dificultad para expresar en el espacio académico, de manera clara y fluida la información
que se pretende transmitir o que es solicitada por docentes se constituyó en el factor
determinante para tomar la decisión de realizar la presente investigación.
De tal manera, se consideró pertinente establecer cuáles son las formas mediante las cuales los
docentes formadores de docentes fortalecen en sus educandos de décimo grado el discurso oral
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 13
académico, de manera que este tipo de lenguaje sea adecuado y se constituya en una de las
principales herramientas empleadas para el ejercicio de la profesión docente.
2.1.2 Antecedentes Institucionales
Dentro de las investigaciones adelantadas en la Universidad de la Salle de Bogotá, que dan
cuenta de temáticas relacionadas con el objeto de estudio de este trabajo de grado, a continuación
se relacionan las más relevantes.
La tesis de grado denominada “La oralidad, una herramienta clave en el desarrollo de
procesos escritúrales de los niños en edad escolar” (Rodríguez y Martínez, 2004), tomó como
población de estudio a los niños de la Fundación Hatikva. Las investigadoras identificaron que
en el entorno académico, la oralidad producía cierta contención en los infantes al momento de
enfrentar público, de manera que consideraron necesario desarrollar la expresión oral para así
evitar que los estudiantes , por emplearla inadecuadamente, fueran rechazados por sus pares,
ignorados o castigados por los adultos que se encargan de su cuidado y educación.
Esta fue una investigación de acción-participación que pretendió demostrar el uso del lenguaje
en las habilidades escritúrales, asumiendo y transformando la realidad de cada estudiante.
El logro lo constituyó la identificación del uso del proyecto de aula como herramienta
pedagógica que posibilita y desarrolla la elocuencia, la sociabilización y el reconocimiento de sí
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 14
mismo en una población que carece de entornos familiares completos o que se encuentren en un
acompañamiento permanente.
Algunas de las estrategias usadas por las investigadoras para favorecer la expresión oral de los
niños objeto de estudio constaban de motivaciones coordinadas con juegos discursivos y
ambientes de confianza.
Otra investigación que sirve como antecedente institucional es la titulada “Influencia de la
praxis pedagógica en el estilo de enseñanza” (Jiménez, 2008), es de carácter descriptivo y da
cuenta de la experiencia de aula de cinco docentes de la Universidad Los Libertadores y sus
prácticas en el área de inglés, de ahí que enfatice en el estilo de enseñanza, con lo que determina
y caracteriza diferentes roles de los docentes y de los estudiantes, encontrando así que el de estos
últimos es pasivo, pues se limita a seguir las instrucciones impartidas por los primeros sin llegar
a tomar decisiones; en tanto que los profesores asumen su papel de formadores, empleando
estrategias a través de las cuales persigue influir en la práctica docente de sus educandos,
consiguiendo, por ende, la mayor atención de estos.
Dentro de los hallazgos de estilos de enseñanza se enuncian el del docente que usa el humor
como elemento para crear lazos emocionales con sus estudiantes, siendo punto central el chiste,
lo lúdico y las clases “relajadas” esto para que sus estudiantes eviten el sentimiento de
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 15
frustración y miedo, viendo en el error algo común y reparable y el docente que usa el
reconocimiento personal y de su entorno para permitir que sus educandos fortalezcan su
autoestima, encontrando como variables los contextos y población a quien está dirigida la clase.
La investigación concluye además que el estilo de enseñanza usado en las prácticas por los
docentes, depende principalmente de la reflexión que realizan de sí mismos y de su forma de
actuar en el aula de clase, haciendo posible el cuestionamiento de sus dinámicas.
Un tercer antecedente es la tesis de grado denominada “Cómo la competencia comunicativa
ayuda al desarrollo de la oralidad en los estudiantes de básica primaria y secundaria” (Villamizar
y Rincones, 2010).
En este trabajo los investigadores luego de su observación y análisis concluyeron la manera
en que la oralidad se encuentra contemplada dentro de la educación por competencias, hallando
que, a pesar de poseer diferentes espacios en la competencia comunicativa, sigue sin reconocerse
y aplicarse el desarrollo de la expresión oral, siendo visible en la deficiente habilidad para
participar verbalmente y de modo apropiado y preciso en situaciones comunicativas de contextos
académicos, sociales y laborales, reconociendo además, el papel que toman las instituciones
educativas para el desarrollo de habilidades laborales precisas que permitan a los estudiantes
satisfacer las necesidades laborales y no las competencias generales que deberían tener. Al final
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 16
del trabajo de investigación, los autores plantean una serie de recomendaciones dirigidas al
programa de licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la universidad para que defina
las estrategias a implementar en cada asignatura, de modo que se le facilite al docente en
formación, desarrollar estas habilidades comunicativas y así pueda hacer lo mismo con sus
futuros estudiantes. De igual manera consideran fundamental advertir la oralidad como un
aspecto relevante en la formación docente; agregan además recomendaciones para los colegios y
sus currículos implementando en el PEI la importancia de la expresión oral para los educandos y
finalmente para los educadores para asumir responsablemente la importancia de la educación por
competencias de forma prioritaria en la competencia comunicativa.
Estos antecedentes institucionales son importantes en la medida en la cual muestran cómo
el rol docente y los estilos de enseñanza propios de éste, tiene directa incidencia sobre el
estímulo de la expresión oral de los educandos para así ayudarlos a solventar sus dificultades
comunicativas verbales en el ámbito escolar, lo cual está en directa relación con el tema tratado
en esta investigación.
2.1.3 Antecedentes Nacionales
En el texto “El discurso académico oral en el marco de la nueva retórica” (Gutiérrez, 2009), la
autora presenta las características del discurso en el aula desde la perspectiva del género
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 17
epidictico, el cual busca la aprobación o rechazo del auditorio para disponerlo hacia la acción;
por tanto, hace parte de la argumentación.
Basada en los postulados de Perelman y Olbrechts-Tyteca (2009), Gutiérrez (2009), explica
las operaciones discursivas del profesor en el aula, mediante la siguiente estructura: inventio,
dispositio y elocutio, memoria y actio. Inventio es el momento en que el profesor selecciona las
ideas, los argumentos, los valores. La dispositio es la planeación didáctica de las actividades, lo
que entraña ordenar los argumentos y desarrollarlos de acuerdo con un plan que tiene en cuenta
las necesidades de los estudiantes. La elocutio corresponde al uso del discurso de manera oral o
escrita. El uso de la memoria comprensiva y explicativa es la internalización del discurso para
emitirlo con propiedad. Actio es el desarrollo de la actividad, es la puesta en escena del discurso
que busca el aprendizaje, ésta es socializada ante el auditorio para buscar su adhesión.
Finalmente, la intellectio es la revisión de todos los elementos retóricos en el orador antes de
iniciar su discurso.
La revisión de este texto tiene relación con el presente estudio ya que explica las
operaciones discursivas del profesor en el aula que en últimas sirven de modelo para los
estudiantes, pues refuerzan y promueven su expresión oral en el aula.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 18
2.1.4 Antecedentes Internacionales
En el rastreo internacional realizado se destacan los siguientes textos e investigaciones
referentes a la expresión oral.
El primer texto es de Meléndez (1985); en éste señala que la comunicación en el aula es un
área muy importante para reflexionar y actuar, lo que indica que difícilmente es concebible la
acción educativa sin un docente y un alumno pues entre ellos se establecen vínculos educativos y
comunicativos ya que la educación es un fenómeno social que implica relaciones de enseñanza-
aprendizaje.
Otro antecedente lo proporciona Ravera (1998) quien enfatiza en cómo enseñar a hablar
dando la siguiente explicación:
Las actividades que el profesor realizará para hacer que los alumnos aprendan a hablar serán
de dos tipos: en primer lugar, existirá un número importante de horas dedicadas a realizar
ejercicios de comprensión oral; en segundo lugar, dedicaremos un tiempo a hacer que los
alumnos hablen. El rol fundamental del profesor de lenguas extranjeras consiste en facilitar al
alumno gran cantidad de input comprensible. Es decir, alimentar los mecanismos
inconscientes con suficientes ejemplos de la lengua y hacer que los alumnos lo comprendan.
(p. 13)
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 19
En la misma línea, Giovanni (1999), proclama que la expresión oral tiene tres papeles
esenciales en la clase, los cuales son:
Facilitar la comprensión del input (saberes facilitados por el profesor), por ejemplo, utilizando
la técnica de la lluvia de ideas (brainstorming).
Ayudar a que el desarrollo interlengual pueda manifestarse, especialmente en contextos donde
los alumnos no tienen la posibilidad de emplear la lengua objeto fuera del aula.
Posibilitar al alumno que desarrolle destrezas comunicativas y expresivas que le permitan usar
al máximo sus recursos lingüísticos.
De acuerdo con lo anterior, la enseñanza de la expresión oral tiene por objetivo general
desarrollar la capacidad del alumno para expresar oralmente el contenido de un mensaje y
mantener una conversación. Sin embargo, lastimosamente, la expresión oral ha sido considerada
durante mucho tiempo como una destreza secundaria que todo el mundo podía adquirir sin gran
esfuerzo.
Pero según lo afirma Ravera (1998), hoy día la expresión oral se ha configurado como el
objetivo principal de la clase de idiomas, ya que saber una segunda lengua implica comunicarse
en o con ella tal como lo haría un hablante nativo.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 20
Adicionalmente, Giovanni (1999) manifiesta que la expresión oral tiene dos funciones
básicas: la transaccional que alude a la transmisión de la información y la interaccional que,
como su nombre lo indica, se centra en la interacción. Dichas funciones son las que debe
desarrolla todo hablante profesional, calidad propia del educando que se está preparando como
futuro docente, razón por la cual, Giovanni (1999), propone fomentarla a lo largo del taller de
expresión oral que tiene una duración total de treinta horas.
Un cuarto antecedente es presentado por Eyeang (2007), en él hace ver a los alumnos la
relevancia de lo oral en la vida cotidiana y el gran beneficio que pueden obtener de los diversos
ejercicios que se harán en clase; ayudarles a darse cuenta de las cosas que hacen mal, que
podrían hacer mejor y cuáles serán los beneficios en su comunicación diaria; además agrega que
todos los pedagogos reconocen hoy la necesidad de promover una enseñanza activa que fomenta
la participación de los alumnos o, mejor dicho, su expresión oral. En resumen es posible ver la
evolución de los papeles de los profesores que se reflejan en un enfoque o método de enseñanza,
por ejemplo: comunicarse claramente, fomentar la participación (enseñanza activa); estimular el
uso interactivo de la lengua mediante el trabajo en equipos y la resolución conjunta de problemas
(aprendizaje cooperativo de la lengua); así las cosas, el papel del profesor es central y activo.
También se puede leer que el profesor debe modelar la lengua que se aprende facilitando el
proceso de comunicación (audiolingualismo, enseñanza comunicativa de la lengua, respuesta
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 21
física total). A partir de estas realidades, no es exagerado afirmar que la actitud dinámica del
profesor en el aula es un factor de motivación para los alumnos.
Otro estudio que sirve como antecedente internacional es el realizado por Fernández-Espada
(2010) ya que en este advierte que los docentes reconocen que son escasas las herramientas que
poseen para enfrentar las situaciones que se suscitan en la escuela. Lejos de negarse o de
cerrarse, los maestros solicitan recursos didácticos y formas de intervención que les sirvan como
herramientas en su tarea cotidiana. De ahí que la obligación de los investigadores sea doble, de
un lado, trasmitiéndoles el estado de situación, y, de otro, ofreciéndoles capacitaciones que
incluyan técnicas y estrategias para abordar dichas situaciones. Esta opción hoy es prioritaria.
Por otra parte Peña (2010), en su investigación se planteó como objetivo, comprobar si la
lectura permite mejorar la competencia comunicativa oral, de modo desarrolló un estudio de caso
con una muestra de 10 estudiantes y formuló como problema que la expresión oral se ha
descuidado en las didácticas de los profesores tanto del colegio como de la universidad, pues se
dedican mayoritariamente a los contenidos; sin embargo, la oralidad acontece en todos los
escenarios académicos.
Peña (2010), afirma que un mismo emisor puede variar su discurso dependiendo del contexto;
pero en la academia el estudiante requiere de una planificación; hecho que el profesor no tiene en
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 22
cuenta, de ahí que existe una relación entre la expresión oral del estudiante y la competencia
comunicativa y pedagógica del profesor. Por tanto surge en el estudio, la necesidad de reconocer
a los estudiantes como lectores (primera fase) y ver su relación con la expresión oral, ya que la
lectura enriquece el vocabulario, la comprensión y por tanto la expresión. La segunda fase de la
investigación se dedica a elaborar una secuencia didáctica para el mejoramiento del uso de la
lengua oral y escrita de los estudiantes universitarios con la estrategia didáctica del seminario y
la lectura de novelas, textos científicos y periodísticos. Al final, se comprobó la eficiencia del
trabajo lector en relación con la expresión oral y que la mayor responsabilidad del desarrollo de
la competencia comunicativa recae en el docente.
