Post on 23-Jul-2015
SECUENCIA DIDÁCTICA:
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
INTRODUCCIÓN
• La transformación de la orientación educativa tiene como uno de sus
ingredientes centrales el enfoque por competencias. • El mundo está cambiando de un modo constante. Con la globalización,
estos cambios se manifiestan al observar que la sociedad es mucho más dinámica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones estén mejor preparadas para afrontar los retos personales y colectivos del siglo XXI.
• El nuevo milenio está asociado con un profundo proceso de transformación social. Por estas razones es importante para los niños y jóvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas humanísticas, científicas y tecnológicas, ya que de ello dependerá su acceso a las distintas oportunidades, así como a un desarrollo social a las nuevas tecnologías.
• Por lo anterior, la educación debe favorecer al desarrollo integral del educando.
:RETOS
:Preparar a los estudiantes para afrontar
• La innovació . n en entornos cambiantes e inciertos
• La formació .n en valores y para la vida • El manejo inteligente y responsable de la ciencia y latecnologí , a incluyendo .las TIC
PRIMERA SESIÓN. ¿Qué retos enfrenta el docente, qué debe saber y saber
hacer?
VICIOS AÚN VIGENTES
En la actualidad aún se encuentran varios problemas en el sistema educativo, como son:
• Educación desconectada de la realidad• Intelectualismo, memorismo, tendencia academizanté.• Inadecuada formación y selección del magisterio• Rigidez, burocratismo, rutina• Distorsión administrativa y financiera• Falta de herramientas técnico-pedagógicas• Tendencia a conservar y mantener “lo que nos funciona”• Poca capacidad a aceptar el cambio
DEL SER AL DEBER SER
• Este paso tiene su respaldo en la aplicación de la tecnología educativa.
• La práctica de la tecnología constructivista conduce al logro de aprendizajes sin límites, amplios, profundos y actualizados.
• “Alcanzar aprendizajes óptimos demanda pasar del ser al debe ser de nuestro quehacer educativo, de la pedagogía conductista a la pedagogía constructivista, de su teoría a la práctica.” (Calero, Pérez Mavilo)
• A continuación se analizará algunos cambios que debe efectuar el docente en su enfoque de conductista a constructivista (Calero Pérez Mavilo, p 14,15,16):
• Es Conductista Debe ser constructivista • Ajeno a la realidad Partir de la realidad• Referencial Vivencial• Unilateral Integracionista• Impuesto Sugerido• Repetitivo Creativo METODOLOGÍA• • Autoritaria Horizontal• Actor: Profesor Actor: Alumno Prohibido jugar Actividades Lúdicas• Trabajo individual Trabajo grupal
DISEÑO CURRICULAR
MEDIOS AUXILIARES
• Verbalismo Objetividad
• Mirar Manipular
• Aula Vida: naturaleza y sociedad
• Referencial Interacción,
• autodescubrimiento
• Silencio Dialogo, discusión
• Conocimientos acabados Elaboración, reconstrucción
• Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo-significativo
• Profesor enseñante Profesor facilitador
• Mecánico Reflexivo
• Individual Colectivo
• Actitud conformista Aprendizaje Creativo, Crítico,• Cooperativo, Comprometido
EVALUACIÓN
• Parcial Integral
• Eventual Permanente
• Rutinario Creativo
• Heteroevaluación Co y autoevaluación
• Un paso al deber ser, implica dar el salto del método conductista al constructivista y esto implica un compromiso docente. Al ser una pedagogía integralista debe atender al desarrollo de competencias, incidiendo en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para facilitar el logro de mejores aprendizajes. Por lo que consideramos que el docente debe adquirir las siguientes competencias.
DEBER SER
Diez competencias Docentes (Perrenoud, 2004)
• • 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje• 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes• 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación• 4.- Implicar a sus alumnos en su aprendizaje y en su trabajo• 5.- Trabajar en equipos• 6.- Participar en la gestión de la escuela• 7.- Informar e implicar a los padres• 8.- Utilizar las nuevas tecnologías• 9.- Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión• 10.- Organizar la propia formación continua. •
8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria
y psicopedagógica
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente
espontáneo
1.Conocer la materia a enseñar
6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades
de dominio
5. Saber:• Planificar•Preparar actividades•Diseñar apoyos y estrategias•Crear clima favorable en aula•Promover colaboración
7. Saber evaluar aprendizajes
EXIGE
EXIGE POSIBILITAN
POSIBILITAN
POSIBILITAN
POSIBILITAN
3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre
la enseñanza y el aprendizaje en ciencias
4. Crítica fundamentadade la enseñanza habitual
Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS
Ejemplo de una actividad orientada al desarrollo de competencias.
• El trabajo que a continuación se describe, se generó en el marco del grupo de investigación LIEC (Lengua y Enseñanza de las Ciencias) de la UAB, que agrupa profesorado de secundaria y universitario. En este momento, el trabajo del grupo está centrado en investigar cómo es posible promover la lectura crítica de textos de contenido científico de fuentes diversas, y analizar cómo esta lectura favorece el aprendizaje científico.
• Actividad 1. Lectura de texto “Grafitos a prueba de Bomba”
Evaluación:
• Diario de clase
• Informe de conclusiones por equipo en el estudio de caso.
• Identificación del modelo a construir en el tema a desarrollar como secuencias didácticas.
•
por su atención gracias