Todos los antecedentes internacionales mencionados están relacionados con el tema de la
presente investigación puesto que básicamente hacen referencia a la enseñanza de la expresión
oral en el espacio educativo, lo que implica estimularla y, paulatinamente, consolidarla. Sin
embargo, ninguno está centrado en la relación enseñanza-discurso académico oral-rol docente;
por ello la pertinencia de este estudio.
2.2 Marco Teórico
Los conceptos presentados a continuación son claves para el desarrollo de esta investigación,
pues ayudaran a definir el objeto de estudio y proporcionan el sustento teórico que orienta el
trabajo de investigación.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 23
2.2.1. Rol docente en el fortalecimiento del discurso oral académico
Para hacer referencia al rol docente en el fortalecimiento del discurso oral resulta oportuno
transcribir la sentencia de Gómez (1990), según la cual:
Es una verdad comúnmente admitida, que “se aprende a hablar hablando, como se aprende a
escribir escribiendo". Resulta entonces, un contrasentido y un vicio didáctico (que es preciso
erradicar de las aulas escolares), el que la enseñanza de la lengua prive a los alumnos de su
derecho a expresarse oralmente. Se observa, con no poca frecuencia, que los alumnos,
locuaces en su casa, en la calle, en los lugares de recreo, se vuelven taciturnos y lacónicos al
cruzar el umbral del salón. Esto se debe en gran parte, al ambiente artificial, rígido y
dogmático de la enseñanza. (p. 155)
2.2.1.1 Eliminación de prejuicios sociales
En concordancia con lo anterior, las instituciones educativas, teniendo entre sus labores
pedagógicas la de enseñar la lengua materna, deberían eliminar los prejuicios sociales que se han
fijado y que apuntan a criticar insanamente la comunicación verbal de los educandos; es decir
que deberían hacer a un lado el precepto acerca del buen o mal uso del español en el discurso
oral, pasando a adoptar una posición respetuosa frente a la diversidad de formas de hablar, con lo
que eliminarían, o por lo menos reducirían significativamente en los educandos la vergüenza y la
inhibición a expresarse verbalmente debido a la informalidad de su lenguaje oral: asimismo
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 24
desaparecería el rechazo por parte de sus pares y de sus docentes; en resumen se cimentarían las
competencias lingüísticas, cognoscitivas y comunicativas en los educandos promoviendo la sana
criticidad, la tolerancia, el respeto y la espontaneidad. (Obregón, 1983)
2.2.1.2 Intervención pedagógica de la expresión oral
De otra parte, Reizabal (1993), estima que para intervenir pedagógicamente en la expresión oral
de los educandos es indispensable hacer una planeación didáctica que tome en consideración el
entorno propio de los estudiantes, las condiciones de la institución educativa, las particularidades
del grupo y sus necesidades cognitivas y sociales.
2.2.1.3 El docente como modelo de apropiada expresión oral
Igualmente, el docente debe servir de modelo de un apropiado uso del lenguaje formulando
preguntas, respondiendo certeramente a los interrogantes hechos por sus estudiantes y
proporcionando explicaciones contundentes, es decir, estimulando el empleo del discurso oral
para que sus educandos infieran la importancia del mismo como vehículo de comunicación y de
organización de ideas. (Reizabal, 1993)
2.2.1.4 Actividades para estimular el empleo del discurso oral académico
En cuanto a las actividades a realizar para favorecer la utilización del lenguaje oral en la
educación secundaria, Núñez (2001), sugiere implementar todas aquellas que den la oportunidad
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 25
a los alumnos de establecer acuerdos para participar e interactuar y que les induzcan a
reflexionar respecto de su conducta comunicativa y de la de sus pares.
Por su parte, Serrón (2002) manifiesta que el docente interesado en orientar debidamente la
comunicación oral de sus estudiantes, debe atender a tres aspectos básicos: (a) la
personalización, (b) la imprevisibilidad, y, (c) la intencionalidad comunicativa.
La personalización entraña la atención que debe suministrarse a cada educando en orden con
las necesidades propias de su lenguaje oral, de modo que paulatinamente lo perfeccione.
La imprevisibilidad tiene que ver con la optimización de la expresión oral de los estudiantes,
de conformidad con la libertad y creatividad comunicativas que evidencien.
En lo que tiene que ver con la intencionalidad, ésta se relaciona con la fluidez, el ritmo y la
velocidad que cada quien debe imprimirle a su discurso oral a fin de hacerlo absolutamente
inteligible.
Ahora bien, hay que tener presente que la personalización, la imprevisibilidad y la
intencionalidad deben estar sujetas y/o adecuarse a la promoción de la autonomía, a la pedagogía
de la negociación y al desenvolvimiento de la responsabilidad social, lo que en últimas suscita la
democratización del proceso de enseñanza-aprendizaje, colocando al docente y a los educandos
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 26
en una relación de tipo horizontal en la que priman el consenso y los acuerdos y a través de la
cual los estudiantes lleguen a entender que la expresión oral es fundamental para el intercambio
de conocimientos, pero que siempre debe contextualizarse y regularse mediante el respeto por la
toma de turnos, la atenta escucha, el análisis la síntesis, la delimitación, la claridad, la pertinencia
y la coherencia de ideas, el control y domino escénico y el uso adecuado del lenguaje
complementario, entendiendo por este el gestual-facial y/o el gestual-corporal. (Castillo, 2008)
En consecuencia, es labor del docente, registrar los avances de sus educandos en materia del
adecuado, oportuno y pertinente uso del discurso oral académico, mediante la elaboración de
diarios de clase en los que realice descripciones precisas y objetivas. Asimismo es
imprescindible dejar evidencia escrita del proceso de evaluación cualitativa desde la perspectiva
de la autoevaluación y de la coevaluación. Con esto se deja el sustento necesario para ir
optimizando las futuras sesiones de clase enfocadas al fortalecimiento de un apropiado discurso
oral por parte de los educandos.
Otra de las tareas del docente interesado en fortalecer el discurso oral de sus educandos se
refiere a enseñarles, mostrarles y demostrarles la manera como deben manejarse las actitudes y
los sentimientos, para lo cual puede valerse de herramientas didácticas tales como las tecnologías
de la información y las comunicaciones (TIC´s) y fuentes primarias y secundarias (otros
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 27
docentes, expositores, textos, etc.) para que le quede claro a los estudiantes que la expresión oral
abarca y hace patente el ser, el saber, el hacer y el convivir. (Castillo, 2007, 3)
2.2.2 Formación Docente
Hoy en día un docente debe afrontar grandes retos en este mundo globalizado, y cada vez se
hace más evidente que los años de formación en la universidad no son suficientes para alcanzar a
tener un perfil profesional deseado, y esto causa la necesidad de seguir formándose durante la
vida, para alcanzar el perfil profesional adecuado.
No obstante se plantea el problema de la continuidad en la formación desde los siguientes
aspectos: la escasez y la desarticulación de la oferta. La escasez de instancias de formación que
preparen sistemáticamente para el desempeño del rol de capacitador. La experiencia
diferenciada de los destinatarios y la imposibilidad de cumplir con sus expectativas. La
desarticulación entre las condiciones laborales y las exigencias de capacitación.
Zeichner (1995) y Rockwell (1987) también se preguntan por la eficacia de la formación, si el
licenciado está preparado para enseñar o si, por el contrario, es la experiencia profesional la que
abona en la calidad; qué tan pertinentes son los currículos en la eficiencia de los licenciados. De
otro lado, se han adelantado estudios sobre la trayectoria escolar de los docentes en formación y
su impacto en las formas de enseñar.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 28
En concordancia con lo arriba mencionado, Álvarez citado en Altablero (2005, 6-7), señala:
El mundo de hoy requiere maestros con una gran capacidad de decidir autónomamente el
contenido de lo que se enseña y, por supuesto, también del modo de enseñar. Dado que la
ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez y la homogeneidad que tuvieron en otras
épocas, se requiere flexibilidad para interpretar las formas híbridas y cambiantes como se
configuran los saberes y las verdades que se consideran válidas y legítimas para que los
estudiantes aprendan. La relatividad de dichas verdades y la necesidad de que los estudiantes
de hoy aprendan a respetar las diversas culturas y a juzgar e interpretar la complejidad del
mundo moderno, hace que los maestros deban ser formados y tratados como profesionales,
con la inteligencia suficiente para decidir y construir el saber pedagógico que exprese tal
diversidad y complejidad.
2.2.3 Estrategias Didácticas
En este aspecto cabe decir que la perspectiva del desarrollo de las didácticas de algunos
académicos se enfoca más hacia los métodos y estrategias que el maestro debe utilizar en el aula,
como lo menciona Álvarez, citado en Altablero (2005, 6-7):
El maestro debe ser un facilitador de la construcción de conocimiento para promover la
autonomía y la habilidad para desempeñarseen un contexto. Por eso, la formación de
maestros tiene que apuntar a su creatividad, a su flexibilidad, a su capacidad de elegir y de
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 29
seleccionar lo que es pertinente. Esto exige un maestro mucho más estructurado en relación
con el conocimiento del área que maneja, más culto, universal, profundo y riguroso, que debe
actualizarse permanentemente, investigar y documentarse lo más exhaustivamente posible.
Por eso se necesita un nivel profesional muy alto y hay que avanzar en la formación de
posgrado y como investigador.
2.2.4 Discurso Oral Académico
El lenguaje oral es una manera de representación del sistema comunicativo, que se realiza por
medio del habla y cuya finalidad es la de expresar sentimientos, pensamientos y estados de
ánimo, etc. Además de lo anterior, el lenguaje oral es el eje de la vida social, pues, la mayor
parte de intercambios entre las personas se dan por medio del habla y a partir de esta toman
sentido y significado diferentes construcciones sociales. (Calsamiglia y Tusón, 2002).
De acuerdo con lo expresado en el párrafo anterior, la oralidad es el vehículo mediante el cual
el ser humano se comunica y crea lazos sociales con sus congéneres desde los inicios de su vida,
lo que lleva a inferir que para adquirir algunos de los usos de la lengua oral no es necesario llevar
a cabo procesos de mediación, es decir que para utilizar los modos de habla primarios no es
necesario que el sujeto se encuentre inmerso en contextos escolarizados o letrados, pues como
indican Calsamiglia y Tusón (2002) el aprendizaje del habla ocurre como parte del proceso de
socialización y su regulación es proporcionada con los adultos con los que se interactúa.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 30
Ahora bien, para delimitar, conceptualizar u operacionalizar el concepto de discurso oral
académico, debe decirse que éste cuenta con unas características que le diferencian del simple
discurso oral. Es decir que dentro de sus peculiaridades se encuentran las siguientes: (a) es
proferido por un emisor único en tanto que el receptor es múltiple, (b) es unidireccional, aunque
no descarta la posibilidad de alternancia de turnos, (c) su contenido es planificado, (d) opera bajo
distintas estrategias pragmático-discursivas, (e) sus protagonistas son: un emisor (docente o
estudiante y varios receptores (estudiantes y docente), (f) su situación contextual se ubica en el
aula de clase o en el espacio que se determine para desarrollar la sesión, (g) cuenta con una
temporalidad que oscila entre 45 y 90 minutos. (Cestero, Forgas, Herrera, Labarta, Ortega, Poch
y Vázquez, 2001). Todas estas características develan una forma específica de discurso que tiene
lugar en el espacio académico como preparación, en el caso de esta investigación, para manejar
una adecuada expresión oral en el ámbito universitario, en el ejercicio de la docencia como
normalista o en diversas situaciones de la cotidianidad.
Es decir que para los fines del presente estudio, el discurso oral académico debe entenderse
como una construcción social que está provista de distintos niveles de estructura, manifiestos en
sus dimensiones sintáctica, semántica, estilística y retórica y como un fenómeno práctico, social
y cultural. En consecuencia, los interlocutores construyen y emplean sus discursos, realizan
actos sociales y participan en la interacción social. (Van Dijk, 2005)
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 31
Respecto de la estructuración del discurso oral académico, Cestero, Forgas, Herrera, Labarta,
Ortega, Poch y Vázquez (2001), sostienen que éste inicia con una introducción en la que se
explica de manera general el cómo y el por qué del tema por tratar. Posteriormente se hace el
planteamiento del tópico general o presentación de la información, se proporciona la debida
explicación, se da paso a la interacción con los interlocutores facilitándoles su participación oral,
y, finalmente, se culmina la exposición.
En lo relativo a las estrategias discursivas empleadas en el discurso oral académico se
encuentran:
• Las preguntas que se formulan y que requieren respuesta por estar relacionadas con el
contenido científico presentado. Dichas preguntas pueden ser:
(a) de elicitación, es decir, aquellas con las que se pide la cooperación de los receptores para
exponer parte del contenido científico de la exposición.
(b) serie de preguntas conectadas que forman una secuencia por medio de la cual el emisor y
los receptores conjuntamente explican, amplían o especifican ideas o subtemas relevantes
relativos al tema principal de la exposición.
(c) preguntas de confirmación, son las que el emisor formula con el propósito de certificar que
los receptores han comprendido el contenido que acaba de exponer.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 32
(d) preguntas relacionadas con la estructuración general de la exposición que sirve para darle
agilidad, optimizándola.
(e) preguntas de comienzo, corresponden a las que se plantean para tener certeza respecto de la
comprensión y de la aceptación tanto del contenido como de la forma de la exposición.
(f) preguntas de desarrollo, mediante las cuales el emisor se asegura acerca del seguimiento y
comprensión general o de la aceptación de la estructuración de la exposición en distintos bloques
temáticos.
(g) preguntas de conclusión, cuyas funciones son la confirmación de la comprensión del
contenido de lo explicado por el emisor y la obtención de la aceptación del cierre o finalización
de la exposición.
• Además de las preguntas, Cestero, Forgas, Herrera, Labarta, Ortega, Poch y Vázquez
(2001), sostienen que como estrategias discursivas también están: la reiteración, el contraste, la
argumentación, el ejemplo, la aclaración y el resumen. Asimismo aseveran que los recursos
fónicos a emplear dentro del discurso oral académico son: las pausas, el volumen de la voz y la
entonación.
• Hay que tener presente que la expresión oral en el discurso académico se complementa con
la apariencia física del emisor y el lenguaje gestual-facial y gestual-corporal que emplee.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 33
En síntesis, comprender el discurso como una construcción social es reconocer que no solo esta
provisto de distintos niveles de estructura, manifiestos en sus dimensiones sintáctica, semántica,
estilística y retórica, entre otras si no que se hace necesario significarlo, además, como un
fenómeno practico, social y cultural. Así, cuando los interlocutores construyen y emplean sus
discursos, realizan actos sociales y participan en la interacción social. (Dijk, 2005: p. 21, citado
en Londoño 2011)
2.2.5 Niveles del Discurso Oral
Según refiere Mendoza (2003), son:
2.2.5.1. Nivel Prosódico
Es la parte de la gramática que enseña la recta pronunciación y acentuación, además es una Parte
de la fonología dedicada al estudio de los rasgos fónicos que afectan a unidades inferiores al
fonema, como las moras, o superiores a él, como las sílabas u otras secuencias de la palabra u
oración.
2.2.5.2 Nivel Proxémico
La proxémica estudia las relaciones de proximidad, de alejamiento, etc. entre las personas y los
objetos durante la interacción, las posturas adoptadas y la existencia o ausencia de contacto
físico. Asimismo, pretende estudiar el significado que se desprende de dichos comportamientos.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 34
2.2.5.3 Nivel Kinésico o de Comunicación No Verbal
Es aquel que proporciona gestos, lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto
visual, la comunicación de objetos tales como ropa, peinados.
2.2.5.4 Nivel Fonológico
Se refiere a la pronunciación y la prosodia (entonación de los diferentes enunciados
interrogativos y exclamativos, marcar el énfasis en una frase, distinguir los ritmos y grupos
tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado).
2.2.5.5 Nivel Semántico
Es el encargado de estudiar los significados de las palabras, así como las relaciones semánticas
entre ellas.
Capítulo 3
3.1 Diseño Metodológico
Se empleó la investigación descriptiva que consiste en conocer las situaciones, costumbres
y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos
y personas. Su meta no se restringe a la recopilación de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores
observan y además acopian información a partir de una hipótesis o de la teoría existente para
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 35
luego contrastarla con la realidad y analizar cuidadosamente los resultados, extrayendo
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
3.2 Tipo de Investigación
Van Dalen & Meyer (2005), mencionan como etapas de la investigación descriptiva las
siguientes:
• Examinar las características del problema escogido.
• Definir el problema y formular una hipótesis.
• Enunciar el o los supuestos en que se fundamenta la hipótesis y los procesos adoptados.
• Elegir los temas y las fuentes apropiados.
• Seleccionar o elaborar técnicas para la recolección de datos.
• Establecer, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito del
estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
• Verificar la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.
• Realizar observaciones objetivas y exactas.
• Describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en términos claros y precisos.
En cuanto a la expresión de los datos descriptivos, esta puede realizarse tanto cualitativa como
cuantitativamente.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 36
La expresión cualitativa se lleva a cabo mediante símbolos verbales y/o escritos y ayudan a
identificar los factores importantes que deben ser reconocidos. (Visión cientificista) (Van Dalen
& Meyer, 2005).
3.3 Lugar de realización de la investigación
Escuela Normal Superior del Municipio de San Bernardo, Cundinamarca.
3.4 Población y muestra
La población objeto de estudio está constituida por los docentes a cargo de las asignaturas de
décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo, en tanto que la muestra la
constituyeron 3 docentes seleccionados aleatoriamente.
3.5 Técnicas empleadas para la recolección de la información.
3.5.1 Entrevista
Realizada a tres docentes escogidos aleatoriamente que tienen a su cargo asignaturas en grado
décimo de la Escuela Normal Superior de San Bernardo. (Ver anexo 1)
Según explica Briones (1996), al hablar de entrevista se hace referencia al:
Método de obtención de la información mediante preguntas orales o escritas, planteadas a un
universo o muestra de personas que tienen las características requeridas por el problema de
investigación. (p. 52)
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 37
De tal manera, la información que puede recogerse con la entrevista es muy variada, de ahí el
gran empleo de este instrumento en investigaciones teóricas y aplicadas a la educación.
Para el presente caso, la información recopilada corresponde a opiniones de tres docentes
respecto de su rol en el fortalecimiento del discurso oral académico en sus educandos de décimo
grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo.
3.5.2 Observación
Se llevaron a cabo dos observaciones no participantes, (Ver anexo 2) lo que significó no
intervenir en las sesiones de clase ni en el fortalecimiento del adecuado empleo del discurso oral
académico en educandos de décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo.
La observación como técnica empleada para la recolección de la información fue inestructurada,
la cual consistió en reconocer y anotar los hechos, es decir el fortalecimiento de la correcta
expresión oral de los estudiantes objeto de estudio, sin la ayuda de medios técnicos especiales,
sin haber establecido previamente los detalles a observar y teniendo la libertad de escoger
aquello que se consideró relevante para la investigación. Por lo tanto, las observaciones se
anotaron a manera de registro anecdótico durante el tiempo que duró cada sesión de clase,
relacionando el fenómeno objeto de estudio y otros relacionados incluyendo el contexto.
(Hurtado, 2011)
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 38
3.6 Fases de la investigación
3.6.1 Fase de Exploración
Primero, se hizo un trabajo en el cual debíamos definir el término “investigar“ según el
pensamiento de cada estudiante y además formulamos algunas preguntas de acuerdo con nuestro
tema de investigación.
Segundo, colocamos una serie de preguntas pertinentes para nuestro tema de investigación, de
las cuales en un consenso grupal se elimino las menos pertinentes dejando las mas viables.
Tercero, una vez escogimos la pregunta de investigación, hicimos un rastreo de autores
nacionales internacionales e institucionales lo cual nos aporto una mirada más amplia hacia
nuestro tema de investigación.
Cuarto, después de haber leído un par de libros y expuesto sobre algunas clases de temas,
hicimos tres talleres relacionados con dichos temas, los cuales eran: propiedades y dimensiones,
objetivos de investigación y la definición de dichos objetivos.
Por ultimo, nos dirigimos hacia la realización del anteproyecto que abarcara todos los temas
relacionados con la fase de exploración.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 39
3.6.2 Fase de Trabajo de campo
Primero se inicio con la búsqueda de algunas escuelas normalistas donde nos pudieran brindar y
abrir el espacio para poder llevar a cabo la investigación.
Después de seleccionar dicha escuela, se pasó la respectiva carta para poder ingresar y
efectivamente nos abrieron las puertas en la escuela normal superior de San Bernardo.
Una vez hallada la escuela normal se dispuso hacer las respectivas observaciones y entrevistas,
entonces primero se comenzó a observar las clases correspondientes en el grado 10 y 11. (Ver
Anexo 2) Una vez observadas las diferentes clases, se dispuso hacer entrevistas a los profesores,
exactamente se le hizo entrevista a tres profesores del plantel que dictaban clases en el grado de
10 de bachillerato; la primera entrevista fue realizada al profesor NM (Ver Anexo 3), después se
dispuso hacer la entrevista a la profesora PS (Ver Anexo 4) y finalmente la ultima entrevista se
realizo al profesor WP (Ver Anexo 5)
Por ultimo, se hizo la realización de la espina del marco teórico la cual ayudo a implementar este,
ya que se conoció los conceptos clave para fundamentarlo.
3.6.3 Fase de Análisis de Datos
En esta fase se utilizo un programa llamado Atlas-ti, su uso es ayudar al investigador con la
investigación cualitativa, entonces se introdujo las entrevistas y observaciones, una por una, en el
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 40
programa atlas, después se seleccionaron y se definieron los respectivos códigos o conceptos de
cada una de estas, una vez codificadas las entrevistas y observaciones se dispuso a nombrar estos
códigos, a nombrarlos una categoría, entonces se seleccionaban los códigos que eran similares o
que tenían una cantidad considerable para poder agruparlo y así ir disminuyendo y acortando los
análisis para llegar al objetivo trazado.
Luego de encontrar las categorías y subcategorías se dispuso a darles un tema central, es decir
como se llamaba en clase a agruparlo en familias; para esto se hizo un cuadro en Excel donde se
organizaban las familias con las respectivas categorías y subcategorías.
Luego, se hizo el proceso de triangulación y de hallazgos donde se entrelazo las entrevistas,
observación con el marco teórico, en los hallazgos se le dio nombre a cada uno con su respectiva
categoría para guiar al lector, y así poder facilitar la comprensión de este.
3.6.4 Fase de los Resultados
Una vez corregidos los hallazgos, procedimos hacer las respectivas conclusiones y sugerencias
para el proyecto, entonces empezamos a dar una conclusión general para después adaptarla
apropiadamente y con las palabras correctas, además vimos como se hacen las conclusiones ya
sea utilizando las citas, los objetivos etc. Entre otros métodos que la profesora nos dio a conocer;
después fomente una pequeña introducción y resumen que dan cuenta de todo lo el proceso que
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 41
se siguió en esta investigación; además corregimos las normas APA con el acuerdo 002 impuesto
por la universidad para la realización de la tesis. Y finalmente preparamos la sustentación
respectiva para dar paso a la explicación de nuestro proyecto, esta ultima se hizo en cada sesión
que quedaba de clase, para ayudar apropiarme de mi investigación y así poder contarla
naturalmente a los jurados lectores.
3.7 Cronograma
Tiempo FASES Primero, se hizo un trabajo en el cual debíamos definir el término “investigar“ según el pensamiento de cada estudiante y además formulamos algunas preguntas de acuerdo a nuestro tema de investigación.
Segundo, colocamos una serie de preguntas pertinentes para nuestro tema de investigación, de las cuales en un consenso grupal se elimino las menos pertinentes dejando las mas viables.
Tercero, una vez escogimos la pregunta de investigación, hicimos un rastreo de autores nacionales internacionales e institucionales lo cual nos aporto una mirada más amplia hacia nuestro tema de investigación.
Cuarto, después de haber leído un par de libros y expuesto sobre algunas clases de temas, hicimos tres talleres relacionados con dichos temas, los cuales eran: propiedades y dimensiones, objetivos de investigación y la definición de dichos objetivos.
Por ultimo, nos dirigimos hacia la realización del anteproyecto que abarcara todos los temas relacionados con la fase de exploración.
2013
II CICLO
Fase de Exploración
2014
I CICLO
Fase de Trabajo de campo
Primero se inicio con la búsqueda de las escuelas normalistas en Bogota, porque en ese momento ya teníamos la escuela normal rural de Nocaima.
Después de seleccionar dicha escuela, se pasó la respectiva carta para
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 42
poder ingresar y efectivamente nos abrieron las puertas en la escuela normal superior de la Paz. En ella hice una serie de observaciones de clase las cuales transcribí para recolectar datos para su respectivo análisis.
Tuvimos un inconveniente con la escuela normal de Nocaima, por lo que no pudimos ir a observar, después de un largo proceso nos abrieron las puertas nuevamente en otra escuela normal rural llamada San Bernardo, en la cual pude hacer las respectivas observaciones y entrevistas a diferentes profesores de la institución.
Realice las respectivas transcripciones de las clases y entrevistas.
Segundo, la realización de la espina del marco teórico ayudo a implementar este, ya que se conoció los conceptos clave para fundamentarlo, ahora estoy haciendo algunas correcciones y terminando de definir cada concepto del marco teórico.
2014 – II CICLO
Fase de Análisis de Datos
En un programa llamado atlas-ti se introdujo las respectivas entrevistas y observaciones realizadas una por una, después se seleccionaron y se definieron los respectivos códigos o conceptos de cada una de estas, una vez codificadas las entrevistas y observaciones se dispuso a agrupar los códigos mencionados en respectivas familias nombradas mediante la codificación axial, y una vez hallada y organizada las familias con sus respectivos códigos se dispuso hacer un cuadro organizando todo para poder abrir paso a los hallazgos.
2015 – I CICLO
Fase de los Resultados
Una vez corregidos los hallazgos, procedimos hacer las respectivas conclusiones, introducción y resumen que dan cuenta de todo lo el proceso que se siguió en esta investigación; además corregimos las normas APA con el acuerdo 002 impuesto por la universidad para la realización de la tesis. Y finalmente preparamos la sustentación respectiva para dar paso a la explicación de nuestro proyecto.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 43
Capitulo 4
4.1 Análisis de Datos
A continuación se mostrara paso a paso el análisis de las respectivas entrevistas y observaciones,
con ayuda de la teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002).
4.2 Codificación abierta
La codificación abierta es un método de análisis cualitativo el cual permite al investigador
descomponer los datos recogidos anteriormente, ya sean entrevistas u observaciones, para
examinarlos detalladamente para después hacer una serie de comparaciones que le permitirán
descubrir las diferencias y similitudes del objeto analizado.
Por otra parte la codificación abierta es descrita por los investigadores Strauss y Corbin
(2002) como el proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren
en los datos sus propiedades y dimensiones. Además de ello definen unos conceptos claves para
su realización, en primer lugar hablan de los Fenómenos como ideas centrales en los datos,
representadas como conceptos, y Conceptos los cuales son basamentos fundamentales de la
teoría. En segundo lugar mencionan las Categorías como conceptos que representan fenómenos.
En tercer lugar describen las Propiedades como las características de una categoría, cuya
delineación la define y le da significado; y las Dimensiones como la escala en la cual varían las
propiedades generales de una categoría, y que le da especificaciones a la categoría y variaciones
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 44
a la teoría. Y finalmente mencionan las Subcategorías que son los conceptos que pertenecen a
una categoría, que le dan claridad adicional y especificidad. (P. 110)
Entonces, después de haber buscado una serie de acontecimientos o hechos que mediante
observaciones y entrevistas realizadas, se dispone hacerse la codificación abierta, lo que busca
es que los datos se descompongan en partes discretas, se examinan minuciosamente y se
comparan en busca de similitudes y diferencias. Los acontecimientos, sucesos, objetos y
acciones o interacciones que se consideran conceptualmente similares en su naturaleza o
relacionados en el significado se agrupan bajo conceptos más abstractos, denominados
"categorías". (Strauss y Corbin (2002), p. 111)
Con base en lo anterior, describiré brevemente como aplique esta técnica a mi investigación;
en el respectivo trabajo de campo se recogieron observaciones y entrevistas en el colegio rural
de San Bernardo, luego se pasó a hacer el análisis de toda la información recogida, mediante un
programa llamado Atlas, el cual tiene como función ayudar a la investigación cualitativa, se
emplearon las respetivas observaciones y entrevistas, las cuales se codificaron en razón de un
proceso de codificación abierta. El primer paso consistió en poner conceptos a cada cita de cada
observación y entrevista, como se ilustra a continuación:
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 45
Figura 4. 1. Asignación de códigos
Y una vez hallada la categoría el investigador puede empezar a desarrollarla a través de sus
propiedades y dimensiones ya impuestas al comienzo de la investigación, después de este
proceso se dispone a encontrar subcategorías; las cuales no representan el fenómeno a estudiar,
sino que responde a una serie de preguntas, cuando, donde, como, por que motivo, las
consecuencias etc.
4.3 Codificación axial
La codificación axial es el proceso en el cual procedemos a clasificar las categorías halladas y
las subcategorías para establecer relaciones. Esta estrategia de análisis cualitativo la definen
Strauss y Corbin (2002), como “proceso de relacionar las categorías a sus subcategorías,
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 46
denominado "axial" porque la codificación ocurre alrededor del eje de una categoría, y enlaza las
categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones“. (p. 134)
En cuanto a la presente investigación, se caracterizó el proceso de codificación axial
realizado. Por una parte, luego de hacer la respectiva codificación selectiva explicada
anteriormente, entonces se clasificaron las categorías y subcategorías halladas con el fin de
establecer las relaciones pertinentes; entonces se empezó a unir los códigos que eran similares
para convertirlos en familias; es decir que si hay una serie de categorías que se relacionan las
nombro, dándole un nombre general. Por ejemplo, se seleccionaron tres categorías las cuales son
Formación Docente, Discurso Académico Oral y Enseñanza en lo rural, después de nombrar
estas dos categorías, se dio paso a escribir las dos grandes familias, las cuales son Rol docente y
Educación en el ámbito rural. A continuación se dará un breve ejemplo donde se ilustra lo
mencionado anteriormente.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 47
Figura 4. 2. Asignación de familias
4.4 Codificación selectiva
La codificación selectiva es el proceso donde se hace posible acercarse un poco mas a la
categoría central la cual orientaría la construcción de la teoría. Como lo mencionan Strauss
(1990) y Corbin (1998); la Codificación selectiva es el proceso de integrar y refinar la teoría.
Además en este proceso se hace una Saturación teórica que es el punto en la construcción de la
categoría en el cual ya no emergen propiedades, dimensiones, o relaciones nuevas durante el
análisis. Es decir que en la codificación abierta, el analista se preocupa por generar categorías y
sus propiedades, y luego busca determinar como varían en su rango dimensional. (p. 157)
La codificación selectiva me permitió encontrar las categorías poco descritas para reducirlas
para hallar las que se mantienen en el proceso. Entonces luego de escoger las categorías y
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 48
subcategorías, se dispuso hacer un mapa conceptual en Excel para relacionarlas con las familias
asignadas en la codificación axial; entonces a la familia de ROL DOCENTE se le nombro las
categorías Formación docente y Discurso académico oral, y la familia EDUCACION EN EL
AMBITO RURAL se le nombro dos categorías de igual manera las cuales son diferencia en
educación urbana rural y estrategias de enseñanza con sus respectivas subcategorías. A
continuación daré un breve ejemplo de lo descrito anteriormente:
Figura 4. 3. Agrupación de familias con sus respectivas categorías
Una vez identificado el fenómeno o la categoría central se dispone a desarrollarse la teoría
analítica la cual consiste en la integración de los datos recogidos para hacer el respectivo análisis,
lo que ayudara hacer un argumentación en el cual tenemos que hacer un duro trabajo de
interpretación y selección; este proceso va dándose con el tiempo, pues no emerge de un día para
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 49
otro. En este proceso se encuentra los hallazgos que pueden aportar significativamente a la
investigación; así como pueden darle un giro inesperado a esta.
4.6 La triangulación.
Triangular es un proceso que sirve para delimitar un área, es ver una perspectiva desde tres
ángulos; en cada ángulo puede ir diversos tipos de información, ya sea entrevistas,
observaciones, marco teórico etc. Y en el centro ira la categoría que se observara. Después de
tener listo el mapa conceptual se dispuso hacer la triangulación, la cual consiste en escribir los
datos que correspondan a cada información que se cruzara, por ejemplo, se hacia la figura de un
triangulo, se escribe la categoría que se va observar en el centro en este caso Rol Docente, y en
cada una de sus puntas se escribe la información recolectada que hizo posible el análisis, en este
caso escribí marco teórico, entrevistas y observaciones.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 50
Figura 4. 4. Triangulación
Algunos autores hablan de triangulación; Denzin (1970) menciona la triangulación como la
combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de
un fenómeno singular.
Desde otra perspectiva Cowman (1993), define la triangulación como la combinación de
múltiples métodos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar mejor el fenómeno que
se investiga.
Finalmente Pérez (2000); señala que la triangulación implica reunir una variedad de datos y
métodos referidos al mismo tema o problema. Implica también que los datos se recojan desde
puntos de vista distintos y efectuando comparaciones múltiples de un fenómeno único, de un
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 51
grupo, y en varios momentos, utilizando perspectivas diversas y múltiples procedimientos.
4.6.1 Tipos de triangulación
Ander-Egg (2003) señala que:
Figura 4. 5. Tipos de triangulación
La utilización de este término en la investigación social es una metáfora tomada de la
navegación y de la estrategia militar, consistente en utilizar múltiples puntos de referencia
para localizar la exacta posición de un objeto. En las ciencias sociales -según Denzin-, se
pueden distinguir cuatro tipos principales de triangulación, Triangulación metodológica,
Triangulación de datos, Triangulación de investigadores y por ultimo la Triangulación teórica
la cual es difícilmente utilizada en la IAP, consiste en utilizar diferentes marcos teóricos
referenciales para interpretar un mismo fenómeno. En este caso se aplicó la triangulación
múltiple, ya que se fundamentó en triangulación teórica (definida anteriormente) y en
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 52
triangulación de datos, la cual es consistente en la verificación y comparación de la
información obtenida en diferentes momentos mediante diferentes métodos (observación –
entrevista) (Okuda y Gómez, 2005), las cuales se utilizaron para encontrar los diferentes
hallazgos en el proceso de identificación de los mismos.
Capítulo 5
5.1 Hallazgos
Se presentan enseguida dos grandes categorías que emergieron en el análisis, las cuales hacen
referencia; primero al Rol Docente desde su formación y de sus prácticas de enseñanza en el
discurso oral académico. Segundo a la Educación en el Ámbito Rural, hablando de las
diferencias entre lo urbano y rural y las estrategias de enseñanza de los profesores. Tal como se
puede ver en la Figura 4.3., estos hallazgos surgen directamente de las categorías y subcategorías
que resultaron tras los análisis de datos.
5.1.1 Hallazgos relativos la Categoría Central Rol Docente.
A continuación se presentan los hallazgos concernientes a la Categoría Central Rol
Docente con el objetivo de enunciar la composición de dicha categoría, es decir describiendo los
aspectos relativos a la formación docente y caracterizando el discurso oral académico.
• Formación Docente. La Formación Docente es la base fundamental en los profesionales,
por ello se aborda inicialmente esta categoría.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 53
o Nivel de Educación. En las entrevistas realizadas se encontró que los profesores, objeto
de estudio, una mujer y dos hombres, son Licenciados en diferentes áreas y sólo la profesora
cuenta con educación a nivel de posgrado, es decir, hay un Licenciado en Ciencias Sociales, un
Licenciado en Educación con Énfasis en Educación Especial y una Licenciada en Lingüística y
Literatura con Especialización en Educación Sexual y Magíster en Desarrollo Educativo y
Social.
o Experiencia docente. En cuanto a la experiencia docente, ésta varía, ya que la de la
profesora es de 15 años en el Magisterio de Cundinamarca, la del Educador Especial de tres años
y la del otro profesor de tan sólo tres meses.
De acuerdo a la anterior información recopilada, puede decirse que ni el nivel de educación ni
la experiencia, garantizan la calidad de la educación, afirmación esta que encuentra sustento en
lo expuesto por Rockwell (1987) y Zeichner (1995); más bien, interpretando y/o parafraseando lo
que indica, Álvarez citado en Altablero (2005, 6-7), enseñar bien depende de las habilidades del
docente, pudiéndose agregar que también debe tener incidencia la vocación de la persona, el
grado de compromiso adquirido con su profesión y el nivel de satisfacción que tenga de la
misma.
Examinando con detenimiento las observaciones y las entrevistas realizadas, se encuentra que
los docentes independientemente de su nivel de educación y experiencia, exteriorizan su
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 54
compromiso y satisfacción con su profesión, lo cual plasman en sesiones de clase haciéndolas
agradables y dinámicas, en las que además de estimular a sus educandos para construir
conocimiento en las sesiones de clase, denotan interés por promover y fortalecer el discurso oral
académico en sus estudiantes tanto para que logren un óptimo desempeño como futuros docentes
como para que lo hagan bien sea en el ámbito universitario como en otros entornos.
o Aportes a la formación de futuros docentes y Aportes para el desempeño de los
estudiantes en la universidad. Es decir que, respondiendo al tercer objetivo específico de esta
investigación, se pretendió establecer las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes de
décimo grado de la Escuela Normal Superior de San Bernardo para fortalecer en sus estudiantes
el discurso académico.
En cuanto a los aportes a la formación de futuros docentes así como a los aportes para al
desempeño de los estudiantes en la universidad, la Docente PS declaró:
“…la didáctica de las áreas, la contextualización de la vida diaria… todo lo que hago intento
que esté relacionado con las discusiones más relevantes de la gente…”
Esto deja ver que la docente se interesa por preparar a sus educandos para que puedan abordar
diferentes temáticas, lo que de alguna manera les servirá para su futuro desempeño como
docentes.
En referencia a la misma temática, el Docente NM, dijo en la entrevista:
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 55
“…desde pedagogía procuramos, por ejemplo, que ellos no solamente, digamos, hablen por
hablar, sino que, por ejemplo, empiecen a involucrar otros elementos de la expresión como,
por ejemplo, el movimiento… es importante la confianza, acercarse a los estudiantes, saber
qué necesitan o qué les puede servir para más adelante...”
Lo manifestado por el profesor NM, muestra su preocupación por que los estudiantes hagan
uso adecuado de los niveles del discurso oral a los que alude Mendoza (2003), específicamente
del nivel kinésico, el cual se plasma en las expresiones realizadas a través del lenguaje corporal;
además, el docente le confiere especial importancia a la confianza y el acercamiento que haga
con sus estudiantes, de lo que se deduce la preeminencia que le da al aspecto socioafectivo.
Por su parte el Docente WG expresó:
“…implementar harto las herramientas TIC que muchas veces se ignoran...”
Con esta postura, el profesor WG deja ver la necesidad que en el mundo actual y, lógicamente
en el campo de la docencia, tiene el conocimiento y manejo que se renga y se haga de las TIC,
que, por lo general se refiere al computador y el acceso que por medio de este se tenga a
información.
Adicionalmente en las observaciones se detectó que los docentes dan un adecuado ejemplo de
cómo hablar en una sesión de clase, pues manejan debidamente todos los niveles del discurso
oral referidos por Mendoza (2003), de modo que, por ejemplo, como estrategia discursiva, la
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 56
Profesor a Patricia formula preguntas de elicitación, tales como: ¿qué sería el nivel literal,
inferencial o intertextual? Con las que junto con sus estudiantes aclaran temas tocados en la
sesión de clase.
Además en el desarrollo de la sesión de clase, los docentes observados, manejan a plenitud las
operaciones discursivas a las que aluden Perelman y Olbrechts-Tyteca (2009) y Gutiérrez (2009),
a manera de ejemplo puede citarse al Profesor NM, quien en la operación inventio, seleccionó
claramente un tema: relación pensamiento-lenguaje, en la dispositio, se nota el orden de lo que
expone, en la elocutio se plasma la exposición del tema, lo que de hecho sugiere la
internalización del mismo, lo que tiene que ver con la memoria, y en el actio, logra la adhesión
de sus educandos en el tema, pues intervienen activamente opinando.
En suma, son notorios y valiosos los aportes realizados por los docentes en cuanto a la
formación de futuros docentes y el desempeño de los estudiantes en la universidad ya que se
observó que las chicas y los chicos s participan activamente en las sesiones de clase, con lo que,
por decirlo de algún modo, están sentando las bases para lograr un buen desempeño bien sea en
la esfera laboral o en la académica.
También hay que resaltar que la forma como los docentes se dirigen a sus estudiantes denota
el establecimiento, mantenimiento y fortalecimiento de vínculos educativos y comunicativos
propios de la educación, la cual es un fenómeno social que implica relaciones de enseñanza-
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 57
aprendizaje, tal como sostiene Meléndez (1985). Esto se plasma en las actuaciones del docente
WG quien manifiesta:
“…ser muy decente con ellos, por qué, porque si uno los trata a las patadas pues le van a
responder a las patadas, si uno es decente la gente dice: «bueno, respondámosle decente»”
A manera de ejemplo, cabe agregar que la Docente PS, en el ejercicio de “Quien va a la Feria
del Libro”, desarrolla las funciones transaccional, cuando está transmitiendo la información:
“Bueno entonces ya descubrieron ¿por qué no van? Si porque la letra de la palabra inicial era...”
e interaccional con la formulación de las preguntas, estas funciones son a las que alude Giovanni
(1999) y dejan ver que son indudablemente necesarias para los estudiantes que se están
preparando para ser docentes.
o Dificultades de los estudiantes al ingresar a la universidad. No obstante, ésta
preparación o formación en el manejo del discurso oral, aparentemente descuida otro aspecto
fundamental para el desempeño profesional, académico y social: el de la comprensión lectora,
con todo lo que ella implica. En este sentido, la Docente PS, expresó que respecto de las
dificultades de los estudiantes al ingresar a la universidad ha notado que:
“…hay dificultad para relacionar las áreas, para hacer interdisciplinariedad y para hacer
transdisciplinariedad…”
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 58
Hasta este punto, queda claro que la docente posee el necesario conocimiento respecto de la
importancia del discurso oral para el desempeño de sus educandos bien sea como futuros
docentes o como estudiantes universitarios, sin embargo, se evidencia que en el aspecto didáctico
se descuida la transversalidad con que deben ser tratados los temas que aborda desde la
asignatura a su cargo, de manera que el conocimiento se parcela, deduciéndose, por las palabras
de la profesora, que ocurre lo mismo con los otros docentes, lo que trae como consecuencia un
vacío que posteriormente, cuando los alumnos ingresen a la universidad, se convertirá en
debilidad o dificultad.
• Caracterización del Discurso Oral Académico desde la mirada de los docentes
entrevistados.
En este apartado se pretende responder al objetivo específico número uno, de esta
investigación. En cuanto a la Categoría Discurso Oral Académico, debe precisarse, en primera
instancia, que existen varias estrategias para promoverlo y fortalecerlo, no obstante todas deben
surgir de los intereses, expectativas y entorno de los educandos.
En tal sentido el estímulo y fortalecimiento de la expresión oral en el entorno académico debe
procurar una correcta y pertinente comunicación, lo que implica respetar y entender a quien
emite el mensaje y procurar hacer un acercamiento a su realidad.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 59
Asimismo es fundamental que el docente sea ingenioso y recursivo y se valga de los
materiales y herramientas que le facilite el entorno.
o Estrategias de enseñanza para promover y fortalecer el discurso oral académico.
Aquí se tiene la intención de dar respuesta al segundo objetivo específico de este estudio. Para
dar cuenta de las estrategias de enseñanza, empleadas por los tres docentes objetos de estudio,
para promover y fortalecer el discurso oral académico, es preciso mostrar a continuación apartes
de lo expresado por cada uno de ellos en las entrevistas que se les realizaron.
La Docente PS, manifestó:
“…a partir de la música por ejemplo, también escuchamos música a partir de cortometrajes o
películas digamos muy contextualizadas, genero discursos escritos…”
Además realiza ejercicios de representación o juegos de roles en el teatro de la Casa de la
Cultura, es decir que la docente emplea unas estrategias que hacen práctico el uso del discurso
oral académico con lo que simultáneamente fortalece el aspecto afectivo de sus educandos.
Lo anterior se corresponde con lo manifestado por Núñez (2001), quien sugiere implementar
todas las estrategias que den la oportunidad a los alumnos de establecer acuerdos para participar
e interactuar y que les induzcan a reflexionar respecto de su conducta comunicativa y de la de
sus pares.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 60
Ahora bien, el hecho de emplear el auditorio de la Casa de la Cultura como espacio para
estimular la expresión oral de los educandos denota la intención de la docente por prestar la
debida atención a la imprevisibilidad, entendida como la optimización del discurso oral de sus
estudiantes poniendo en juego la libertad y la creatividad comunicativas, igualmente, puede
inferirse que incentiva la fluidez, el ritmo y la velocidad que cada quien debe imprimirle a su
discurso oral a fin de hacerlo absolutamente inteligible. (Serrón, 2002).
De otra parte cabe decir que la docente fortalece el discurso oral de sus estudiantes tomando
en cuenta todas las circunstancias que les rodean, lo que denota unas sesiones de clase lo
suficientemente planificadas, situación ésta que encuentra plena coincidencia con el argumento
de Reizabal (1993) para quien la intervención pedagógica de la expresión oral de los educandos
debe sustentarse en una planeación didáctica que considere el entorno propio de cada quien, las
condiciones de la institución educativa, las particularidades del grupo y sus necesidades
cognitivas y sociales.
En lo que tiene que ver con la opinión del Docente NM, acerca de las estrategias de enseñanza
para promover y fortalecer el discurso oral académico, él expresó:
“…trato de proponer una clase en la que no sea solamente yo quien hable si no que los
estudiantes también tengan esa oportunidad de participar… trabajo mucho la estrategia de
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 61
conversatorio, el debate… el Face… el Twitter… cómo no aprovechar digamos unos espacios
de esos para favorecer también la comunicación…”
Esta intervención del docente muestra el interés por estimular la expresión oral de los
educandos atendiendo específicamente a la imprevisibilidad, es decir al mejoramiento del
discurso oral de sus estudiantes poniendo en juego la libertad y la creatividad comunicativas.
(Serrón, 2002)
Debe resaltarse que de la observación pudo inferirse que este docente también emplea unas
estrategias que se focalizan no solo hacia el adecuado uso de la expresión oral por parte de sus
estudiantes, sino que además apuntan a estimular y desarrollar la autoestima, la creatividad y la
autonomía.
En suma, el docente NM emplea unas estrategias adecuadas, oportunas y pertinentes para
fortalecer el uso adecuado del discurso oral académico en estudiantes de décimo grado de la
Escuela Normal Superior de San Bernardo ya que les motiva y crea ambientes de confianza, lo
que se corresponde por lo manifestado tanto por Rodríguez y Martínez (2004), como por
Álvarez, citado en Altablero (2005, 6-7)
Respecto al Docente WG, las estrategias de enseñanza para promover y fortalecer el discurso
oral académico que emplea, las explica así:
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 62
“…me gusta es dividir el salón a mitad, hemos trabajado cualquier tema, lanzo el tema… un
grupo dos minutos y los otros bombardean, entonces un lado defiende y el otro ataca todo el
tiempo…
Se puede ver que el Docente trabaja con sus estudiantes la argumentación como estrategia
discursiva, lo que se corresponde con lo manifestado por Cestero, Forgas, Herrera, Labarta,
Ortega, Poch y Vázquez (2001), lo que de alguna manera se constituye también en un aporte para
el desempeño de los estudiantes en la universidad pues les prepara para expresarse verbalmente
con seguridad en la medida en la cual conocen y manejan un tema.
En resumen, de lo exteriorizado por los tres docentes, se concluye que es básico animar a los
educandos para que hagan uso de su discurso oral sin temer a expresar sus ideas ya que una vez
se les proporcione el modelo de comunicarse verbalmente y se les explique la importancia de
este modo de manifestarse, paulatinamente aumentarán su discurso y se beneficiarán en su
desempeño escolar, personal y social.
o Importancia de la oralidad. Cambiando ahora a la importancia de la oralidad, puede
decirse que la comunicación verbal es sumamente relevante en el sentido de ser la más habitual
entre las personas, de ahí que es preciso no solo estimularla continuamente sino perfeccionarla,
de manera que los aspectos expresivo y comprensivo no den lugar a equivocaciones o malas
interpretaciones.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 63
La Docente PS, opinó acerca de la importancia de la oralidad lo siguiente:
“…yo no concibo la oralidad solamente en la clase de español, sino que me parece que pues
es trasversal a cualquier área”
Con estas palabras, la profesora exterioriza, quizás por ser Licenciada en Lingüística, su
interés por mostrar la relevancia de la oralidad en todas las áreas del conocimiento, pero además
puede suponerse que el énfasis o la notoriedad que le otorga a la oralidad es producto de la
necesidad que sea manejada de manera excelsa por los docentes, con lo que muestra que es una
verdadera formadora de futuros formadores.
Adicionalmente, con la observación realizada quedó corroborado que para esta docente, si es
fundamental la oralidad como herramienta comunicativa, la cual trabaja conjuntamente con la
lectoescritura.
En cuanto al Docente NM, su apreciación acerca de la importancia de la oralidad, fue la
siguiente:
“...que es muy importante, yo pensaría que tiene un buen lugar… que si uno lo piensa desde
una clase mía, por ejemplo, sin dialogo ¿si?, pues sería una clase complicadísima…”
La anterior sentencia, sumada a la observación que se realizó de una sesión de clase del
profesor NM, confirman la trascendencia que le otorga a la oralidad como forma de expresión
netamente humana que materializa el pensamiento y/o la racionalidad.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 64
Por último, el Docente WG, concede una significativa preeminencia a la oralidad, que se
materializa en una utilización del 90 por ciento en sus sesiones de clase, siendo sus palabras las
siguientes:
“Como el 90 por ciento… todo el tiempo les he dicho, las clases tienen que ser participativas,
a mí me gusta es que los chicos hablen, hablen, hablen mucho… a mí me gusta es eso la
crítica, la opinión, la discusión.”
Esta manifestación conduce también a pensar en una forma de preparación de los estudiantes
no sólo para desempeñarse como futuros docentes, sino además para desenvolverse
satisfactoriamente en otros ámbitos laborales, académicos o sociales.
En resumen, los tres docentes estiman que la oralidad es de suma importancia y lo muestran y
demuestran con el ejercicio de su profesión, con lo que puede afirmarse que son conscientes de
la relevancia que tiene dentro del proceso de enseñanza brindar modelos adecuados, es decir que
estos formadores de futuros formadores les dan el modelo de cómo llevar a cabo una sesión de
clase y de cómo hacer un uso adecuado del discurso oral académico, con todo lo que éste
implica.
o Evaluación del desarrollo de la oralidad en los estudiantes. Habiendo revisado las
estrategias de enseñanza papa promover y fortalecer el discurso oral, así como la importancia de
la oralidad, se indagó acerca de la manera en que los docentes, objeto de estudio, evalúan el
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 65
desarrollo de la oralidad en sus estudiantes, lo que debería implica la valoración de la expresión
verbal, la forma como se complementa con la gestualidad
En su entrevista, la Docente PS indicó:
“…antes de dar una nota, me gusta mirar las cualidades de todo lo que se hace, entonces
cualidades negativas y positivas: “bueno de este ejercicio llegaste a tal nivel pues creo que
puedes profundizarlo”… valoro lo escrito lo oral, la socialización, el poder de convicción, el
trabajo autónomo”
El Docente NM, al ser cuestionado sobre la forma en que evalúa el desarrollo de la oralidad
en sus estudiantes, contestó:
“…esa evaluación se va dando en base en el sentido… me ha tocado personalmente digamos
que trabajar un sistema de puntos va participando voy plantillando puntico, puntico por
participar...”
Por su parte, el Docente WG, dijo:
“Yo manejo mucho el escrito crítico y manejo mucho el ensayo. ¿y cómo es la mejor forma de
construir la crítica?, por medio de la oralidad porque tú cuando vas escribiendo, la parte que
piensas que vas a escribir también dices, bueno este tema no me gusta por esto, pero este si de
pronto lo voy a argumentar en algo y como tú escribes también puedes hablar.”
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 66
Entonces, la Docente PS se preocupa por valorar el desarrollo de la oralidad de manera
integral lo que lleva a pensar en estimar el contenido (semántica), la forma (fonología,
morfología, sintaxis) y el uso (pragmática) del discurso oral, lo que encuentra sustento en una
evaluación de los niveles del discurso oral. Esto denota nuevamente la preeminencia que la
docente la otorga a la oralidad.
En lo que respecta al Profesor NM, su evaluación apunta quizás más a la promoción o
estímulo del uso de la expresión oral, ya que califica por participar, lo que en últimas devela una
buena forma de promover y fortalecer el discurso oral, indispensable para los futuros docentes y
para quienes ingresen a la universidad. Esto no quiere decir que no sea importante para los que se
dediquen a otras labores, simplemente que en espacios sociales la expresión oral es más
coloquial, menos regulada y más fácil de lleva r a cabo.
De lo dicho por el Profesor WG se deduce que encuentra una estrechísima relación entre los
aspectos verbal y lectoescrito de la comunicación, lo que deja ver un marcado interés por
preparar a sus estudiantes tanto para su futuro desempeño como docentes como para asumir el
reto de ingresar a la universidad y tener un muy buen desempeño académico.
Es preciso puntualizar que faltó indagar acerca del seguimiento que se hace sobre la evolución
de la oralidad de los educandos, ya que es fundamental saber si los docentes llevan un registro
escrito del desempeño verbal de cada estudiante así como de la valoración cualitativa y
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 67
cuantitativa del mismo desde las perspectivas de la autoevaluación, de la coevaluación y de la
heteroevaluación, ya que de esta manera se evidenciarían claramente las fortalezas, las
debilidades de cada quien así como las oportunidades y las amenazas para ir fortaleciendo
paulatinamente su discurso oral académico.
o Relevancia de la oralidad en la Escuela Ahora bien, siendo clara la importancia
otorgada por los entrevistados a la oralidad, fue preciso explorar su opinión acerca de la
relevancia que se le da a esta en la Escuela.
Así las cosas, la Docente PS manifestó:
“...No se es consciente de su estudio y de su importancia entonces se ha reducido mucho el
discurso… creo que se ha descuidado más que olvidado, se ha descuidado su estudio y su
autoanálisis”
En tanto, el profesor NM expresó:
“…nos está haciendo falta fortalecer un punto mejor esas herramientas de comunicación con
las que se van los muchachos, con las que se están saliendo los maestros para preescolar y
básica primaria, de la formación docente para que aprendan a utilizar mejor esas
herramientas…”
Y el Docente WG, indicó:
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 68
“… los docentes se creen dueños de todo… y la oralidad se deja de lado porque entonces el
chico no habla, no participa, no expone, no se expresa, no dice nada, parece ahí un poste, otro
pupitre sentado encima del pupitre porque no dice nada”
La opinión de la Docente PS muestra nuevamente su postura como especialista en Lingüística
y su marcado interés en dar preeminencia a la oralidad.
Respecto del Profesor NM, su opinión apunta más a la preparación/formación de futuros
docentes y as la necesidad de proporcionarles las suficientes y adecuadas herramientas para que
su expresión oral se adecue a las necesidades propias de quien va a ejercer la labor docente.
En cuanto al Docente WG, sus palabras indican una visión subjetiva, quizás reflejando
experiencias previas no agradables.
No obstante lo exteriorizado por los tres docentes, objeto de estudio, sumado a las
observaciones realizadas, muestra una sentida preocupación respecto de la necesidad de otorgar,
en el entorno escolar, a la oralidad, la relevancia que realmente tiene.
Con esto los docentes entrevistados demuestran su convicción respecto de concebir la
oralidad como la forma de comunicación por excelencia y, como afirman Calsamiglia y Tusón
(2002), el “eje de la vida social”.
o Aportes o sugerencias para la enseñanza de la oralidad destinados a profesores
universitarios. Para culminar la Categoría Discurso Oral Académico, se indagó acerca de los
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 69
aportes o sugerencias hechos por los docentes, objeto de estudio, para la enseñanza de la
oralidad, destinados a profesores universitarios.
En este sentido, la Docente PS manifestó:
“Yo creo que el estudiante que sale de secundaria extraña mucho en la universidad el
acercamiento corporal… las diversas formas de enseñar un área… la orientación del
maestro… el profe de la universidad debería tener en cuenta que la formación de las personas
no termina por el hecho de estar en la universidad y pues que el acompañamiento sin ser el
mismo sí debe existir…”
Con su opinión, la profesora deja ver su interés por el aspecto socioafectivo, o, dicho de otro
modo, por la función que debe cumplir el docente como acompañante de sus estudiantes no solo
en la construcción de conocimiento sino en el recorrido que cada quien hace por la vida
académica.
El profesor NM sugirió como aportes para la enseñanza de la oralidad destinados a profesores
universitarios los que aparecen a continuación:
“…favorecer los conversatorios, debates, favorecer esos encuentros virtuales, favorecer por
ejemplo en generar confianza dentro del aula de clase… permitir que los estudiantes
conversen entre ellos… analicen las situaciones entre ellos para después poderlos presentar,
permitir en determinados momentos pues también el juego de interacción, el juego de roles...”
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 70
Esta sentencia devela, al igual que la realizada por la profesora PS, una clara o especial
atención por el componente socioafectivo de los estudiantes, por apreciarlos como sujetos
activos dentro de su proceso de aprendizaje y construcción de conocimiento.
Por último, el Docente WG dijo:
“…yo implemento muchísimo las TIC, implemento mucho lo que es la música, los videos, el
audio, mucha dinámica… participación de clase me gusta darle las pautas para que ellos
participen, opinen, digan… que se animen a opinar eso me parece algo muy importante…”
Estas palabras dejan ver que el aporte apunta a la creación de ambientes de aprendizaje que
faciliten la construcción de conocimiento, o para el caso, promuevan y fortalezcan el discurso
oral, asimismo puede inferirse cierta predilección por el manejo de la lúdica como herramienta
necesaria para simplificar y el proceso de aprendizaje.
En últimas se encontró que el Discurso oral académico es indispensable para el óptimo
desempeño en cualquier esfera de la vida, que las estrategias empleadas por los docentes, objeto
de estudio, para promoverlo y fortalecerlo, son las adecuadas, que le imprimen la importancia
que se merece y que reconocen que no sucede lo mismo con la Escuela.
Es decir que tanto con las entrevistas como con las observaciones se evidenció la
materialización de la experiencia de los docentes en cuanto al proceso de enseñanza de las
formas como debe hacerse uso del discurso oral académico, para que así los estudiantes cuenten
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 71
con el modelo correcto para que en el futuro, bien sea como docentes o como alumnos
universitarios lo evoquen y lo empleen.
5.1.2 Hallazgos relativos la Categoría Central Educación en al ámbito rural
Este título corresponde al cuarto objetivo específico de esta investigación. Inicialmente se
debe decir que ésta categoría surgió o fue tomada en cuenta en razón a que la Escuela Normal
Superior San Bernardo se encuentra ubicada en el municipio cundinamarqués del mismo
nombre, situado al suroriente del Departamento, en la Provincia del Sumapaz, con una extensión
total de 248.98 Km2 de los cuales 0.6 Km2 corresponden al área urbana, lo que indica que ésta es
una zona más rural que urbana.
• Diferencias entre la educación en el ámbito rural y la educación en al ámbito urbano.
En consecuencia, lo primero que se indagó, fue la perspectiva de los docentes, objeto de estudio,
acerca de las diferencias existentes entre la educación en el ámbito rural y la del ámbito urbano,
especificando las dificultades o particularidades propias de la primera.
o Dificultades o particularidades propias de la educación en el ámbito rural. A este
respecto, la Docente PS expresó:
“…lo rural tiene un requisito principal y es cómo trabajar con las comunidades, cómo
entender que la educación no se da solamente en la institución educativa sino que hay unos
saberes que circulan por toda la comunidad y que hay que aprenderlos a incorporar… porque
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 72
ellos también enseñan, entonces yo creo que un requisito básico del maestro rural es aprender
a hacer investigación participativa.”
“..El contexto definitivamente es la principal diferencia, el acceso a la información también”
Con su opinión, la profesora deja ver dos cosas; de un lado, la importancia que para el docente
que labore en zonas rurales debe tener la cercanía con la comunidad, el conocimiento de sus
costumbres, de sus tradiciones, de su forma de vida, etc., quizás a diferencia de lo que ocurre con
los profesores que trabajan en áreas donde predomina lo urbano, en donde hay gran
heterogeneidad en la composición de la sociedad y más alejamiento o imposibilidad de
acercamiento con la comunidad por diferentes razones.
De otra parte, la Docente PS manifiesta como dificultad el acceso a la información.
El profesor NM, al ser indagado acerca de las dificultades o, particularidades propias de la
educación en al ámbito rural, contestó:
“…particularidad en las formas de vida de las personas, en la forma de expresarse… sí hay
particularidades… entre los estudiantes que viven en la parte urbana y los estudiantes que viven en la
parte rural, quienes están en la parte urbana uno nota que se encuentran por las tardes, que hacen el
trabajo en equipo, que están más pendientes el uno del otro, mientras que, por ejemplo, los que están
en la senda rural, se han quedado un poquito en ese sentido, se han quedado en el sentido de la
interacción.”
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 73
Esta respuesta se corresponde con la de la Profesora PS, en el sentido de encontrar cierta
heterogeneidad en los comportamientos propios de las personas que habitan en la zona rural, lo
que los caracteriza y diferencia de los habitantes de áreas urbanas.
En este sentido, enfatiza en la falta de interacción entre estudiantes que habitan en la parte
rural, respecto de quienes viven en la cabecera municipal.
De lo hallado se deduce que en la zona rural, sus habitantes se preocupan más por desarrollar
actividades propias del campo y no de la academia, razón por la cual sería adecuado cuestionar al
sistema educativo puesto que se hace patente las necesidad de contar con otras instituciones en
las cuales el proceso de enseñanza se oriente al desarrollo de actividades agrícolas y
agropecuarias, lo que en últimas favorecería enormemente a los habitantes de la zona al
proporcionarles las herramientas para laborar en su terreno y no tener que dejarlo, pues una
buena alternativa la constituye explotar, en el mejor sentido de la palabra al campo.
En lo que tiene que ver con el Docente WG, su perspectiva en referencia a las dificultades o
particularidades propias de la educación en el ámbito rural, quedó plasmada así:
“…un muchacho en Bogotá tiene acceso a todo y mucho más, es más amplia la información a un
muchacho que muchas veces está restringido de la Internet, del teléfono, de la televisión o de otros
elementos…
Esta respuesta, deja ver como principal dificultad del ámbito rural, el acceso a la información.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 74
Entonces, de las percepciones de los tres docentes, objeto de estudio, puede deducirse que la
mayor dificultad gira en torno al acceso a la información y la segunda a la primacía que se le da a
las actividades propias del campo sobre las académicas.
• Estrategias de enseñanza para facilitar la educación en el ámbito rural. Pasando ahora
a la Categoría Estrategias de enseñanza para facilitar la educación en el ámbito rural, lo primero
que se investigó fue lo referente al manejo del conflicto y la convivencia en el aula de clase,
resultando los siguientes hallazgos:
o Conflicto y convivencia. La profesora PS, declaró que el manejo del conflicto y la
convivencia lo realiza:
“…en las direcciones de grupo pues se promueve que se hable sobre la convivencia y que se haga
talleres prácticos sobre la convivencia y que se lleven resúmenes de las conclusiones, perdón, de esa
era reunión para ser después socializadas, incorporadas en las reformas al manual...”
En torno al mismo tema, el Docente NM, dijo:
“…desde esos mismos escenarios de generar comunicación, de generar confianza, de generar libertad
de expresión, estaría uno generando convivencia y estaría uno generando paz…”
Por su parte, el Profesor WG, manifestó:
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 75
“…cuando hablamos de convivencia y paz, me gusta tocar digamos, la forma de reglas, digamos para
trabajar en el aula, esos son acuerdos que yo hice con ellos desde el principio de la clase, sí se maneja
el respeto…”
De las anteriores opiniones se entiende que para la profesora PS, el tema de la convivencia no
se transversaliza y se maneja exclusivamente con miras a reformar el Manual de la Institución
Educativa.
Respecto a lo expresado por el profesor NM, queda claro que su opinión apunta a concebir la
convivencia como u n elemento habitual y necesario que debe estudiarse y manejarse
cotidianamente.
En cuanto al Profesor WG, su perspectiva de la convivencia se inclina a apreciarla como las
normas, plasmadas básicamente en el respeto necesario para desarrollar las sesiones de clase.
En resumen, siendo fundamental la sana convivencia así como la resolución racional y
pacífica de conflictos, no resulta comprensible que tan solo un docente de los tres, objeto de
estudio, le imprima la importancia que se merece.
o Sostenibilidad. Para finalizar la exploración de la Categoría Central Educación en el
ámbito rural, en lo que tiene que ver con la Categoría Estrategias de enseñanza para facilitar la
educación en el ámbito rural, se exploró lo relativo a la sostenibilidad, concebida como la
capacidad de permanecer, es decir que la educación en el ámbito rural trascienda en el tiempo.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 76
La profesora PS, al ser indagada, respondió:
“…lo rural también implica un compromiso social muy grande…”
El docente NM, contestó:
“…sería importante… que tuviéramos la oportunidad de participar en…. encuentros
interinstitucionales, serían importantes también... las capacitaciones, las actualizaciones… que muchas
veces se quedan más bien como a cuenta de uno...”
Y el profesor WG, expresó:
“…ser muy decente con ellos, por qué, porque si uno los trata a las patadas pues le van a responder a
las patadas, si uno es decente la gente dice: “bueno, respondámosle decente”, y ahí poco a poco se
comenzó a nivelar el proceso, ya ahorita la mayoría de muchachos se me dan muy bien.”
Entonces, los hallazgos en la subcategoría sostenibilidad pueden resumirse así:
Para la docente PS, la sostenibilidad es posible en la media en la cual, exista compromiso
social por parte del docente. Esta postura muestra el nivel de educación y la experiencia de la
docente, pues teniendo una Licenciatura, una Especialización y una Maestría, se inclina
exclusivamente por desplegar al máximo su función como docente, la cual no debe restringirse al
aula.
En cuanto al profesor NM, es claro que la sostenibilidad la otorga la formación/preparación
docente así, el intercambio de ideas y experiencias con colegas.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 77
En cuanto a la respuesta del docente WG, esta devela un interés personal por permanecer
como docente en la institución, es decir que quizás por ser el profesor con menor tiempo de
ejercicio profesional, su meta es cortoplacista.
Conclusiones
• Atendiendo a lo manifestado por Reizabal (1993), intervenir pedagógicamente la
expresión oral, implica hacer una planeación en donde se considere el entorno de los educandos,
las condiciones de la institución educativa, las particularidades del grupo, y que el docente sirva
de modelo, todo esto lleva a pensar, tal como lo muestran los hallazgos que ni la formación
docente ni el nivel de educación de los profesores objeto de estudio son relevantes para
promocionar y fortalecer el discurso oral académico, ya que lo realmente importante, tal como se
observó y se extrajo de las entrevistas es el interés de los docentes, objeto de estudio, por la
educación entendiendo que exteriorizan con su quehacer pedagógico lo que comúnmente se
denomina “vocación”, a través de la cual develan su compromiso con su tarea de formadores de
futuros educadores.
• Las entrevistas y las observaciones realizadas dejaron en claro que el “modelo” es la
principal estrategia empleada por los docentes, objeto de estudio, para enseñar a sus educandos
las mejores maneras de usar el discurso oral académico, sentando así las bases para que los
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 78
estudiantes lo utilicen en el futuro bien sea como docentes o como educandos de la educación
superior, esto se corresponde con lo manifestado por Reizabal (1993) respecto del docente como
modelo de apropiada expresión oral.
• Pese a lo anterior queda faltando trabajo pedagógico en el aspecto lectoescrito,
específicamente en la comprensión lectora así como en el análisis y síntesis de ideas que hacen
posible la transversalización de conocimiento, de manera que los estudiantes entiendan que todo
lo aprehendido y aprendido puede y debe ser útil en la cotidianidad.
• El rol de los docentes, objeto de estudio, respecto del fortalecimiento del discurso oral
académico de sus educandos gira en torno a indicarles y resaltarles la importancia de este modo
de expresión, asunto que encuentra sustento en lo expresado por Eyeang (2007) para quien el rol
docente debe apuntar a indicar y resaltar la importancia del discurso oral mediante actividades en
donde exija a sus estudiantes que se comuniquen oralmente de manera clara, en las que fomente
la participación y estimule el uso interactivo de la lengua, asumiendo un rol central y activo en el
fortalecimiento del discurso oral en el aula de clase.
• Los docentes, objeto de estudio, demuestran tener conocimiento teórico acerca del
discurso oral académico, de la manera de plasmarlo y estimularlo en sus educandos, lo que
denota que son profesionales en su quehacer y encuadran dentro de lo expresado por Altablero
(2005, 6-7) a este respecto.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 79
• En cuanto a las estrategias pedagógicas empleadas por los profesores, entrevistados y
observados, para fortalecer en sus estudiantes el discurso académico, se evidencia que hacen
práctico el uso del discurso oral académico con lo que simultáneamente fortalecen el aspecto
afectivo de sus educandos. Asimismo inducen a los educandos a emplear la expresión oral en
situaciones reales y ficticias (representaciones), beneficiando, por ende la fluidez, el ritmo y la
velocidad, con lo que el discurso oral paulatinamente se perfecciona, se refina y se torna cada
vez más inteligible; esta forma de proceder encuentra sustento teórico en las sentencias de
Reizabal (1993) y Obregón (1983).
• Todo lo anterior indica que los docentes, objeto de estudio, interpretan y/o entienden
apropiadamente el contexto en el que ejercen su quehacer pedagógico lo que se evidencia en la
preparación de sus sesiones de clase las cuales tienen como objetivo fundamental fortalecer el
debido uso del discurso oral en sus educandos no sólo en el ámbito académico, sino en los otros
en los que deban y tengan que desenvolverse sus educandos.
• Por lo develado en los hallazgos es indispensable fortalecer el aspecto lectoescrito en
los educandos, específicamente la comprensión de lectura, así como la realización actividades de
tipo cognitivo (análisis, síntesis, inferencia, deducción…) en razón de las cuales el conocimiento
se perciba como un todo que no debe parcelarse, lo que sugiere interconectar las áreas de estudio
y sus respectivas asignaturas.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 80
• Resulta oportuno cuestionar al sistema educativo pues pareciera que, por lo menos en
San Bernardo, Cundinamarca, se ha descuidado el aspecto pedagógico en lo que tiene que ver
con actividades enfocadas a lo agropecuario y a lo agrícola así que habría que valorar la
necesidad de crear o fortalecer en caso de que existan, colegios técnicos así como instituciones
de educación superior.
• Es interesante apreciar que los docentes objeto de estudio, no restringen sus sesiones de
clase a un solo espacio y, en la medida de sus posibilidades, adecúan y emplean diversas
herramientas para fortalecer el discurso oral en sus educandos, lo que coincide con la opinión de
Castillo (2007) en lo tocante a utilizar las TIC para que le quede claro a los estudiantes que la
expresión oral abarca y hace patente el ser, el saber, el hacer y el convivir.
• Finalmente debe manifestarse que con la realización de la presente investigación quedó
claro que la docencia va estrechamente unida a la convicción y a la vocación, al pleno, coherente
y asertivo ejercicio del quehacer pedagógico no sólo, como en el caso de los docentes, objeto de
estudio para ser formador de futuros formadores, sino, quizás lo más importante, para coadyuvar
en la construcción de conocimiento y en la formación de personas de bien y seres de paz
comunicativos que puedan expresar adecuada y oportunamente sus ideas, pensamientos y
sentimientos para así lograr la mejor convivencia en la ideal sociedad que los colombianos
queremos, deseamos y nos merecemos.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 81
Referencias
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ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 84
ANEXO 1. Guion de entrevista
GUION DE ENTREVISTA
¿Cuál es su nombre?
¿Cuál es su formación como docente?
¿Hace cuánto ejerce la profesión docente?
¿Qué asignaturas y en que instituciones ha trabajado?
¿Hace cuánto se encuentra aquí en la institución?
¿Qué estrategias emplea a la hora de promover la oralidad en sus estudiantes?
¿De qué manera emplea este tipo de actividades en los estudiantes?
¿Cuáles son los géneros discursivos que trabaja en el aula?
¿Cómo relacionaría la oralidad con la lectura y escritura?
¿Qué punto de vista tienen un profesor respecto a oralidad? ¿Esta es una práctica que se ha olvidado
en el aula?
¿Qué didácticas le recomendaría a un profesor universitario para favorecer la oralidad?
¿Qué elementos profe de sus clases aportan a la formación universitaria?
¿Cuáles serían las necesidades de formación para usted como docente rurales?
¿Cuál sería la diferencia entre lo rural y lo urbano en educación y en la forma de enseñanza?
¿En sus clases se habla en algún momento de convivencia y paz?
¿Cuáles han sido las principales dificultades al ingreso en la universidad?
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 85
ANEXO 2. Muestra de observación de clase
Observación de Clase
No 1
Fecha: 08 de mayo de 2014
Lugar: Escuela Normalista de San Bernardo
Tema: Pedagogía del Lenguaje
Grado: grado 11
Tiempo de Observación: 1 hora
Docente: NM
Propósito: Identificar las estrategias para el fortalecimiento de la oralidad mas
empleadas en clase.
DESCRIPCIÓN
A continuación se muestra una observación de clase transcrita donde podemos encontrar diferentes
estrategias didácticas para el fortalecimiento de la oralidad por parte del profesor NM:
En la clase el profesor empieza hablando lo que nombramos a continuación: Esa teoría
predeterminada y no seria una capacidad compartida, si ya no seria en ese momento una capacidad
compartida, entonces en que quedaríamos si hasta donde vamos en ese punto y retomemos
entonces posibilidad de comunicación. Esto lo hace con el fin de promover la participación a sus
estudiantes, como se evidencia en la siguiente imagen.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 86
Después de la pregunta o introducción presentada por el profesor NM los alumnos y el mismo
empiezan una secuencia de preguntas y respuestas donde opinan sobre el tema que se esta dando
en la clase la cual trata del lenguaje.
Alumnos: si
Profesor: posibilidad de comunicación compartida, si posibilidad de lenguaje Mas o menos
Hablan todos
Profesor: bueno versión de J
Hablan entre alumnos
Profesor: bueno versión de A
Alumna: solamente el lenguaje lo vemos en una expresión simbólica de un objeto si esa eso es lo
que nos diferencia de los animales tienen lenguaje en la forma en la que se expresan pero nosotros
le damos lenguaje ponemos un nombre o un sentido no se si por decirlo así.
Alumna: solamente el lenguaje lo vemos en una expresión simbólica de un objeto si esa eso es lo
que nos diferencia de los animales tienen lenguaje en la forma en la que se expresan pero nosotros
le damos lenguaje ponemos un nombre o un sentido no se si por decirlo así.
Profesor: bueno yo quiero escuchar la relación de D yo quiero escuchar la versión
Alumna: yo digo que vale la pena el lenguaje tenemos una vida pero como irracional o de que
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 87
necesite de para poder sobrevivir ya a lo pensamiento digamos mas amplio es lo que tiene los seres
humanos es como alguna como lo que usted dijo complejo una representación simbólica que
necesitamos para….
A continuación el profesor da una explicación para hacer que el tema sea un poco mas claro.
Utilizando el tablero como herramienta de explicación para sus alumnos como se evidencia en la
siguiente imagen:
Profesor bueno yo sigo insistiendo quiero que hoy nos quede por lo menos esta claridad por lo
menos esta claridad que la diferencia estaría dada en materia de pensamiento la diferencia en el
sentido del pensamiento si y que además de eso si tendríamos que empezar a considerar algunos
elementos si algunos elementos por ejemplo alguna transmisión de información alguna
transmisión de mensajes mas dados a un nivel de supervivencia mas dados por la supervivencia
mas dados por una motivación de conservar especie en los animales pero no a ese nivel de
especialización que tendríamos nosotros los seres humanos y recordemos por ejemplo el
documental del que estábamos trabajando ayer, recuerdan por ejemplo en ese documental en donde
nos hablaban que quizás ese cerebro especializado nos ha permitido construir toda esa capacidad
de lenguaje que tenemos si pero ese seria un especializado recuerdan por ejemplo, yo quiero que
alguien nos cuente esa versión que tuvimos de que los seres humanos teníamos esa posibilidad de
que por ejemplo de entender varias lenguas de poder aprenderlas, pero que esa posibilidad se iba
perdiendo.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 88
ANEXO 3. Muestra de entrevista numero 1
Entrevista
No 1
Fecha: 08 de mayo de 2014
Lugar: Escuela Normalista de San Bernardo
Tiempo de entrevista: 30 minutos
Docente: NM
Buenos días profesor NM estamos aquí estamos aquí para realizarle una serie de preguntas con respecto
al un tema investigación que estamos realizando con mi compañera que sobre la oralidad y el rol docente
entonces buenos días. Y la primer pregunta es:
¿Qué nos cuente cuál es su nombre?
P. bueno, muy buenos días, mi nombre es NM
¿Cuál es su formación como docente?
P: Bueno mi formación, pues por ahora tengo la licenciatura en la universidad pedagógica, la licenciatura
es en educación con énfasis en educación especial.
¿Hace cuánto lleva ejerciendo la profesión docente?
P: Ehhh llevo 3 años.
¿Qué asignaturas y en qué instituciones ha trabajado?
P: Listo, pues asignaturas como tal aquí en la normal estoy trabajando las que tienen que ver con el corte
de la formación del docente en general relacionadas con pedagogía , con investigación, con gestión si
mucho lo que tiene que ver con la formación como tal de los docentes que es justamente pues el énfasis
de la normal, frente a que otras instituciones he trabajado como tal propiamente aquí mi experiencia ha
iniciado aquí, aunque había tenido otras experiencias un tanto en colegios oficiales en Bogotá como en
las prácticas, ese tipo de cosas.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 89
¿Hace cuánto entonces encuentra aquí en la institución?
P: Ahorita cumplo mi tercer año acá, completaría el tercero
¿Solo se encarga de la complementaria o también con cursos de media vocacional?
P: ahorita estoy trabajando desde décimo, décimo once y los tres semestres que tenemos ahorita en la
formación complementaria.
¿Qué estrategias emplea a la hora de promover la oralidad en sus estudiantes?
P: Bueno pues ahí si habría que hacer un recordéis más o menos de eso que trabaja uno en la clase, yo en
general pues digamos que trato de proponer una clase en la que no sea solamente yo quien hable si no que
los estudiantes también tengan esa oportunidad de participar, entonces casi siempre trata uno de
proponerles algo en lo que ellos se involucren también, trabajo mucho la estrategia de conversatorio el
debate, en algunas ocasiones si ha salido chévere por ejemplo proponerles a ellos que organicen un aula
de clase pero algo similar por ejemplo un programa de radio donde ellos puedan servir como digamos de
interlocutores frente algún tema y presentarlo de esa forma
¿Y usted de qué manera emplea este tipo de actividades en los estudiantes?
P: bueno pues esa evaluación se va dando en base en el sentido por ejemplo a veces con algunos grupos
toca como en la manera de puntos, como tal digamos que uno pueda sacar una nota o convertir eso en
nota pues realmente es complicado uno puede decir a lo que hablan los estudiantes yo lo voy a poner
como un cinco por ejemplo no, pero si nos ha tocado o me ha tocado personalmente digamos que
trabajar un sistema de puntos va participando voy plantillando puntico puntico por participar
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ANEXO 4. Muestra de entrevista numero 2
Entrevista
No 2
Fecha: 08 de mayo de 2014
Lugar: Escuela Normalista de San Bernardo
Tiempo de entrevista: 37 minutos
Docente: PS
Buenos días yo como estudiante de la universidad de La Salle voy a realizarle a la profesora algunas
preguntas, primero para conocerla, entonces son preguntas personales, las siguientes van de acuerdo al
aula, sigue la institución, el del docente frente a la oralidad y para finalizar, una sobre didáctica.
Entonces bueno vamos a empezar con la entrevista.
Buenos días profesora ¿cómo está?
Muy buenos días, ¿cómo están?
Bien si señora gracias. ¿Cuál es su nombre profe?
PS.
Vale. ¿Cuál es su formación como docente?
Pues soy licenciada en lingüística y literatura, después hice una especialización en educación sexual y
tengo una maestría en desarrollo educativo y social. Digamos como formación académica, pero pues en
formación practica tengo otras experiencias no, he trabajado con unas comunidades indígenas en el
Vaupés, sobre todo como profesora de telar, el telar de pedales y pues también antes de digamos de entrar
oficialmente a la docencia trabajaba con jardines en Bogotá y con talleres de educación popular, entonces
eso también hace parte de mi formación.
Sí, claro que sí, entonces más o menos, ¿cuándo la profe ejerce como docente?
Pues digamos que nombrada con el magisterio de Cundinamarca tengo quince años.
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 91
Como decir un profesor tiene que ser todo terreno, no.
Eso, ahí comencé, pero entonces pues ya se fue como oficializando el contrato y ya quedé en español,
bueno después me fui para otra vereda que se llama Portones y allí trabajé en español, filosofía y fui
coordinadora de convivencia por un año, y ya después entonces vine y tuve una experiencia corta, corta
digamos en el aula pero digamos como de unos seis meses en asesoría para cambiar la modalidad de un
colegio técnico, era un colegio académico, entonces pues hicimos un grupo de trabajo, el rector invitó
algunas personas entre ellas a mí y cambiamos la modalidad, la técnica, ya a raíz de eso entonces me
invitó a que me viniera de Portones al técnico pero ahí estuve un mes nada más porque siempre he
enfocado digamos mi que hacer a lo pedagógico o sea como lo que más me importa es reflexionar sobre
la educación, la pedagogía, la formas de aprender etcétera. Entonces había un cupo aquí y entonces pues
me vine para la normal, entonces digamos que estuve en el técnico un mes y desde el 2003 estoy en la
normal.
¿Qué estrategias usa la profe a la hora de promover la oralidad?
Bueno pues para mi digamos que la oralidad primaria es la palabra, el discurso que todo los días se da,
entonces pues lo que practico es un discurso semiformal, no tanto como apegado a los cánones del que es
ser maestro no, entonces pues trato como de que la rutina a través de mi discurso no generen pues como
el no pensamiento de los estudiantes, entonces pues digamos que mi lenguaje es muy sugestivo, entonces
pues trato de sin dejar de ser adulta y sin dejar de creer que pues tengo una distancia generacional pues
trato de acercarme a ellos y a ellas, entonces pues mi lenguaje, la oralidad para mí primero está entonces
en la palabra y en la relación que yo genere a través de la palabra, pero pues hay otras técnicas no,
digamos ya al interior de la clase, entonces pues trato como de a partir de la música por ejemplo, también
escuchamos música a partir de cortometrajes o películas digamos muy contextualizadas, genero discursos
escritos también pues decir que renacen la oralidad con la escritura totalmente, me interesa mucho lo
simbólico, entonces en ese sentido como que trato de indagar lo orla de la cultura entonces pues, qué
símbolos se manejan, qué símbolos manejan los jóvenes, entonces pues digamos que trato a través de
esos símbolos superar como los prejuicios que se tienen, por ejemplo se escucha mucho la palabra
márica, se escucha mucho la palabra malparido, entonces pues yo les digo bueno estuvieran en Canadá y
dijeran márica no era tan malo porque pues ese es un nombre allá, entonces pues trato como de llevar la
oralidad con la cultura o con el símbolo y con la interpretación, entonces cuando uno está por ahí el otro
le dice “malparido” entonces lo que yo le digo es, “yo pensé que tú eras más joven que él, cómo fue que
asististe al parto” no, y nació mal y entonces lo tomo del pelo no, entonces digamos como que me parece
muy importante el poder de la palabra pero para sugerir otros significados….
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 92
ANEXO 5. Muestra de entrevista numero 3
Entrevista
No 3
Fecha: 08 de mayo de 2014
Lugar: Escuela Normalista de San Bernardo
Tiempo de entrevista: 20 minutos
Docente: WG
Bueno, me encuentro con el docente de sociales al cual le voy a hacer algunas preguntas respecto a la
didáctica y obviamente a su formación.
Buenos días profesor, ¿cuál es su nombre?
Muy buenos días, mi nombre es WG
¿Cuál es su formación como docente?
Yo soy docente, licenciado en ciencias sociales de la Universidad de Cundinamarca
¿Hace cuánto se encuentra ejerciendo la profesión como docente?
Pues como docente titulado hace solamente tres meses, antes de yo hice una práctica con el INPEC
manejando reclusos de mediana seguridad y de alta peligrosidad.
¿Qué asignaturas son las que maneja concretamente a parte de sociales?
Pues manejo lo que es historia, geografía y filosofía.
Solo ha trabajado pues aquí en el INPEC nos dice, ¿en qué cursos se encuentra trabajando, con qué
cursos trabaja?
Inicié con, aquí en l anormal estoy manejando octavo, noveno, décimo y once y estoy manejando un
séptimo con un programa que se llama Proyecto de Vida.
Profe, ¿qué didácticas de su clase le recomendaría a un profesor universitario?
ROL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DEL DISCURSO ORAL ACADÉMICO 93
Bueno pues yo implemento muchísimo las TIC, implemento mucho lo que es la música, los videos, el
audio, mucha dinámica, participación de clase me gusta darle las pautas para que ellos participen, opinen,
digan o sea no importa el comentario sea aceptado, sea errado, al menos que se animen a opinar eso me
parece algo muy importante.
Profe, ¿qué elementos de sus clases cree le aporta a la formación universitaria?
Pues primero que todo hay que tener presente que la formación universitaria es un poco diferente ya que
la población muchas veces hay que arrearla y catajarla como dirían popularmente entonces, pero sí
digamos el hecho, digamos implementar harto las herramientas TIC que muchas veces se ignoran, no
solamente en la escuela sino también en la universidad como tal a parte que es algo innovador muchos
dicen no que un computador nunca va a sustituir a un docente, es cierto, eso nunca lo va hacer, pero no
tomarlo como una forma de sustitución sino como una herramienta de apoyo, o sea digamos abrir nuevos
campos de, digamos de trabajo.
¿Cuáles serían las necesidades de información para ustedes como docentes rurales o escuela normal?
La necesidad la información, pues primero ser muy consciente del lugar o del espacio que se quiere
trabajar obviamente una formación es muy diferente un campo digamos en el campo como está
ocurriendo en este momento o un chico en la ciudad, obviamente también es como el acceso a las
tecnologías y el acceso a la información que se tiene, un muchacho en Bogotá tiene acceso a todo y
mucho más es más amplia la información a un muchacho que muchas veces está restringido de la
Internet, del teléfono, de la televisión o de otros elementos y pues en el sentido de la formación pues
también es como en el campo digamos, tratar de acercarlos más a la visión que tiene un estudiante en
Bogotá pero yo digo que tiene que ser muy enfocado a que ellos también se genere una auto superación,
porque muchos de ellos están mentalizados no solamente desde la escuela sino también desde la familia
que se dediquen solamente al campo o hacer agricultor o vender en una tienda cualquier cosa o trabajar
de panadero algo muy básico sino que también tenga proyección hacer algo más en su vida.
Profe, ¿alguna vez alguno de sus estudiantes, de sus egresados ha entrado en la universidad?
Pues yo no puedo hablar mucho de esa experiencia todavía porque todavía no llevo tanto pero.